Подготовка студентов с ограниченными возможностями здоровья к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подготовка студентов с ограниченными возможностями здоровья к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Бессарабова Ю.В.

Краснодар



Работа выполнена на кафедре социальной работы, психологии и педагогики высшего образования факультета управления и психологии ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор

Дегтерев Евгений Андреевич

ФБГОУ ВПО «Кубанский государственный университет»

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Петьков Валерий Анатольевич

ФГБОУ ВПО «Армавирская государственная педагогическая академия»;

доктор педагогических наук, доктор биологических наук, профессор

Чермит Казбек Довлетмизович

ФГБОУ ВПО «Адыгейский государственный

университет». ограниченный здоровье студент педагогический

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет».



ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена тем, что в российском обществе сложилась ситуация с явно выраженной тенденцией к ухудшению здоровья студенческой молодежи, что подтверждают данные многочисленных исследований ученых (Р.И. Айзман, В.Ф. Базарный, В.П. Казначеев и др.). В системе высшего образования отмечается непрерывный рост количества студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Студенческие годы - это пора интенсивного взросления. Это время когда развитию самосознания личности сопутствует формирование целого ряда качеств, таких как социальная ответственность, независимость в выборе путей развития, критичность мышления, что органично сочетается с профессиональным становлением. Особую актуальность это приобретает в настоящее время, когда происходит неоправданное сужение направленности высшего образования до профессиональной, целевой подготовки без учета необходимости комплексного развития здоровой личности вообще и дифференцированного подхода к подготовке студентов с ОВЗ, в частности. Следует отметить, что в педагогике высшей школы нет исследований, посвящённых специфике подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности, система высшего образования слабо ориентирована на такую категорию студентов «как лица, имеющие физический недостаток»; «лица по состоянию здоровья, освобожденные от физических нагрузок» (Т.М. Назарова, Н.Н. Малофеев); «лица с хроническими заболеваниями сердечно-сосудистой, опорно-двигательной, нервной систем» и др.

Важно подчеркнуть при этом недооценивание значимости подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза, в которой имеются потенциальные возможности для профессиональной подготовки таких студентов. Рекреационная среда способствует удовлетворению потребностей в процессе к жизнедеятельности человека, а именно: потребности в отдыхе, смене вида деятельности, получении удовольствия в общении, в восстановлении физических и духовных сил. Рекреационная деятельность - это педагогическая организованная двигательная деятельность, направленная на восстановление сниженной работоспособности с использованием технологий оздоровления и активного отдыха.

В качестве основного критерия оценки условий подготовки студентов с ОВЗ выступает формирование положительной мотивации к сохранению своего здоровья (Э.В. Васильева, О.С. Гребенюк, В.С. Ильин, А.К. Маркова, Л.С. Славина, Н.К. Сергеев, А.Г. Яковлев и др.).

Для успешной подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности необходим оптимальный уровень здоровья, наличие знаний и умений для самоконтроля и самопознания своих функциональных возможностей (А.А. Апанасенко, В.И. Дубровский, В.И. Осик, В.Г. Маралов, Ю.К. Чернышенко, К.Д. Чермит и др.), а также, умений в организации гигиенических условий жизнедеятельности и формирования у них отношения к своему здоровью и физическому развитию как ценности.

Анализ педагогической теории и практики подготовки к жизнедеятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья указывает на наличие следующих противоречий:

- между требованиями Федерального государственного стандарта к подготовке студентов в вузе и отсутствием научно обоснованной системы обучения студентов с проблемами здоровья;

- между имеющимся потенциалом рекреационной среды вуза в профессиональной подготовке студентов с ОВЗ и недостаточной разработанностью педагогических условий его эффективной реализации;

- между необходимостью реализации индивидуальных маршрутов в подготовке студентов с ОВЗ к жизнедеятельности в рекреационной среде вуза и слабой научной разработанностью в этой области.

Проблема исследования: каковы педагогические условия процесса эффективной подготовки студентов с ограниченными возможностями здоровья к жизнедеятельности в рекреационной среды вуза?

Объект исследования: процесс подготовки к жизнедеятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья в условиях рекреационной среды вуза.

Предмет исследования: педагогические условия подготовки к жизнедеятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья в рекреационной среде вуза.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки студентов с ограниченными возможностями здоровья к жизнедеятельности в рекреационной среде вуза.

Гипотеза исследования основана на предположении, что процесс подготовки студентов с ограниченными возможностями здоровья к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза будет успешным, если:

? в системе профессионального образования студентов с ограниченными возможностями здоровья будут транслироваться, и осваиваться ими совокупность индивидуализированных знаний, умений и навыков, обеспечивающих подготовку их к жизнедеятельности;

? будет реализован педагогический потенциал рекреационной среды вуза при работе со студентами с ограниченными возможностями здоровья;

? будет построена и внедрена в образовательный процесс модель подготовки студентов с ограниченными возможностями здоровья к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза;

? будет разработан диагностический инструментарий процесса подготовки, позволяющий комплексно оценить готовность студентов с ограниченными возможностями здоровья к жизнедеятельности;

? будущий специалист с ограниченными возможностями здоровья окажется включенным в практическую рекреационную работу по подготовке к жизнедеятельности.

Задачи исследования:

- уточнить понятие «ограниченные возможности здоровья» (ОВЗ), «жизнедеятельность», «рекреационная среда», «рекреационная деятельность субъектов»; дать комплексную педагогическую характеристику студентам с ОВЗ и разработать их типологию;

- теоретически обосновать и реализовать в экспериментальной работе авторский подход к организации процесса подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности;

- выявить сущность, структуру, функции и потенциальные возможности рекреационной среды вуза в подготовке студентов с ОВЗ к жизнедеятельности;

- определить педагогические условия эффективности процесса подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности в рекреационной среде вуза;

- обосновать и экспериментально проверить модель процесса подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза;

- разработать и реализовать учебно-методический комплекс по организации процесса подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза.

Методологическую основу исследования составляли: антропологический подход, на основе единства физического, психического и духовного начал, выражающих целостность знания о человеке (Б.Г. Ананьев, и т. д.); субъектный подход, рассматривающий человека в качестве субъекта собственной жизни, субъекта различных видов деятельности (А.В. Брушлинский, З.И. Рябикина), деятельностный подход, принцип единства сознания и деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); системный подходк исследованию педагогической реальности (В.С. Ильин, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластёнин, А.А. Остапенко и др.); средовый подход (Л.П. Буева, Ю.С. Мануйлов, В.А. Петьков, В.А. Ясвин).

Теоретическую основу составляли: теория личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); положения о сущности целостного педагогического процесса, его моделирования и проектирования (И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, В.А. Сластёнин); о технологиях и методах обучения и воспитания (Ю.К. Бабанский, М.Я. Виленский, В.И. Загвязинский, В.С. Ильин, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, И.П. Подласый, Г.К. Селевко, Н.К. Смирнов и др.); теория природы сознания, самопознания и мышления человека (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, А.И. Кочетов и др.); теория и система взглядов о готовности личности к деятельности (А.Н. Леонтьев, Э.В. Ильенков, А.В. Мудрик, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Д.Н. Узнадзе и др.), к профессиональной деятельности (С.Я. Батышев, В.С. Безрукова, А.М. Новиков, А. П. Беляева и др.); теория мотивации учения (Л.И. Божович, О.С. Гребенюк, А.Н. Леонтьев, В.С. Мерлин, С.Л. Рубинштейн, В.С. Ильин, А.К. Маркова, Н.К. Сергеев и др.); концепции интеграции студентов с ОВЗ в общество (Т.А. Власова, Н.Н. Малофеев, Н.М. Назарова, М.С. Певзнер); концепции адаптивного физического воспитания (С.П. Евсеев, В.А. Лисовский, Л.В. Шапхова); научно-педагогические положения и практические разработки по теории образовательной среды вуза (В.А. Козырев, В.С. Мануйлов, В.А. Ясвин и др.)

Методы исследования: теоретические (ретроспективный анализ опыта вузовской подготовки; сравнительный анализ литературы, моделирование и проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы); эмпирические (педагогическое наблюдение, анализ дневников-самоконтроля); диагностические процедуры (анкетирование, беседа, тестирование, методика экспресс-оценки функциональных возможностей и уровня здоровья (Г.И. Барышев, О.В. Гарькуша); пилотное исследование, констатирующий и формирующий эксперименты; ранжирование; математическая и статистическая обработка данных, полученных в ходе исследования.

Этапы исследования. На первом этапе (1998-2000 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике образования, определялись цель, объект, предмет и задачи исследования, выдвигалась гипотеза и разрабатывалась методика исследования; на втором этапе исследования (2000-2004 гг.) опытным путем были выявлены особенности подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности, разрабатывалась образовательная модель процесса подготовки; на третьем этапе (2004-2010 гг.) опытным путем устанавливалась эффективность разработанной модели процесса подготовки студентов ОВЗ к жизнедеятельности, оформлялось основное содержание диссертации; систематизировались результаты исследований; проводилось внедрение в педагогическую практику.

База исследования. В исследовании принимали участие 485 студентов и 25 преподавателей. В формирующем эксперименте 82 студента 17 факультетов Кубанского государственного университета. Из них 39 - в контрольной и 43 студента - в экспериментальной группах.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Уточнен педагогический аспект содержания понятия «ограниченные возможности здоровья студентов вуза», отражающий специфику их личностных, образовательных и профессиональных потребностей и возможностей, проявляемых в учебно-воспитательной деятельности вуза.

2. Выявлены особенности профессиональной подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза. На этой основе разработано содержание рекреативной деятельности и подход к проектированию индивидуальных маршрутов обучения студентов с ОВЗ.

3. Определены сущность, содержание и структура рекреационной среды вуза, как часть его образовательного пространства, обеспечивающая направленный активный отдых, включение студентов с ОВЗ в систему оздоровительных и коррекционных мероприятий и её функции (социально-культурные, социально-психологические, организационно-методические, личностно-развивающие).

4. Выявлены и экспериментально уточнены педагогические условия процесса подготовки студентов с ОВЗ:

? целевые, обеспечивающие подготовленность студентов с ОВЗ к интеграции в социальную и профессиональную сферы;

? организационные, отражающие специфику подходов к проектированию процесса профессиональной подготовки, построению рекреационной среды, особенности педагогического взаимодействия, применение адекватных диагностических процедур;

? содержательные, раскрывающие способы конструирования образовательной деятельности студентов с ОВЗ в условиях рекреационной среды вуза.

5. Разработан и апробирован диагностический инструментарий оценки эффективности процесса подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности, включающий в себя адаптированные к исследованию методики, опросники и анкеты.

6. Спроектирована и внедрена модель процесса подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза.

7. Экспериментально доказана эффективность авторского учебно-методического комплекса по сохранению здоровья студентов с ОВЗ и подготовки их к жизнедеятельности.

Теоретическая значимость состоит в том, что в работе изложены теоретические основания процесса подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности, основанные на позициях личностно-ориентированного и средового подходов, а также выявлены и теоретически обоснованы особенности подготовки и проведена дифференциация этой группы студентов, выявлен комплекс условий, при котором процесс подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности становится наиболее эффективным, определены критерии оценки готовности к жизнедеятельности студентов: мотивация к сохранению здоровья как ценности и необходимости; способность к самопознанию через доступную двигательную и рекреационную деятельность, способы развития телесного (физического) потенциала как основы всей подготовки к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза; теоретически обоснованы идеи построения учебно-методического комплекса по сохранению здоровья студентов с ОВЗ; теоретически обоснованы способы оценки готовности к жизнедеятельности студентов с ОВЗ. Раскрыто понятие рекреационной среды вуза в совокупности компонентов.

Практическая значимость работы состоит в том, что предложенная модель процесса подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности может быть использована в образовательной деятельности вузов различных профилей для студентов разных специальностей. Для мониторинга может быть использована технология определения уровня здоровья (экспресс-оценка уровня здоровья - Г.И. Барышев, О.В. Гарькуша), позволяющая объективно оценивать подготовленность студентов с ОВЗ в условиях рекреационной среды вуза. В работе апробирован учебно-методический комплекс, разработаны формы и методы подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности, предложены методические рекомендации по реализации авторской программы. Авторское методическое пособие может быть использовано в физическом и валеологическом воспитании студентов с ОВЗ.

Обоснованность и достоверность основных положений и выводов обусловлены целостным подходом к решению проблемы: методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования, репрезентативностью выборки; использованием математико-статистических методов при анализе результатов; практическим подтверждением основных положений исследования и обработкой, полученных в ходе эксперимента, данных.

Апробация результатов исследования.

Результаты обсуждались на международных научно-практических конференциях (1998-2010): на 24-м Годичном собрании Южного отделения РАО, 26-х психолого-педагогических чтениях Юга России «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Ростов-на-Дону, 2007) и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс подготовки студентов с ограниченными возможностями здоровья к жизнедеятельности носит поэтапный характер и предполагает построение учебно-воспитательной деятельности вуза с учетом принципов, определяющих специфику профессиональной подготовки такой категории студентов: вариативности учебных нагрузок и отдыха, доступности, индивидуализации и дифференциации, учёта функциональных возможностей и состояния здоровья, ресурсной обеспеченности рекреационной среды вуза.

2. Рекреационная среда вуза является частью образовательного пространства вуза, представляет собой целостную систему организации и самоорганизации учебной деятельности и активного отдыха субъектов образовательного процесса.

Структура рекреационной среды вуза включает в себя компоненты (материальный, социально-культурный, социально-психологический, организационно-методический, личностный), обеспечивающие выполнение стандарта и подготовку студентов с ограниченными возможностями здоровья к жизнедеятельности.

3. Модель процесса подготовки студентов с ограниченными возможностями здоровья к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза отражает основные характеристики и подходы к проектированию образовательной деятельности вуза (цель, принципы, содержание, формы, методы, условия, этапы, стадии, результат, оценка, коррекция).

4. Процесс подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности будет успешным при реализации комплекса педагогических условий:

? целевых, обеспечивающих подготовленность студентов с ОВЗ к интеграции в социальную и профессиональную сферы;

? организационных, отражающих специфику подходов к проектированию процесса подготовки, построению рекреационной среды, особенности педагогической поддержки, использованию нетрадиционных форм и методов проведения занятий, применению адекватных диагностических процедур;

? содержательных, раскрывающих способы конструирования образовательной деятельности, включающей реализацию направленности процесса подготовки на изменение мотивационной сферы, активизацию самопознания в двигательной деятельности, формирование у студентов компетентности рациональной жизнедеятельности; построение учебно-методического комплекса и входящих в него программ, тренингов, упражнений.

? диагностических, включающих методики оценки готовности студентов с ОВЗ к жизнедеятельности.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, 12 приложений, 16 таблиц и 14 рисунков.

Основное содержание исследования.

Во введении представлена общая характеристика работы, обоснована актуальность темы исследования, описаны исследовательский аппарат и собственная исследовательская позиция автора.

В первой главе «Научно-теоретические основы подготовки к жизнедеятельности студентов с ОВЗ» проведен теоретический анализ и представлена характеристика общего состояния проблемы подготовки студенческой молодежи с проблемами здоровья к жизнедеятельности, раскрыты факторы и организационно-педагогические условия подготовки студентов с ОВЗ.

Во второй главе «Проектирование процесса подготовки студентов с ограниченными возможностями здоровья к жизнедеятельности» рассматриваются подходы к организации опытно-экспериментальной работы, анализируются факторы и условия формирования готовности студентов к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза, раскрываются структурные компоненты рекреационной среды в процессе подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности, освещаются содержание, формы и методы проектирования этого процесса, разрабатываются критерии и показатели оценки эффективности модели процесса подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности в рекреационной среде вуза, приводятся результаты опытно-экспериментальной работы, формулируются выводы.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, даны рекомендации дальнейшей работы в этом направлении.

В приложении включены исследовательские и научно-практические материалы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Анализ психолого-педагогической литературы позволил определить и уточнить основные понятия, используемые в исследовании: «ограниченные возможности здоровья», «студенты с ограниченными возможностями здоровья», «рекреационная среда», «жизнедеятельность», «рекреационная среда» и др.

«Ограниченные возможности здоровья» обусловлены нарушениями со стойкими расстройствами функций организма, заболеваниями, последствиями травм и дефектами.

«Студенты с ограниченными возможностями здоровья» (ОВЗ) - это лица, имеющие физический недостаток (или психический), который не препятствует их участию в образовательном процессе; лица с временным освобождением от тяжелых физических нагрузок; лица с хроническими заболеваниями.

Понятие «жизнедеятельность» рассматривается в тесном единстве с другими понятиями: «жизнедеятельность и развитие личности», «жизнедеятельность и развитие индивидуальности», «жизнедеятельность и двигательная деятельность», «жизнедеятельность и отношения». В психологической литературе это понятие в рамках данных взаимосвязей раскрыто у Л.И. Анциферовой и К.А. Абульхановой-Славской, которые рассматривают его как процесс, складывающийся из многообразия деятельности и отношений, специфика которого создается участием, способом организации, активностью личности. По их мнению, структурными компонентами жизнедеятельности являются деятельность, отношения и активность человека (студента) в системе деятельности и отношений, выраженная в постановке жизненных задач и поиске средств их достижения.

Таким образом «жизнедеятельность» - это совокупность процессов реального бытия человека, опосредованных сознательным отражением.

Для оценки характера ограничения жизнедеятельности используются следующие показатели: снижение способности адекватно вести себя; снижение способности общаться с окружающими; снижение способности передвигаться и т.д.

Рекреационная среда представляет собой совокупность структурных компонентов: целевого, включающего профессиональные особенности и возможности студентов с ОВЗ; мотивационного, включающего формирование мотивационных установок к сохранению здоровья как ценности; содержательного компонента, включающего способы конструирования учебно-воспитательных программ; процессуально-технологического компонента, включающего организацию и разработку дидактического инструментария.

Рекреационная деятельность - это педагогическая организованная деятельность, направленная на восстановление сниженной работоспособности студентов с ОВЗ с использованием технологий оздоровления и активного отдыха.

В результате теоретического исследования проблемы было проанализировано содержание процесса подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности в условиях рекреационной среде вуза и его основы.

Психолого-педагогические особенности подготовки студентов с ОВЗ рассмотрены нами в следующих аспектах: гармоничного развития личности (И. Брехман, П.Ф. Лесгафт); механизмов воспитания (К.Н. Вентцель, А.И. Кочетов, А.С. Макаренко, В.Г. Кащенко); в контексте современных гуманистических тенденций (Ш. Амонашвили, В.П. Бедерханова, Т.А. Власова, В.А. Лапшин, Н.М. Назарова); теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); физического развития (П.К. Анохин, Б.К. Бальсевич, В.М. Выдрин, П.Ф. Лесгафт, Л.П. Матвеев). Это позволило выявить особенности педагогического взаимодействия субъектов с различным уровнем здоровья, выявить направления развития жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза.

В процессе подготовки к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды студент с проблемами здоровья развивает присущие ему способности и организовывает поведение, в результате чего формируются мотивационные, психофизические и соматические аспекты идентичности с представителями такого же контингента студентов и отличие их от других групп студентов. Конечный результат этого процесса ? личность, компетентная в сфере здоровьсбережения и в профессиональной деятельности.

В контексте нашего исследования для решения проблем подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды были рассмотрены возможности организации педагогической поддержки развитию личности. Одной из значимых функций педагогической поддержки является оказание помощи и содействие студенту с ОВЗ в его профессиональном становлении как личности, признание его уникальности, индивидуальности, создание условий для их максимальной реализации. Рекреационная среда вуза призвана учитывать условия социума и образовательной стратегии страны, особенности развития личности. Учитывая задатки, способности, склонности этой категории студентов, процесс подготовки рассматривается как неотъемлемая часть развития их личности.

Успех решения проблемы приобщения студентов с ОВЗ к общечеловеческим ценностям, воспитания культуры здоровья обеспечивается использованием потенциала рекреационной среды и во многом зависит от уровня здоровья преподавателя. Готовность преподавателя к профессиональной деятельности в условиях рекреационной среды вуза выступает своеобразным условием продуктивного педагогического взаимодействия и развития личности студентов с ОВЗ.

Неопределенность содержания подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза обеспечивающих её успешность. Она связана со слабой разработанностью понятийного и диагностического аппарата и инструментария для количественного и качественного измерения уровня готовности к жизнедеятельности студентов с ОВЗ; отсутствием программ подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности.

В связи с этим нами рассмотрены структурные компоненты рекреационной среды вуза, обеспечивающие готовность студентов с ОВЗ к жизнедеятельности (см. табл.1).

Структура рекреационной среды представляет собой интегративно-модульную систему, позволяющую осуществлять активную подготовку к жизнедеятельности средствами оздоровительной физической культуры с учетом внешних и внутренних педагогических факторов. Основными компонентами рекреационной среды являются: целевой, мотивационный, содержательный, процессуально-технологический. Систематизированные в табл. 1 структурные



Таблица 1

Структурные компоненты рекреационной среды вуза, обеспечивающие готовность студентов с ОВЗ к жизнедеятельности

Компоненты	Характеристика компонента	Основные показатели-признаки готовность студентов с ОВЗ к жизнедеятельности	Способы реализации содержания среды
Целевой	Механизм целеполагания реализуется в задачах в сфере рекреативной деятельности: развитие реальных двигательных возможностей; механизмы интеграции студентов с ОВЗ в социум.	Интеграция знаний рекреативной и профессиональной деятельности: теоретические, методологические, методические, технологические; проявление познавательной активности в сфере жизнедеятельности.	Приобщение студентов с ОВЗ к социальным нормам, культуре здоровья; представление им возможности выбора своего пути, своего взгляда на жизнь; обучение коммуникативным умениям, деловому и эмоционально-межличностному взаимодействию.
Мотивационный	Актуализация осознания перспективы, которая способствует развитию двигательных возможностей для сохранения здоровья и их значимости в профессионализации. Развитие познавательных интересов, мотивационных установок на рекреативную деятельность.	Интерес к доступным видам рекреации; потребность в повышении знаний о сохранении здоровья нетрадиционными формами; ценностно-ориентированные мотивы к профилактике профессиональных заболеваний.	Организация мотивационной поддержки социализации студентов с ОВЗ и их профессионального обучения. Формирование интересов, потребностей и мотивов рекреативной деятельности.
Содержательный	Отражение содержания рекреативной деятельности в основной образовательной программе. Построение содержания в соответствии с потребностями и психофизическими возможностями студентов с ОВЗ.	Умения в сфере рекреативной деятельности: построение собственной программы рекреации жизнедеятельности.	Конструирование профессионально-образовательной программы, учитывающей компонентный состав рекреационной среды на всех этапах подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности.
Процессуально-технологический	Построение педагогических технологий процесса подготовки к жизнедеятельности в условиях активной рекреационной среды для студентов с ОВЗ.	Компетенции в жизнедеятельности: гностические умения (способность к анализу своих функциональных возможностей); проектировочные умения (способность к проектированию своего саморазвития); конструктивные умения (способность к самостоятельному созданию комплекса мероприятий для оздоровления); коммуникативные умения (умения к установлению контакта с другими студентами); организаторские умения (способность к самоорганизации своего времени); прикладные умения (способность к поддержанию своего здоровья).	Организация рекреационной среды в процессе подготовки к жизнедеятельности. Использование методического обеспечения и дидактического инструментария.

компоненты рекреационной среды и её характеристики, основные показатели готовности студентов с ОВЗ к жизнедеятельности и способы реализации содержания среды преподавателем и студентом представляют собой целостную систему, способную скоординировать процесс подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности в единстве развития физической, духовной и профессиональной культуры его личности.

Вышеизложенное позволило выстроить авторскую концепцию подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза на основе реализации методологических подходов: аксиологического, системного, культурологического, личностно-деятельностного и др. Концепция является стратегическим ориентиром деятельности вуза по подготовке студентов с ОВЗ к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды. Конечный результат подготовки студента с проблемами здоровья - личность студента, обладающая способностями к адаптации в социуме, компетентностью в социокультурной, профессиональной, оздоровительной и рекреационной деятельности.

Анализ факторов, влияющих на формирование готовности студентов с ОВЗ к жизнедеятельности в условиях рекреационной среде вуза, позволил определить педагогические условия подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности рекреационной среды вуза. Ориентация процесса подготовки на выявленные педагогические условия дала возможность более эффективно управлять процессом подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности и позволила разработать методику поэтапного формирования готовности студентов с ОВЗ к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза.

Целевые условия связанны с определением стратегических целей подготовки такого контингента студентов, уточнением механизмов целеполагания, направленности формирующих воздействий, а также принятием с осознанием этих целей студентами и преподавателями. Результатом реализации этих условий является сформированность мотивационных установок на сохранение здоровья, обусловлены их содержанием и способами деятельности, где происходит её реализация.

Содержательные условия представляют собой способы деятельности преподавателя и студента по конструированию и реализации содержания образования. Результатом реализации этих условий является уровень освоения специальных знаний, умений и навыков, а также компетенции в сфере рекреационной и профессиональной деятельности. Познание своих профессиональных возможностей неразрывно связано с развитием способности к самопознанию через активную рекреационную и оздоровительную деятельность.

Диагностические условия отражают эффективное применение средств рекреации в процессе подготовки студентов с ОВЗ, включающие своевременную диагностику, коррекцию и контроль сформированности самопознания своих возможностей. Осознание своих функциональных возможностей связано с определением телесного потенциала. Человеческий потенциал нами был определен как интегральная характеристика физических, психических, интеллектуальных, духовных возможностей человека, включающих в себя резервные возможности человека в аспекте антропологического подхода. Развитие потенциала возможно только при определенных условиях в процессе, сообразной человеческой природе жизнедеятельности (Б.Г. Ананьев, Г.Л. Апанасенко, Л.П. Гриммак, В.П. Кащенко, И.В. Муравов, В.И. Слободчиков и др.).

Таким образом, выявленные педагогические условия предполагают: реализацию субъектного, информационно-деятельностного, личностно-ориентированного, диалогического, индивидуального подходов в подготовке к жизнедеятельности; интеграцию студентов с ОВЗ в общество; использование общеразвивающей и оздоровительной направленности в подготовке к жизнедеятельности средствами физической культуры с учетом соматического здоровья, мотивов двигательной деятельности и психофизических особенностей студентов с ОВЗ; направленность мотивационных установок ответственного отношения к своему здоровью, его сохранения в процессе подготовки студентов; определение телесного потенциала студентов с проблемами здоровья для развития функциональных возможностей двигательной деятельности в подготовке к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза; учет степени развития способности к самопознанию двигательной деятельности, способствующей воспитанию и развитию; актуализацию эмоционально-ценностного отношения студентов к занятиям средствами рекреации как одного из значимых компонентов в жизнедеятельности будущего специалиста. Учет результатов процесса подготовки к жизнедеятельности, стабильности функциональных возможностей организма студентов, диагностика запланированных результатов их развития, а также развитие способности к взаимодействию с окружающими способствовало развитию активности в рекреационной и профессиональной сфере.

Системообразующей основой активности выступает участие студентов в различных видах жизнедеятельности и в частности в программах (конкурс Потанинской стипендии, грантах, конференциях), заинтересованность в учебной деятельности, направленной на значимую цель - выработку профессиональных умений и навыков, более глубокое осмысление и освоение применяемых на практике знаний, которые обретают новые стороны и в сфере рекреации, двигательной активности и здорового образа жизни.

Нами были выявлены психолого-педагогические особенности и рассмотрены возможности организации продуктивного педагогического взаимодействия в подготовке студентов с ОВЗ к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза. Особенностями подготовки студентов с ОВЗ в аспекте личностно ориентированного подхода выступает организация индивидуальных двигательных маршрутов, которая характеризуется у студентов направленностью интересов, жизненных планов (получение профессии), ценностных ориентаций (сохранение здоровья).

Разработанная модель процесса подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза (см. рис.1) включает цель,



Рис 1. Модель процесса подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза

этапы процесса, средства, механизм обратной связи, конечный результат.

Модель представляет собой систему, в которую входят методы и организационные формы обучения, образующие ее дидактическую основу, и педагогическую технику, включающую средства и приемы; этапы процесса профессиональной подготовки, включающие диагностику (1этап), выработку основных подходов, реализацию процесса подготовки в соответствии с выявленными педагогическими условиями (2 этап), контроль и коррекцию (3 этап).

Организации профессиональной подготовки студентов с ОВЗ опирается на принципы: направленности ценностно-мотивационных установок, систематичности и комплексности в развитии волевых, когнитивных способностей; учёта контроля и самоконтроля уровня развития функциональных возможностей студентов.

Установлено, что процесс профессиональной подготовки протекает эффективно при соблюдении ряда условий: нормативно-правовых, социальных и педагогических. При определении педагогических условий процесса подготовки к жизнедеятельности студентов нами разработана система промежуточных целей и задач определения мотивационных установок и ценностных ориентиров, связанных с функциональными возможностями студентов, выбраны средства и методы достижения этих целей, проведена работа по развитию функциональных возможностей с учетом индивидуальных потребностей.

Определены основные критерии процесса подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности: мотивация к сохранению здоровья, способность к самопознанию, определение телесного (физического) потенциала. Также велась работа по выявлению необходимых знаний, умений и навыков, развитие которых происходит посредством вспомогательных курсов, обязательных и элективных курсов, методико-практических и учебно-тренировочных занятий.

Процесс подготовки включает в себя три этапа, в которые входили следующие стадии занятий студентами рекреационной деятельностью:

- начальная стадия включает в себя нерегулярные рекреационные занятия. У студентов на этой стадии мотивы в определении уровня подготовленности к жизнедеятельности слабо выражены; цели и задачи жизнедеятельности неконкретны, их содержание расплывчато; средства и способы, формы и методы самопознания освоены недостаточно; уровень соматического здоровья - очень низкий);

- промежуточная-деятельностная стадия (студент занимается доступными рекреационными видами деятельности 2 раза в неделю по 30 мин. самостоятельно; умеет планировать свою деятельность, добывать необходимую информацию, выбирать средства и способы; владеет методикой самостоятельных занятий нетрадиционными упражнениями и диагностикой самоконтроля; присутствуют внутренние мотивы жизнедеятельности; уровень соматического здоровья - низкий);

- временно-устойчивая стадия (студент регулярно помимо обязательных академических занятий занимается нетрадиционными физическими упражнениями не менее 5-6 месяцев и собирается продолжить эти занятия по окончанию учебного заведения; самостоятельно и обоснованно формулирует цели и задачи самопознания, уровень соматического здоровья - ниже среднего).

Таким образом, можно заключить, что подготовка студента к жизнедеятельности складывается из системы действий (целеполагание, планирование, самоконтроль, коррекция, самопознание), где рекреационная среда приобретает в глазах студента глубоко осознанную ценность, проявляющуюся в развитии функциональных возможностей двигательной деятельности.

Опытно-экспериментальная работа по подготовке студентов с ОВЗ к жизнедеятельности проводилась с 2000 г. по 2010 г. на базе Кубанского государственного университета.

Экспериментальная часть состояла из трех этапов: организационного, где отбирались экспериментальная и контрольные группы, проводился констатирующий эксперимент; формирующего, связанного с реализацией разработанной модели; заключительного - этапа итогового анализа.

Перед проведением констатирующего эксперимента были определены средства и методы диагностики, позволяющие реализовать процедуру оценки качества подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза, выявлена степень сформированности профессиональной аксиосферы студента с ОВЗ в соответствии с выделенными критериями и основными признаками.

Это позволило рассматривать процесс подготовки студентов с ОВЗ как единство личностно-субъективных проявлений показателей-признаков, характеризующих отдельные качества, свойства и индивидуальные проявления личности, выражающие культурные, функциональные и профессиональные особенности студентов с ОВЗ.

На первом этапе констатирующего эксперимента решались задачи отбора студентов экспериментальной и контрольных групп, проводился констатирующий эксперимент с целью уточнения исследуемого контингента и дифференцирования студентов с ОВЗ. Согласно результатам проводимых медицинских осмотров КубГУ в период с 2000-2010 г. соотношение групп было следующим: основная ? 67%; специальная ? 26%; ОВЗ ? 7%. Студенты с ОВЗ в выборке представлены в количестве 82 человек из различных факультетов, которые обучались на 1, 2, 3, 4 курсах Кубанского государственного университета. Контрольная группа (КГ) -39 чел., экспериментальная группа (ЭГ) - 43 чел. Возраст испытуемых составлял от 17 до 23 лет. Признаки дифференцирования: справка ВКК, рекомендации врача на период обследования или периода ремиссии, справка о состоянии здоровья.

Также на этапе констатирующего эксперимента были определены основные кондиционные параметры студентов с ОВЗ, связанные с состоянием здоровья. Для этого использовались тесты, экспресс-оценка уровня здоровья, анкеты. Опытно-экспериментальная работа проводилась комплексно на академических занятиях по рекреационной деятельности и во внеучебной работе вуза.

В результате углубленного медицинского обследования, проводимого в период 2000-2010, в котором принимали участие более 485 человек, по данным на 2007, группа студентов с ОВЗ здоровья составляла 4,3% из числа выявленных в обследуемом контингенте студентов 1-х курсов. Установлено, что заболевания нервной системы имеют тенденцию повышения. Так, на 2000 г. количество обращений к врачу составило 3,1%, в 2004г. число студентов с ограниченными возможностями здоровья увеличилось до 35,9% , возможно это связано с социально-экономическими условиями жизнедеятельности в России. В КубГУ это количество составляет 15,2%. В подготовке к жизнедеятельности в процессе адаптации студентов с ОВЗ лежит устойчивость нервной системы студентов 1-х курсов, что ориентирует вуз на разработку специальных программ, направленных на сохранение здоровья студентов и подготовку их к жизнедеятельности.

В результате определения состояния здоровья (таб. 2), критериями которого служат уровень здоровья (методика Г.Л. Апанасенко в модифицированном варианте Г.И. Барышева, О.В. Гарькуша) и уровень развития функциональных возможностей студентов с проблемами здоровья. Получены следующие данные уровень здоровья обеих групп отличается незначительно: на низком уровне (ЭГ=32,2%; КГ=27,2%), на уровне ниже среднего (ЭГ=40,5%; КГ=47,7%). Следует также, что высоким уровнем здоровья обладают студенты ЭГ (0,5%).

Таблица 2

Динамика усреднённых показателей уровня физического здоровья студентов экспериментальной и контрольной групп %.

	Уровни
	Низкий	Ниже среднего	Средний	Выше среднего	Высокий
КГ	27,20/29,40	47,70/49,40	21,50/21,20	3,60/0	0/0
ЭГ	32,20/31,50	40,50/46,50	12,40/21,50	0/0	0,50/0,50

КГ- контрольная группа, ЭГ- экспериментальная группа

Примечание: в числителе - до эксперимента; в знаменателе - после эксперимента



Таким образом, на констатирующем этапе исследования отмечается уровень здоровья ниже среднего у студентов КГ и ЭГ. Из таблицы 2 видно, что ЭГ имеет высокий уровень здоровья 0,5%, что позволяет предполагать работу с развитием компенсаторных качеств в процессе подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза.

Анализ проведенной работы по изучению изменения экспресс-оценки уровня здоровья студентов ЭГ и КГ позволил сделать вывод об эффективности внедрения авторской методики подготовки студентов с проблемами здоровья к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза.

Организация познавательной деятельности достигалась структурированием содержательной стороны информационных сообщений. При изучении каждого раздела программы значительное внимание было уделено поисковой работе студентов с ОВЗ с целью повышения качества сформированности профессионально ценностных ориентаций.

На основании использования материалов исследований (Н.М. Назарова, О.И. Карпунина) при организации процесса подготовки совершенствовались следующие направления: обеспечение доступности, создание без барьерной среды; интегрированное обучение; медико-реабилитационное сопровождение; современные методы обучения; профориентация на основе качественного образования; востребованность на рынке труда и трудоустройство. Определены ценностные ориентации студентов с ОВЗ.

В связи с тем, что в констатирующей части исследования выявлен недостаточный уровень сформированных у студентов с ОВЗ ориентаций аксиологической направленности, мы определили цель формирующего эксперимента: изучить влияние средств рекреации на формирование мотивационных установок на сохранение здоровья студентов с ОВЗ; выявить развитие способности к самопознанию и определить потенциал (телесный) студентов с ОВЗ.

В ходе формирующего эксперимента был проведен мониторинг эффективности организации процесса подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности средствами рекреации, включающий основные диагностические процедуры: оценку динамики мотивационных показателей, мотивационных установок к сохранению здоровья, степень выраженности интереса к рекреационной деятельности, преобладание внутренних мотивов жизнедеятельности в сфере рекреации, физкультурно-спортивную активность студента с ОВЗ (степень вовлеченности в эту сферу), психофизический критериальный показатель развития способности к самопознанию, соматический критериальный показатель, включающий в себя динамику развития функциональных возможностей занимающихся (стабильность соматического здоровья); компетентность в жизнедеятельности (степень самостоятельности студентов с ОВЗ по осуществлению рекреационной деятельности в вузе). Процесс подготовки в контрольных группах осуществлялся на основе использования традиционных технологий обучения. В экспериментальных группах по программе «Рекреация студентов с ОВЗ» в которой предусмотрено использование программного материала в формировании личностно-значимых ориентаций студентов к жизнедеятельности в последовательности.

В результате использования авторской методики подготовке студентов с ОВЗ к жизнедеятельности с использованием нетрадиционных форм, методов и педагогических средств преподавания и контроля студентов с ОВЗ повысилась мотивация на сохранение здоровья средствами физической культуры, что подтвердилось результатами анкетирования и нашло отражение в уровне сформированности мотивационного компонента готовности студентов с ОВЗ к жизнедеятельности.

Данные таблицы 3 позволяют заключить, что уровень влияния мотивационного компонента рекреационной среды вуза на студентов экспериментальных групп вырос по сравнению с начальным, в то время как в контрольной группе эти изменения оказались менее значительными.



Таблица 3

Усредненные показатели сформированности рекреационной среды вуза и готовности к жизнедеятельности студентов с ОВЗ (на примере мотивационного компонента среды)%

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

В ходе экспериментальной работы выявлен недостаточный уровень сформированных мотивационных установок на сохранение здоровья, изучено влияние мотивационного компонента рекреационной среды и определена готовность к жизнедеятельности в формировании мотивационных установок, развитию способности к взаимодействию с окружающими студентами и определению телесного потенциала студентов с ОВЗ.

Для определения телесного потенциала нами была использована комплексная методика выявления функциональных возможностей студентов с проблемами здоровья, состоящая из набора диагностических тестов (Ортостатическая проба, проба Штанге, проба Генче, определение чувства времени и др.).

По данным теста, определяющего реакцию на время выявлено, что у студентов КГ этот показатель статистически достоверен (по критерию Стьюдента), он уменьшился и после прохождения программы (t = 0,4 при p> 0,05). Для других групп статистически достоверных изменений за время проведения эксперимента не выявлено. Результаты пробы на задержку дыхания в КГ и ЭГ свидетельствуют не только об эффективности воздействия занятий на сердечно-сосудистую и дыхательную системы, но и характеризуют повысившуюся выносливость дыхательного центра. Анализ данных позволяет утверждать, что использование авторской программы в ЭГ позволил более эффективно развивать функциональные возможности студентов с ОВЗ.

Доказательством результативности экспериментальной модели может служить положительная мотивация к сохранению здоровья, развитие телесного потенциала, способности к самопознанию, которая прослеживается в позитивной динамике количественной оценки физического здоровья (методика Г.Л. Апанасенко, в адаптированном варианте Г.И. Барышева, О.В. Гарькуша).

В результате проведенного теоретического исследования, экспериментальной работы и опыта внедрения практических разработок получены следующие выводы:

1. Дано определение «ограниченные возможности здоровья» применительно к студентам с проблемами здоровья в авторской интерпретации. Студенты с ОВЗ ? это категория студентов с проблемами здоровья, имеющие стойкий характер функциональных нарушений организма в результате последствия травм или дефектов. Систематизированы представления о понятии «жизнедеятельность и деятельность» применительно к лицам с ОВЗ.

2. На основании проведенного анализа выявлены психофизические особенности студентов с ОВЗ в подготовке к жизнедеятельности, основанные на комплексной характеристике отклонений в состоянии здоровья группы студентов с ОВЗ, и произведена их типология.

Интеграционные процессы в профессиональной подготовке студентов с ОВЗ в системе высшего образования, нуждаются в более углубленном индивидуальном подходе. Решить эту проблему возможно на основе взаимосвязи индивидуального и деятельностного подходов, которые обеспечивают самопознание двигательного развития и более высокого качества подготовки специалистов с ОВЗ к жизнедеятельности и в профессиональном аспекте.

3. Рекреационная среда вуза в процессе подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности выступает важным и неотъемлемым компонентом системы образования, обеспечивающего их интеграцию в профессиональную сферу и имеет следующую система компонентов: целевой, мотивационный, содержательный, процессуально-технологический.

Рекреационная среда выполняет ряд функций (социально-культурные, социально-психологические, организационно-методические, личностные), направленные на выполнение социального заказа системы профессионального образования в подготовке будущих специалистов с ОВЗ.

4. Процесс подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности будет успешным при соблюдении следующих педагогических условий:

...