Использование технологии фреймовой наглядности на уроках биологии (9 класс)

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В. П. АСТАФЬЕВА (КГПУ им. В. П. Астафьева)

ФАКУЛЬТЕТ БИОЛОГИИ, ГЕОГРАФИИ И ХИМИИ

Выпускающая кафедра методики обучении биологии и физиологии человека

Выпускная квалификационная работа

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ФРЕЙМОВОЙ НАГЛЯДНОСТИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ (9 КЛАСС)

Руководитель: к.п.н., доцент, Зорков И.А.

Обучающийся: Пожидаева О.Н.

Красноярск 2018

Оглавление

• Введение
• 1. Теоретические основы применения фреймов в обучении биологии
• 1.1 Теоретическое состояние проблемы формирования и развития познавательных УУД в обучении биологии
• 1.2 Теоретическое состояние проблемы применения фреймовой наглядности в обучении биологии
• 1.3 Состояние проблемы в практике работы современной школы
• 2. Практические основы применения фреймовой наглядности в обучении биологии
• 2.1 Состояние проблемы применения фреймовой наглядности в практике работы современной школы
• 2.2 Проект «Фреймовая наглядность - средство формирования и развития познавательных УУД в обучении биологии» и методические особенности его применения
• Выводы
• Список литературы

Введение

На протяжении сотен лет от становления обучения как процесса усвоения знаний и до нашего времени эталоном образованности является способность обучающегося в полной мере выразить и использовать всё то, что он узнал от своего учителя - показать уровень владения инструментами и средствами познания, которыми являются умения схематически выражать усваиваемый материал или создавать его модели. При этом каждый учитель постоянно находится в поиске вещей, которые станут помощниками в его труде, то есть в поиске каких-либо средств обучения. Подобными средствами в данных исследованиях являются фреймовые модели биологической информации. В изучении биологии, дисциплине постигая которую человек связывается непосредственно с естественными законами и процессами, отвечает на задаваемые природой вопросы, читает язык живого, просто необходимо иметь полный объём знаний о действительности этих процессов, чтобы приобрести необходимые умения (универсальные учебные действия). В современной школе, где время для изучения биологии сведено до минимума, учащиеся по результатам исследований современных дидактов и педагогов не всегда имеют даже общего представления о структуре живого, законах эволюции, процессах жизнедеятельности организмов и других очень важных понятиях и учебных навыках. А основная задача учителя биологии - сформировать у каждого ученика чёткое представление о том, как он должен строить собственную учебную деятельность, т.е. обладать спектром универсальных навыков для получения знаний (познавательных УУД), выполняется только в случаях с отдельными учащимися. Поэтому проблема недостаточного развития познавательных УУД в современной школе требует непосредственного разрешения, что и будет освещено в данном исследовании, а также является требованием ФГОС:

В ФГОС начального общего образования одним из планируемых результатов обучения в разделе «Познавательные универсальные учебные действия» отмечается необходимость учащимся уметь «… использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач» в начальной школе, и как результат, получить возможность научиться «…создавать и преобразовывать модели и схемы…» в средних и старших классах [38].

По требованиям ФГОС основного общего образования, деятельность учащихся со средствами знаково-символической наглядности является неотъемлемым компонентом любого урока. В разделе «Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования» ФГОС говорится об развитии и формировании у учащихся умений работать с учебным текстом с применением терминологии и символики, овладения символьным языком, построения и анализа построенных моделей, развития изобразительных умений и навыков, а также умений извлекать информацию, представленную в схемах, таблицах, диаграммах и графиках [220, с. 15]. [38]

Кроме недостаточности количества отводимых уроков на показатель уровня развития познавательных УУД также влияет скудность средств обучения, которыми пользуется преподаватель и малая эффективность этих средств.

Изучение школьной биологии невозможно без наглядной демонстрации, поэтому в последнее время особо актуальным стал вопрос о повышении эффективности усвоения понятий и умений у учащихся на уроках биологии, посредством использования знаково-символических средств фреймовой наглядности, как одной из наиболее результативных из наглядных средств обучения.

Всё перечисленное выше позволяет сформулировать актуальность исследования, которая заключается в следующих тезисах:

- недостаточный уровень развития познавательных УУД учащихся 9 класса по биологии;

- недостаток современных средств обучения, в том числе знаково-символических средств фреймовой наглядности в практике работы учителей биологии;

- недостаточное владение методикой применения фреймовой наглядности как эффективного средства развития познавательных УУД.

Изучением проблемы развития познавательных УУД в естественнонаучном обучении занималось множество педагогов и исследователей. Само понятие «универсальные учебные действия» было сформулировано и довольно подробно рассмотрено А.Г. Асмоловым в 2010 г. Он разработал классификацию УУД, что помогло наиболее полно представить суть данного понятия и соответственно развить методики для определения уровня развития УУД. Наряду с А. Г. Асмоловым над данной проблемой работали Г.В Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов.

Использовать фреймовую наглядность в обучении биологии предлагали Марвин Минский, О.П. Зайцева, Т.Н. Колодочка, Р.В. Гурина, Н.А. Черабаева приводящие её подробные описания, помогающие дать чёткое представление о её различных формах. Проблема использования наглядности в процессе обучения, изучалась психологами И.В. Богословским, А.В. Петровским, А.В. Занковым, И.Ф. Харламовым, методистами Е.П. Бруновтом, Н.М. Верзилиным, Б.Е. Райковым и другими учёными, но и настоящее время она остаётся актуальной.

Из вышесказанного становится ясно, что использование наглядности имеет уже весьма долгий срок в процессе обучения биологии. Но в реальности до сих пор не существует достаточно хорошо разработанных основ использования фреймовой наглядности в обучении этому предмету и ещё меньше проводится исследований, посвящённых внедрению её в педагогический процесс. На эту тему очень мало публикаций, в них отсутствуют целостные системы и определения фреймовой наглядности, нет единства в их классификации, а также практически не определяются условия влияния этой разновидности наглядности на отдельные познавательные УУД учащихся.

Вышесказанное определяет цель данного исследования: разработка модели развития познавательных УУД учащихся 9-х классов по биологии через использование знаково-символических средств фреймовой наглядности.

Объектом исследования является процесс обучения биологии.

Предмет исследования - методика применения знаково-символических средств фреймовой наглядности, способствующих развитию познавательных УУД на уроках биологии в 9-х классах при изучении раздела «Общие биологические закономерности».

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования в качестве гипотезы было выдвинуто предложение о том, что уровень развития познавательных знаково-символических УУД можно повысить через использование фреймовой наглядности на уроках биологии по разделу «Общие биологические закономерности», если соблюдать следующие условия:

- использовать фреймовую наглядности на различных этапах и видах уроков;

-рационально сочетать наглядные методы со словесными и практическими, знаковую наглядность с натуральной наглядностью;

-демонстрировать фреймы и условные изображения, привлекающие максимальное внимание и наиболее кратко и точно характеризующие рассматриваемое понятие.

-организовать совместную работу с учащимися, направленную на выделение в предоставляемой информации определённых символов и поиск смысловых связей между ними, для побуждения учащихся к самостоятельному структурированию информации в знаково-символические модели в ходе дальнейшего обучения.

Реализация данной гипотезы осуществляется посредством решения следующих задач:

1. Провести анализ литературы и периодической печати по проблеме использования фреймовой наглядности и других знаково-символических средств наглядного обучения.

2. Изучить состояние проблемы исследования в практике современной школы.

3. Разработать модель развития познавательных УУД учащихся 9-х классов по биологии через использование знаково-символических средств фреймовой наглядности.

4. Определить условия реализации проекта «Фреймы - средство повышения качества знаний и развития УУД старшеклассников по биологии». познавательный фреймовый учебный биология

Методологическими основами, послужившими опорными трудами, при написании выпускной квалификационной работы и предоставившими необходимые научные подходы и принципы, стали работы И.А. Зоркова, Н.З Смирновой., В.И. Загвязинского и Р. Атаханова «Методология и методы психолого-педагогического исследования» - 2010 г., Асмолова «Формирование универсальных учебных действий в основной школе» - 2010 г, отражающие основные философские положения о сущности процесса познания объективной реальности, классификацию методов, методических приёмов и форм организации учебной деятельности связанной с использованием фреймовой и знаковой наглядности, положения теории поэтапного формирования умственных действий и взаимосвязи логического и чувственного уровней познания.

Чтобы реализовать выдвинутые цели и задачи и подтвердить рабочую гипотезу использовались нижестоящие методы:

1. Метод теоретического исследования.

2. Метод изучения педагогического опыта.

3. Метод педагогического эксперимента.

4. Метод моделирования.

Работа выполнена в течении 2016-2018 гг. Процесс исследования можно разделить на следующие этапы:

Первый этап (28 июня 2016 - 3 сентября 2017гг.) - аналитико-теоретический - включал в себя анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме. На этом этапе были определены цель, задачи, объект, предмет исследования, выработана его гипотеза. Также установлена целесообразность уровня повышения познавательных УУД учащихся в процессе обучения по биологии на основе включения фреймовой наглядности в школьный курс биологии в 9 классах. Параллельно теоретической работе над проблемой осуществлялся подбор диагностических методик для проведения педагогического эксперимента.

Второй этап (18 - 30 октября 2017 г.) - собственно разработка проекта - посвящался разработке проекта - методической системы знаково-символических средств фреймовой наглядности. На этом этапе осуществлялся постоянный поиск и разработка фреймовых моделей для различных этапов урока. Разработан комплекс фреймов, направленный на развитие познавательных УУД учащихся, осуществлена первоначальная диагностика уровня познавательных УУД учащихся в контрольном и экспериментальном классах (стадия поиска).

Третий этап (14 февраля - 19 марта и 6 ноября - 19 декабря 2017 г.) - апробация проекта - стал временем для внедрения разработанной методической системы в процесс обучения по биологии в ходе педагогической практики 2017 г. (стадия формирующего эксперимента (14 февраля - 19 марта и 6 ноября - 19 декабря 2017 г.)). Была проведена диагностика уровня КЗ учащихся и уровня познавательных знаково-символических УУД в контрольном и экспериментальном классах с последующим сравнением, обобщением и систематизацией полученных результатов, обоснованна эффективность разработанной системы (стадия теоретико-обобщающей деятельности (14 февраля - 19 марта и 6 ноября - 19 декабря 2017 г.)

Базой исследования является МАОУ СШ № 153 г. Красноярска

Теоретическая значимость работы заключается в том, что проведено обобщение сведений по проблеме повышения уровня познавательных УУД учащихся, использования знаково-символической наглядности (фреймовой наглядности); сделана попытка обосновать возможность повышения уровня познавательных УУД 9-х классов через внедрение в урок фреймовой наглядности.

Практическая значимость и новизна - подготовленное тематическое планирование, поурочные планы, комплекс фреймов могут быть использованы учителями биологии в собственной педагогической деятельности.

Апробация материала и внедрение результатов исследования осуществлялись в соответствии с его основными этапами в ходе теоретической и экспериментальной работы. Теоретические положения, материалы и результаты исследования были представлены на Всероссийских XVIII, XIX научно-практических конференциях «Методика обучения дисциплин естественнонаучного цикла: проблемы и перспективы» в рамках форума «Молодежь и наука XI века» в 2017 и 2018 гг. и VIII Всероссийской (с международным участием) научно-методической конференции «Инновации в естественнонаучном образовании» (2016г.)

1. Теоретические основы применения фреймов в обучении биологии

1.1 Теоретическое состояние проблемы формирования и развития познавательных УУД в обучении биологии

Одной из основных проблем в современном образовании, является проблема формирования и развития УУД у учащихся. Развитие УУД зависит от использования в педагогическом процессе необходимых средств обучения.

Федеральный государственный общеобразовательный стандарт (ФГОС) определяет требования к итогам освоения учащимися основной образовательной программы основного общего образования:

- Личностные, включающие готовность и способность учащихся к личностному самоопределению и саморазвитию, развитость их мотивации к обучению и направленной познавательной деятельности, концепции необходимых межличностных и социальных отношений, ценностно-смысловых установок, отображающих гражданские и личностные позиции в деятельности, концепции социального плана, правосознание, способность ставить цели и выстраивать жизненные планы, способность к пониманию российской идентичности в поликультурном социуме;

-Метапредметные, которые включают освоенные учащимися межпредметные понятия и УУД (регулятивные, коммуникативные, познавательные) способность их применения в учебной и социальной практике. Именно сформированность УУД обеспечивает готовность к освоению новых знаний, поиску путей решения проблем в различных ситуациях, его способность к самоорганизации, сотрудничеству и коммуникации.

- Предметные, которые включают освоенные учащимися в процессе исследования учебного предмета умения для представленной предметной сферы, виды деятельности по приобретению нового знания в границах учебного предмет, его преобразованию и использованию в учебных ситуациях, развития научного тип мышления, научных представлений об основных теориях, видах и типах отношений, владение терминологией научного уровня, Основными понятиями, приемами и методами [38]

К метапредметным результатам относят регулятивные, коммуникативные и познавательные УУД. Регулятивные УУД определяют готовность обучающегося к самоорганизации. К ним относятся действия:

* целеполагание;

* планирование и определение путей достижения цели;

* прогнозирование возможных рисков;

* построение логического рассуждения, установление причинно-следственных связей в изучаемом круге явлений;

* сопоставление результатов с заданным эталоном;

* внесение дополнений, изменений в план и способы действий в случае расхождения с заданным эталоном.

Познавательные УУД включают в себя:

* выдвижение гипотез и их обоснование;

* определение стратегии работы с текстом;

* осуществление информационного поиска;

* анализ объектов, явлений с выделением существенных и несущественных признаков;

* построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении и свойствах;

* структурирование знаний;

* использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем, для решения поставленных задач;

* сравнение, классификацию объектов, явлений по заданным критериям.

Коммуникативные УУД обеспечивают взаимодействие обучающихся со сверстниками и взрослыми. К данному виду относятся действия:

* определение цели, функций, способов взаимодействия;

* учебное сотрудничество в поиске и сборе информации;

* разрешение конфликтов -- выявление проблемы, поиск способов разрешения, их реализация;

* коррекция своей деятельности, оценка действий партнёра (самоконтроль, взаимоконтроль);

* общение в монологической и диалогической формах [40].

В Связи с тем, что целью данного исследования является разработка модели развития познавательных УУД учащихся, поэтому особое внимание в теоретическом анализе мы уделяем познавательным УУД знаково-символического характера.

Знаково-символические действия играют немаловажную роль в познании, особенно в условиях современного информационного общества, когда ученик все чаще сталкивается со сложными знаково-символическими системами как в профессиональной деятельности (профессии типа «человек-знак), так и в повседневной жизни (реклама, интернет, интерфейс различных прикладных программ и др.). Нам представляется справедливым замечание Э. Кассисер, который в своей работе «Опыт о человеке» раскрывает принцип символизма, суть которого в том, что «вне представлений о сложной системе символов и знаков не может развиваться человек, не может возникнуть мысль»[15].

Знаково-символические действия обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала, представляют действия моделирования, выполняющие функцию отображения учебного материала; выделение существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений, формирования обобщенных знаний [22]. Это действия:

- моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область [16]

Знаково-символические универсальные действия связаны с адекватным отображением реальности, формированием образа изучаемых объектов, в связи с чем, они являются основой для формирования системы универсальных учебных действий. Особая значимость знаково-символических универсальных действий для успешного изучения биологии подчеркивается тем, что в процессе обучения биологии учащиеся сталкиваются с абсолютно новой информацией и с новыми, не заложенными в естественном языке знаками.

Развитию знаково-символических действий, их роли в процессе познания посвящены работы А. А. Веряева, Н. Г. Салминой, А. В. Славина, Н. А. Кургановой и др. Анализ данных исследований показывает, что в процессе обучения информатике необходима работа по целенаправленному развитию представления учащихся о знаке, процессе семиозиса и их роли в адекватном отображении действительности, формировании научной картины мира.

Немаловажным для определения эффективности фреймовой наглядности является корреляция уровня усвоения биологических понятий и частота использования этого средства.

Уровень усвоения биологических понятий - своего рода показатель определяющий уровень обученности личности, соответственно может быть измерен соответствующими методиками педагогических исследований. В.П. Беспалько выделяет следующие показатели качества знаний: уровень и коэффициент усвоения знаний, научный уровень и коэффициент научности содержания, сложность, трудность содержания и т.п. По коэффициенту усвоения знаний (Ка), количественные показатели которого используются как сравнительные характеристики уровня знаний учащихся в данном исследовании, судят о завершенности процесс обучения. Как отмечает ученый, проведенные им исследования показывают, что при Ка?0,7 процесс обучения можно считать завершенным, так как в последующей деятельности учащийся способен в ходе самообучения совершенствовать свои знания. При усвоении с коэффициентом Ка<0,7 учащийся в последующей деятельности совершает систематические ошибки и не способен к их исправлению. На практике значения коэффициента усвоения часто определяют в процентах. Тогда: Ка=а/р*100% (0?Ка?100).

Подходы В.П. Беспалько позволяют наиболее объективно оценить многие показатели КЗ [2].

1.2 Теоретическое состояние проблемы применения фреймовой наглядности в обучении биологии

Современная культура представлена большим многообразием знаково-символических систем (наука, литература, живопись, музыка театр, кино, телевидение и пр.). У каждой системы свой язык, который необходимо усвоить и понимать как взрослому так и ребёнку. Роль знаково-символических средств фреймовой наглядности в современной жизни вообще и в процессе учёбы в школе и в вузе в частности всё возрастает. И ребёнок должен быть подготовлен к пониманию основ семиотики, должен уметь оперировать моделированием и другими видами знаково-символической деятельности [42]. Детей необходимо научить переводить информацию, выраженную в одной знаково-символической системе в другую. Работа с фреймовой наглядностью, совершенствование семиотической функции у детей будет способствовать полноценному формированию и развитию УУД. Актуальность использования в педагогическом процессе фреймовой наглядности, начиная с первых классов педагогика признаёт безапиляционно.

Фреймовая наглядность, являясь средством обучения, становится важной составной частью сложнейшего процесса объективной действительности, уступающего, быть может, только процессам воспитания и развития - процесса обучения, представляющего собой целенаправленное взаимодействие учителя и учащихся, в ходе которого происходит усвоение знаний, умений и навыков, осуществляется развитие УУД [32]. Процесс обучения включает большое количество разнообразных связей и отношений множества факторов и обладает сложным категориальным аппаратом [28]. Организация процесса обучения, прежде всего, связана с чётким определением его целей. Существует три основных группы целей процесса обучения:

1. Образовательные (овладение знаниями, умениями, навыками);

2. Развивающие (развитие мышления, памяти, творческих способностей);

3. Воспитательные (формирование научного мировоззрения, нравственности, эстетической культуры).

Процесс обучения, как и всякий другой процесс, связан с движением и соответственно имеет задачную структуру, из чего следует, что и движение в процессе обучения идёт от решения одной учебной задачи к другой, продвигая ученика по пути познания [36].

Так как процесс обучения - целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов, убеждений, протекание процесса обучения немыслимо без активного взаимодействия между обучающими и обучающимися. Из этого определения следует, что если педагогу не удается возбудить активность учащихся в овладении знаниями, если в той или иной мере он не стимулирует их учение, процесс обучения не происходит, а учащийся может лишь формально отсиживать на занятиях. Приведенное определение позволяет четко выделить те задачи, которые необходимо решать в процессе обучения. Важнейшими из них являются следующие:

а) стимулирование учебно-познавательной активности обучающихся:

б) организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями, умениями и навыками;

в) развитие мышления, памяти, творческих способностей и дарований;

г) выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры;

д) совершенствование учебных умений и навыков. [41].

Процесс обучения - организованный процесс, поэтому существуют его различные организационные формы, представляющие собой внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определённом порядке и режиме. Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем. Организационные формы ПО классифицируются по различным критериям: количеству учащихся; месту учёбы; продолжительности учебных занятий. По первому критерию выделяются массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы ПО. По месту учёбы различаются школьные и внешкольные формы. К первым относятся школьные занятия (уроки), работа на пришкольном опытном участке, в лаборатории, а ко вторым - домашняя самостоятельная работа, экскурсии. По длительности времени ПО различают классический урок, спаренное занятие, спаренное укороченное занятие, уроки «без звонков» произвольной длительности [4].

Как уже было сказано выше фреймовая наглядность, является средством обучения и соответственно входит в категориальный аппарат процесса обучения. Наряду с его целью, задачами, и формами средства процесса обучения обуславливают его целостность и эффективность, являясь предметной поддержкой учебного процесса. Существует огромное количество СО, и все они характеризуются по-разному. К тому же постоянно появляются новые, в корне отличающиеся от ранее использующихся, поэтому не существует их общего, конкретного определения.

Верзилин говорит о СО как о разнообразных предметах, явлениях, фактах, обучающих программ, которые способствуют повышению эффективности учебной деятельности в соответствии с целями и задачами обучения [6].

У И.П. Подласого СО названа предметная поддержка учебного процесса. Которой является голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование [28].

Все СО представляют собой те или иные способы выражения фиксации содержания предмета биология и организации учебно-познавательной деятельности. По классификации Верзилина СО делятся на:

-реальные (натуральные объекты) - это микропрепараты, организмы, живые или фиксированные, с которыми ученики знакомятся непосредственно на уроке или во время экскурсии. Реальные средства обучения обеспечивают ученикам познания о природе и окружающем их мире в виде наблюдений или практических действий;

-словесные (вербальные) - это книги (учебники), дикторский текст, сопровождающий теле или кино кадры, программное обеспечение для работы с компьютером (видеокарты, модели, программы действий), тесты, рабочие тетради. Вербальные СО позволяют направить путь познания в наблюдения или практические действия с ними, а восприятие этих средств помогает проникнуть в сущность изучаемых объектов и явлений, также обеспечивает эмоциональное и аксиологическое раскрытие учебного содержания.

СО, фиксирующие учебное содержание обычно используются для реализации принципа наглядности в целях повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. СО, представляющие наглядность являются необходимыми и закономерными составляющими образовательного процесса на всех этапах изучения биологии в средней школе. Наглядность как СО предназначена для создания у учащихся статических и динамических образовательных навыков. Наглядность может быть предметной и изобразительной. К СО, помогающим повысить эффективность наглядного обучения относятся приборы и реактивы, нужные для выполнения практических и демонстрационных работ: увеличительная техника (микроскопы, лупы), лабораторное оборудование (штативы, нагревательные приборы, посуда и др.). Важное место среди вышеперечисленного занимают кинопроектор, диапроектор, телевизор.

Аудиовизуальные средства - особая группа, среди технических СО включающая в себя звуковые средства а также средства статической и динамической экранной проекции представляют собой учебные диафильмы, диапозитивы, учебное кино, телевидение, учебное радио, звукозаписи. Все эти аудиовизуальные СО имеют преимущество перед обычными печатными пособиями, так как позволяют показать изучаемые явления и процессы на всех их стадиях и в нужной последовательности. Средства наглядности используются на всех этапах ПО биологии: объяснение нового материала, закрепление знаний, формирование умений и навыков, выполнение домашнего задания и проверка усвоения учебного материала. СО проверяются не только на уроке, но и при других формах обучения биологии.

Знаковые ( в том числе и фреймовая наглядность) - таблицы с изображением, например, строения клетки. Сюда же относятся схемы, фотографии и материализованные модели разных объектов и процессов, организмов, экосистем, круговорота веществ. К особой группе изобразительных средств относят компьютерные и мультимедийные (мультиканальные) средства обучения [7].

Как нет единого подхода к определению средства обучения, так и не существует их единой классификации. С.Е. Каменецкий делит их на вербальные (в свою очередь подразделяются на устное и печатное слово), наглядные (в свою очередь подразделяются на схемы, рисунки и чертежи, таблицы и диаграммы), специальные (в свою очередь подразделяются на приборы и устройства), технические (в свою очередь подразделяются на звуковые, экранные и экранно-звуковые) [14].

Знаково-символические СО являются средством наглядности и по классификации А.В. Петрова и Н.Б. Поповой, И.А. Зоркова, Н.З. Смирновой составляют один из её блоков наряду с конкретными предметами и техническими средствами. Данные авторы разбивают блок средств знаково-символической наглядности на следующие категории:

1. карты памяти;

2. фреймы;

3. алгоритмы деятельности;

4. кластеры;

5. идеограммы и пиктограммы ( рисуночно- идеографическое письмо)

Далее, рассмотрев место фреймовой наглядности в разных классификациях средств обучения, необходимо дать определение термину «Фрейм» и их собственную классификацию для развития наглядного мышления.

Понятие «фрейм» было введено М. Минским в процессе анализа способностей человека к получению информации с использованием зрительного канала восприятия. В первоначальном толковании «фрейм» - это «структуры данных для представления стереотипной ситуации зрительного восприятия» [38] Затем это понятие применила в методике обучения Зайцева:

Фреймовая наглядность - предметные и условно-графические и прочие заместители с культурно-заданным или присвоенным условным значением, используемые для реализации знаково-символической деятельности. Имеющие постоянную форму в виде слотов с меняющимся содержанием. [12]

По В.М. Когану., Э. А. Коробковой учебные фреймы подразделяются на проблемные и информационные.

Проблемные используются для уроков с проблемным обучением для визуальной постановки проблемы [17]

Информационные применяют для передачи информации, а в частности визуализации биологических понятий.

Для конкретизации представлений о фреймовой наглядности в теории и практике современной школы будет уместным привести примеры отдельных видов фреймов и дать их характеристику.

Информационный фрейм - один из наиболее простых в изготовлении и надёжных разновидностей фреймовой наглядности. Отображает учебную информацию в виде смысловых опор: символов, знаков, идеограмм, которые заключены в четкие структуры - слоты. Используются на уроках изучения новой темы и обобщающих уроках в виде ленты фреймов.

Проблемный фрейм - средство знаково-символической наглядности, отображающее учебную проблему и способ ее решения для обучающихся посредством знаков и символов, объединённых четкой структурой в слоты [13]

Таким образом, анализ литературы, показывает, что фреймы необходимо применять на разных этапах урока в различных комбинациях и взаимосочетаниях, так как все эти формы связаны друг с другом и использование какого-либо средства этого типа наглядности без применения других её разновидностей не даст желаемого результата.

1.3 Состояние проблемы в практике работы современной школы

После изучения теоретического состояния исследуемой проблемы, мы заинтересовались тем, как данный вопрос решается в практике работы современной школы. Для этого был проведен анализ периодической печати, в частности журнала «Биология в школе», сборники трудов конференции «Инновации в естественнонаучном образовании» за последние 10 лет (2008-2018 годы).

В журнале «Биология в школе» с 2008 по 2010 годы опубликованы 5 статей, освещающие проблему применения фреймовой наглядности в обучении биологии.

В статье В.В. Лебедева, И.М. Тебенихина «Как сделать простым и эффективным понимание школьниками учебной информации» (2011) описаны методические возможности использования образовательной технологии «Достижение прогнозируемых результатов», которая подразумевает использование карт памяти учебной информации, которые наряду с фреймовой наглядностью относятся к массиву знаковых средств. В качестве примера авторами приведена разработка занятия по теме «Кишечнополостные» с картами темы и «пустографами».

В статье Е. Н. Арбузовой «Визуализация образовательного процесса по биологии средствами инфографики
(2017) рассматривается инфографика как современная технология и эффективные средство визуализации информации по биологии. Показано отличие инфографики от других видов наглядного представления учебного материала. Приведены этапы и принципы создания инфографики, её типы, виды, жанры, в том числе и принципы создания фреймовой инфографики.

Тем же автором в статье «Применение интерактивной доски на уроках биологии» (2010) освещаются особенности работы с учащимися, которые относится к различным типом репрезентативной системы: визуалам, аудиалам, кинестетикам. Приведены результаты исследования, позволяющего осуществлять дифференцированный подход к использованию интерактивных досок в соответствии с указанными типами при демонстрации карт памяти и фреймов.

Сидорова Н.А в статье «Математическая моделирование при изучении темы «генетика и эволюция популяций» (2010) описывает использование ЗСН (формул и расчётных таблиц) совместно с конкретными наглядными предметами - другой разновидностью наглядности (фишки или кубики разных цветов для обозначения различных аллелей генотипов представителей популяции). Сидорова даёт подробное планирование проведения урока «Генетика и эволюция популяций» в 11 классе, считает математическое моделирование с использованием ЗСН не сложной для использования методикой, так как она не требует сложной подготовки и наличия технических средств. Использование математических формул и других средств математического моделирования, по утверждению автора наиболее доступный и эффективный способ, позволяющий учащимся усвоить взаимосвязи сложнейших генетических и эволюционных преобразований, происходящих в недрах популяции.

Алексеева Е.В. в статье «Использование визуальных структурно-логических схем и моделей в обучении школьников» (2018) уделяет много внимания описанию изучаемого нами вида наглядности. Автор даёт множество определений знаково-символической наглядности, упоминает фреймовую наглядность как одну из её форм, поднимает проблему использования дидактических возможностей средств наглядности в индивидуально-ориентированном обучении.

В сборниках трудов конференции «Инновации в естественнонаучном образовании» за последние 10 лет с 2010 по 2018 г.г. опубликованы 2 статьи освещающие проблему применения фреймовой наглядности в обучении биологии. Авторами статей «Использование технологий фреймов в обучении биологии (6 класс)» (2017) и «Фреймы в обучении биологии (9 класс)» (2015) И.А. Зорковым, О.Н. Пожидаевой рассматриваются средства наглядного обучения - фреймы. Их применение в обучении биологии. Эффективность усвоения учебного материала посредством фреймов. Примеры фреймов.

2. Практические основы применения фреймовой наглядности в обучении биологии

2.1 Состояние проблемы применения фреймовой наглядности в практике работы современной школы

Для изучения состояния проблемы исследования в практике работы школ г. Красноярска на констатирующем этапе исследования было разработано и проведено анкетирование учителей и сравнительный анализ учащихся. Анализ проводился с целью определения УУД, успеваемости, среднего балла учеников в экспериментальном (9А) и контрольном (9Б) классах данной школы. Анкета находится в приложении В.

Результаты анкетирования учителей показали, что большинство используют все разновидности наглядности указанные в анкете, в том числе фреймовую наглядность, т.к. 90% опрошенных выбрали третий вариант ответа на вопрос №1 предлагаемой им анкеты.

Большинство опрошенных (65%) до момента выполнения анкеты не имели представления о том, что такое фреймовая наглядность. 60% из учителей, применяющих ЗСН на своих уроках отбирают её по критерию максимального сжатия передаваемой фреймами информации до уровня ключевых понятий и демонстрации только основных моментов изучаемой темы, 15% опрошенных вообще не считают применение фреймовой наглядности актуальным в учебном процессе. По мнению 55% учителей фреймовая наглядность может развить УУД и мотивацию к изучению биологии, если будет применяться в каждой из изучаемых тем, что, как говорят педагоги, не всегда осуществимо из за их большой загруженности в работе и только 20 % опрошенных считают, что фреймы безусловно влияют на развитие УУД учащихся по биологии. Из всех разновидностей фреймов большинство преподавателей отдают предпочтение фреймам, передающим информацию (75%) и лишь 10% используют в обучении биологии проблемные фреймы. Наиболее эффективным из всех разновидностей фреймовой наглядности 70 % педагогов также признают фреймы, несущие информацию, меньшей эффективностью по результатам опроса обладают проблемные фреймы - 30 %. Каждый из опрошенных учителей считает, что фреймовая наглядность должна использоваться на этапе урока «Изучение новой темы». Большинство преподавателей не привлекают учащихся к разработке фреймов к своим урокам (90%), но 10 % опрошенных считают это эффективным методом повышения интереса к предмету, и в будущем планируют привлечь детей к разработке фреймовой наглядности на уроках биологии. Использование фреймовой наглядности сопряжено с некоторыми трудностями, т.к. неправильно разработанный фрейм может создать много проблем в учебном процессе и запутать учеников, поэтому 65% учителей считают данный тип наглядности трудно воспринимаемым. Характеризуя реакцию учеников на фреймовую наглядность 70% педагогов отмечают, что ученики проявляют интерес к демонстрируемой фреймовой наглядности, т.к. в процессе демонстрации вычленяется главное в теме, а у учащихся развивается способность анализировать и систематизировать учебный материал. Кроме того как часто учителя используют фреймы на своих уроках, с помощью разработанной анкеты необходимо было узнать как в современной школе решается проблема развития УУД, и насколько учителя компетентны в этом вопросе. Под разновидностями познавательных УУД все опрошенные понимают, что это анализ текста, синтез информации, создание и изменение схемно-знаковых моделей, классификация и сериация (вариант 3, вопроса 12). Подобно этому каждый из выполнивших анкету выделяет в качестве знаний все перечисленные в ответе критерии (вариант 3, вопроса 12). 100% учителей считают, что познавательные УУД учащихся можно повысить посредством отбора содержания предмета. Отвечая на последний вопрос анкеты, многие из учителей испытывали затруднения, пытаясь скоро дать оценку уровня развития УУД детей в своём предмете. Большинство из них (80%) считают, что уровень развития УУД их учеников равен 50-70% и этот результат приблизительно сходен с уровнем УУД в контрольном и экспериментальном классах, выбранных для данного исследования. Анкета для учителей и матрица её обработки представлены в приложениях А, Б.

Из результатов анкетирования учителей биологии, проведённого в нескольких школах г. Красноярска можно сделать вывод о том, что фреймовая наглядность мало применяется в школах на уроках биологии, её эффективность не признана, что подтверждает актуальность этой работы. Каждый из учителей заинтересован в решении проблемы повышения КЗ в своём предмете и ясно понимает суть данной проблемы.

Далее, на констатирующем и контролирующем этапах исследования было проведено тестирование учащихся в двух вариантах: первый проводился в начале исследования, второй вариант в его окончании, по темам, изученным в ходе формирующего этапа. Учащиеся находились в равных условиях и могут быть взяты для сравнения и определения: уровень усвоения биологических понятий, успеваемость, качества знаний. Тесты для определения уровня КЗ, оценочная таблица для определения уровня сформированности УУД и их результаты представлены в приложениях В, Г. Д.

Таблица 1

Результаты тестирования учащихся на констатирующем этапе исследования

Классы	Средний балл	Успеваемость, %	Коэффициент усвоения материала, %	Качество знаний, %	Уровень сформированности знаково-символических УУД
Контрольный	4,5	100	74,25	70	28,8
Экспериментальный	4,1	100	61,75	63	29,5

По данным таблицы можно отметить разницу в успеваемости и качестве знаний в контрольном и экспериментальном классах. Как видно из таблицы №1, средний балл, успеваемость и качество знаний уровень сформированности знаково-символических УУД в экспериментальном классе ниже, чем в контрольном.

2.2 Проект «Фреймовая наглядность - средство формирования и развития познавательных УУД в обучении биологии» и методические особенности его применения

На втором этапе выполнения ВКР был разработан и апробирован проект «Фреймовая наглядность - средство формирования и развития познавательных УУД в обучении биологии», предназначенный для реализации в средних общеобразовательных школах (СОШ), осуществляющих процесс обучения биологии по учебной программе И.Н. Пономаревой, О.П. Дудкиной: «Программа биологии 9 класса», учебнику «Биология» 9 класс. И.Н. Пономаревой, О.А. Корниловой, Н.М. Черновой. Проект включает систему средств фреймовой наглядности и методику её применения на уроках биологии в 9 классе. Система фреймовой наглядности представлена в приложении Г. Методика применения фреймовой наглядности представлена тематическим планированием, отражающим особенности применения фреймов и методическими условиями, без соблюдения которых успешная реализация проекта не возможна.

Проект «Фреймовая наглядность - средство формирования и развития познавательных УУД в обучении биологии» реализован в сроки с 13 февраля по 20 марта и 7 ноября по 18 декабря 2017 г. в течении первой учебной четверти.

Этапы проекта:

1. Аналитико-теоретический

2. Собственно разработка проекта

3. Апробация проекта

Аналитико-теоретический этап предполагал анализ психолого-педагогической и методической литературы и периодической печати по исследуемой проблеме. Результаты деятельности этапа отражены в главе 1 ВКР.

Этап разработки проекта.

Деятельность на данном этапе ВКР состояла в выборе программы и учебника по биологии в соответствии с требованиями ГОСТ и программой биологического образования в базовой школе, разработке тематического и поурочного планов занятий по биологии для 9-х классов, разработку системы средств фреймовой наглядности для планируемых уроков и поиск подобных средств с ранее доказанной эффективностью, определении этапов урока на которых использование фреймовой наглядности принесёт наиболее положительные результаты, оптимальных форм работы учащихся и других форм наглядности, с которыми будут совместно использоваться обучающие фреймы. Контрольный и экспериментальный классы занимались по учебнику «Биология» 9 класс. И.Н. Пономаревой, О.А. Корниловой, Н.М. Черновой.. В соответствии с учебником для планирования и проведения уроков использовалась программа по биологии 9 класса под авторством И.Н. Пономаревой, О.П. Дудкиной.

На основании выбранной программы, был разработан тематический план, структура которого позволяет включать фреймовую наглядность в учебно-воспитательный процесс (Таблица № 2). Тематический план отражает методику применения фреймовой наглядности, благодаря тому, что в нем отмечается этап урока, на котором использование фрейма наиболее результативно, средства наглядности, с которыми комбинируется фрейм и характер деятельности учащихся.

На основании выбранной программы и разработанного тематического планирования в контрольным классе, проводились обычные уроки биологии. В экспериментальном разработаны и проведены уроки с включением фреймовой наглядности.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Таблица 2

Тематическое планирование по биологии для 9 класса авторы программы В.И. Сивоглазов, И.Б. Агафонова (Программа биологии 9 класса И.Н. Пономаревой, О.П. Дудкиной) Учебник «Биология» 9 класс. И.Н. Пономаревой, О.А. Корниловой, Н.М. Черновой

№ урока	Название урока	Ведущие методы	Опыты и лабораторные демонстрации	Этапы урока на которых применялись средства фреймовой наглядности	Деятельность учащихся	Наглядность с которой совместно использовались средства фреймовой наглядности
1 (38)	Вид: критерии и структура	Демонстрация наглядности; Объяснение с элементами беседы; ответы учащихся у доски;	Л.р. «Изучение морфологического критерия вида»,	Изучение новой темы, актуализация знаний	Работа с важными моментами изучаемого материала в тексте учебника. Работа по составление фрейма на доске вместе с учителем. Дешифровка фрейма для определения качества усвоения биологических понятий	Схемы «Критерии вида», «Лестница систематики», Изобразительные средства наглядности ( фотографии, карточки, картины) Видефрагменты,
2 (39)	Популяция как структурная еденица вида	Демонстрация наглядности; Рассказ с элементами объяснения ответы учащихся у доски;		Изучение новой темы, актуализация знаний	Работа с важными моментами изучаемого материала в тексте учебника. Работа по составление фрейма на доске вместе с учителем. Дешифровка фрейма для определения качества усвоения биолгических понятий.	таблица-схема «Численность и ареал популяции»; карты-схемы «Мозаичный ареала соболя», «Внутриконтинентальный разрыв ареала у голубой сороки».
3 (40)	Популяция как структурная единица эволюции	Демонстрация наглядности; Объяснение с элементами беседы; ответы учащихся у доски.		Изучение новой темы, актуализация знаний	Работа с важными моментами изучаемого материала в тексте учебника. Работа по составление фрейма на доске вместе с учителем. Дешифровка фрейма для определения качества усвоения биологических понятий.	таблица-схема «Численность и ареал популяции», арифм. прогрессия «Рост численности овец в южной Австралии» и динамика численности северного оленя на острове Прибылова».
4 (41)	Факторы эволюции	Демонстрация наглядности; Ответы учащихся у доски; Рассказ с элементами объяснения		Изучение новой темы, актуализация знаний	Работа с дополнительным материалом таблица «Формы борьбы за существование» (конспектирование в тетради) Работа по составление фрейма на доске вместе с учителем. Дешифровка фрейма для определения качества усвоения биолгических понятий	схемы «Факторы эволюции», «Скрещивание», график «Динамика численности зайцев и хищников» карта-схема «Зоны контакта между ранее изолированными популяциями жулана» таблица «Формы изменчивости»
5 (42)	Естественный отбор	Демонстрация наглядности; Рассказ с элементами объяснения ответы учащихся у доски;		Изучение новой темы, закрепление.	Работа с дополнительным материалом таблица «Виды естественного отбора» (конспектирование в тетради) Тест «проверка знаний по изученной части раздела «Вид».	схема«Формы естественного отбора», «Естественный отбор», таблица «Формы отбора»
6 (43)	Адаптации организмов к условиям обитания	Демонстрация наглядности; Рассказ с элементами объяснения ответы учащихся у доски;	Л.р. приспособленность организмов, как результат естественного отбора	Изучение новой темы, актуализация знаний, закрепление (самостоятельная работа)	Работа с дополнительным материалом. Таблица «Примеры адаптаций» (конспектирование в тетради)	Схема «Этапы развития научных представлений об изменчивости», «Виды адаптаций», «Адаптации», Таблица «Примеры адаптаций».
7 (44)	Видообразование как результат эволюции	Демонстрация наглядности; Рассказ с элементами объяснения ответы учащихся у доски;		Изучение новой темы, актуализация знаний, домашнее задание	Работа с важными моментами изучаемого материала в тексте учебника. Работа по составление фрейма на доске вместе с учителем. Дешифровка фрейма для определения качества усвоения биолгических понятий, составление фрейма дома.	Схемы «Способы видообразования», «Алгоритм видообразования».
8 (45)	Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы	Демонстрация наглядности; Рассказ с элементами объяснения ответы учащихся у доски;		Изучение новой темы, актуализация знаний, домашнее задание	Работа с дополнительным материалом. Таблица «Главные направления органической эволюции» (конспектирование в тетради) Дешифровка фрейма для определения качества усвоения биолгических понятий, составление фрейма дома	Схема «Векторы эволюции», «Факторы многообразия видов», таблица «Главные направления органической эволюции».
9 (46)	Доказательства эволюции органического мира	Демонстрация наглядности; Рассказ с элементами объяснения ответы учащихся у доски.		Изучение новой темы, закрепление, домашнее задание.	Работа с дополнительным материалом. Таблица «Доказательства органической эволюции» (конспектирование в тетради)	Схема «Морфологические доказательства эволюции», «Доказательства эволюции с позиций различных наук», таблица «Доказательства органической эволюции». ...

Страница:

•  1 
•  2 

дипломная работа "Использование технологии фреймовой наглядности на уроках биологии (9 класс)" скачать

Подобные документы

• Содержание организационно-методической работы учителя по развитию универсальных учебных действий у обучающихся начальной школы

  Теоретические основы формирования универсальных учебных действий. Определение сущности и особенностей универсальных учебных действий младших школьников, выявление условий их формирования на уроках русского языка. Анализ работы учителей начальных классов.
  
  курсовая работа [69,1 K], добавлен 12.11.2014
  

• Использование дидактических игр в преподавании биологии

  Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме применения игр в процессе обучения в условиях современной школы. Дидактические игры на уроках биологии как средство активизации познавательной деятельности обучающихся. Классификация игровых приемов.
  
  дипломная работа [1,9 M], добавлен 31.01.2015
  

• Использование средств наглядности на уроках математики в начальных классах

  Особенности восприятия в обучении младшего школьника. Принцип наглядности в обучении. Классификация и использование наглядных пособий по математике. Использование наглядности на уроках математики в первом классе при изучении чисел первого десятка.
  
  дипломная работа [170,9 K], добавлен 25.06.2009
  

• Формирования универсальных учебных действий младших школьников на уроках технологии

  Сущность и формирование универсальных учебных действий в начальной школе. Возможности уроков технологии для формирования универсальных учебных действий, а также опыт работы учителей начальных классов по их формированию. Алгоритм оценивания задания.
  
  курсовая работа [48,1 K], добавлен 21.01.2013
  

• Проектная деятельность как средство формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников

  Понятие проекта и его значимость в педагогической деятельности. Структура и критерии сформированности регулятивных универсальных учебных действий для начальной школы. Влияние метода проектов на формирование регулятивных универсальных учебных действий.
  
  дипломная работа [339,7 K], добавлен 16.05.2015
  

• Логический анализ суждений как необходимый компонент познавательных учебных действий

  Исследование методики, технологии преподавания математики в средней школе. Изучение возможностей формирования познавательных универсальных учебных действий в процессе работы с суждениями. Совершенствование процесса формирования познавательного компонента.
  
  курсовая работа [499,5 K], добавлен 14.01.2015
  

• Особенности формирования регулятивных универсальных учебных действий (УДД) у младших школьников при изучении величин

  Возможности формирования универсальных учебных действий у младших школьников на уроках математики. Сущность понятия регулятивных УУД, их виды и способы диагностирования уровня развития. Методика изучения основных величин. Опыт учителей начальной школы.
  
  дипломная работа [309,6 K], добавлен 08.09.2014
  

• Формирования познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения в 3 классе

  Психолого-педагогические основы формирования познавательных учебных действий на уроках литературного чтения. Литературоведческие основы работы с художественным текстом. Возможность учебников и программ для формирования познавательных учебных действий.
  
  курсовая работа [76,4 K], добавлен 13.04.2012
  

• Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства

  Метод наглядности, его значение в обучении. Принципы наглядности на уроках изобразительного искусства. Метод наглядности в обучении изобразительному искусству средствами мультимедийной презентации. Обзор программ для создания мультимедийной презентации.
  
  курсовая работа [39,6 K], добавлен 29.05.2012
  

• Формирование универсальных учебных действий на уроках математики

  Изучение опыта работы учителей по формированию универсальных учебных действий на уроках математики. Разработка основных направлений деятельности учителя по формированию универсальных учебных действий, создание рекомендаций и памяток для педагогов.
  
  курсовая работа [35,7 K], добавлен 05.02.2015
  

• Использование мультимедийных презентаций в качестве наглядности на уроках информатики

  Характеристика принципа наглядности в обучении. Использование мультимедийных презентаций на уроках информатики. Методические рекомендации для учителей по созданию и использованию мультимедийных презентаций в качестве наглядности на уроках информатики.
  
  дипломная работа [1,1 M], добавлен 08.06.2014
  

• Теоретическое обоснование принципа наглядности в учебной деятельности младших школьников

  Понятие о принципе наглядности, его теоретическое обоснование в учебной деятельности младших школьников, особенности применения при обучении русскому языку. Закономерности действия познавательного интереса; методы и приемы стимулирования и мотивации.
  
  курсовая работа [44,9 K], добавлен 26.06.2012
  

• Методика комплексного использования средств наглядности в формировании речевых навыков и умений аудирования

  Аудирование как вид речевой деятельности. Цели и содержание обучения аудированию. Виды, средства и функции наглядности, возможности ее применения в обучении иностранному языку. Использование наглядности для снятия трудностей восприятия речи на слух.
  
  дипломная работа [788,0 K], добавлен 19.09.2013
  

• Использование наглядности при обучении информатике

  Наглядность как принцип обучения, использование методов дидактики. Обоснование необходимости использования наглядности при обучении информатике, используемые средства. Правила разработки и использования презентаций как средства наглядности в обучении.
  
  курсовая работа [69,1 K], добавлен 20.02.2012
  

• Иллюстрационный материал на уроках биологии

  Роль иллюстрационного материала на уроках биологии. Работа с книгой на уроках биологии. Методические особенности организации работы с иллюстрационным материалом учебника по биологии. Анализ разных учебно-методических учебников по биологии 7 класса.
  
  курсовая работа [6,0 M], добавлен 19.05.2011
  

• Уроки технологии, как средство развития регулятивных универсальных учебных действий

  Ознакомление с теоретическими основами формирования универсальных учебных действий младших школьников. Определение цели школьного образования. Анализ функций универсальных учебных действий. Изучение процесса развития личности в системе образования.
  
  дипломная работа [2,3 M], добавлен 30.09.2017
  

• Дидактические условия использования наглядности на уроках в начальной школе

  Сущность понятия наглядности в начальной школе. Дидактические условия эффективности использования наглядности в процессе изучения учебного материала на уроках в начальной школе. Программа информатизации школьного процесса средней школы, анализ опыта.
  
  курсовая работа [306,1 K], добавлен 14.02.2013
  

• Аудиовизуальные средства повышения познавательного интереса у школьников на уроках биологии

  Сущность аудиовизуальных средств. Психолого-педагогические особенности развития познавательного интереса школьников посредством использования аудиовизуальных средств наглядности. Создание мультимедийной презентации и применение на уроках биологии.
  
  дипломная работа [6,5 M], добавлен 05.02.2012
  

• Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся первых классов начальной школы

  Сущность понятия "универсальные учебные действия". Анализ проблем обеспечения непрерывности образования в детском возрасте. Знакомство с особенностями формирования коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся первых классов начальной школы.
  
  дипломная работа [741,3 K], добавлен 25.11.2013
  

• Игровые технологии как средство формирования познавательных универсальных действий в период обучения грамоте

  Психолого-педагогические основы формирования познавательных способностей в ходе обучения грамоте у младших школьников посредством дидактической игры. Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников в условиях реализации ФГОС.
  
  дипломная работа [401,3 K], добавлен 06.03.2015
  

Другие документы, подобные "Использование технологии фреймовой наглядности на уроках биологии (9 класс)"

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам