Организация гражданско-патриотического воспитания в детских оздоровительных лагерях Красноярского края (на примере детского оздоровительного лагеря г. Назарово "Достоинство")

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П.АСТАФЬЕВА (КГПУ им.В.П.Астафьева)

Факультет Исторический

Педагогическое образование, по направлению “История”, 44.03.01.

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Организация гражданско-патриотического воспитания в детских оздоровительных лагерях Красноярского края (на примере детского оздоровительного лагеря г. Назарово “Достоинство”)

Лыткиной Екатерины Валерьевны

Заведующий кафедрой д.п.н., профессор Ценюга И.Н.

Научный руководитель к.и.н.,доцент

Мезит Л.Э.

Обучающийся

Лыткина Е.В.

Красноярск 2017

СОДЕРЖАНИЕ

летний лагерь патриотический военный

Введение

1. История становления и развития детского летнего отдыха

1.1 Складывание системы детских пионерских лагерей в СССР

1.2 Система пионерских лагерей и воспитательная работа в советский период на территории Красноярского края

1.3 Организация воспитательной работы в пионерских лагерях

1.4 Сущность понятия гражданско-патриотического воспитания

2. Организация гражданско-патриотического воспитания

2.1 Анализ ситуации

2.2 Описание опыта организации гражданско-патриотического воспитания в детских оздоровительных лагерях Красноярского края (на примере детского оздоровительного лагеря “Достоинство” г. Назарово)

2.2.1 Военно-патриотическая игра “Зарница”

2.2.2 День Русского - Народного творчества

2.2.3 Конкурс патриотической песни “Песня в солдатской шинели”

2.2.4 Фото-кросс на тему “Солдат победы”

2.2.5 Конкурс плакатов

2.2.6 Вечернее мероприятие - “Я в центре России”

Заключение

Список использованных источников и литературы

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Одним из приоритетных направлений развития государства, на протяжении многих столетий, является, формировании нравственного, культурного и полезного обществу гражданина. В связи с этим большое внимание в рамках образовательной политики государства занимает вопрос о месте и роли системы воспитания в формировании нравственных качеств человека.

В советский период истории нашего государства одним из факторов воспитания подрастающего поколения, являлся пионерский лагерь, - который занимался разносторонним воспитанием школьников - патриотическим, физическим, экологическим и трудовым воспитанием. Только по данным 1951 года, в пионерских лагерях отдыхало около три миллионов детей, в связи с массовым воспитанием - комсомольские организации совместно с органами народного образования и профсоюзами проводили в пионерских лагерях большую воспитательную и оздоровительную работу с детьми [21].

В настоящее время, в связи с возрастанием роли загородной формы отдыха учащихся в дни каникул, необходимо пересмотреть опыт работы советских пионерских лагерей. Ещё раз обратиться к опыту функционирования системы пионерских лагерей в СССР и через общесоюзную призму проследить процесс развития воспитательного потенциала данных лагерей уже на региональном уровне, на территории Красноярского края.

Объект - процесс организации воспитания в детских лагерях.

Предмет - мероприятия по гражданско-патриотическому воспитанию в детском оздоровительном лагере города Назарово - “Достоинство”.

Цель исследования - проанализировать опыт организации гражданско-патриотического воспитания в Красноярском крае на примере детского оздоровительного лагеря МУП “Достоинство”.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть становление и развитие пионерских лагерей в СССР и на территории Красноярского края;

2. Рассмотреть организацию гражданско-патриотического воспитания в советский период и значение пионер вожатого в системе пионерских лагерей;

3. Описание опыта организации гражданско-патриотического воспитания в детском оздоровительном лагере “Достоинство” города Назарово.

Хронологические рамки исследования: начало1920-х.- начало 1990-х гг. обоснуйте свои хронологические рамки( с момента возникновения пионерского движения до конца советского периода?)

Историография. Говоря о становлении системы пионерских лагерей в Красноярском крае, необходимо было обратится к опыту педагогов советской школы, которые положили начало формирования нравственных качеств у школьников в условиях детских оздоровительных лагерей. Данный опыт был рассмотрен благодаря трудам таких авторов как: В.В. Прокошевич и И.И. Прокопьева Ф.И, Черноусовой[14], М.А. Прокофьева. Подробно система организации гражданско-патриотического воспитания была рассмотрена в методических разработках и рекомендациях краевого дворца пионеров и школьников, где с 1950-х годов проходили ежегодные курсы по подготовке пионер вожатых. Данные разработки описывают ход и проведение мероприятий по воспитанию подрастающего поколения: “Лето октябрят”, “О проведении военно - спортивной игры Зарница”, “На заметку пионервожатому”. [15][16]

Содержательных работ посвящённых системе пионерских лагерей на территории Красноярского края в советский период нами не было выявлено. Одной из работ, использованной нами в качестве источника, является монография А. М. Ануфрева “Пионерский салют” [1]. Автором рассмотрены процессы становления пионерских организаций, как на территории СССР, так и на территории Красноярского края. Источник богат теоретическим и статистическим материалом. В приложениях и положении Всесоюзного Центрального Совета Профессиональных союзов “о детском оздоровительном лагере”, отражены основные положения проведения летней оздоровительной компании, организация и основы деятельности пионерских лагерей [13]. Анализ деятельности пионерского вожатого в процессе становления пионерских лагерей в СССР дан в работе Лебединского В.В [12]. Автор попытался раскрыть основные функции и виды деятельности вожатого, его роль в организации пребывания детей в пионерских лагерях.

Вопросы патриотического воспитания подрастающего поколения рассматриваются в немалом количестве пособий, методических разработок педагогов-новаторов. В этом направлении работают И.А.Пашкович [17], Т.А.Касимова [7], Буторина Т.С. [4], Т.А.Орешкина [18] и другие.

Источники исследовательской работы: Одним из источником написания данной работы является, материалы периодической печати Красноярского края, основными изданиями изученного периода стали “Красноярский рабочий”, “Красноярский комсомолец”, “Советское Причулымье”. В период с июня по сентябрь в газетах появляются статьи: “Ах, лето!”, “Оздоровление детей - главная задача профсоюза!” и тд. В статьях приведены статистические данные о оздоровлении школьников, проведены лини сравнения по оздоровлению детей во всей Сибири, описаны летние дни не только пионеров города красноярска, но и Минусинска, Ачинска, Назарово.

Практическая значимость данной работы заключается в разработке и создании - “Методических рекомендаций по организации гражданско-патриотического воспитания в детских оздоровительных лагерях.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения и приложения.

ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО ЛЕТНЕГО ОТДЫХА

1.1 Складывание системы детских пионерских лагерей в СССР

Прежде чем обратиться к вопросу становления системы пионерских лагерей в Советском союзе, необходимо уточнить сущность самого понятия “пионерский лагерь” и его трактовку в разных источниках. Так, например, Большой энциклопедический словарь трактует понятия как - “Оздоровительное учреждение для отдыха детей во время каникул, в задачи пионерского лагеря входила оздоровительная работа среди детей, организация их досуга и творческой деятельности” [3, с.284].

Характеристика пионерского лагеря 1980-х годов из приложения ВЦСПС о детском оздоровительном лагере - “пионерский лагерь, воспитательно-оздоровительное учреждение для пионеров и школьников от 7 до 15 лет, организуемое на время летних и зимних каникул советами и комитетами профсоюзов совместно с комитетами комсомола, хозяйственными организациями, правлениями колхозов, органами народного образования, здравоохранения, комитетами по физической культуре и спорту” [1, с.18].

Исходя из выше представленных определений, нами будет рассматриваться пионерский лагерь как структурная система воспитания и отдыха пионеров, организуемая на период вне учебной деятельности школьников, летний период, основной задачей которого являлось воспитание и оздоровление школьников.

По мнению Ануфриева А.М. “первые лагеря не были официальными учреждениями отдыха пионеров, располагались на берегу рек - как правило, размещались в палатках, находились в ведении старших вожатых” [1, с.18-19].

Для пионеров и школьников, оставшихся на лето в городе, открываются городские пионерские лагеря в которых дети находятся в дневное время. Над городскими пионерскими лагерями шефствуют предприятия, учреждения и организации. Получают развитие колхозные, межколхозные пионерские лагеря. Для учащихся средней школы и профессионально-технических училищ организуются оздоровительные, спортивные, военно-спортивные, туристские, профильные (юных техников, натуралистов, геологов и др.) лагеря, а также лагеря труда и отдыха (как правило, на базе сельских школ, колхозов, совхозов). Пионерские лагеря и лагеря для старшеклассников содержатся за счёт средств бюджета социального страхования, профсоюзного бюджета, средств хозяйственных организаций, централизованного союзного фонда социального страхования колхозников.

Система советских детских лагерей появилась в 1920-е сначала только для лечения больных детей пролетариев. Одним из первых лагерей стал знаменитый “Артек”. В СССР плотно занимались развитием этой системы прежде всего для оздоровления школьников. Идеологическая и воспитательная работа велась, но большее внимание уделялось спорту, художественной самодеятельности, кружкам по интересам. Лагеря чаще всего находились на балансе предприятий. Руководили ими Всесоюзная пионерская организация, Минпрос, профсоюзы.

Финансирование из фондов Соцстрахования составляло 65-66 %, профсоюзы оплачивали 13-15 %, а родители 10-20% стоимости детского отдыха. 10% путёвок профкомы распределяли бесплатно, 50% - за 9 руб. и 40 % - по 18 руб. 60 коп. Смена продолжалась в обычном лагере 24 дня, в санаторном 45 дней. В 1980-е гг. Только в загородных лагерях СССР укрепляли здоровье 10 млн. детей. А всего системой летнего отдыха (если брать вместе городские, спортивно-оздоровительные, туристические лагеря) было охвачено 30 млн. детей. Пионерлагеря на морских побережьях были либо всесоюзными, либо республиканскими, либо принадлежали крупным предприятиям. Отдых в причерноморских “Артек”, “Орленок” или “Молодая Гвардии” был мечтой многих ребят. Но путёвки туда были наградой за отличную учёбу и активное участие в общественной жизни. Чаще же дети отдыхали в загородных лагерях, в лесных районах, недалеко от рек и озер. Готовить лагерь к летнему отдыху начинали после Нового года. Курировали подготовку и КПСС - на уровне секретарей райкомов по идеологии. Потому что организацию летнего отдыха детей относили к важнейшим задачам страны. Начальника лагеря утверждали коллективно на заседании бюро райкома партии. Перед началом сезона приезжала комиссия исполкома районного совета депутатов. В неё входили представители санэпидстанций, управление образования, пожарные и милиция, которые проверяли лагерь на соответствие нормам и давали разрешение на его открытие. Некоторые крупные и богатые предприятия, а также состоятельные регионы сегодня эту систему сохранили.

ТАБЛИЦА №1

Детский отдых в СССР и России
	1980 г.	2017 г.
Детей отдыхало (отдохнут) в пионерских лагерях	30 млн.	8 млн. 200 тыс.

Источник - [26, с. 154].

В период Перестройки имелся опыт перевода некоторых лагерей на хозрасчёты, самофинансирование. Таким образом было положено начало коммерциализации детского отдыха. Впоследствии некоторые детские лагеря были выкуплены или арендованы коммерческими структурами туристической направленности. Многие детские пионерские лагеря были выкуплены организациями, и реорганизованы для личных нужд.

После распада СССР новая власть в Союзных республиках изменила политический курс и распустила Всесоюзную пионерскую организацию им.Ленина. Подавляющее большинство Пионерских лагерей стали не востребованы и были перепрофилированы в частные турбазы и пансионаты, часть в детские оздоровительные лагеря большая их часть находящихся далеко от населённых пунктов заброшены в лесах бывших союзных республик, прекратили функционирование.

1.2 Система детских оздоровительных лагерей на территории Красноярского края

Истоком создания пионерских лагерей на территории Енисейской губернии, а позже Красноярского края, являются, пионерские организации.

Первые пионерские отряды - детские коммунистические организации юных пионеров - были созданы в 1922 году в Москве. “Вторая всероссийская конференция комсомола 19 мая 1922 году постановила создать по примеру Москвы пионерские отряды во всех городах и сёлах страны, поэтому день 19 мая 1922 года считается днём пионерской организации Советского Союза” [22, с.9].

Енисейский губком комсомола летом 1922 года начал подготовку к созданию в Красноярске пионерских отрядов детей и подростков из рабочих семей. Организованную специальную комиссию возглавлял секретарь губкома Георгий Виноградов. Приняли решения сначала создать только один отряд, чтобы после приобретенного опыта и по мере подготовки кадров пионерских работников приступить к организации таких отрядов в городах и уездах Енисейской губернии.

“В сентябре 1922 года был создан в городе Красноярске первый пионерский отряд, ему было присвоено название “Спартак”“ [1, с.43].

Пионерские движения набирали силу. Большую поддержку детские организации получали со стороны партийных и комсомольских организации. По решению губкомов партии отряды юных пионеров прикреплялись к предприятиям и получали, таким образом, материальную базу для своей работы.

“В августе 1926 года в пионерской организации Енисейской губернии было 503 пионерских отряда, в которых насчитывалось около 18 тысяч пионеров” [1, с. 45].

Первый летний пионерский лагерь в Енисейской губернии открылся в июне 1925 года, на правом берегу Красноярска, в сорока километрах от Красноярска. Выезжая за город, жили на полном самообслуживании - оборудовали помещения для жилья, заготавливали дрова для кухни, дежурили на кухне, обустраивали территорию лагеря. Живя в лагере, собирали грибы и ягоды, помогали в уборке сена, прополке овощей. Ребята играли в различные спортивные игры, учились в походах читать живую книгу природы, пели у костра. Возвращались из лагеря ребята здоровевшими и возмужавшими.

В 1943 был основан один из самых популярных лагерей на территории Красноярского края - лагерь “Таежный”. Автор статьи, Юрий Яковлев, справедливо называет лагерь “Таежный” - “Сибирским Артеком”. Автор полагает - “Сибирский Артек” ничем не уступает Крымскому пионерскому лагерю, приводя весомые аргументы - “в Артеке за смену отдыхает - две тысячи ребят, в Таежном шесть с половиной тысяч. Таежный уникальный пионерский лагерь объединявший в свой комплекс 11 пионерских лагерей, на берегу Енисея [1,42].

Во время Великой Отечественной войны летний досуг в пионерском лагере был доступен лишь детям из семей военнослужащих, одиноких матерей. Остальные ребята трудились на благо Победы в колхозах и совхозах.

Основной пик по организации пионерских лагерей на территории Красноярского края приходиться на послевоенные годы. Именно в этот период пионерские лагеря происходят процесс восстановления и благоустраивания. Продолжается строительство новых оздоровительных учреждений для пионеров. Один из таких лагерей появляется в Балахтинском районе. По решению райсовета от 2 июня 1946 года принято постановление о восстановлении лагеря на территории Юдинского завода. Пионерские лагеря восстанавливались для восстановление детей послевоенные годы .

ТАБЛИЦА №2

Пионерские лагеря края и города Красноярска
	1950 г.	1955 г.	1956 г.
Загородных пионерских лагерей	79	107	98
Обслужено детей - тыс.человек	19,4	31,0	28,6

Источник - [21, с. 154].

На территории всего края с 1970-х годов расширялась сеть городских пионерских лагерей на базе общеобразовательных школ и школ-интернатов. Для оздоровления детей использовались туристические базы, дома отдыха, отдельные санатории, профилактории.

Ведомство, которое отслеживало летние оздоровительные компании на территории красноярского края отдел культурно-массовой работы КРАСОВПРОФА. По отчетам данного отдела - “летом 1980 года, 240 тысяч детей со всего края отдохнули в пионерских лагерях различного профиля” [20, с.174].

ТАБЛИЦА №3

Статистика пребывания детей в детских лагерях на территории Красноярского края

Тип лагеря	Количество прибывавших детей в пионерских лагеря на 1980 год
Загородный	165 тыс.
Санаторный	60 тыс.
Городской - лагеря труда и отдыха старшеклассников	160 тыс.

Источник - [20, с. 7].

На основании вышесказанного можно сделать вывод, что процесс становления пионерских лагерей бурно происходил в послевоенные годы, численность лагерей на территории края увеличивалась вплоть до распада Советского союза. Лагеря на территории края создавались ведущими предприятиями.

· Сибэлектросаль лагерь “Сказка”;

· Горно-металлургический комбинат - “Таежный”;

· Сбтяжмаш - “Гренада”;

· Назаровская ГЭС - “Огонек”.

Основной своей целью носили оздоровление детей работников данного предприятия. Большую роль в системе пионерских лагерей, как в СССР, так и в крае играло идеологическое воспитание подрастающего поколения. Одним из мест организации идеологического, гражданского, военно-патриотического воспитания являлся пионерский лагерь “Огонек”, в настоящее время МУП “Достоинство”, Красноярского края города Назарово. Основание данного воспитательного учреждения считается 1961 год. В 1960 году начинается его строительство, финансированием пионерского учреждения явилась Назаровская ГЭС (Прил.1).

Таким образом, система пионерских лагерей, становится масштабным на территории всего Советского союза, воспитанию пионеров в Красноярском крае удаляли большое значение, что способствовало развитию территории. Основополагающую роль в развитии пионерских лагерей играют крупномасштабные предприятия края - открывая лагеря известные своим масштабам и уровнем подготовки пионер вожатых. Так с 1950-х в Красноярске активно работаю центры - подготовки пионер вожатых в городе Красноярске - “Дворец пионеров и школьников”, который занимался не только подготовкой квалифицированных кадров, но и выпуском методической литературы - “Пионерское лето”, “Октябрята в пионерском лагере”, “Пионер вожатому на заметку”. Основным направлением методических рекомендации и подготовки педагогических кадров заключалось, в организации процесса воспитания пионеров.

1.3 Организация воспитательной работы в пионерских лагерях

По мнению, доктора педагогических наук В.А. Сластенина воспитание это "процесс, происходящий в условиях, взаимодействия человека с окружающей средой". При этом деятельность направленная педагогом на организацию воспитательного процесса Виталий Александрович Сластенин трактует так: " целенаправленная деятельность по организации совместной жизнедеятельности взрослых и детей, осуществляемая педагогическим коллективом либо отдельным педагогом с целью наиболее полного их саморазвития и самореализации" [20, с.67].

В пионерском лагере воспитательная работа являлась основой для формирования личности ребёнка. Задолго до въезда в лагерь начальник, старший воспитатель и отрядные вожатые лагеря, составляют перспективный план работы. План детского лагеря является основой организации летнего отдыха пионеров. Он помогал осуществлять единство идейно-политическое, трудовое, патриотическое - нравственное воспитание. Цель и задачи воспитательной работы в пионерском лагере являлись общими с другими воспитательными учреждениями - воспитание всесторонней развитой личности. Так пионерские лагеря в советский период активно проводил воспитательную работу с детьми младшего и подросткового возраста.

Важным в воспитательной работы в пионерском лагере являлся, подбор форм, методов и средств работы с пионерами. Выбор их обуславливался рядом факторов: составом педагогического коллектива - его подготовкой и опытом работы; возрастом пионеров, их индивидуальным особенностям, структурой детского коллектива.

В маленьких лагерных дружинах (от 1 до 3-4 отрядов) возрастной состав отряда обуславливался разновозрастными детьми, чего в школе обычно не наблюдалось. Это намного затруднял выбор форм и методов работы с пионерами, так требовал значительного их разнообразия и учета большинства диапазона интересов ребят.

Немаловажную роль в определении содержания, подборе форм, методов и средств воспитательной работы с пионерами играли конкретные условия лагерной жизни. В понятии условий пионерского лагеря можно включить: погодные условия, оборудования лагеря, природное и производственное окружения, исторические и памятные места, учреждения культуры.

Хотя эти условия влияют на систему воспитательной работы в лагере, но они не фатально предопределяют выбор воспитательной системы лагеря.

Лагерные условия, заключали в себе определенные возможности, сами по себе не являлись стихийными факторами в воспитании пионеров и школьников. От педагогического коллектива зависела полнота и эффективность использования благоприятных условий в воспитательных целях.

Привлечение самих пионеров и школьников к активному участию в работе по благоустройству, оборудованию лагеря, то есть по созданию условий его работы, предоставляет большие возможности для нравственного совершенствования пионеров, повышения их интереса к жизни в лагере.

Основные формы воспитательной работы, были заложены еще при пионерах, и до настоящего времени эффективны и используется в детских оздоровительных лагерях края.

Одна из активных воспитательных игр является “Зарница”, она присутствует в большинстве планируемых мероприятиях в лагерях края [12, с.34].

Разработка данной игры в Советский период - занимался красноярский краевой дворец пионеров и школьников, указывая на дату разработку методического пособие для проведения мероприятия.

Патриотическое, политическое и гражданское воспитание в Советский период было связанно с жизнью партии, народа, комсомола. Ее основу составляла Всесоюзная пионерская организации им. Ленина, основанная 19 мая 1922, за два года до появления первых пионерских лагерей в Красноярском крае. В связи с этим в период каждой смены в пионерских лагерях рекомендовано было организовывать, фестивальную неделю, программы которой включали: День памяти жертв фашизма, День активных действий за мир, День Труда. День Советского Союза, в настоящее время, это праздник который не остается не замеченным в детских лагерях края, название претерпело изменение - “День России”, “Праздник моей страны”, “День рождения Российской Федерации” и т.д.

Воспитательная работа в условиях пионерского лагеря, была направлена на формирование у детей и подростков “…гражданственности, высоких нравственных качеств настоящего человека” [14, с.11]. В данной работе активно применялись беседы, разъясняющее основы нравственного понятия долга, чести, совести, доброты и справедливости, товарещетсва и дружбы. Разнообразные виды поручения, чередуя простые и сложные, исполнительские и организаторские. В рамках этого проводились дни культуры, диспуты, дискуссии по нравственным эстетическим проблемам. Формирование патриотических качеств юных пионеров, проводились ряд мероприятий - игра-путешествие, веселые турниры, конкурсы - во многом направлены на расширение и углубление знаний ребят о нашей Родине, о родном крае. На знакомства пионеров с подвигами советских людей, пионеров-героев в Великой Отечественной войне; развитие творчества, самостоятельности, активной жизненной позиции.

Одной из ключевых позиций в рамках всей системы пионерских лагерей, являлась личность пионер вожатого, в функцию которого входила организация всей педагогической и воспитательной работы среди “пионеров”.

“Впервые термин “пионер вожатый” появился в 1922, лишь только 1927 в лагере “Артек” Краснодарского края впервые была введена штатная должность вожатого” [5, с.17]. Содержание деятельности пионер вожатого его права и обязанности были определены и официально опубликованы в 1967 году в "Положением о старшем и отрядном пионерском вожатом Всесоюзной пионерской организации им. В. И. Ленина". В Красноярске подготовкой пионер вожатых занимались учреждения культуры и посвящения, с середины 1930х годов в “Доме учителя” проходили встречи учителей, пионер вожатых и деятелей культуры, проводились диспуты, конференции по организации воспитания пионеров [14, с.247].

“Вместе с педагогами, комсомольцами и шефами пионеров (общественностью предприятий, колхозов, совхозов и др.) вожатый осуществляет задачи Коммунистического воспитания, опираясь на инициативу и самодеятельность детей” [22, с.8].

Из постановления ЦК ВЛКСМ основной задачей коммунистического воспитания является - “воспитание пионеров в духе советского патриотизма и дружбы народов, преданными борцами за победу - коммунизма” [11, с.3].

Подбор кадров лагеря осуществляется профсоюзный комитет предприятия совместно с начальником лагеря, органами и учреждениями народного образования, здравоохранения, комитета комсомола, советами пионерских организаций и других заинтересованных организаций.

На штатные должности в лагеря принимались лица, достигшие 18 лет. Каждый работник лагеря должен быть ознакомлен с условиями труда, правилами внутреннего распорядка и своих должностными обязанностями.

В 1971 в СССР было св. 80 тыс. старших пионер вожатых, для которых эта работа являлась педагогической профессией. Около 35 тыс. старших и 800 тыс. отрядных пионер вожатых работали с пионерами на общественных началах. Помимо людей педагогических профессий, образовательным процессом в пионерских лагерях, занимались - рабочие, военные, студенты, старшеклассники - для их подготовки и создавались учреждения подготовки вожатых. Ярко это факт отражен в фильме снятым режиссёром Сергеем Соловьёвым на киностудии “Мосфильм” в 1975 году. “Сто дней после детства”. Главный герой пионер вожатый - Сергей, по профессии скульптор. Пройдя курсы подготовки, пионер вожатого решил поработать с новым пластичным материалом -- творчески одарёнными детьми, отдыхающими в лагере.

Из постановления Бюро ЦК ВЛКСМ от 14 мая 1944 года - о восстановлении школ по подготовке и переподготовки пионерских вожатых, в соответствии с этим с 1 июня 1944 года работу о подготовке пионерских вожатых осуществляло 33 школы.

Подготовку старших вожатых пионеров в 1971 осуществляли специальные отделения педагогические училища. Для отрядных пионер вожатых организуются специальные лагерные сборы, семинары; во дворцах и домах пионеров и школьников, в школах создаются клубы.

“Работа пионер вожатых широко освещается в журнале "Вожатый", молодёжных и педагогических газетах и журналах” [9, с.6].

Из положения ВСЦСПС: “Об организации и основах деятельности пионерских лагерей”, основной задачей в работе вожатого было - “духовное развитие детей, оздоровление, отдых” [11, с.3].

Содержание, формы и методы работы определялись педагогическим коллективом лагеря на принципах гуманности и демократии, развития национальных и культурно исторических традиций, инициативы и самодеятельности с учётом интересов детей.

В лагере создавались благоприятные условия возможности для привлечения всех школьников к занятиям физической культуры и спортом, туризмом, природоохранительной работы, расширения и углубления знаний об окружающим мире, развития творческих способностей детей, организации общественно полезного труда.

Важное место в воспитательном процессе школьников занимало изучение родного края, так во время прогулок и походов - необходимо ознакомить пионеров с историей и экономикой родного края, с его природными богатствами. Из методических рекомендаций пионер вожатому: “пионер вожатому необходимо с воспитанниками вести наблюдение в природе, знакомить с достижениями советской биологической науки, с социалистическим сельским хозяйством” [12, с.4].

Выше изложенное позволяет говорить о ключевой роли вожатого в реализации воспитательного процесса - пионеров. Работа преподавателя и пионер вожатого обеспечивала детям содержательный, интересный отдых в пионерском лагере, роль вожатого определяло направленность деятельности пионерского лагеря в патриотичном, гражданском, физическом или экологическом воспитании.

1.4 Сущность понятия гражданско-патриотического воспитания

На протяжении всей истории человечества проблема патриотизма, отношения к Родине, Отечеству являлась предметом постоянного внимания мыслителей, общественных деятелей, ученых, педагогов. Духовный потенциал патриотической идеи отражен в письменных и устных источниках народов нашей стран, всех стран мира. Сам термин “патриот” стал широко применяться, начиная с эпохи Великой Французской революции 1789 г., но исторические корни патриотизма имеют многовековую историю. Поколения русских общественных деятелей видели в идее патриотизма нравственно-организующее начало жизни русского народа, понимания её как идею отечественного единения, согласия, защиты родной земли, идею равноправности народов, идею морального долга перед обществом, идею ответственности за судьбу Отечества.

“Патриотизм в переводе с греческого означает любовь к Родине, преданность своему Отечеству” [3, с.4]. “Гражданственность” - комплексная характеристика личности человека, понятие, которое характеризует гражданско-патриотическую позицию человека, его ценностную ориентацию, подразумевающую ответственность за судьбу своей Родины, сопричастность с её судьбой [2, с.7-8].

Нами патриотизм понимается как одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей, присущая всем сферам жизни общества и государства, которая является важнейшим духовным достоянием личности. Патриотизм проявляется в активной позиции личности, готовности к самореализации на благо Отечества. Патриотизм олицетворяет уважение к своему Отечеству, сопричастность с его историей, культурой, достижениями и ценностями народа. “В процессе гражданского воспитания формируются качества личности, “характеризующие её способность к активному проявлению своей гражданской позиции”“ [15, с 23].

В процессе гражданского воспитания происходит формирование гражданственности. Гражданственность предполагает осознанное осуществление общепринятых норм общения и морали.

Теория и практика гражданского воспитания актуальна не только в России, но и за рубежом. Исследователи этой проблемы (И.Д. Фрумин, А.Н. Джуринский, В.З. Клепиков, З.А. Малькова, Т.Ю. Сайпулаева) отмечают, что в европейских странах при осуществлении воспитательного процесса уделяют внимание стимулированию гражданской активности, его конечным результатом должны быть не только знания о человеке и обществе, но и определенные умения и качества, необходимые гражданину демократического государства. К ним относят толерантность, критичность, конструктивность; умение принимать во внимание противоположные точки зрения при участии в дискуссиях; умение пользоваться гражданскими правами и понимать суть законов.

Большой опыт осуществления гражданского воспитания был накоплен в СССР, где оно реализовывалось главным образом посредством деятельности пионерской организации, связывавшей каждого учащегося с обществом. В Советском Союзе одним из популярных направлений патриотического воспитания стало школьного краеведение. Краеведческое движение приобрело массовый характер. В послевоенные годы получила развитие такая форма, как историко-краеведческая экспедиция “Моя Родина - СССР”. Кроме этого одним из мест массового вовлечения школьников в гражданско-патриотическое образования становится школа, дополнительное образование - дворцы культуры, пионерские лагеря.

Становление новой российской государственности, новые политические и социально-экономические реальности, демократические перемены в жизни страны повлияли на ситуацию в сфере гражданско-патриотического воспитания.

В начале 1990-х г. в нашей стране в сфере воспитания произошел кризис патриотического воспитания, связанный с конфликтом ценностей либерализма и государственных традиций патриотизма в России. Во второй половине 1990-х годов в сфере патриотического воспитания постепенно началось преодоление кризисных явлений.

В начале ХХI века в Российской Федерации в новых социально-экономических условиях произошло возрождение системы гражданского и патриотического воспитания. В военно-патриотическом и гражданско-патриотическом воспитании, краеведческой и поисковой деятельности, деятельности школьных музеев обозначались новые тенденции и подходы.

Сегодня патриотизм все чаще понимается как важнейшая ценность, интегрирующая не только социальный, но и духовно-нравственный, идеологический, культурно-исторический, военно-исторический и другие компоненты.

Таким образом, гражданско-патриотическое воспитание - это целенаправленный процесс формирования гражданственности и патриотичности как качеств, представляющих совокупность социально значимых гражданских свойств личности, обусловленных особенностями, динамикой и уровнем развития общества, состоянием его экономической, духовной, социально-политической и других сфер жизни. Одним из мест масштабного вовлечения молодого поколения, в воспитательный процесс являются детские оздоровительные лагеря. Время работы детских лагерей приурочено к тому моменту, когда непосредственное влияние школы на ребят значительно ослабевает, а иногда даже прекращается, следовательно, повышается роль детских оздоровительных лагерей как воспитательных учреждений.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

2.1 Анализ ситуации

Для подтверждения актуальности данного исследования, был проведен анализ ситуации. В основу анализа были положены три метода исследования, разные по своей цели, характеру и статусу респондентов.

Первый метод, указывавший на актуальность данной работы, не только на уровне города и края, а страны в целом это - анализ документации. В связи с этим были проанализированы следующее документы:

- Указ В.В. Путина о совершенствовании государственной политики в области патриотического воспитания [25].

Основными задачами указа я являются, совершенствования работы по патриотическому воспитанию молодежи, разработка и реализация общественных проектов в этой области. На основе данного указа были сформированы правительством Красноярского края, постановления местного значения о совершенствования политики в области гражданско-патриотического образования:

- Долгосрочная целевая программа “Развитие в Красноярском крае системы отдыха, оздоровления и занятости детей” на 2012-2014 годы [10].

Заключается в финансировании из бюджета края денежных средств на организацию пространства для воспитания детей в детских оздоровительных лагерях Красноярского края.

- Долгосрочная целевая программа “Патриотическое воспитание молодежи Красноярского края” на 2012 - 2014 год [11].

Основная идея, заключается в создание условий для массового вовлечение подростков и молодежи края в патриотическое, гражданское и нравственное воспитание.

- Положение о Краевых государственные нормативы услуг, оказываемых организациями отдыха оздоровления и занятости детей [21].

- ФГОС 2012 года [27].

В Федеральном государственном образовательных стандартах второго поколения содержатся также наиболее значимые на сегодняшний день новые ориентиры развития гражданско-патриотического образования. В ФГОС провозглашается новая цель образования - воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России, которая непосредственно влияет на формирование образовательной политики в сфере гражданско-патриотического образования.

Второй метод исследования стал - анкетирование (Прил.5), позволивший охватить одновременно широкий круг респондентов. В общей сложности на вопросы анкеты ответило пятьдесят студентов педагогического колледжа №1 им. М. Горького. Одним из важных требований к респондентам стало - работа в детском оздоровительном лагере Красноярского края. Анкетирование позволило провести анализ организации гражданско-патриотического воспитания в детских лагерях Красноярского края.

ДИАГРАММА №1

Вопрос № 5 - “Как вы считаете, важно ли гражданско-патриотического воспитания?”

100% респондентов на вопрос о значимости, данного вида воспитания в планах организации детского отдыха ответили положительно. Но говоря об опыте организации досуга для детей, среди респондентов, выяснилось, 65% включают в план гражданско-патриотическое воспитание, остальной процент респондентов, 35% отметили, не смотря на важность (исходя из анализа предыдущего вопроса анкеты) данного вида воспитания - мероприятия на формирования гражданско-патриотических качеств у детей, не проводились. Причиной ставшей не проведения данной воспитательной работы студенты отмечали поиск данного типа мероприятий. Респонденты, проводившие мероприятия на формирования гражданско-патриотических качеств, отмечали проблем с поиском не возникало. К данному вопросу были предложены варианты ответа, их анализ представлен в Диаграмме №1.

ДИАГРАММА №2

Вопрос № 10 - “Столкнулись ли вы с проблемой, поиска мероприятия по организации гражданско-патриотического воспитания в лагере?”

При ответе в позиции “другое” - опыт организации гражданско-патриотического воспитания был представлен как традиция, т.е. данные мероприятия берут свое начало с советского прошлого, ежегодно обновляются, но их внутренняя структура, форма проведения остается не изменой. По мнению респондентов мероприятия гражданско-патриотического воспитания были проведены для создания среды способствующей формированию гражданских и патриотических качеств ребенка. В диаграмме №2 представлены наиболее часто упоминающие формируемые качества, при проведении данных мероприятий.

ДИАГРАММА №3

Вопрос №6 - “Отметьте те качества, которые формируются у детей в процессе гражданско-патриотического воспитания?”

Качества, представленные в диаграмме №2, являются социальные знаемые не только при воспитании, но и обучение, именно они отраженны в новом федеральном стандарте образования - современные и эффективные методы образования и воспитания, достигается высоких уровень образовательных и воспитательных результатов. Данный факт подтверждает значимость и необходимость организации гражданско-патриотического воспитания во всех детских образовательных учреждений, в детских оздоровительных лагерях в частности.

Вопрос о проведении мероприятий в конкретно одном из лагерей края, сопровождался ответом и о количестве проведенных мероприятий по гражданско-патриотическому воспитанию.

ДИАГРАММА №4

Вопрос №8 - “Сколько мероприятий по гражданско-патриотическому воспитанию было проведено за сезон?”

Анкетирование подтвердило важность организации гражданско-патриотического воспитания, по мнению респондентов, при этом отметив частичную его реализацию в детских оздоровительных лагерях Красноярского края.

Третий метод исследования, это экспертное интервью (Прил.6). Он заключался в выявления отношения организации гражданско-патриотического воспитания старших воспитателей детских оздоровительных лагерей Красноярского края. По их должностной инструкции именно они ответственны за организацию лагерной смены, по средствам утверждения воспитанных планов педагогов и организаторов детского лагеря.

Интервьюерами стали старшие воспитатели трех детских лагерей Красноярского края:

1. Детский лагерь “Сосновый бор” г. Красноярск - Шпак Лариса Станиславовна;

2. Детски лагерь “Спутник” Назаровский район - Мустафина Татьяна Садыкова;

3. Детски лагерь “Достоинство” г. Назарово - Михайлова Валентина Петровна.

Каждый из интервьюеров подтверждали важность и необходимость организации гражданско-патриотического воспитания в детских лагерях, из интервью Михайловой В.П. Как вы считаете, важная ли проблема гражданско-патриотического воспитания в настоящее время? - “Конечно, очень важна! Хотелось бы верить, что вся воспитательная работа в лагере направлена на воспитание гражданской позиции патриотов Отечества”. Старшие воспитатели единогласно ответили и на вопрос о включении в их работу мероприятий направленных на создания среды для формирования гражданско-патриотических качеств, представленных в диаграмме №5.

ДИАГРАММА №5

Вопрос интервью №2 - “Какие качества, формируются у детей в процессе гражданско-патриотического воспитания?”

Формируемые качества перекликаются с мнением воспитателей и вожатых детских лагерей (Диаграмма №3), что позволяет сделать вывод о значимости формируемых качеств личности.

Ключевой вопрос к интервьюерам подвел их к анализу проведенных мероприятий по организации гражданско-патриотического воспитания в детском лагере: Как вы считает, стоит ли в вашем лагере проводить больше мероприятий посвященных гражданско-патриотическому воспитанию? Из интервью Шпак Ларисы Станиславовны - “Количество не значит качество. Важно, что осталось в душах ребят. При заключительном анкетировании 80% ребят, из запомнившихся событий, отмечая их название. Я думаю, что это хорошо”. Данное высказывание старшего воспитателя, было ознаменовано встречным вопросом - Измеримо ли наличие гражданско-патриотических качеств сформировавших у детей. Данный вопрос обсуждался в рамках V научно-практической конференции - “Гражданское образование в информационный век: общественно-научные предметы для социального взросления личности”, участниками секции стали студенты педагогических специальностей и работники сферы образования среди них: Долгодворова Е.Ю учитель истории гимназии “Универс”, зав. Кафедрой естественно-научных дисциплин и методик их преподавания, КК ИКПКиППРО - Зеленова О.Г, доцент кафедры экономической географии, КГПУ им. В.п. Астафьева Ларионав Л.Ю, студенты КПК №1 Им. М. Горького Пичугина З.А. и Лыткина Е.В.

Основная проблемная обозначенная модератором секции - Козыревой Еленой Юрьевной руководителем Центра информационной политики КК ИПКиППРО звучала так, “Как измерить и каким инструментом измерить формирования патриотизма и гражданственности школьников”.

Резолюцией вынесенной участниками секции являлось - замер гражданственности и патриотизма у школьников возможно только лишь количеством принявших участие воспитанников в данной мероприятии, кроме этого входными и выходными анкетами, но и самым действенным но не фиксированным способом стало предложение учителем истории и обществознания, заместителем директора по УВР Бородук С.Н. - “Лишь только поступки могут определить уровень сформированности патриотических качеств и гражданственности у школьников, что не возможно зафиксировать и проследить”.

Исходя из представленных тезисов резолюции принятой на конференции можно сделать вывод о сложности и субъективности выбора оценочного материала при замер качеств формирующих в процессе гражданско-патриотического воспитания.

Исследование показало, проведение единой государственной политики в области гражданско-патриотического воспитание, реализация краевых программ, позволяет сделать вывод о необходимости значимости проведения мероприятий формирующих у школьников качества патриота и граждан

2.2 Организация гражданско-патриотического воспитания в детских оздоровительных лагерях (на примере детского оздоровительного лагеря города Назарово “Достоинство”)

Мы рассмотрим пример организации воспитательного процесса на примере детского оздоровительного лагеря “Достоинство”, где отработала 9 смен, из них 3-педагогом-организатором, 6 вожатым в период с 2009-2012 год.

Муниципальное унитарное предприятие “Достоинство” расположено на западе Красноярского края близь поселка “Верхчулымка” в 15 км от города Назарово, на берегу реки Чулым.

МУП “Достоинство” находится в заповедной территории - сосновом бору. На территории находится 4 спальных корпуса, столовая, диско - клуб, помещения для кружковой работы, спортивные площадки, библиотека, видеотека, бассейн, беседки со столами и стульями (отрядные места на улице), банно-прачечный комплекс, медпункт и изолятор, памятники пионерам и октябрятам. Условия лагерь “Достоинство” соответствуют всем необходимым санитарно-эпидемиологическим и педагогическим нормам и способствуют организации нормального отдыха детей, укреплению их здоровья, развитию творческой и познавательной активности.

Педагогический коллектив детского оздоровительного лагеря возглавляет директор Ратников Владимир Васильевич, старший педагог Михайлова Валентина Петровна. Коллектив включает в себя: педагога - организатора, педагога - психолога, педагогов - воспитателей, руководителей кружков, спортивных работников, музыкальных работников.

Именно педагогам необходимо решить непростой вопрос: как, с помощью каких форм и методов, организовать каникулярное время так, чтобы дети хорошо отдохнули, поправили здоровье, набрались сил, пополнили свои знания, научились чему-то новому, приобрели новых друзей и при этом находились в поле зрения взрослых. Важно и также, чтобы выбранные формы и методы занятости и отдыха детей были реалистичны с точки зрения условий конкретного образовательного учреждения.

Задача детского оздоровительного лагеря “Достоинство”, организующий отдых детей на 21 календарный день - это не просто создать условия для летнего отдыха ребёнка, а помочь ему реализовать его потребности отдыхать с пользой для себя и социума.

МУП “Достоинство” имеет большой опыт в области патриотического воспитания и гражданского становления личности школьника, и краеведческое направление является составляющей частью детской оздоровительной программы действующей в лагере.

Исходя из этого, учитывая традиции и возможности лагеря (кадровые, материально-технические ресурсы), желания и интересы детей и родителей МУП “Достоинство” в 2010 году была разработана программа детского оздоровительного отдыха “Лучи Экрана” (Прил. 7). Даная программа прошла экспертизу в Красноярском Краевом Институте повышения квалификации и является авторским правом ее создателей.

Одна из воспитательных функций программы - формирование гражданственности, трудолюбия, нравственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, к семье и к природе.

Условия формирования патриотизма и гражданственности включают в себя возрождение национального самосознания, возрождения национальных идеалов, народных традиций, обычаев, обрядов. Патриотизм начинается с малого - с любви к своей семье, к своей школе, к своему городу. Постепенно расширяясь, эта любовь переходит в любовь к родной стране, к ее истории, к прошлому и настоящему, ко всему.

В детском оздоровительном лагере “Достоинство” - эффективно построенная воспитательная система по самореализации личности ребенка через включение его в различные виды деятельности с целью развития основ краеведческой культуры и формирования уважения к историко-культурному наследию своего края.

Одно из важных приоритетов воспитания, чтобы в лагере осуществлялось самое широкое приобщение детей к разнообразному социальному опыту современной жизни, к ценностям общественно значимого досуга, народных, национальных истоков.

Поэтому целеполагание и содержательное наполнение программы осуществляется исходя из вышеназванных стратегических ориентиров.

Цель реализуемой программы на 1 июня 2012 года являлась - создание условий для творческой самореализации и развития детей в период летнего отдыха.

Основные принципы реализации программы:

· Принцип выбора содержания и форм деятельности - доступное участие во всём и каждому.

· Принцип событийности - значительности и необычности каждого события как факта общественной и личной жизни ребёнка в летнем лагере.

· Принцип чувственного (эмоционального) смысла организации каникулярных дел и деятельности - досуг ребёнка способный доставить радость и удовольствие.

· Принцип позитивного самопознания через организацию успеха, удачи в организационной деятельности детей.

Программа реализуется, учитывая возрастные особенности младшего и среднего школьного возраста. Предварительно разрабатывается план сетка мероприятий на 21 один календарный день, учитывая интересы разновозрастных детей. При реализации мероприятий столкнулись с необходимыми изменениями и коррективами в план сетки, в связи с погодными условиями, днями траура, человеческим фактором.

Говоря об изменениях, за одну лагерную смену в МУП “Достоинство” проходившую с 1 июня по 21 июня 2012 года было организованно и проведено шесть обще лагерных мероприятия по гражданско-патриотическому воспитанию кроме этого четыре внутри отрядных. Их основная цель заключалась в организации условий для формирования гражданско-патриотического воспитания школьников. Таким образом, в воспитательный процесс было включено 158 школьников, разных возрастов с 6 до 14 лет.

2.2.1 Военно-патриотическая игра “Зарница”

Одно из первых организуемых мероприятий детского оздоровительного лагеря “Достоинство” стала обще лагерная военно-патриотическая игра

“Зарница”. Основой задачей, которой являлось - сплочение, создание крепких детских коллективов.

Для оказания практической помощи в подготовки и проведении игры был создан совет “Зарницы” из числа педагогов. В него входили: педагог-организатор, врач, руководители кружков, спортивных работник, музыкальный работник. Всем взрослым помогающим воспитанникам играть в “Зарницу”, отводилась роль умелых и тактичных консультантов, инструкторов и посредников. Всю игру организовывали и проводили ребята через командиров детских отрядов (8 человек), которые работали под непосредственным руководством совета “Зарницы”.

На первом этапе - разрабатывали совместно с советом игры и командирами детских отрядов, программу и содержание игры, согласовали условия проведения игры, составили расписание тренировок для отрядов участников, определили количество испытаний - станций, разработали маршрутные листы участников.

Второй этап - подготовка инвентаря и мест проведения испытаний, по итогу первого этапа было подготовлено восемь тематических станций, выбраны ответственные командиры для их проведения, а также помощники в лице педагогов. (Приложение №3). Из ребят дежурного отряда был сформирован штаб сбора информации по проведения испытаний для подведения итогов игры.

...