Информационные технологии в профессиональной переподготовке сотрудников Федеральной службы Российской Федерации по контролю за оборотом наркотиков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Краснодар 2012

Работа выполнена на кафедре физики ФГБОУ ВПО “Кубанский государственный технологический университет”

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Шапошникова Татьяна Леонидовна

доктор педагогических наук, профессор Лазарев Виктор Андреевич, НОУ «Центр современного образования» г. Москва, директор

доктор педагогических наук, профессор Сажина Наталья Михайловна, ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет», профессор кафедры общей и социальной педагогики

Ведущая организация: ФГКОУ ВПО «Санкт-Петербургский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации»

Защита состоится 25 мая 2012 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д.212.101.06 в ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет» по адресу: 350040, г. Краснодар, ул. Ставропольская, 149.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет».

Автореферат разослан 24 апреля 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук О.В. Засядко

Актуальность работы. В современном российском обществе реализуются различные социально-экономические реформы. В период формирования институтов гражданского общества и правового демократического государства одним из важнейших приоритетов деятельности ФСКН России является создание высокопрофессионального кадрового корпуса, способного эффективно решать задачи, поставленные обществом и государством. Объем и сложность стоящих перед ФСКН задач требуют модернизации организационно-педагогических основ переподготовки кадров. Президент Российской Федерации Д.А. Медведев указал на то, что граждане России ожидают от правоохранительных органов эффективной борьбы с преступностью, поэтому их работа должна отвечать новой ситуации, сотрудники должны более активно использовать современные средства, включая высокотехнологичное оборудование, поддерживать высокий уровень дисциплины, заботиться о своем профессиональном росте.

Современный уровень развития теории профессионального образования и практики работы сотрудников ФСКН требует дальнейшего научного обоснования совершенствования процесса их переподготовки. В условиях информационного общества это невозможно без модернизации и информатизации дидактического процесса, его ориентирования на личностное и профессиональное развитие специалистов. Поэтому в настоящее время существенное внимание уделяется вопросам использования новых информационных технологий в образовательном процессе, формирования профессиональной компетентности, профессиональной информационной компетентности, культуры специалиста в условиях модернизации отечественной системы образования с учетом основных тенденций развития педагогической теории и практики такими учеными и специалистами, как И.Г. Агапов, В.С. Артамонов, В.Г. Афанасьев, В.И. Байденко, В.П. Давыдов, Е.В. Данильчук, В.С. Ильин, И.А. Зимняя, М.В. Кларин, А.А. Кочин, С.М. Конюшенко, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Ливитов, А.К. Маркова, В.С. Олейников Т.А. Полякова, Ю.П. Платонова, В.Д. Путилин, Дж. Равен, А.В. Райцев, М.И. Сестров, О.Г. Смолянинова, Н.Ф. Талызина, Ю.Г. Татур, А.А. Ухтомский, В.В. Фадеева, В.И. Хальзов, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков, Т.И. Шамова, И.С. Якиманская и др.

Несмотря на несомненную социальную значимость задачи совершенствования переподготовки сотрудников ФСКН, она по-прежнему не решена на достаточном уровне. В переподготовке сотрудников ФСКН по-прежнему доминирует формирование знаний и профессионально значимых умений, а не социально-профессиональной компетентности как атрибута личности и профессионализма специалиста. Применение информационных технологий в переподготовке сотрудников ФСКН имеет место, но доминируют устаревшие формы данного процесса, обусловленные прежде всего недостаточной методической продуманностью их применения в дидактическом процессе.

Необходимо отметить наличие противоречий:

-между потребностью государства в подготовке специалиста ФСКН России, обладающего широким набором компетенций, позволяющих ему успешно реализовать свои профессиональные знания и творческие способности в условиях информатизации профессиональной деятельности, и недостаточной ориентацией системы переподготовки на формирование социально-профессиональной компетентности и информационной культуры личности;

-необходимостью тесной интеграции учебной и профессиональной деятельности сотрудника ФСКН и недостаточной разработанностью научно-методических аспектов модернизации и информатизации переподготовки;

-значительным потенциалом современных информационных технологий и его неполным использованием в переподготовке сотрудников ФСКН;

-требованиями педагогической практики в прогнозировании результатов учебной деятельности студентов и недостаточным научным обоснованием новых средств педагогического прогнозирования;

-необратимостью процесса информатизации образования и устаревшими формами переподготовки сотрудников ФСКН.

С учетом этих противоречий проблема исследования заключается в вопросе: каким образом осуществить интеграцию дидактических и новых информационных технологий для обеспечения эффективности переподготовки сотрудников ФСКН?

Цель исследования - разработка дидактических информационных технологий переподготовки сотрудников ФСКН.

Объект исследования - переподготовка сотрудников ФСКН.

Предмет исследования - информационно-технологическое обеспечение в системе переподготовки сотрудников ФСКН.

Гипотеза исследования:

-создание педагогических программных продуктов, необходимых для переподготовки сотрудников ФСКН, вероятно, создаст условия для интеграции дидактических и информационных технологий;

-интеграция дидактических и информационных технологий, вероятно, создаст условия для эффективного формирования социально-профессиональ-ной компетентности и информационной культуры личности сотрудников ФСКН;

-между степенью информатизации дидактического процесса и эффективностью формирования информационной культуры личности сотрудников ФСКН, вероятно, существует взаимосвязь.

Задачи исследования:

1. Обосновать необходимость разработки дидактических информационных технологий, обеспечивающих эффективную переподготовку сотрудников ФСКН.

2. Создать модель социально-профессиональной компетентности сотрудника ФСКН как системного личностно-профессионального качества и целевого ориентира переподготовки сотрудника ФСКН.

3. Разработать математические модели процесса переподготовки сотрудников ФСКН.

4. Создать инструментарий информационных технологий для переподготовки сотрудников ФСКН и обосновать методику его проектирования.

5. Разработать информационную технологию переподготовки сотрудников ФСКН и экспериментально проверить ее эффективность.

6. С помощью дидактических информационных технологий выявить взаимосвязь между степенью информатизации дидактического процесса и эффективностью формирования информационной компетентности сотрудников ФСКН.

Методологическую основу исследования составили:

-системный подход, рассматривающий применение технических средств обучения в структуре переподготовки сотрудников (Н.Т. Абрамова, Н.М. Амосов, Б.Г. Ананьев, В.Г. Афанасьев, В.И. Загвязинский, Н.Е. Кирин, П.В. Куропаткин, Н.Д. Талызина, А.И. Уемов, В.С. Симанков);

-кибернетический подход к дидактическому процессу (А.И. Берг, В.Р.Колмановский, У.Р. Эшби, Н. Винер, В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, Л.В. Занков, Э.Г. Малиночка, Н.Д. Никандров, Г.К. Селевко, П.М. Эрдниев);

-личностно-ориентированный подход, предполагающий рассмотрение проблем самореализации личности и такой организации дидактического процесса, в центре которого находился бы развивающийся человек (М.Н. Берулава, С.В. Дмитриев, Ю.А. Гагин, В.А. Глуздов, Э.А. Колидзей, А. Маслоу, Дж. Олпорт);

-квалиметрический подход к оценке эффективности дидактического процесса и его результатов (Т.С. Анисимова, А.А. Маслак, А.Е. Сосонко, В.Л. Симонов, И.Н. Гулидов, В.С. Аванесов);

-деятельностный подход к формированию знаний и умений (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, Д.Б. Эльконин);

-компетентностный подход, рассматривающий в качестве цели образовательного процесса формирование социально-профессиональной компетентности как атрибута профессионализма специалиста (Н.В. Кузьмина, А.В. Хуторский, В.А. Сластенин, И.А. Зимняя).

Научно-теоретическую основу исследования составили:

-исследования по вопросам совершенствования подготовки специалистов для правоохранительных органов (А.Ф. Арсланов, В.С. Артамонов, Г.Д. Бабушкин, Ю.В. Богомолов, В.В. Богуславский, А.В. Буданов, М.В. Воропаев, О.Д. Вьюшин, А.Т. Иваницкий, В.Я. Кикоть, И.Ф. Колонтаевская, А.А. Кочин, Н.И. Минко, Г.А. Мухина, В.С. Олейников, А.В. Прозоров, Е.В. Пугачева, А.М. Столяренко, П.М. Стрельников, А.Н. Томашев, В.И. Хальзов и др.);

-труды по проблемам развития современного образования в условиях его модернизации (В.А. Болотов, Г.А. Бордовский, В.Г. Кинслев, В.В. Краевский, В.В. Лаптев, В.С. Леднев, В.Л. Матросов, Г.П. Щедровицкий);

-теория и методика конструирования педагогических тестов (В.С. Аванесов, И.Н. Гулидов, А.Н. Майоров, А.Е. Сосонко, М.Б. Челышкова, Н.М. Опарина, Г. Раш);

-теория информации и информатизации общества (Р.Ф. Абдеев, А.И. Берг, Г. Бейтсон, Б.В. Бирюков, Л. Бриллюэн, Н. Винер, В.М. Глушков, И.И. Гришкин, Н.И. Жуков, И. Земан, А.Н. Колмогоров, Н. Луман, А. Моль, А.Д. Урсул, К. Шеннон, У.Р. Эшби, Л.А. Харкевич, Б.М. Полосухин, К. Тоффлер, А.М. Доронин);

-концепция проектирования информационного обеспечения человеческой деятельности (Э.Ф. Кодд, Э.П. Голенищев, И.В. Клименко, Э. Дейкстра, В. Серф, Б. Страуструп);

-концепция информатизации дидактического процесса (А.И. Архипова, С.П. Грушевский, А.П. Ершов, Я.А. Ваграменко, Е.С. Полат, И.В. Роберт).

Методы исследования: анализ научно-методической литературы и практики переподготовки сотрудников правоохранительных органов, моделирование, тестирование, метод экспертных оценок, квалиметрия, опросные методы и анкетирование, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, методы теории вероятностей и математической статистики, методы теории графов и теории множеств, методы качественного анализа сложных педагогических систем, методы реляционной алгебры.

База исследования: Управление Федеральной службы контроля за оборотом наркотиков по Краснодарскому краю (экспериментальная база); Кубанский государственный технологический университет (кафедра физики и кафедра вычислительной техники и автоматизированных систем управления); Кубанский государственный университет (кафедра современных информационных технологий в образовании), Санкт-Петербургский университет МВД России.

Этапы исследования:

2004-2006 гг. Проведение анализа научной и методической литературы, рассмотрение передового опыта подготовки и переподготовки сотрудников правоохранительных органов, формулирование проблемы, цели и гипотезы исследования.

2006-2007 гг. Разработка концептуальной модели интеграции дидактических и информационных технологий в системе переподготовки сотрудников ФСКН, математической модели дидактического процесса; создание комплекса компьютерных программ, служащих инструментарием информационных технологий переподготовки сотрудников ФСКН.

2007-2011 гг. Проведение опытно-экспериментальных работ, количественный и качественный анализ результатов, подведение итогов теоретических и экспериментальных исследований, оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые:

1. Создана система компьютерной поддержки переподготовки специалистов ФСКН, составляющими которой являются педагогические программные продукты, информационные системы адаптивного тестирования и анкетирования и программные средства реализации мультимедиа-технологий.

2. Предложена новая структура математической модели процесса переподготовки сотрудников ФСКН, включающая модели специалиста, модели управления обучением, модели предметной области и модели обеспечения образовательного процесса.

3. Обоснована новая методика проектирования и применения педагогических программных продуктов в переподготовке сотрудников ФСКН, реализация которой является необходимым условием эффективной интеграции педагогических и информационных технологий.

4. Для подготовки сотрудников ФСКН предложена методика адаптивного тестирования, основанная на моделях взаимосвязи между заданиями первого и второго уровней и позволяющая оптимизировать процесс оценки банка знаний и их освоенности сотрудниками ФСКН.

5. Выявлена взаимосвязь между степенью информатизации образовательного процесса и эффективностью формирования информационной культуры личности сотрудников ФСКН. Полученные при этом экспериментальные данные интерпретированы как базовые элементы в процедуре прогнозирования результатов переподготовки специалистов.

6. Предложены направления совершенствования системы переподготовки сотрудников ФСКН на основе интеграции дидактических и информационных технологий:

- квалиметрическая оценка и определение индивидуальной траектории становления социально-профессиональной компетентности и информационной культуры личности сотрудника;

- обучение решению типовых профессиональных задач на основе применения информационных технологий;

- автоматизированный учет результатов переподготовки и использование данной информации при принятии решений о служебном продвижении в целях стимулирования повышения квалификации.

Теоретическая значимость результатов работы состоит в обосновании возможности и целесообразности интеграции дидактических и информационных технологий в переподготовке сотрудников ФСКН, в предложенных математических моделях дидактического процесса. Научно-методические основы переподготовки сотрудников ФСКН дополнены знаниями о взаимосвязи между степенью информатизации дидактического процесса и результативностью формирования информационной культуры личности специалистов.

Практическая значимость результатов работы заключается в создании и внедрении методик разработки педагогических программных продуктов для переподготовки сотрудников ФСКН, в предложенной информационной технологии переподготовки сотрудников ФСКН, в разработанных педагогических программных продуктах для переподготовки сотрудников ФСКН, в использовании информационной системы адаптивного тестирования сотрудников.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются опорой на достаточную научно-теоретическую и методологическую базу, использованием методов исследования, адекватных целям и задачам работы, репрезентативностью экспериментальных данных, корректностью их обработки с применением современных математических методов, обсуждением результатов в научной и профессиональной среде.

Выносимые на защиту положения:

1. Традиционная система переподготовки сотрудников ФСКН не в достаточной мере способствует формированию их социально-профессиональной компетентности и информационной культуры личности, так как в основном ориентирована на формирование знаний и умений. Поэтому важным направлением модернизации и информатизации системы переподготовки сотрудников ФСКН является интеграция дидактических и информационных технологий, ориентирующая переподготовку сотрудников ФСКН на формирование их социально-профессиональной компетентности и информационной культуры личности.

2. Социально-профессиональная компетентность сотрудника ФСКН - системное личностно-профессиональное качество и целевой ориентир профессиональной переподготовки. Она содержит структурные и функциональные компоненты, являющиеся факторами эффективности профессиональной деятельности сотрудника ФСКН. Модель специалиста - структурно-функциональная модель его социально-профессиональной компетентности.

3. Системы компьютерной поддержки переподготовки сотрудников ФСКН включают педагогические программные продукты, информационные системы адаптивного тестирования и анкетирования, а также программные средства реализации мультимедиа-технологий. Адаптивное тестирование позволяет оптимизировать оценивание операционного компонента социально-профессиональной компетентности - базовых знаний и их освоенности, адаптивное анкетирование - личностных качеств. Модель систем компьютерной поддержки является ядром модели обеспечения образовательного процесса.

4. Эффективность и динамичность системы переподготовки сотрудников ФСКН, основанной на интеграции дидактических и информационных технологий, обеспечивается посредством диагностики социально-профессиональной компетентности и информационной культуры личности специалиста, компьютерного решения профессионально значимых задач, определения индивидуальной траектории обучения и моделирования дидактического процесса.

5. В условиях информатизации системы переподготовки сотрудников ФСКН интеграция дидактических и информационных технологий при доминирующей роли первых позволяет успешно реализовать компетентностный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы, индивидуализировать процесс обучения и формировать информационную культуру личности специалистов.

Апробация и внедрение результатов работы. Результаты исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на конференциях:

-международных «Инновационные технологии в гуманитарных науках» (Ульяновск, 2009), «Информационные технологии в образовании» (Томск, 2010), “Технологии инновационной компьютерной дидактики в профилактической работе по предотвращению употребления наркотиков” (Краснодар, август- 2010), «Новые методики подготовки кадров полиции/милиции» (семинар профессорско-преподавательского состава образовательных учреждений МВД России с делегацией Совета Европы) (Москва, 2006); «Актуальные проблемы совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ОВД», (Домодедово, 2006);

-всероссийских: «Инновационные процессы в высшей школе» (Краснодар, 2009, 2010), «Развивающие информационные технологии в образовании: использование учебных материалов нового поколения в образовательном процессе» (Санкт-Петербург, 2009)

Значительная часть предложений и рекомендаций, разработанных в ходе проведенного исследования, нашла практическое применение в учебном процессе Санкт-Петербургского университета МВД России, Московского университета МВД России, Кубанского технологического университета, ВИПК МВД России в учебно-методических материалах для проведения различных видов учебных занятий в рамках таких дисциплин, как «Организация профессиональной подготовки в системе МВД», «Проблемы и пути совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ОВД», «Организация работы с кадрами ОВД», «Основы метрологии стандартизации и сертификации».

Структура и содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации - 227 страниц, основной текст диссертации составляет 184 страниц. Работа содержит 28 рисунков, 65 таблиц. Список литературы содержит 130 наименований, из них 25 - на иностранных языках. По теме диссертации опубликовано 14 научные и учебно-методические работы.

Основное содержание работы

Во введении обоснована проблема и актуальность темы, определены объект и предмет исследования, сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования, определены научно-теоретическая и методологическая основы диссертационной работы, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов работы, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и внедрении результатов. переподготовка сотрудник дидактический информационный

Первая глава “Информатизация переподготовки сотрудников ФСКН как социально-педагогическая проблема” посвящена анализу и обобщению литературных данных, касающихся проблемы повышения качества переподготовки сотрудников ФСКН на основе применения современных информационных технологий.

Согласно современным воззрениям, информатизация образовательного процесса является одним из важнейших факторов повышения его эффективности (А.И. Архипова, С.П. Грушевский, И.В. Роберт, Е.С. Полат, Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, Т.Л. Шапошникова и др.). Информатизация подготовки и переподготовки специалистов не сводится к применению информационных систем и технологий в обучении, ее суть - в такой реорганизации дидактического процесса, которая невозможна без использования современных технологий работы с информацией (А.М. Доронин, Ю.С. Брановский, В.А. Чистяков и др.). Информатизация также не сводится к компьютеризации, она немыслима без построения информационного общества, усиления роли достоверного опережающего знания. Интеграция дидактических и информационных технологий при доминирующей роли первых приводит к качественно новой системе - педагогическим информационным технологиям. Типичными примерами интеграции педагогических и информационных технологий являются: дистанционное обучение, интегрирующее технологии заочного обучения и информационно-коммуникационные технологии (Е.С. Полат); компьютерные учебно-методические комплексы, учебно-информа-ционные комплексы и технологические учебники, важнейшей особенностью которых является технология активного освоения материала (Ю.С. Брановский, С.П. Грушевский, А.И. Архипова); адаптивное компьютерное тестирование, позволяющее оптимизировать процесс контроля знаний обучающихся (Н.М. Опарина, Р.В. Терюха); автоматизированный многопараметрический контроль учебной деятельности обучающихся (А.И. Черных, М.Л. Романова); интеллектуальные обучающие системы, основанные на моделях обучения и позволяющие проектировать индивидуальную траекторию (В.И. Ключко, Л.А. Горовенко, С.П. Грушевский, Ю.В. Кольцов, Н.Ю. Добровольская); виртуальные лаборатории, имитирующие реальный эксперимент (Т.Л. Шапошникова, Е.Ю. Стригин, А.В. Соловов); дидактические компьютерные игры, позволяющие усваивать знания в игровой форме (А.И. Архипова).

Информатизации образовательного процесса посвящено значительное количество работ. Современные ученые и специалисты всерьез говорят о новом научно-прикладном направлении - педагогической информатике, предметом которой является компьютерная дидактика - организация образовательного процесса на базе информационных технологий. По мнению Ю.С. Брановского, главными достоинствами компьютеризованного обучения являются: развитие определенных видов мышления (наглядно-образного, наглядно-действенного, творческого, интуитивного, теоретического и др.); формирование «пространственного» видения, умения осуществлять анализ, синтез, абстрагирование, обобщение; обучение принятию оптимального решения; обучение самостоятельному представлению и извлечению знаний; формирование умений и навыков осуществления исследовательской деятельности. Отсюда представляется совершенно очевидным, что информатизация образовательного процесса - один из важнейших факторов формирования социально-профессиональной компетентности специалиста, которая не сводится к арсеналу знаний и умений, а включает в себя ряд важнейших свойств личности.

Педагогические информационные технологии позволяют реализовать современные подходы в профессиональном образовании (в т.ч. переподготовке специалистов) - системный, кибернетический, компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный и квалиметрический. Анализ научно-методической литературы и педагогической практики позволил выявить взаимосвязь между подходами в педагогике и информатизацией образовательного процесса (табл. 1). Представляется очевидным, что научно-методологические основы переподготовки сотрудников ФСКН должны интегрировать современные подходы в педагогике и концепцию информатизации образовательного процесса. Эффективное формирование социально-профессиональной компетентности и информационной культуры личности сотрудников ФСКН невозможно без информатизации дидактического процесса.

Современная наука уделяет значительное внимание как общим вопросам профессионального образования, так и вопросам подготовки и переподготовки кадров для правоохранительных органов. Данная проблема рассматривается с различных позиций. Организационные, правовые и педагогические аспекты подготовки таких кадров рассмотрены в работах А.А. Кобозева, Л. Брауна (Великобритания), Ф. Дениза (Бельгия), Д. Доллинга, Т. Фельтеса, Р. Шульте (Германия), М. Дьюрича, Б. Лобникара, М. Митара, М. Пагона, П. Эглича (Словения), Д. Карпатрика, М.С. Ноулза, Д. Свона, Т.П. Фильдинга, М.Т. Чарльза, Л.В. Шермана (США), Г.В. Атаманчука, Д.Н. Бахраха, И.И. Веремеенко, Н.Л. Гранат, Д.А. Керимова, В.А. Козбаненко, Ю.М. Козлова, А.П. Коренева, М.И. Пискотина, Л.Л. Попова, И.С. Самощенко, В.Д. Сорокина, Ю.А. Тихомирова, М.Д. Шаргородского, А.П. Шергина, Л.С. Явича, Ю.Г. Арзамасова, В.К. Бацина, Н.В. Булхака, Е.В. Буслова, Д.К. Васиной, И.М. Верещаки, Е.И. Кайгородцевой, Е.С. Кананыкиной, В.В. Кваниной, Е.А. Керимовой, Р.В. Скиндерова, В.В. Спасской, В.М. Сырых, О.А. Тепляковой, В.И. Шкатуллы, Д.А. Ягофарова, А.И. Ботова, И.В. Будило, А.И. Гук, Г.В. Загрядского, В.Я. Кикоть, Л.М. Колодкина, Г.М. Куркина, С.П. Ломтева, А.Н. Григорьева.

Таблица 1. Важнейшие подходы в педагогике и их связь с информатизацией образовательного процесса

Особый интерес для нашего исследования представляют труды А.Н. Григорьева, посвященные формированию информационной культуры специалиста в системе непрерывной профессиональной подготовки кадров МВД России. Им обоснованы и внедрены основные направления совершенствования процесса формирования профессиональной информационной культуры специалиста в системе непрерывной профессиональной подготовки кадров МВД России. Были определены такие основные понятия, как «информационная среда профессиональной подготовки» «профессиональная информационная культура специалиста МВД России». Главный результат его исследования - модель процесса формирования информационной культуры личности сотрудников МВД.

Однако по-прежнему ряд проблем, связанных с подготовкой и переподготовкой сотрудников правоохранительных органов (в т.ч. ФСКН), остается неразрешенным или разрешенным не в достаточной мере, что показал анализ научно-методической литературы и практики подготовки и переподготовки кадров для правоохранительных органов. Во-первых, не в достаточной мере выделены особенности подготовки и переподготовки сотрудников правоохранительных органов. Во-вторых, слабо исследована связь между их профессиональной и учебной деятельностью сотрудников ФСКН, а без этого невозможно говорить ни о факторах карьерного роста, ни о непрерывном образовании. В-третьих, не в полной мере определено содержание понятия “социально-профессиональная компетентность сотрудника ФСКН”. В-четвертых, не в достаточной мере изучены вопросы проектирования систем компьютерной поддержки для переподготовки сотрудников ФСКН, а также не до конца исследована взаимосвязь между информатизацией дидактического процесса и формированием информационной культуры личности обучающихся. Отсюда логически следует необходимость разработки информационных технологий переподготовки сотрудников ФСКН, ориентированных на формирование их социально-профессиональной компетентности и информационной культуры личности.

Вторая глава “Проектирование информационных технологий переподготовки сотрудников ФСКН” посвящена описанию процесса интеграции дидактических и информационных технологий переподготовки сотрудников ФСКН.

Технологии переподготовки сотрудников ФСКН должны быть ориентированы на тесную связь с их профессиональной деятельностью. Непрерывное (перманентное) послевузовское образование сотрудников ФСКН синхронно их профессиональной деятельности, благодаря чему является значимым фактором их профессионального и личностного роста, социальной мобильности и служебной карьеры. Интеграция образовательной (учебной) и профессиональной деятельности сотрудников ФСКН позволит устранить временной люфт между развитием технологий самой профессиональной деятельности и социально-профессиональной компетентностью сотрудника (его готовностью к профессиональной деятельности). Правильно организованная переподготовка (непрерывное послевузовское образование) сотрудников ФСКН является мощным фактором управления их служебной карьерой за счет получения достоверной информации о динамике их профессионализма. Все это невозможно без методов и средств реализации информационных процессов в системе переподготовки сотрудников ФСКН, т.е. информационных технологий.

Проектирование информационных технологий переподготовки не-возможно без моделирования дидактического процесса. Модели обра-зовательного процесса можно представить следующим образом: , где МПО - модель предметной области (учебной дисциплины или их совокупности), МУО - модель управления обучением, Моб - модель обучающегося, МО - модель обеспечения образовательного процесса. Рассмотрим каждый компонент.

Модель предметной области представляет собой четкое множество порций (квантов) учебной информации (или элементарных дидактических единиц), которые должен усвоить обучающийся. Ведь учебная информация изучаемой дисциплины представляет собой иерархическую (многоуровневую) систему, причем системой высшего порядка является сама учебная дисциплина, низ-шего - элементарные дидактические единицы (кванты информации или порции знаний), среднего - модули учебной дисциплины (дидактические единицы в традиционном понимании).

Модель предметной области целесообразно формировать в виде многослойного ориентированного графа, в котором вершины отражают компонент (дидактическую единицу) системы информации, номер слоя вершин отражает уровень иерархии данной подсистемы информации. Существуют горизонтальные и вертикальные связи между дидактическими единицами (единицами информации). Вертикальные связи отражают подчиненность дидактической единицы (подсистемы учебной информации) более низкого порядка модулю более высокого порядка. Модулем (системой информации) нулевого порядка является сама учебная дисциплина. Горизонтальные связи - это семантические (смысловые) связи между дидактическими единицами.

С точки зрения теории множеств, учебная информация представляет собой кортеж - элемент декартова произведения множеств. Дидактическая единица (система учебной информации) более высокого порядка представляет собой комбинацию дидактических единиц более низкого порядка. Поэтому иерархическое разбиение системы учебной информации - творческий процесс (в зависимости от способа разбиения может быть как разное число уровней иерархии, так и в пределах одного уровня иерархии - разное число единиц информации одного уровня).

Следует обратить особое внимание на элементарные дидактические единицы (атомарные порции или кванты информации), так как они составляют субстанциальную основу учебного курса. Пусть учебная дисциплина содержит N дидактических единиц (модулей), D_i - множество порций информации в I-м модуле, тогда (с системно-структурной точки зрения) множество порций информации в рамках учебного курса , а информационная трудоемкость (объем) учебного курса (здесь: Р - мощность множества). С системнофункциональной точки зрения, модель учебной информации

где М - множество математических моделей предметной области, О - множество определений предметной области, Ф - множество словесных законов, К - множество констант, Е - множество единиц измерения, З - множество учебных заданий, СГИ - множество элементов статической графической информации, ДГИ - множество элементов динамической графической информации. Для построения модели учебного курса целесообразно формирование матрицы, строками которой являются модули учебной дисциплины, столбцами - виды элементов учебной информации. Модели взаимосвязи между дидактическими единицами и учебными заданиями представлены - основа для проектирования процессов адаптивного тестирования.

В обобщенном виде модель предметной области (учебной дисциплины) можно представить следующим образом:

где МПС - модель межпредметных связей (разработка моделей межпредметных связей - перспективное направление исследований автора).

Модель обучающегося можно представить следующим образом:

где БИ - базовая информация об обучающемся, ПОб - параметры обученности, ПОбр - параметры образованности (социально-профессиональной компетентности), МВз - модели взаимосвязи между параметрами обученности и образованности обучающегося. С математической точки зрения, деятельность педагога по управлению обучающимися - оператор, преобразующий четкое множество порций учебной информации предметной области в нечеткое множество квантов знаний, усвоенных мозгом обучающегося (в математике под оператором понимают функционал, преобразующий один объект в другой). Ядром моделей обучающегося является модель социально-профессиональной компетентности сотрудника ФСКН.

Структурными компонентами социально-профессиональной компетентности являются компетенции, которые можно подразделить на метакомпетенции и базовые компетенции. Основные виды метакомпетенций: готовность к постановке и решению проблем, коммуникативная компетентность, способность к сотрудничеству, аналитические и творческие способности, способность к рефлексии, личностные качества, компетенции поддержания здоровья. Метакомпетенции - наиболее универсальные компоненты компетентности, необходимые как в профессиональной, так и внепрофессиональной сфере деятельности, в то время как базовые компетенции отражают специфику профессиональной деятельности (точнее, готовности к ней). Нами выделены шесть базовых компетенций сотрудника РУФСКН (табл. 2), которые детерминируют его социально-профессиональную компетентность в целом.

Таблица 2. Базовые компетенции сотрудника ФСКН

Все базовые компетенции включают в себя три компонента: операционный, ценностно-ориентационный (мотивационный) и поведенческий (практико-деятельностный). Операционный компонент - знания и умения, связанные с данным видом компетенций, а также физическая подготовленность. Ценностно-ориентационный компонент - мотивы и ценности (осознание ценности и личной значимости имеющихся знаний). Поведенческий (практико-деятельностный) компонент - активность в саморазвитии, приобретении новых знаний и умений, в их применении в профессиональной деятельности.

Модель обеспечения преподаваемой дисциплины включает в себя модель нормативно-методического обеспечения, материально-технического и информационного обеспечения:

Нормативно-методическое обеспечение, как правило, включает в себя документацию, регламентирующую образовательный процесс. Материально-техническое обеспечение включает в себя технические средства, необходимые для образовательного процесса. Это и лабораторное оборудование (оборудование для выполнения лабораторных работ), и аппаратные средства информатизации, необходимые для совершенствования методов и форм обучения (ЭВМ, телевизор, видеомагнитофон, проектор и т.д.), и лицензионно чистое программное обеспечение (операционные системы, системы моделирования, пакеты прикладных программ и т.д.), и др. Информационное обеспечение образовательного процесса - поддержка педагогической деятельности средствами информации и информационных технологий. Это и информация, получаемая об обучающихся в ходе педагогического контроля и диагностики (такую информацию целесообразно представлять в виде базы данных), и электронные ресурсы образования (учебно-информационные комплексы), и программные среды, используемые в обучении, и учебно-методическое обеспечение (учебники, учебные, методические и учебно-методические пособия), и т.д.

Модели информационного обеспечения и модели учебной дисциплины тесно связаны между собой. С математической точки зрения, научно-методическая деятельность педагога - некий оператор, преобразующий четкое множество порций информации учебной дисциплины в четкое множество компонентов информационного обеспечения преподавания дисциплины (а именно - электронных или учебно-методических ресурсов образовательного процесса, формируемых на основе системного подхода). Однако взаимосвязь носит вероятностный характер. Наиболее сложны модели управления обучением. Известно, что в дидактическом процессе управляющей системой (регулятором) является педагог. Педагог - медиатор, ведущий обучающегося к цели (при этом возможно как достижение, так и не достижение цели).

Модель управления обучением можно представить следующим образом:

где ВСОб - множество возможных состояний обучающегося, ВСДП - множество возможных состояний дидактического процесса, ЦЗ - цели и задачи образовательного процесса (должны быть поставлены как концептуально, так и количественно), ПДКК - модели педагогической диагностики, контроля и коррекции учебной деятельности обучающихся (а также принятия педагогических решений), НМД - модели научно-методической деятельности педагога, МПФО - методы, принципы и организационные формы обучения. Под состоянием обучающегося будем понимать комбинацию значений параметров его обученности и образованности. Под состоянием дидактического процесса понимают интегративные показатели (точнее, их значения), отражающие результаты учебно-познавательной деятельности академической группы в целом, а также результативность и эффективность дидактического процесса.

Опираясь на предложенную модель образовательного процесса, проектируют инновационные информационные образовательные технологии, реализующие личностно-ориентированный и компетентностный подходы. Но формирование социально-профессиональной компетентности сотрудников ФСКН - многоаспектный процесс. Опираясь на системный, кибернетический, компетентностный и квалиметрический подходы, автор спроектировал организационно-педагогическую систему переподготовки сотрудников ФСКН, под которой будем понимать совокупность взаимосвязанных компонентов, ориентированную на формирование их социально-профессиональной компетентности (табл. 3).

Таблица 3. Модель организационно-педагогической системы переподготовки сотрудников ФСКН на основе информационных технологий

Предложенная нами организационно-педагогическая система переподготовки сотрудников ФСКН выгодно отличается от существующих (табл. 4). С точки зрения автора, наиболее важными отличиями являются перманентность переподготовки, интеграция профессиональной и образовательной деятельности сотрудника, а также интеграция дидактических и информационных технологий на основе математического моделирования образовательного процесса.

Нами предложена модель информационной технологии переподготовки сотрудников ФСКН (рис. 1). В ее основе лежит математическое моделирование системы переподготовки сотрудников ФСКН и практическая реализация моделей образовательного процесса. Опытно-экспериментальная работа на базе УФСКН по Краснодарскому краю подтвердила эффективность информатизации переподготовки сотрудников.

Таблица 4. Сравнение организационно-педагогических систем переподготовки сотрудников ФСКН (обозначения: А - авторская система, С - существующие)

Третья глава “Экспериментальная работа по информатизации переподготовки сотрудников ФСКН” посвящена описанию экспериментальной проверки эффективности дидактических информационных технологий в формировании социально-профессиональной компетентности и информационной культуры личности сотрудников ФСКН. Обобщенны результаты опросов 384 сотрудников ФСКН из 22-х субъектов Российской Федерации и 58 человек из числа профессорско-преподавательского состава образовательных учреждений МВД России.

Педагогические эксперименты по оценке эффективности информационных технологий переподготовки сотрудников УФСКН по Краснодарскому краю проводились в соответствии с классической схемой ROXO, где R - рандомизация групп, O - начальный, промежуточный и итоговый контроль, X - экспериментальный стимул. Оценка эффективности экспериментального стимула производилась на основе статистической обработки данных с последующим сравнением контрольных и экспериментальных групп на начальном и завершающем этапах эксперимента. За уровень значимости (достоверность/недостоверность различий) были взяты 5 %. Эксперименты носили параллельный характер.

Целью каждого эксперимента была оценка эффективности организационно-педагогической системы и информационной технологии переподготовки сотрудников ФСКН. Совокупность варьируемых условий (экспериментальный стимул):