Наглядные методы изучения миграций населения Красноярского края



2.3 География миграций населения Красноярского края

В советский период сальдо межрайонной миграции Красноярского края было устойчиво положительным. Из других республик СССР и районов России прибывало населения больше, чем убывало, т. к. постоянно требовались рабочие руки в связи с освоением природных ресурсов, созданием и развитием Канско-Ачинского и Нижне-Ангарского территориально-производственных комплексов. 99% прибывших были советские граждане, а вот доля зарубежных стран в убытии мигрантов составила намного большую величину - 30% (табл.7).

Таблица 7 Миграции в Красноярском крае, 1987-1991 гг., чел.

Показатель	1987	1988	1989	1990	1991
Прибыло в край - всего	14479	22161	18601	14425	11888
Из республик СССР	14401	21999	18565	14389	11798
Из других стран	78	162	36	36	90
Выбыло из края - всего	11902	8222	8259	7597	6178
В республики СССР	10507	6663	6024	5413	4278
В другие страны	1395	1559	2235	2184	1900
Миграционное сальдо - всего	2557	13939	10342	6828	5710

Пик миграций пришёлся на 1988 г. В последовавшее время в советской экономике нарастали экономические трудности, темпы роста экономики замедлились, потребность в рабочей силе снизилась (рис.12).

обучение география миграция школьный



Рис. 12 . Миграции в Красноярском крае, 1987-1991 гг., чел.

В последующие десятилетия миграционный отток из края в другие регионы России стал расти, и сальдо межрайонной миграции стало отрицательным, т.е. в обмене населением с другими регионами России край теряет население (табл.8).

Таблица 8 Прирост (снижение) межрегиональной миграции Красноярского края, 2010-2015 гг., человек.

	2010	2011	2012	2013	2014	2015
Межрегиональная миграция	-3201	1404	-1460	-4726	-4268	-3866
Численность прибывших	17910	29530	34208	35539	36425	37196
Численность выбывших	21111	28126	35668	40265	40693	41062

Если в 1991 г. за пределы края выехало 6178 чел., то в 2015 г. - 41062 чел., т. е. размах миграций увеличился в 5-6 раз. В 2015 г. межрайонная миграционная убыль населения составила 3866 чел.(табл.8, рис.13).



Рис.13. Прирост (снижение) межрегиональной миграции Красноярского края, 2010-2015 гг., человек.

География межрайонной миграции свидетельствует, что предпочтением убывших в 2015 г. пользовались наиболее развитые районы европейской части России - Центральный, Южный, Северо-Западный.

Рис. 14. География миграционного прироста (убыли) населения

Красноярского края по федеральным округам, чел., 2015 г. (Крымский федеральный округ в 2016 г. включён в состав Южного ФО).

С этими районами у Красноярского края сложился отрицательный баланс по мигрантам. Положительный баланс мигрантов сложился у Красноярского края с Дальним Востоком с его высокой стоимостью жизни, избыточным по трудовым ресурсам Северным Кавказом и Сибирским ФО, т.к. среди субъектов СФО Красноярский край довольно привлекателен ка рынок труда (рис.14).

Такие разные роли в миграционной ситуации по отношению восточным и западным районам России сложились у многих сибирских субъектов РФ, а не только у Красноярска. Многие пополняют убывшее на запад население приезжими с Дальнего Востока (табл.9).

Таблица 9 Значение «западного дрейфа» в пополнении миграционной убыли населения, тыс. чел., 1991-2005 гг.

	Отдает на запад	Получает с востока	% компенсации потерь за счет «западного дрейфа»	Отдает на запад	Получает с востока	% компенсации потерь за счет «западного дрейфа»
	1991-2000	2001-2005
Иркутская	66,9	33,0	49,3	29,6	7,8	26,4
Красноярский	132,3	24,8	18,7	29,2	9,1	31,2
Томская	23,1	5,5	23,8	5,7	3,1	54,4
Новосибирская	10,0	42,6	в 4,26 раза	12,9	10,6	82,2

Данные о внутренних территориальных различиях миграционного баланса свидетельствуют, что наиболее привлекательными для межрайонных мигрантов являются Красноярск и Сосновоборск, а наибольшая миграционная убыль населения сложилась в Норильске, Ачинске, Канске (рис.15). Очевидно, это вызвано экономической ситуацией, сложившейся в разных городах.



Рис. 15. Межрегиональный миграционный прирост (убыль) населения по городским округам Красноярского края, чел., 2015 г.

Межрегиональная миграционная убыль в Красноярском крае компенсируется миграционным приростом в обмене населением с зарубежными странами (рис.16).

Рис. 16.Сальдо миграции населения Красноярского края, чел., 2010-2015 гг.

За период 2010-2015гг. в Красноярском крае наблюдалось положительное сальдо международной миграции. Основу миграционного прироста международной миграции в 2015 году, также как и на протяжении всего рассматриваемого периода, составлял миграционный прирост со странами СНГ. Вклад международной миграции в миграционный прирост края составляет меньше одного процента (табл.10).

Таблица 10 Итоги международной миграции Красноярского края, 2010-2015 гг., чел.

	2010	2011	2012	2013	2014	2015
Международный прирост, убыль (-)	5427	6563	5223	6117	5203	6619
в том числе:
страны СНГ	5280	6270	4806	6068	5273	6591
страны дальнего зарубежья	147	293	447	49	-70	28
Число прибывших	5984	7338	6627	8524	9086	11274
в том числе:
из стран СНГ	5682	6711	5764	7672	8365	10641
из стран дальнего зарубежья	302	627	863	852	721	633
Число выбывших	557	775	1374	2407	3883	4655
в том числе:
в страны СНГ	402	441	958	1604	3092	4050
в страны дальнего зарубежья	155	334	416	803	791	605

В последние годы нарастал размах международной миграции, её масштаб, что привело к росту миграционного сальдо, достигшего в 2015 г. 6 619 чел. (рис.17). Значительный отток международных мигрантов начался с 2012 года - это характерно для большинства субъектов Российской Федерации и вызвано экономическим спадом.

География прибытия мигрантов из стран СНГ демонстрирует лидерство Украины, а также преобладание среди прибывших выходцев из Средней Азии, Закавказья, Казахстана (рис.18).



Рис.17. Итоги международной миграции Красноярского края, 2010-2015 гг., чел.

Рис.18. География прибывших в Красноярский край международных мигрантов, 2015 г., %.

Из стран дальнего зарубежья в край иммигрировало в 2015 г. 633 человека, из них наибольшее число мигрантов прибыло из Китая (183 человека - 28,9% из числа прибывших), Грузии (114 человек - 18%) и Корейской Народно-Демократической Республики (105 человек - 16,6%).

Свыше 40% убывших международных мигрантов выехали в 2015 г. в Таджикистан и Узбекистан.

2.4 Структура мигрантов

Половой состав мигрантов показывает явные различия между участниками международной и межрегиональной миграции. В межрегиональной миграции отмечается незначительное преобладание женщин, в международной - мужчин (табл.11,12).

Таблица 11 Распределение международных мигрантов по полу в 2015 году (человек)

	Прибывшие	Выбывшие
	всего	мужчины	женщины	всего	мужчины	женщины
всего	11274	6843	4431	4655	3268	1387
В т. ч.:
со странами СНГ	10641	6393	4248	4050	2861	1189
со странами дальнего зарубежья	633	450	183	605	407	198

Таблица 12 Распределение прибывших межрегиональных мигрантов по полу, 2010-2015 гг.

	Человек	Удельный вес в общей численности прибывших, %
	всего	в том числе:	всего	в том числе:
		мужчины	женщины		мужчины	женщины
2010	17910	8782	9128	100	49,0	51,0
2011	29530	15111	14419	100	51,2	48,8
2012	34208	34208	17554	100	51,3	48,7
2013	35539	17811	17728	100	50,1	49,9
2014	36425	18017	18408	100	49,5	50,5
2015	37196	18278	18918	100	49,1	50,9

Это соответствует половой структуре населения как России, внутри которой совершается межрегиональная миграция, так и стран дальнего и ближнего зарубежья, с которыми происходит международный обмен людьми (рис.19).

Рис. 19. Половая структура межрегиональных и международных мигрантов (прибывшие и убывшие), чел., 2015 г.

В возрастной структуре всех мигрантов резко преобладают лица трудоспособного возраста, доля которых достигает 76% среди всей численности мигрантов (табл.13). Это сопровождается пониженными долями детей и пожилых в возрастной структуре мигрантов, которая заметно от- личается от возрастной структуры населения всей страны - как России, так и стран - поставщиков мигрантов.

Таблица 13 Распределение межрегиональных мигрантов по полу и основным возрастным группам в 2015 году (человек)

	Прибывшие	Выбывшие
	Всего	в том числе	Всего	в том числе
		мужчины	женщины		мужчины	женщины
всего	37196	18278	18918	41062	20003	21059
из них в возрасте:
младше трудоспособного	5378	2795	2583	5894	3075	2819
трудоспособного	28496	14580	13916	30812	15690	15122
старше трудоспособного	3322	903	2419	4356	1238	3118

Мигранты международные и мигранты межрегиональные отличаются не только половозрастным составом, но и уровнем образования, квалификацией.

Среди потока россиян, участвующих в межрегиональной миграции, доля лиц с профессиональным образованием - высшим и средним - достигает 55-60% (рис.20), что соответствует структуре образования рабочей силы всей Российской Федерации.

Рис. 20. Распределение межрегиональных мигрантов Красноярского края в возрасте 14 лет и старше по уровню образования, 2015 г., %.

Среди прибывших международных мигрантов доля лиц с таким же уровнем образования едва достигает 40% (рис. 21).



Рис. 21 .Распределение международных мигрантов Красноярского края в возрасте 14 лет и старше по уровню образования в 2015 г., %.

Таким образом, Красноярский край, как и многие другие субъекты РФ, в поисках работы и лучшей доли, покидают наиболее образованные, а приезжают, наоборот, менее образованные мигранты.



Глава 3. Использование материалов дипломной работы в школе

3.1 Изучение миграций населения на школьных уроках географии

Основные задачи модернизации российского образования -- повышение его доступности, качества и эффективности - предполагают значительное обновление содержания образования. Главным условием решения этой задачи является введение государственного стандарта для основной школы по всем учебным предметам, в том числе и по географии [1,3] .

Государственный стандарт общего образования -- нормы и требова-ния, определяющие обязательный минимум содержания основных образова-тельных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса.

Назначением государственного стандарта общего образования является обеспечение равных возможностей для всех граждан в получении качествен-ного образования; единства образовательного пространства в Российской Федерации; преемственности образовательных программ на разных ступенях общего образования, возможности получения профессионального образования; социальной защищенности обучающихся; прав граждан на получение полной и достоверной информации о государственных нормах и требованиях к содержанию общего образования и уровню подготовки выпускников образовательных учреждений; основы для расчета федеральных нормативов финансовых затрат на предоставление услуг в области, общего образования, а также для разграничения образовательных услуг в сфере общего образования, финансируемых за счет средств бюджета и за счет средств потребителя, и для определения требований к образовательным учреждениям, реализующим государственный стандарт общего образования.

Государство гарантирует общедоступность и бесплатность общего образования в образовательных учреждениях в пределах, определяемых государственным стандартом общего образования.

Государственный стандарт общего образования является основой раз-работки федерального базисного учебного плана, образовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образо-вания, базисных учебных планов субъектов Российской Федерации, учебных планов образовательных учреждений, примерных программ по учебным предметам; объективной оценки уровня подготовки выпускников образова-тельных учреждений; объективной оценки деятельности образовательных учреждений, примерных программ по учебным предметам; объективной оценки уровня подготовки выпускников образовательных учреждений; объективной оценки деятельности образовательных учреждений; определения объема бюджетного финансирования образовательных услуг, оказание которых гражданам на безвозмездной основе гарантируется государством на всей территории Российской Федерации; установления федеральных требований к образовательным учреждениям в части оснащенности учебного процесса, оборудования учебных помещений.

Государственный стандарт общего образования включает три компо-нента: федеральный компонент, региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования разработан с учетом основных направлений модернизации общего образования [3] . В соответствии со стратегией модернизации он выстроен как средство развития российского образования, системного обновления его содержания.

Федеральный компонент -- основная часть государственного стандарта общего образования, обязательная для всех государственных, муниципальных и негосударственных образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию. Он уста-навливает обязательный минимум содержания основных образовательных программ, требования к уровню подготовки выпускников, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, а также нормативы учебного времени.

Содержание стандарта реализуется через содержание учебных программ и учебников. Федеральный базисный учебный план (ФБУП) для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 245 часов для обязательного изучения учебного предмета «География» на этапе основного общего образования, в том числе: в VI классе -- 35 часов из расчета 1-го учебного часа в неделю; в VII, VIII и IX классах -- по 70 часов из расчета 2-х учебных часов в неделю.

В Федеральном базисном учебном плане для образовательных учрежде-ний Российской Федерации 35 часов учебного предмета «География» в VI классе перенесены в региональный (национально-региональный) компонент для организации изучения обучающимися содержания образования краевед-ческой направленности. Эти часы рекомендуется использовать для проведе-ния практических работ по темам курса географии с использованием краеведческого материала и выполнения практических работ на местности.

На этапе среднего полного общего образования на базовом уровне ФБУПом отведено 70 учебных часов на изучение географии за два года обучения -- в 10 и 11 классах.

На изучение географии на профильном уровне федеральный базисный учебный план отводит 210 учебных часов за два года обучения, т. е. в 10 и 11 классах.

Для профилирования географии в старших классах имеется значительный объем резервного времени, который составляет 30 часов и предусматривает, вариативность включения географии в социально-экономический и естественно-географический профили.

География -- особый учебный предмет, который объединяет в своем содержании основы физической и социально-экономической географии, т. е. естественнонаучный и обществоведческий блоки. В этой связи при организации профильного обучения определенной специализации резервное время может перераспределяться между отдельными модулями содержания для более глубокого их изучения.

В старшей профильной школе меняется подход к структуре обязательного минимума содержания стандарта, который направлен на изучение основных отраслей географической науки. На профильном уровне решается задача понимания учащимися места и роли географической науки в различных сферах жизни общества, а также подготовка учащихся к продолжению образования в выбранной области, т. е. по географии.

Требования стандарта по географии для основной школы направлены не только на усвоение школьниками системы знаний об особенностях географи-ческого пространства на местном, региональном и глобальном уровнях, но и умений правильно ориентироваться в нем -- осваивать, оценивать изменения и преобразования окружающей среды, применяя традиционные и новые географические методы и источники информации на основе идеи разумного, гармоничного взаимодействия природы и общества, социальной ответствен-ности каждого человека за сохранение жизни на Земле, бережное отношение к природным богатствам, истории и культуре своего Отечества.

Разработанный в новых условиях развития нашего государства и обще-ства, федеральный компонент стандарта по географии включает также содержание национально-регионального компонента -- изучение географии своего края, области, района, региона. Включение этого содержания в федеральный компонент объясняется тем, что изучение «малой» Родины, ее географических особенностей позволяет наиболее полно раскрыть воспитательный и развивающий потенциал предмета -- любовь к своей местности, своему району, своей стране; развивает экологическую культуру, позитивное отношение к окружающей среде, конструктивный географический подход.

Активная, осознанная познавательная практическая деятельность уча-щихся в окружающей среде является также обязательным условием выполне-ния практической части федерального компонента стандарта -- формирует способность и готовность учащихся к использованию географических знаний и умений в повседневной жизни, сохранению окружающей среды и социально-ответственному поведению в ней; адаптации к условиям проживания на определенной территории; самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.

Организуя учебный процесс по географии в основной и старшей школе, необходимо обратить особое внимание на общеобразовательное значение предмета. Изучение географии формирует не только определенную систему предметных знаний и целый ряд специальных географических умений, но также вносит свой вклад в формирование комплекса общеучебных умений, необходимых для:

-- познания и изучения окружающей среды; выявления причинно-следственных связей;

-- сравнения объектов, процессов и явлений; их моделирования и проектирования;

-- ориентирования на местности, плане, карте; в ресурсах Интернета, статистических материалах;

-- соблюдения норм поведения в окружающей среде; оценивания своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей;

-- определения собственного отношения к явлениям современной жизни, отстаивания своей гражданской позиции, формулирования своих мировоззренческих взглядов;

-- выполнения в практической деятельности и повседневной жизни экологических требований, оценивания и корректировки своей деятельности в окружающей среде;

-- осуществления осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности;

-- конструктивного восприятия определенных явлений современной жизни, выявления своих возможностей и своего вклада в общий результат;

-- владения навыками организации и проведения индивидуальной и коллективной деятельности.

Изучение социально-экономической географии России имеет большое общеобразовательное и практическое значение, т.к. она расширяет кругозор учащихся, формирует систему знаний об окружающем мире, помогает определить место России в мире, дать объективную оценку происходящим сложным политическим и социальным процессам в стране и мире. Место России в мире характеризуется системой внешнеэкономических и политических связей. Одним из видов таких связей являются внешние миграции. Как же представлен этот материал в школьных учебниках по социально-экономической географии России и мира?

Учебник по географии России авторов А. И. Алексеева и В. В. Николиной [4] уделяет внимание миграциям населения в параграфе 11 «Миграции населения» главы «Население России» первой части «Общий обзор России». В параграфе даётся определение понятия, выявляются факторы миграций, рассматриваются их последствия и миграционные проблемы. Речь в данном параграфе идёт только о внутренних миграциях.

В учебнике В.Р.Дронова и В.Я.Рома по географии России для 9 класса [11] миграции рассматриваются в седьмом параграфе «Миграции населения» темы «Население Российской Федерации» общей части курса. В отличие от предыдущего учебника, здесь есть материал не только о внутренних, но и внешних миграциях; этот материал изложен очень кратко, в одном абзаце. Указаны причины этих миграций, периоды роста её интенсивности, общий масштаб. Данный материал занимает примерно 10% текста параграфа, что кажется не вполне достаточным.

Учебник 9 класса группы авторов во главе с Е.М.Домогацких по населению и хозяйству России [10] посвящает данному вопросу параграф 11 «Миграция населения» темы «Население России». Но как и в первом учебнике, речь идёт только о внутренних миграциях населения России. Т.о., школьные учебники по социально-экономической географии России не уделяют большого внимания проблеме международной миграции России и отдельных её регионов.

Тема миграции рассматривается в различных школьных учебниках по социально-экономической географии мира. Так, в учебнике В. П. Максаковского «Экономическая и социальная география мира» для 10 класса в теме 3 «География населения мира» параграф 3 даёт обзор основных миграционных потоков мира в прошлом и настоящем, указываются причины миграции, её виды, современная география [21].

Учебник А. П. Кузнецова «География. Население и хозяйство мира» в шестой главе «Кровеносная система мировой экономики» даёт оценку экономического значения международной миграции, также характеризует её масштабы и географию [19].

Учебник С. Б. Лаврова и Ю. Н. Гладкого «Глобальная география» не относит миграцию к глобальным проблемам, а поэтому и не рассматривает [20].

Экспериментальный учебник В. Н. Холиной «Общественная география современного мира», издательство «Дрофа», 2007 г. Часть Й (Версия для апробации) состоит из пяти разделов. Четвёртый раздел «Население и культура» состоит из двух тем: «Размещение населения» и «Культурные районы мира». Первая тема включает восемь, вторая - пять параграфов. Четвёртый параграф первой темы называется «Почему люди переезжают из одной страны в другую?» и посвящена изучению международных миграций.

В учебнике рассматриваются причины международных миграций, их масштабы, география, основные категории мигрантов, показатели измерения миграции. В учебнике имеется богатый иллюстративный материал - карты, графики, таблицы [33].

В большинстве учебников теме миграции выделяется часть урока, т.е. меньше одного часа. Этого недостаточно, поэтому было бы целесообразно уделить данной проблеме особое внимание в дипломной работе. С целью преодоления данного обстоятельства был разработан урок по миграции населения с упором на историю и современную географию внешних миграций Красноярского края.

3.2 Урок «Использование наглядных средств обучения при изучении миграций населения Красноярского края»

Цели урока:

Образовательная

* изучить понятия миграции населения

* сформировать знания о миграционных процессах в Красноярском крае

Развивающая

* продолжить работу по формированию умений работать с различными источниками информации

* развивать умения и навыки работы в группе, совершенствовать коммуникативные навыки

* развивать логическое и аналитическое мышление.

Воспитательная

* способствовать развитию комплексного мышления культурного человека, понимающего причины и корни социально-экономических явлений

* формировать толерантность по отношению к мигрантам, представителям культур других народов и стран

* формировать умения вести себя в обществе: вести беседу с учителем, одноклассниками, слушать других людей, работать в группе.

Задачи:

* выявить основные признаки и причины миграции

* изучить географию внешних миграций Красноярского края

Тип урока:

урок изучения нового материала

Методы изучения:

наглядные средства обучения

Оборудование:

1. Компьютер.

2. Проектор.

3. Экран

4. Учебник по географии для 9 класса

5. Политико-административная карта России.

6. Атлас “География России. Население и хозяйство”.

7. Задания для работы в группах.

ХОД УРОКА

I. Мотивация.

Здравствуйте, на прошлом уроке мы изучали географию внешней миграции России. Сегодня сосредоточимся на Красноярском крае. Ребята, поднимите руки те, кто хотя бы раз выезжал куда-либо из Красноярска.

1. По какой причине вы выезжали?

2. Куда вы выезжали?

3. На какой срок вы выезжали?

Вывод из беседы: многие выезжали из Красноярска на 2-3 недели по разным причинам - отдых, личные обстоятельства, лечение, туризм и др. но помимо выезжавших из края людей есть много таких, которые, наоборот, приехали из других районов России и даже стран. Сегодня мы познакомимся с такими миграциями с помощью наглядных средств обучения.

II. Изучение нового материала.

Учитель демонстрирует слайды, комментируя их .Учащиеся делают записи в тетради.

Работая в группах, подготавливают ответы на вопросы, совместно обсуждая их.

Динамика численности населения Красноярского края в 1991-2016 гг. Слайд 2 (презентация).

Та же информация, но в виде диаграммы. Слайд 3.

Население перемещается как внутри страны, так и за её пределы.

Виды миграций. Слайд 4

Внутренние миграции. Слайд 5, 6, 7, 8, 9.

Работа в группах.

Задание 1

1. Используя таблицу 1 «Численность населения Красноярского края, 1992-2016 гг., тыс. чел. презентации», составьте диаграмму на эту тему.

2. Добавьте диаграмму в общую презентацию.

3. Определите тенденции изменения численности населения Красноярского края.

4. Почему население края уменьшалось в 1992-2010 гг.?

5. Почему население стало увеличиваться с 2010 г.?

6. Какие экономические проблемы создаёт снижение численности населения и трудовых ресурсов?

Задание 2

1. Изучите слайд 4 презентации «Естественное движение населения
Красноярского края,1995-2014 гг., ‰».

2. Определите, когда и почему смертность была выше рождаемости?

3. Определите, когда и почему рождаемость стала выше смертности?

Задание 3

Слайд 5 «Соотношение естественного и миграционного прироста населения Красноярского края».

1. Когда и почему естественный прирост был выше механического?

2. Когда и почему механический прирост был выше естественного?

3. Могут ли приезжие смягчить остроту проблемы дефицита трудовых ресурсов в Красноярском крае?

Задание 4

Слайд 6. По данным таблицы «Прирост численности постоянного населения Красноярского края, 2010-2015 гг.» построить диаграмму «Структура прироста населения Красноярского края, 2010-2015 гг., %.».

1. Каков вклад внешних мигрантов в прирост численности населения Красноярского края? О чём это говорит?

Слайд 8. По данным диаграммы «География миграционного прироста (убыли) населения Красноярского края по федеральным округам, чел., 2015 г.» постройте соответствующую карту (карту можно построить вручную или на компьютере, рис. 22).

Рис.22. География межрегиональной миграции Красноярского края.

2. В какие районы России уезжают жители Красноярского края? С какой целью?

3. Из каких регионов России приезжают мигранты в Красноярский край? С какой целью они приезжают?

Задание 5

Слайд 11,12.

По данным таблицы и круговой диаграммы постройте карту «География прибывших в Красноярский край международных мигрантов, 2015 г., %.» (рис. 23).

Рис. 23. География прибывших международных мигрантов Красноярского края, чел., 2015 г.

1.Из каких стран приезжает больше всего мигрантов в Красноярский край?

2. Какова причина приезда мигрантов из стран СНГ и дальнего зарубежья в Россию?

3. Есть ли в вашем классе выходцы из этих стран?

Итог урока.

Тестовый контроль.

1. Переселение, при котором человек пересекает какие-либо административные или государственные границы.

а. миграция;

б. депортация;

в. дискриминация.

2. Выезд из страны - это

а. эмиграция;

б. иммиграция;

в. переселение.

3. Въезд в страну - это

а. эмиграция;

б. иммиграция;

в. переселение.

4. Перемещение людей по территории страны - это

а. внешние миграции;

б. внутренние миграции;

в. эмиграция.

5. Лица, которые не является гражданами Российской Федерации и, которые в силу вполне обоснованных опасений могут стать жертвами преследований.

а. вынужденные переселенцы;

б. беженцы;

в. репрессированные.

Домашнее задание: параграф 7 учебника Дронова В. П. и Рома В. Я.



Заключение

Внешние мигранты составляют примерно пятую часть всех мигрантов Красноярского края. Гораздо больше мигрантов перемещаются внутри Красноярского региона, главным образом из периферийных районов в центральные, в Красноярскую агломерацию. Но передвижение внутренних мигрантов не меняет общую численность населения Красноярского края и его трудовых ресурсов.

А вот внешняя миграция может изменить численность и населения, и трудовых ресурсов. Правда, это палка о двух концах, потому что изменения численности могут быть как со знаком «плюс», так и со знаком «минус».

В межрайонной миграции у Красноярского края сформировалась миграционная убыль населения, в международной - миграционный прирост. Также неоднозначно качество рабочей силы, участвующей в разных видах движения: среди межрайонных мигрантов высока доля лиц с высшим и средним профессиональным образованием, профессиональная квалификация международных мигрантов гораздо ниже.

Главные районы оседания межрайонных мигрантов, убывающих из региона - Центральный, Южный и Северо-Западный экономические районы России, т. е районы с более высоким уровнем жизни, заработной платы, бо`льшим количеством мест приложения труда. Главные районы выхода прибывающих мигрантов - Украина, Таджикистан, Казахстан, Азербайджан, Узбекистан, т. е. бывшие республики СССР. В этих странах уровень жизни заметно ниже российского, что и объясняет стремление этих мигрантов попасть в Россию.

Такое распределение мигрантов позволяет сделать вывод, что главные причины миграции населения в Красноярском крае - экономические.



Библиографический список

1. Закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»// Российская газета, 31.12.2012, № 5976.

2. Федеральный компонент государственного стандарта (начального общего, основного общего, среднего общего образования) по географии утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004 года № 1089.- В кн.: Сборник нормативных документов «География». Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план. Примерная программа по географии/ составитель Э.Д.Днепров. - М.: Дрофа, 2007.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт, утвержденный Приказом министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 г.

4. Алексеев А.И., Николина В.В. География России. Хозяйство и экономические районы. 9 класс. - М.: Дрофа, 2011.

5. Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии. М.: Просвещение, 1990.

6. Баринова И.И. География России. Методическое пособие 8-9 класс. - М.: «Дрофа», 2013г.

7. Вишневский А.Г. Миграция и демографическая безопасность России. // Миграция и безопасность в России / под ред. Г. Витковской и С. Панарина. - М.: Интердиалект , 2000, с.55-83.

8. Глущенко Г. И. Миграция и развитие: мировые тенденции //Вопросы статистики" - 2008, №2, с. 65-79.

9. Дмитрук Н.Г., Низовцев В.А., Васильев С.В. Методика обучения географии.- М.: Академия, 2012.

10. Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И., Клюев Н.Н. География. Население и хозяйство России. 9 класс. - М.: Русское слово, 2013

11. Дронов В.П., Ром В.Я. География России. Население и хозяйство. Учебник для 9 класса.- М.: 2011.

12. Душина И.В., Таможняя Е.А., Пятунин В.Б., Шилина И.Б., Бахчиева О.А. Практикум по методике обучения географии. -- М.: Экзамен, 2008.

13. Житин Д.В. Территориальные особенности локализации миграционных потоков в Российской Федерации // Изв. Русск. геогр. об-ва. - 2011. - Т.143, вып.3.

14. Зайончковская Ж.А. Миграционные тенденции в СНГ /Миграции в постсоветском пространстве: Политическая стабильность и международное сотрудничество.- М., 1997.

15. Зайончковская Ж.А. О трудовой миграции. // Социальная сфера: проблемы и суждения. М.: Высшая школа экономики, 2002, с.138-143.

16. Заславская Т.И. Миграция сельского населения - М.: Мысль, 1970.

17. Иванов С. Международная миграция в России: динамика, политика, прогноз // Вопросы экономики. 2011, N 10, с.35-52.

18. Ионцев В.А. Международная миграция населения: Россия и современный мир//Социологические исследования. 1998. №3.

19. Кузнецов А. П. География. Население и хозяйство мира. - М.: Дрофа, 2004.

20. Лавров С. Б. и Гладкий Ю. Н. Глобальная география. - М.: Дрофа, 2009.

21. Максаковский В. П. Экономическая и социальная география мира. Учебник для 10 класса. - М.: Просвещение, 2013.

22. Международная миграция: экономика и политика/ Под ред.В.А.Ионцева// Научная серия: Международная миграция населения: Россия и современный мир, вып.18. - М.: ТЕИС, 2006.

23. Методика обучения географии в школе /Под ред. Панчешниковой Л.М.- М.: Просвещение; Учебная литература, 1997.

24. Миграция и развитие / Г. И. Глущенко, В. А. Пономарев. - М. : Экономика, 2009.

25. Мкртчян Н. Внутренняя миграция: великое прошлое и скромное будущее - Миграционные процессы и актуальные вопросы миграции. - Миграция в России 2000-2012. Хрестоматия в 3 томах. Т.1, ч. 1. - М.: Спецкнига, 2013, с.22-27.

26. Моисеенко В.М. Снижение масштабов внутренней миграции населения России.// Вопросы статистики, 2004, №7, с. 47-56.

27. Население России. 2010-2011. Восемнадцатый- девятнадцатый ежегодный демографический доклад/ под ред. Вишневского А.Г. - М.: Высшая школа экономики, 2013.

28. Новое освоение Сибири и Дальнего Востока/ под ред. В.Н.Лексина и А. Н. Швецова. - М.: Совет по внешней и оборонной политике, 2001.

29. Октябрьская И. В., Соболева С. В., Антропов Е. В. Оценка рисков и перспектив развития человеческого потенциала г. Новосибирска в контексте современной миграционной ситуации в Сибирском федеральном округе // Перспективы и риски развития человеческого потенциала в Сибири / отв. ред. В.В. Кулешов. - Новосибирск: Изд- во СО РАН, 2014, № 47, с. 22- 27.

30. Социально-экономическая география: понятия и термины. Словарь-справочник / под ред. А. П. Горкина. - Смоленск: Ойкумена, 2013.

31. Сушкова О.Ю. Методика преподавания географии. - Воронеж, Воронежский государственный университет, 2009.

32. Трансформация миграционных процессов на постсоветском

пространстве/ под ред. Л.Л. Рыбаковского - РАН, Инс-т соц.-полит. иссл.- М.: 2006.

33. Холина В. Н. Общественная география современного мира. - М.: Дрофа, 2007 г.

34. Численность и миграция населения Российской Федерации в 2009 году: (стат. бюл.) / Федер. служба гос. статистики. - М., 2010.

35. Шелестов С. Д., В. Минаев. Миграционные процессы в России// Родина, № 10, 1996 год.

36. Юдина Т. Н. Социология миграции- М.: Академический проект, 2006.

Размещено на Allbest.ru

...