Использование игровых технологий в пропедевтическом школьном курсе химии

Перенесение части учебного материала их 8-го класса в 7-й позволяет:

- уменьшить интенсивность прохождения учебного материала курса химии;

- добиться возможности изучать, а не проходить этот материал, иметь время для отработки и коррекции знаний учащихся;

- формировать устойчивый познавательный интерес к предмету;

- Эффективно развивать не только предметные знания, умения и навыки, но и личностные качества учащихся в целом;

- интегрировать химию в систему естественнонаучных знаний для формирования химической картины мира как составной части естественнонаучной картины.

Курс химии основной школы предлагается изучать в два этапа: в статистике - состав, строение и физические свойства веществ и в динамике - химические свойства веществ, обусловленные их составом и строением. В 7-м классе учащиеся знакомятся с составом и классификацией веществ, рассматривают смеси веществ и их состав, изучают способы разделения смесей на основе физических свойств образующих эти смеси компонентов. Соответственно курс химии 7-го класса реализует значительную часть первого этапа изучения школьной дисциплины.

Курс включает шесть разделов: «Предмет химии и методы ее изучения», «Строение веществ и их агрегатные состояния», «Смеси веществ и способы их разделения», «Состав веществ. Химическая символика», «Простые вещества» и «Сложные вещества».

Краткий анализ существующих курсов пропедевтики наглядно демонстрирует возможности выхода из временного цейтнота, сложившегося в школьном химическом образовании.

Для того чтобы сохранить профессию учителя химии и химию как частную учебную дисциплину, очевидно, необходимо сместить систематическое изучение ее на год раньше, т.е. начать обучение химии с 7-го класса. [5]

2.3 Игровые технологии в пропедевтической подготовке

Урок представляет собой сложнейший психолого-педагогический процесс, произведение учительского творчества, к которому предъявляются сотни различных требований. Вполне естественно, что единой модели для всех без исключения уроков нет и быть не может. Преподавание - это и искусство, и наука. Это не навык, однажды усвоив который можно перестать совершенствоваться. Общество и дети постоянно меняются, общий объем технологических знаний удваивается за несколько лет.

Есть на свете наука, которая сегодня позволяет воплотить в жизнь самые фантастические проекты и сказочные мечтания. Это химия. В ее копилке немало таких чудес, перед которыми бледнеют фантазии лучших сказочников мира: словно Золушку в принцессу, превращает она графит в блестящий алмаз, придает бумаге прочность металла, а металл наделяет... памятью. Недаром ее называют волшебницей и чудесницей: она кормит, поит, одевает, лечит, стирает, добывает полезные ископаемые, позволяет подняться в космос и опуститься на дно океана.

Школьники, впервые пришедшие в кабинет химии, в большинстве своем проявляют повышенный интерес к этому предмету, связанный с проведением опытов на уроках. Но, к сожалению, этот интерес у многих пропадает уже к третьей-четвертой четверти 8-го класса. Для того чтобы школьники не потеряли интерес к предмету и не боялись уроков химии, учителю необходимо планомерно и активно организовывать работу учащихся на уроке, используя самые различные формы и методы обучения. Учитель должен быть интересным для школьников человеком, показывать образцы творчества на каждом уроке, переплетать преподавание химии со всем многообразием знаний, доказывать, что химия - царица естествознания.

На начальном этапе обучения целесообразно использовать методы активного обучения: игры, занимательную дидактику, ролевые и сюжетные постановки. Это создает непринужденную обстановку на уроке и позволяет активизировать познавательный интерес учащихся, их познавательную деятельность.

Познавательный интерес - это повышенный интерес к познанию окружающей действительности, к приобретению знаний, это важнейший стимул учения и труда. Познавательная деятельность служит основой любой сознательной деятельности человека и включает поиск, восприятие, запоминание, переработку и реализацию информации в мышление, воображение и действие. Следовательно, познавательную деятельность можно рассматривать как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование внутреннего и окружающего мира, включая способность к самопознанию и самосовершенствованию.

Аникеева Н.П. говорит, что на каждом возрастном этапе познавательная активность имеет свои формы поведенческих проявлений и требует особых условий для своего формирования. [1] Для учащихся 7-х классов характерна самостоятельная познавательная активность. Она характеризуется ориентацией на установление источников знаний, причинно-следственных связей, механизмов окружающих явлений, событий.

Признаки самостоятельной познавательной активности:

ненасыщаемый характер познавательного интереса - стремление узнать больше; новое знание, новое умение порождает новые вопросы, направленные на более глубокое проникновение в содержание изучаемого;

интерес к познанию закономерностей, существенных причинно-следственных связей, проявляющийся как в самостоятельной деятельности, так и в вопросах, задаваемых учителю;

самостоятельная постановка вопросов и целей изучения; инициатива в постановке новых задач и проблем;

поиск оригинальных способов достижения целей, решения задач;

устойчивая избирательность и постоянство интереса, его включенность в представление ученика о собственном будущем - как в профессиональной сфере, так и в сфере самообразования, досуга и т. п.;

интерес к способу получения новых знаний, открытию новых закономерностей в той или иной сфере, т.е. к овладению первичными формами профессионального мышления;

выделение наиболее существенных, важных сторон изучаемого явления;

активное участие в обсуждениях, спорах по интересующим предмету, области знаний;

желание высказать и отстоять свою точку зрения;

осознание интереса - ученик способен объяснить, что ему нравится в том или ином предмете. [1]

Для достижения и закрепления данного уровня познавательной активности необходима профессиональная компетентность учителя, создающего условия для проявления самостоятельной активности учащихся, использования дискуссий, сопровождающихся столкновением различных точек зрения, а также включения познавательной активности в число основных личностных ценностей. Барьерами на пути развития познавательной активности на этом уровне являются: личностные особенности школьников, низкая самооценка собственных интеллектуальных возможностей, комплекс негативных переживаний, связанных со школой, и т.п. Принципиальное значение для развития познавательной активности на всех возрастных этапах имеют характер познавательных потребностей окружающих школьника взрослых - учителей и родителей, их умение и желание передать свои интересы, знания, а также отношение к ребенку, их ожидания в отношении его успехов и перспектив его будущей жизни.

Часто бывает, что при изучении сложного или объемного материала внимание учащихся рассеивается, они никак не могут сосредоточиться на уроке. Именно в таких случаях необходимо привлечь их внимание каким-либо интересным рассказом или игрой. Занимательная игровая дидактика, исторические сведения, курьезные случаи из жизни ученых-химиков помогут учителю разнообразить и оживить изложение сухого материала, вызвать интерес к теме и предмету в целом, активизировать ассоциативную память учащихся в процессе обучения.

Дидактические игры позволяют эффективно реализовывать все ведущие функции обучения: образовательную, воспитательную и развивающую - на основе принципов педагогики сотрудничества. Использование такой формы обучения решает сразу несколько задач.

Осуществляется более свободный, психологически благоприятный контроль знаний.

Исчезает болезненная реакция учащихся на неудачные ответы.

Подход к учащимся в обучении становится более деликатным и дифференцированным.

Игра позволяет научить распознавать объекты, сравнивать их, характеризовать, раскрывать понятия, обосновывать их, применять. В результате использования методов игрового обучения стимулируется познавательная деятельность учащихся, активизируется их мышление. Школьники самопроизвольно, часто на основе ассоциаций, запоминают специальные сведения, решают проблемные вопросы. В ходе игры выявляются личностные черты характера учащихся, усиливается мотивация к изучению предмета.

При изучении химии крайне важно овладение терминами, так как они в научной практике имеют то же значение, что и слова языка, с которым связана мыслительная деятельность человека, они придают мышлению такие качества, как точность, четкость, их усвоение способствует выработке логических умений анализировать, различать, абстрагировать и обобщать. Для запоминания и правильного употребления химических терминов можно использовать разнообразные игровые формы: составление кроссвордов и их решение, химические диктанты, игра в слова, распознавание синонимов. [24]

3. Содержание и результаты педагогического эксперимента

Во время прохождения педагогической практики в Красноярской МБОУ гимназии № 7 мною была апробирована дидактическая игра.

3.1 «Вода вокруг нас»

Цель игры: Обобщение и систематизация знаний учащихся о воде.

Задачи игры:

- образовательная: повторение и систематизация знаний учащихся о воде, ее свойствах, агрегатных состояниях и переходах из одного состояния в другое;

- воспитывающая: формирование научного мировоззрения, навыков работы в команде и уважения к участникам другой команды;

- развивающая: развитие способности решать предоставленные задания, развитие мышления через химический эксперимент.

Тип урока: нетрадиционный урок.

Методы и методические приемы:

1. Словесные - рассказ, объяснение, беседа.

2. Наглядные - приложения.

3. Практические - демонстрация опытов.

Оборудование и реактивы: приложения 1 и 2, спиртовка, спички, пробирка, пробиркодержатель, часовое стекло, стакан, водяная баня, вода, лед, сульфат меди CuSO₄.

Ход игры:

Игра подойдет для 7-х классов. Она состоит из пяти конкурсов.

Класс делится на три команды. Проводит игру учитель, но ему помогают другие учителя, либо ученики старших классов. В их задачу входит выполнять роль жюри.

Урок начинается с вступительного слова учителя, который говорит, что сегодняшний урок будет посвящен воде - самому распространенному сложному веществу на Земле. Далее учитель поясняет правила игры и временные рамки.

Конкурс 1 «Свойства воды»

Командам предлагается заполнить схему «Свойства воды» (приложение 1) предложенными свойствами ниже. На выполнение дается 5 минут.

Прозрачная	Сладкая
Плохо растворяет вещества	Без цвета
Без запаха	Вязкая
Голубого цвета	Хорошо растворяет вещества
Мутная	Без вкуса
Жидкая	Со специфичным запахом

По истечению данного времени учитель собирает ответы учащихся и передает жюри. Они сравнивают ответы учащихся с образцом и за каждое правильно названное свойство выставляют команде по одному баллу.

Конкурс 2 «Объясни явление»

В этом конкурсе командам предлагается объяснить явления, которые демонстрирует учитель. Каждой команде дается по 5 минут на объяснения.

Данный конкурс оценивает учитель. Если команда полностью объяснила явления, то получает 2 балла, если с ошибкой, то 1 балл. Если команда затрудняется объяснить предложенное явление, то на помощь приходят остальные команды; за правильное объяснение помогающая команда получает дополнительно 1 балл.

Явление первое. Кипение и конденсация воды.

Учитель нагревает в пробирке воду до кипения и над горлышком пробирки держит холодный стакан или часовое стекло.

Кипение - процесс парообразования в жидкости (переход вещества из жидкого в газообразное состояние), с возникновением границ разделения фаз.

Конденсация - переход вещества в жидкое состояние из газообразного.

Явление второе. Таяние льда.

Учитель с помощью водяной бани нагревает стакан со льдом. Лед плавится, кусочки льда находятся на поверхности воды.

Таяние льда - процесс перехода из твердого состояния в жидкое. Лед плавает на поверхности воды, т.к. его плотность ниже, чем воды.

Явление третье. Вода - растворитель.

Учитель растворяет в воде какую-либо окрашенную соль (например сульфат меди (II)). Ученики должны объяснить процесс растворения и процесс диффузии.

Растворение - это процесс равномерного распределения одного вещества в другом, при котором растворяемое вещество переходит в агрегатное состояние растворителя.

Диффузия - процесс взаимного проникновения молекул одного вещества между молекулами другого, приводящий к самопроизвольному выравниванию их концентраций по всему занимаемому объёму.

Конкурс 3 «Загадки»

Командам предлагается десять загадок о воде. Учащиеся получают лист с загадками. На выполнение задания дается 7 минут, затем учитель собирает листы и передает жюри. Пока жюри проверяет, учитель с командами обсуждает загадки. За каждую разгаданную загадку команда получает по 1 баллу.

1	Много меня - утонул бы мир, Мало меня - засох бы мир.
2	Ни рук, ни ног, А гору разрушает.
3	Живет в небе, Гулять пойдет - Ноги на землю спустит.
4	Клубится, а не дым, Ложится, а не снег.
5	С неба крупа падает.
6	Лежало одеяло, Мягкое, белое. Солнце напекло - Одеяло утекло.
7	На дворе горой, А в избе водой.
8	По колено воды, А не напьешься.
9	Вода по воде плавает.
10	Зимнее стекло Весною потекло.

Ответы: 1. Вода, 2. Капля, 3. Дождь, 4. Туман, 5. Град, 6. Снег, 7. Снег, 8. Снег, 9. Лед, 10. Лед.

Конкурс 4 «Кроссворд»

Командам учащихся предлагается решить кроссворд (приложение 2).

По горизонтали: 2. Водная оболочка Земли. 5. Самое распространенное вещество на Земле. 7. Свойство воды. 8. Осадок в летнее время года.

По вертикали: 1. Вода в твердом агрегатном состоянии. 3. Вода в виде зимнего осадка. 4. Свойство воды. 6. Вода с растворенными в ней веществами. 7. Вода в газообразном состоянии.

Ответы: По горизонтали: 2. Гидросфера. 5. Вода. 7. Прозрачность. 8. Дождь. По вертикали: 1. Лед. 3. Снег. 4. Растворимость. 6. Раствор. 7. Пар.

За каждое правильно угаданное слово команда получает 1 балл.

Конкурс 5 «Зачем нам вода?»

Командам дается задание составить небольшое выступление на тему «Зачем нам вода?». На выполнение задания отводится 7 минут. Затем выступают представители команд. Ответы оценивает учитель.

После выступления учащихся учитель подводит итог, что вода - необходимое для жизни вещество, мы употребляем ее в пищу, используем в быту, она необходима на фабриках и заводах.

В завершение урока подводятся итоги игры, объявляются победители, происходит награждение.

3.2 «Путешествие в страну химии»

Цель игры: Изучение, обобщение и систематизация знаний учащихся на начальном этапе обучении химии.

Задачи игры:

- образовательная: изучение и систематизация знаний учащихся о выдающихся химиках, свойствах веществ химических элементов, лабораторного оборудования;

- воспитывающая: формирование научного мировоззрения, навыков работы в команде и уважения к участникам другой команды, воспитание культуры общения учащихся, внимания, инициативы;

- развивающая: развитие способности решать предоставленные задачи, развитие памяти, мышления.

Тип урока: нетрадиционный урок.

Методы и методические приемы:

1. Словесные - рассказ, объяснение, беседа.

2. Наглядные - приложения.

3. Практические - -.

Оборудование и реактивы: приложения 3,4 и 5.

Ход игры:

Игра предназначена на 7-х классов.

Здравствуйте, ребята. Сегодня мы с вами совершим необычное путешествие в страну химии. Оно будет связано с химическими элементами. Для нашего путешествия вам понадобятся ручки и листы. Разделимся на две команды «Кислоты» и «Щелочи».

Первая остановка «Галерея химиков» (7 минут)

Перед вами портреты ученых-химиков (приложение 3). Каждой команде нужно отгадать ученого по их достижениям и вкладу в науку.

1. Русский учёный-энциклопедист: химик, физикохимик, физик, педагог, воздухоплаватель, приборостроитель. Среди наиболее известных открытий -- периодический закон химических элементов, один из фундаментальных законов мироздания, неотъемлемый для всего естествознания (Дмитрий Иванович Менделеев).

2. Родился в деревне Мишанинская. Первый русский учёный-естествоиспытатель мирового значения, энциклопедист, химик и физик, астроном, приборостроитель, географ, металлург, геолог, поэт, поборник развития отечественного просвещения, науки и экономики. Разработал проект Московского университета, впоследствии названного в его честь. Открыл наличие атмосферы у планеты Венера (Михаил Васильевич Ломоносов).

3. Русский химик, создатель теории химического строения органических веществ, учёный-пчеловод, общественный деятель, ректор Императорского Казанского университета в 1860--1863 годах(Александр Михайлович Бутлеров).

4. Польско-французский учёный-экспериментатор (физик, химик), педагог, общественный деятель. Дважды лауреат Нобелевской премии: по физике (1903) и по химии (1911. Вместе с мужем занималась исследованием радиоактивности. Совместно с мужем открыла элементы радий и полоний (Мария Склодовская- Кюри).

Вторая остановка «Город загадок» (10 минут)

По очереди каждая из команд будет отгадывать загадки. За каждую отгаданную загадку команды будут получать по одному баллу. Если команда не сможет отгадать, право передается следующей команде. Жюри фиксирует правильные ответы и выставляет баллы командам.

1. Из вулканов появляюсь,

И в воде не растворяюсь,

В кислотном ряду командиром иду.

Очищаю нефть и масло,

Гербицид в полях прекрасный,

Кожу тела очищаю,

Даже в спичках я бываю. (Сера)

2. Хранят обычно в керосине,

И «бегает» он по воде,

В природе, помните отныне,

Свободным нет его нигде.

В солях открыть его возможно,

Желтеет пламя от него,

И получить из соли можно,

Как Дэви получил его. (Натрий)

3. Я металл серебристый и лёгкий,

Я зовусь самолётный металл,

И покрыт я оксидною плёнкой,

Чтоб меня кислород не достал. (Алюминий)

4. Отгадаем без проблем,

Элемент известный всем.

Входит он в состав оксидов,

И в кислоты разных видов,

И в поваренную соль,

Вот какая это роль.

Газ зелёный, ядовитый

Очень-очень знаменитый. (Хлор)

5. Не трудна загадка эта,

Ведь металл - родня планете. (Уран)

6. Прославлен всеми именами

Металл, испытанный огнём,

Манил к себе людей веками,

Алхимик жил мечтой о нём.

Но как герой он свергнут нами,

Уж блеск его нас не манит.

Ведь хорошо мы знаем с вами

Не всё, то ценно, что блестит. (Золото)

7. Из меня состоит всё живое.

Я графит, антрацит и алмаз.

Я на улице, в школе и в поле.

Я в деревьях и в каждом из вас. (Углерод)

8. Без него мы жить не можем-

Он всегда нам всем поможет.

Он находится везде -

И на суше и в воде.

Кто же скажет мне из вас,

Как зовётся этот газ? (Кислород)

Третья остановка «Проспект ребусов» (10 минут)

Ученикам выдаются листы с ребусами (приложение 4). Здесь зашифрованы названия химических элементов. За каждый правильно разгаданный ребус команда получает по одному баллу. Затем листы отдают жюри на проверку, они выносят вердикт.

Ответы на ребусы: 1. Никель, 2. Иод, 3. Азот, 4. Бор, 5. Марганец, 6. Кремний, 7. Мышьяк, 8. Углерод, 9. Цирконий, 10. Аргон, 11. Медь, 12. Криптон.

Четвертая остановка «Сквер простых и сложных веществ» (5 минут)

Ученикам раздается таблица с записанными в ней вперемешку простыми и сложными веществами. Их задача расставить вещества правильно.

Простые вещества	Сложные вещества
Сахар, золото, вода	Сажа, хлор, соль
Сера, магний, хлороводород	Оксид натрия, сероводород, цинк
Сульфит калия, углерод, ртуть	Хлорид серебра, натрий, кислород
Сульфид кальция, алюминий	Оксид алюминия, кальций, азот
Медь, сульфид железа, оксид ртути	Иод, оксид серы, фосфор

За каждую строчку правильно расставленных веществ команде дают по одному баллу.

Ответ:

Простые вещества	Сложные вещества
Золото, сажа, хлор	Сахар, соль, вода
Сера, магний, цинк	Хлороводород, оксид натрия, сероводород
Углерод, ртуть, натрий, кислород	Сульфит калия, хлорид серебра
Азот, кальций, алюминий	Оксид алюминия, сульфид кальция
Медь фосфор, иод	Сульфид железа, оксид ртути, оксид серы

Пятая остановка «Фабрика посуды» (5 минут)

Командам выдаются листки с изображением химической посуды (приложение 5). Они должны дать правильное название. Затем листы отдают жюри на проверку. За каждое правильно названное оборудование дается по одному баллу.

Ответы: 1. Штатив для пробирок, 2. Плоскодонная колба, 3. Коническая колба, 4. Держатель для пробирки, 5. Химический стакан, 6. Круглодонные колбы, 7. Штатив с зажимами и лапками, 8. Колба Вюрца, 9. Конусные воронки, 10. Делительная воронка, 11. Кристаллизатор, 12. Цилиндры, 13. Ступка с пестиком, 14. Фарфоровая чашка.

Шестая остановка «Дворец соединений» (3 минуты)

Ученикам выдаются карточки с разными формулами химических соединений. В каждой строчке нужно вычеркнуть формулу вещества, которое принадлежит к другому классу соединений. За каждую правильно выполненную строку команда получает по одному баллу. Карточки с выполненным заданием отдают жюри.

H2SO4	CuO	HCl
KOH	Fe(OH)3	NaCl
SO2	Na2SO4	N2O5
Al2O3	ZnCl2	CaCO3

Ответы: 1. CuO, 2. NaCl, 3. Na₂SO₄, 4. Al₂O₃.

Слово предоставляется жюри. Они объявляют команду-победителя.

На этом наше путешествие закончилось. Надеюсь, что вы в полной мере овладели изученным материалом и сможете в дальнейшем применять его на практике. Благодарю вас за активное участие в нашем путешествии. Надеюсь, что вам оно понравилось и вы узнали что-то новое и интересное.

3.3 «Брейн-ринг»

Цель игры: Изучение, обобщение и систематизация знаний учащихся на начальном этапе обучении химии.

Задачи игры:

- образовательная: изучение и систематизация знаний учащихся о свойствах веществ химических элементов, понятиях физического и химического явлениях, знакомство с периодической системой Д.И. Менделеева;

- воспитывающая: формирование научного мировоззрения, навыков работы в команде и уважения к участникам другой команды, воспитание культуры общения учащихся, внимания, инициативы;

- развивающая: развитие способности решать предоставленные задачи, развитие памяти, мышления.

Тип урока: нетрадиционный урок.

Методы и методические приемы:

1. Словесные - рассказ, объяснение, беседа.

2. Наглядные - приложения.

3. Практические - -.

Оборудование и реактивы: приложения 6, 7 и 8, периодическая система Д.И. Менделеева.

Ход игры:

Игра предназначена для 7-х классов. Проводится учителем с участием жюри. В жюри могут быть другие учителя или ученики. Класс делится на 2 команды.

Здравствуйте, ребята! Сегодня мы проведем необычный урок-соревнование. Будет 5 раундов, в каждом свое задание и расценка баллов.

Задание 1. «Анаграммы»

Анаграмма - это слово, в котором переставлен порядок букв. Для лучшего отгадывания прилагается определение данного слова. Я буду записывать анаграмму на доске и говорить определение. Когда команда готова к ответу, капитан поднимает руку и говорит что это за слово. За каждое отгаданное слово команда получает по 1 баллу. Жюри будет наблюдать, кто первый поднял руку и записывать баллы команд.

1. ДОВОРДО - самый легкий газ (водород)

2. ЛОЖЕЗЕ - без этого элемента вы не отрежете и куска хлеба (железо)

3. ПЛИНАТА - блестит, а не золото (платина)

4. ОРБЕСРЕ - без этого металла не будет «святой» воды (серебро)

5. ТУТРЬ - единственный «жидкий» металл (ртуть)

6. ДРУГЛЕО - без этого элемента в печке не будет огня (углерод)

7. ДОРКОСЛИ - без этого элемента не загорится костер (кислород)

8. НИМКРЕЙ - есть в зажигалке и среди камней (кремний)

Жюри объявляет итоги первого раунда.

Задание 2. «Ребусы»

Ребус - загадка, в которой разгадываемые слова даны в виде рисунков в сочетании с буквами и другими знаками. Каждая команда получает по листу с ребусами (приложение 6), на решение дается 5 минут. Если команда заканчивает раньше, капитан поднимает руку. Листок отдают жюри на проверку. Если команды не справились за 5 минут, то жюри проверяет и оценивает те ребусы, которые команда успела решить. За каждый правильно разгаданный ребус команда получает по 1 баллу.

Ответы: 1. Железо, 2. Золото, 3. Кремний, 4. Магний, 5. Натрий, 6. Свинец.

После проверки задания жюри объявляет баллы, полученные командами.

Задание 3. «Перепутанные предложения»

В этом задании командам нужно собрать слова в предложениях в правильном порядке. Ученикам выдаются листы с запутанными предложениями. За пять минут вы должны распутать их и поставить все слова в правильном порядке. Если команда выполнит задание раньше, капитан поднимает руку и листок сдается жюри. За каждое правильно распутанное предложение команда получает по 1 баллу.

1. И превращениях - наука веществах это о химия их.

2. Веществ золото других алхимики получить из пытались.

3. Явления которых другие, в вещества химические - при явления одни это превращаются.

4. Явлениях при меняется форма агрегатное размер, состояние физических и лишь вещества.

Ответы:

1. Химия - это наука о веществах и их превращениях.

2. Алхимики пытались получить золото из других веществ.

3. Химические явления - это явления, при которых одни вещества превращаются в другие.

4. При физических явлениях меняется лишь агрегатное состояние, форма и размер вещества.

После проверки задания жюри говорит командам заработанные баллы.

Задание 4. «Физические и химические явления»

Командам выдаются листы с изображениями и описанием явлений (приложение 7). Задача учащихся определить, какое из них физическое, а какое - химическое явление. На задание выделяется 5 минут. Капитан команды, выполнившей задание раньше, поднимает руку, и листок отдается жюри на проверку. Если все явления определены правильно, команда получает 3 балла. При правильно названных 5-9 явлений команда получает 2 балла. Если команда правильно назвала меньше пяти явлений, то получает 1 балл.

Ответы: химические явления - 1, 5, 6, 7, 8; физические явления - 2, 3, 4, 9, 10.

После проверки задания жюри объявляет баллы.

Задание 5. «Кроссворды»

В этом задании команды получают разные кроссворды (приложение 8). Для его решения понадобится периодическая система Д.И. Менделеева. Все слова в кроссвордах являются названиями химических элементов. Учащимся нужно их найти по «адресам» - номерам групп и периодов. Команда, которая справится с этой задачей быстрее, получает 2 балла, другая команда - 1 балл. После выполнения капитан команды поднимает руку, жюри проверяет кроссворд. Максимальное время этого раунда 5 минут.

Вариант 1.

1. Химический элемент находится в VIII группе, во II периоде.

2. Элемент VII группы, VI периода.

3. Элемент с порядковым номером 7.

4. Этот элемент находится в VII группе, IV периоде.

5. Элемент IV группы и IV периода.

6. Элемент находится в VIII группе, VI периоде.

Вариант 2.

1. Химический элемент находится в V группе, в V периоде.

2. Элемент II группы, VI периода.

3. Элемент с порядковым номером 6.

4. Этот элемент находится в VIII группе, IV периоде.

5. Элемент VI группы и V периода.

6. Элемент находится в III группе, V периоде.

Ответы:

Вариант 1: 1. Неон, 2. Астат, 3. Азот, 4. Бром, 5. Титан, 6. Осмий, слово по центру: натрий.

Вариант 2: 1. Сурьма, 2. Барий, 3. Углерод, 4. Никель, 5. Молибден, 6. Иттрий, слово по центру: магний.

После проверки жюри говорит баллы командам.

Пока жюри подводит итоги за все пять раундов, учащиеся задают вопросы по заданиям, если что-то не поняли и решили не верно.

Все баллы подсчитаны, жюри поздравляет команду-победителя.

Выводы

1. Осуществлён информационный поиск и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

2. Показано, что игровые технологии используются учителями химии при проведении занятий.

3. Разработан ряд игр для пропедевтической подготовки учащихся.

В современном мире существуют различные образовательные технологии, без которых сейчас тяжело представить процесс обучения школьников. Развитие технологий не останавливается на достигнутом, учителя активно используют свои умения и навыки для увеличения уровня знаний учащихся и их интереса к предметам, учебе и саморазвитию.

Химия считается одним из самых сложных школьных предметов. Часов на изучение этой науки выделяется не достаточно для более качественного и углубленного изучения предмета. Пропедевтический курс в 7-ом классе позволяет разгрузить учебную нагрузку 8-го класса, за счет частичного начального обучения химии на год раньше.

Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Пропедевтическая игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности, вызывает интерес учеников к предмету.

Библиографический список

1. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. Психологическая наука в школе. М.: Просвещение, 1987. 144 с.

2. Береснева Е.В. Современные технологии обучения химии. Учебное пособие. М.:Центрхимпресс, 2004. 144 с. Химия в школе - абитуриенту, учителю «Библиотека журнала».

3. Береснева Е.В., Трапицына Н.В. Из опыта организации проектной деятельности // «Химия в школе», 2010, № 10. 22-26 с.

4. Габриелян О.С. Вводный курс. 7 класс: учеб. пособие/ О.С. Габриелян, И.Г. Остроумов, А.К. Ахлебинин.- 7-ое изд., стереотип. М.: Дрофа, 2013. 159 с.: ил.

5. Габриелян О.С. Материалы курса «Современная дидактика школьной химии»: лекции 1-4 / О.С. Габриелян, В. Г. Краснова, С.А. Сладков. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2008. 72 с.

6. Габриелян О.С. Материалы курса «Современная дидактика школьной химии»: лекции 5-8 / О.С. Габриелян, В. Г. Краснова, С.А. Сладков. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2008. 64 с.

7. Габриелян О.С. Химия. 7 кл.: рабочая тетрадь к учебному пособию О.С. Габриеляна и др. «Химия. Вводный курс. 7 класс»/ О.С. Габриелян, Г.А. Шикарева - 4-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2013. 107 с.: ил.

8. Гузеев В.В. Поколения образовательных технологий: интегральные технологии // «Химия в школе», 2003, № 10. 18 с.

9. Дмитренко Э.Б. Предметная неделя химии в школе/ Э.Б. Дмитренко, К.Н. Задорожный - Ростов-на-Дону, 2006. 250 с.

10. Долгань Е.К. Инновации и современные технологии в обучении химии: учебное пособие/ Калинингр. ун-т. Калининград, 2000. 66 с.

11. Жидкова Р.А. Использование методик коллективного способа обучения на уроках химии // «Химия. Методика преподавания в школе», 2002, № 8. 60 - 62 с.

12. Кирюшкин Д.М. Методика преподавания химии в средней школе. Пособие для учителей, издание второе, переработанное. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерство просвещения РСФСР, 1958. 611 с.

13. Коменский Я.А. Учитель учителей. М.: Карапуз, 2008. 288 с.

14. Космодемьянская С.С. Методика обучения химии. Учебное пособие / С.С. Космодемьянская, С.И. Гильманшина. Казань: ТГГПУ, 2011. 136 с.

15. Котикова И.В. Некоторые возможности использования web-технологий при обучении химии // «Химия», 2011, № 14. 38-39 с.

16. Кудрявцева Ю.А. Интегральная технология // «Химия», 2004, № 35. 8 с.

17. Пакулова В.М. Природоведенье. Природа. Живая и неживая. 5 класс: рабочая тетрадь/ В.М. Пакулова, Н.В. Иванова. М.: Дрофа, 2012. 144 с.: ил.

18. Пидкастистый П.И. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие / П.И. Пидкастистый, Ж.С. Хайдаров. М.: МПУ, 1996. 268 с.

19. Сорокина Т.С. Интегральные технологии на практике // «Химия», 2008, № 22. 38 с.

20. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11-ти т./К.Д. Ушинский. М.- Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1946. Т. 2. Педагогические статьи 1857-1861 гг. 1948. 656 с.

21. Чернобельская Г.М. Материалы курса: «Актуальные проблемы методики обучения химии в школе»: лекции 1-4. М.: Педогогический университет «Первое сентября», 2007. 72 с.

22. Чернобельская Г.М. Материалы курса: «Актуальные проблемы методики обучения химии в школе»: лекции 5-8. М.: Педогогический университет «Первое сентября», 2007. 68 с.

23. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе: учеб. для студ. высш. учеб. Заведений. М.: Гуманит. изд. Центр Владос, 2000. 366 с.

24. Штремплер Г.И. Дидактические игры при обучении химии/ Г.И. Штремплер, Г.А. Пичугина. М.: Дрофа, 2005. 96 с.

25. Штремплер Г.И. Химия на досуге. М.: Просвящение, 1993. 96 с.

Размещено на Allbest.ru

...