Семантическая работа как средство развития коммуникативной культуры учащихся начальных классов в поликультурном образовательном пространстве

Кроме указанных приемов семантизации применялся ряд других.

Один из них - сопоставление неизвестного слова с известным - синонимом (оранжевый - апельсиновый) или антонимом (затейливый - простой).

Использовали информационно-коммуникационные средства: показ на экране рисунка, схемы или самого предмета; прослушивание аудиозаписей, просмотр видеозаписей и т.д.

«Контекст (словесное окружение) дает либо общее представление о лексическом значении слова (рыбаки вышли в море на ловлю тунца, т.е. какой-то морской рыбы), либо уточняет значение слова (лист дерева)» [35].

Подбор однокоренных слов и подбор слов на смысловую тему тоже использовали для уточнения лексического значения толкуемого слова. Выбор дополнительного приема семантизации незнакомого слова определяется, как известно, типом его лексического значения. Так для слов с конкретным значением использовали наглядность, а для слов с абстрактным значением - контекст. И в том, и в другом случае полезен подбор однокоренных слов на одну и ту же смысловую тему.

Сопоставление неизвестного слова с известным возможно, если у него есть синонимы и антоним. Выяснив семантику слова, непременно отметим его однозначность или многозначность, подберём близкие по значению слова.

В экспериментальном обучении мы широко использовали этимологический анализ. Этимологическая справка позволяет лучше усвоить семантику и орфографию незнакомого слова. Как правило, этимологические справки давали мы сами. Этот прием - этимологическая справка - формирует интерес к слову, к языку, к его истории. Как показывают наши наблюдения, этот прием семантизации лексики на уроках русского языка является одним из «результатативных»: этимология слова - «обращение» к истории слова само интересно детям, в-первую очередь. Постепенно, по мере расширения у школьников словарного запаса по русскому языку, объем заданий увеличивался.

Задание, предусматривающее правильное употребление в устной и письменной русской речи слов, изученных не сегодня, может быть выполнено, если учащиеся обладают хорошо систематизированными знаниями. И упражнения (подбор к данным словам противоположных (близких) по смыслу слов; построение предложений, текста с использованием данных слов и т.д.) помогает укреплять знания учащихся, обобщать и систематизировать их. Поэтому семантическую работу необходимо проводить целенаправленно, систематически.

Мы использовали игру «Кто больше?» Смысл этой игры состоит в том, чтобы выявить ученика, сумевшего о слове сказать больше и лучше других. Выполняя упражнения по анализу русского слова, учащиеся искренне стремятся ответить на все вопросы.

Класс имеет свой полный вариант задания, в соответствии с объёмом изученного материала. Вот, например, какие вопросы можно поставить в 4 классе:

- указать лексическое значение слова,

- составить словосочетание по схеме «прилагательное +

существительное» («глагол + существительное»);

- подобрать близкие по смыслу слова, если они есть;

- определить, употребляется ли слово в переносном значении (если да, то привести пример). Примечание: в данном задании мы предлагали вниманию младших школьников наиболее «доступные - знакомые» им русские слова, например: золотой - золотые руки и т.д.;

- разобрать слово по составу и подобрать не менее трех однокоренных слов и т.д.

Приведем пример выполнения задания:

Снег - атмосферные осадки (лексическое значение)

Белый снег.

У слова снег нет близких по смыслу слов.

В переносном смысле не употребляется.

Снег - снежный, снеговик, снежок, снегирь, подснежник.

Слово подснежник образовано из сочетания под снегом путём присоединения приставки под- и суффикса -ник.

Данный порядок может меняться. Так, можно начать разговор с грамматической характеристики слова, затем перейти к указанию других качеств и свойств.

Работа показывает, что учащиеся освоили ее принципы и методику, поэтому мы предлагали самостоятельные, а затем и контрольные задания. Завершением этой работы является рассказ (мини-сочинение) о слове.

Выполнение заданий на разных этапах этой работы может быть устным и письменным (для письменного анализа требуется от 20 до 40 минут, поэтому такая работа проводиться часто не может).

Для всестороннего анализа удобно не каждое слово. Нужно, чтобы оно было учащимся понятно и давало бы много материала при его объяснении,

Поэтому для такой цели лучше избирать слова самостоятельные, а не служебные. Перед тем, как предложить учащимся слово для разбора, его обязательно следует до урока всесторонне разобрать учителю самому. Анализ слова является перспективным упражнением, помогающим систематически проверять материал программы, воспитывающим у детей более полное, «объёмно» представление о языке как системе систем.

Для обогащения словаря учащихся часто использовали следующие упражнения:

Лексический диктант (диктуемым словам учащиеся дают толкование)

Диктант «Угадай словечко!» (даём толкование, дети записывают само слово).

Мы считаем, что использование учителем таких заданий способствует оптимизации процесса семантизации русской лексики в начальной школе.

Задание «Объясни разницу» - работа с парами слов, сходных по звучанию, но разных по значению (представить - предоставить, надеть - одеть); она помогает предупредить ошибки в употреблении данных слов, вызванные незнанием их точного значения. Таким образом, идет усвоение лексико-семантического уровня слова младшими школьниками.

Большое внимание мы уделяли работе со словарями. Школьный орфографический словарь - необходимый инструмент для работы на каждом уроке русского языка. Кроме орфографического, мы часто использовали и толковый словарь. В классе, как правило, мы пользовались «Школьным толковым словарем» М.С. Лапатухина, Е.А. Скорлуповской и Г.П. Снетовой, солидным словарем С.И. Ожегова.

Планируя экспериментальное обучение, мы брали за одну из основ высказывание К.Д. Ушинского, который писал, что «дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета» [60, 38].

Работа со словом, теснейшим образом связанная со словарем, способствует повышению не только речевой культуры учащихся, но и их общей культуры. Семантическая работа как важная часть урока русского языка способствует развитию русской речи учащихся, обогащению их словарного запаса и присутствует на каждом уроке, являясь важным моментом в его структуре. Дело учителя определить в уроке подходящее место для нее, сократить или увеличить время знакомства со словом, освоения его.

Собственно семантическая работа, имеющая огромное значение в повышении речевой культуры младших школьников, ограниченная тесными временными рамками, может быть продолжена на факультативе или предметном кружке по общим вопросам культуры речи или вопросам истории языка.

Мы считаем, что благодаря систематической семантической работе на уроках русского языка, у младших школьников возрос интерес к словарной работе и к русскому языку в целом. Младший школьный возраст представляет собой один из наиболее важных и ответственных периодов в жизни человека, в процессе его развития происходит изменение всех психических процессов. Эти процессы, в свою очередь, коренным образом изменяют личность ребенка и уровень сформированности речевой культуры у младших школьников, который зависит от выбранных методов и правильно организованной учебно-воспитательной работы. Повысилась грамотность: учащиеся стали употреблять больше слов в соответствии с контекстом. Важно помнить, что тщательно спланированная и хорошо организованная семантическая работа на уроках русского языка помогает обогащать словарный запас учащихся, вырабатывать орфографическую грамотность, развивать русскую речь школьников, развивает речевую культуру, а в целом способствует повышению языковой культуры, формированию у ребенка внимания, уважения и любви к русскому языку.

2.2 Анализ результатов экспериментального обучения

Общеизвестно, что конечная цель обучения русскому языку учащихся - овладение русской устной и письменной речью как средством общения. Эта проблема, как и было, указано в нашей работе не раз, особенно остро стоит в начальной школе поликультурного образовательного пространства. Повышение эффективности процесса обучения требует определения наиболее рациональных методов и приемов, создания оптимальных условий обучения русскому языку учащихся.

С целью выявления знаний, умений и навыков младших школьников в ходе экспериментального обучения и проверки эффективности предложенного нами авторского варианта экспериментального обучения, мы провели специальные поверочные работы. В задачи проверки входило:

- установить уровень усвоения учениками теоретических сведений (по разработанной авторской модели);

- выявить степень владения учениками в ходе экспериментального обучения комплексом речевых умений.

Для решения этих задач были проведены проверочные работы. Анализ проверочных работ первой серии позволяет констатировать, что основные навыки, необходимые для правильного использования русских слов в устной и письменной русской речи большинством учащихся начальных классов школы приобретены. Для подтверждения этого вывода приводим данные проверочной работы (см. таблицу №1), в которые входили вопросы и задания. Отметим, что мы разделили вопросы и задания по степени сложности: позволяющей нам судить:

- о знании лексических значений слов;

- затем - о сформированности у детей навыков правильного словоупотребления в самостоятельно созданном тексте;

- далее - об уровне развития общительности.

Группа заданий I

Перепишите предложения, вставляя вместо точек нужные слова. Объясните значения выбранных вами слов.

К данным словам подберите близкие по смыслу слова.

К данным словам подберите противоположные по смыслу слова.

Группа заданий II

Прочитайте. Подберите пословицы, поговорки, фразеологические единицы, в которых встречаются данные слова (1-2 примера).

С данными словами составьте предложения, так, чтобы получился связный текст.

Составьте текст-повествование о вашем однокласснике.

Группа заданий III

Составьте презентацию о значении «вежливых» слов в жизни человека.

Составьте письмо-поздравление другу.

Верно ли, что вам трудно общаться с незнакомым человеком из-за

недостаточного словарного запаса?

Анализ результатов работ учеников проводился с целью выявления значения семантической работы на уроках русского языка в формировании речевой культуры младших школьников поликультурного образовательного пространства. Уровень развития умения оценивался по следующим критериям, которые имеют качественный аспект:

- «высокий уровень» (сформировано на отличном уровне);

- «средний уровень» (сформировано на хорошем уровне);

- «низкий уровень» (не сформировано);

Общее количество всех работ (28) было принято за 100%. Все работы оценивались по каждому виду умения отдельно. Результаты анализа работ были занесены в таблицы №1 - №3:

Таблица №1.

Результаты констатирующего эксперимента

Класс	Количество учащихся	Группа заданий I Правильно и достаточно полно ответили на все вопросы (выполнили все задания)
		№1	№2	№3
4	28	61%	62%	66%
		Не смогли достаточно полно ответить на все вопросы (выполнили не все задания)
		22%	21%	23%
		Не смогли ответить на вопросы (не справились с заданиями)
		17%	17%	11%

Таблица №2.

Результаты констатирующего эксперимента

Класс	Количество учащихся	Группа заданий II Правильно и достаточно полно ответили на все вопросы (выполнили все задания)
		№1	№2	№3
4	28	46%	52%	51%
		Не смогли достаточно полно ответить на все вопросы (выполнили не все задания)
		33%	27%	28%
		Не смогли достаточно полно ответить на все вопросы (выполнили не все задания)на вопросы (не выполнили задания)
		21%	21%	21%

Таблица №3.

Результаты констатирующего эксперимента

Класс	Количество учащихся	Группа заданий III Правильно и достаточно полно ответили на все вопросы (выполнили все задания)
		№1	№2	№3
4	28	46%	51%	43%
		Правильно и достаточно полно ответили на все вопросы (выполнили все задания)
		33%	34%	39%
		Не смогли достаточно полно ответить на все вопросы (выполнили не все задания)
		21%	15%	18%

Результаты анализа уровня развития речевой культуры младших школьников в поликультурном образовательном пространстве, обосновывающие значимость семантической работы на уроках русского следующие:

Группа заданий I лексика школьник культура речевой

Умеют подбирать:

Вместо точек в предложении вписали нужные слова и объясняли их значения - 61% учеников.

2. К данным словам подобрали близкие по смыслу слова - 62% детей.

3. К данным словам подобрали противоположные по смыслу слова - 67% школьников.

Группа заданий II

Подобрали пословицы, поговорки, фразеологические единицы, в которых встречаются данные слова (1-2 примера) - 46% учащихся.

С данными словами составили предложения, так, чтобы получился связный текст - 52% детей.

Составили текст-повествование о своем однокласснике - 51% детей.

Группа заданий III

Составили презентацию о значении «вежливых» слов в жизни человека - 46% учеников.

Составили письмо-поздравление другу - 51% человек.

Имеют достаточный словарный запас, позволяющий им легко общаться с незнакомым человеком - 41% школьников.

Хуже всего у младших школьников развито умение легко общаться с незнакомым человеком - считают, что у них недостаточный словарный запас. Низкий уровень развития этого умения - 41%.

По многим работам видно, что эти речевые умения сформированы у учеников частично или плохо.

С целью проверки этого предположения был проведен формирующий этап исследования. Далее нами был проведен формирующий этап исследования. Его задачи были следующие:

- формирование у учеников навыков и умений точного словоупотребления;

- приобщение младших школьников к самостоятельной работе;

- раскрыть эффективные пути использования методов, приемов семантической работы, обосновывающие её значимость в развитии речевой культуры младших школьников в поликультурном образовательном пространстве;

- определить особенности восприятия детьми инновационных технологий.

- проверить эффективность экспериментального обучения.

Формирующий эксперимент проводился в экспериментальном классе.

Методика проведения занятий немного отличалась: детям была дана большая самостоятельность при выполнении письменных заданий и составлению текстов.

Таблица №4.

Результаты формирующего эксперимента

Класс	Количество учащихся	Группа заданий I Правильно и достаточно полно ответили на все вопросы (выполнили все задания)
		№1	№2	№3
4	28	71%	78%	71%
		Правильно и достаточно полно ответили на все вопросы (выполнили все задания)
		18%	13%	21%
		Не смогли достаточно полно ответить на все вопросы (выполнили не все задания)
		11%	9%	16%

Таблица №5.

Результаты формирующего эксперимента

Класс	Количество учащихся	Группа заданий II Правильно и достаточно полно ответили на все вопросы (выполнили все задания)
		№1	№2	№3
4	28	64%	71%	74%
		Правильно и достаточно полно ответили на все вопросы (выполнили все задания)
		22%	15%	14%
		Не смогли достаточно полно ответить на все вопросы (выполнили не все задания)
		14%	12%	13%

Таблица №6.

Результаты формирующего эксперимента

Класс	Количество учащихся	Группа заданий III Правильно и достаточно полно ответили на все вопросы (выполнили все задания)
		№1	№2	№3
4	28	71%	74%	72%
		Правильно и достаточно полно ответили на все вопросы (выполнили все задания)
		16%	13%	17%
		Не смогли достаточно полно ответить на все вопросы (выполнили не все задания)
		11%	13%	11%

Результаты анализа уровня развития речевой культуры младших школьников в поликультурном образовательном пространстве, обосновывающие значимость семантической работы на уроках русского следующие:

Группа заданий I

Умеют подбирать:

Вместо точек в предложении вписали нужные слова и объясняли их значения - 71% учеников.

2. К данным словам подобрали близкие по смыслу слова - 78% детей.

3. К данным словам подобрали противоположные по смыслу слова - 71% школьников.

Группа заданий II

Подобрали пословицы, поговорки, фразеологические единицы, в которых встречаются данные слова (1-2 примера) - 64% учащихся.

С данными словами составили предложения, так, чтобы получился связный текст - 71% детей.

Составили текст-повествование о своем однокласснике -74% детей.

Группа заданий III

Составили презентацию о значении «вежливых» слов в жизни человека - 71% учеников.

Составили письмо-поздравление другу - 74% человек.

Имеют достаточный словарный запас, позволяющий им легко общаться с незнакомым человеком - 72 % школьников.

По окончании этой работы, был проведен контрольный этап эксперимента на базе экспериментальной. Цель этого этапа было проверить умение младшими школьниками правильно семантизировать слова. Для достижения этой цели детям был предложены: контрольные задания, по сложности близкие к тому, которые были проведены вначале эксперимента; задания.

В эксперименте приняла участие группа в том же количестве. Результаты контрольного занятия отражены в таблице 7.

Проведя статистическую обработку данных, имеем следующие результаты. В экспериментальном классе произошли изменения. Результаты стали следующими.

В экспериментальной группе зафиксирован более высокий уровень развития речевой культуры. Значительная часть учащихся экспериментальной группы:

- могут объяснить лексическое значение большей части встречающихся слов, используя разные методы и приемы семантизации слов;

- правильно употребляют слова (соблюдая лексическую сочетаемость, придерживаясь контекста) в самостоятельно созданном тексте;

- повысила необходимый и достаточный уровень развития общительности вследствие существенного пополнения словарного запаса;

- умеют подбирать близкие (противоположные) по смыслу слова данным словам;

- умеют подбирать пословицы, поговорки, фразеологические единицы, в которых встречаются данные слова (1-2 примера);

- могут с данными словами составлять предложения, так, чтобы получился связный текст;

- умеют составлять текст-повествование о своем однокласснике;

- могут составить презентацию о значении «вежливых» слов в жизни человека.

При этом при выполнении детьми заданий и упражнений мы помогли лишь некоторым из них. Результаты обучающего эксперимента показали эффективность разработанного в исследовании подхода и обосновали, что семантизация русской лексики является эффективным средством повышения речевой культуры учащихся начальных классов в поликультурном образовательном пространстве.

Таблица 7

Динамика развития коммуникативной культуры младших школьников

Класс	Экспериментальный	Задания (по группам)	Уровни (в %)
			Высокий	Средний	Низкий
4	До эксперимента	1 (I)	61	22	46
		2 (I)	62	23	52
		3 (I)	64	19	51
		1 (II)	62	21	53
		2 (II)	61	22	46
		3 (II)	62	23	52
		1 (III)	64	19	51
		2 (III)	62	21	53
		3 (III)	61	22	46
	после эксперимента	1 (I)	62	23	52
		2 (I)	64	19	51
		3 (I)	62	21	53
		1 (II)	61	22	46
		2 (II)	62	23	52
		3 (II)	64	19	51
		1 (III)	62	21	53
		2 (III)	68	23	22
		3 (III)	61	24	21

Данные экспериментального обучения показывают, что преобладающее большинство испытуемых учащихся правильно использует слова русского языка в своей устной и письменной речи.

Экспериментальное обучение, проведенное нами в 4 классе (2015-2016 учебный год) МБОУ СОШ №5 г. Карачаевска позволяет:

- констатировать: предложенная модель экспериментального обучения посильна младшим школьникам;

- утверждать, что систематически, грамотно, с методической точки зрения, проводимая семантизация русской лексики как средства повышения речевой культуры учащихся начальных классов в поликультурном образовательном пространстве имеет большое значение в начальной школе: большая часть учащихся употребляют слова в своей речи с пониманием, осознанно используют их в процессе коммуникации и т.д.;

- видеть динамику развития, как речевой культуры, так и общей культуры младших школьников в целом.

Выводы

Не секрет, научить младшего школьника свободно выражать свои мысли и чувства на русском языке как устно, так и письменно - насущная проблема, стоящая перед начальной школой поликультурного образовательного пространства. Язык - это общие нормы, которые установил народ в процессе своей жизни, своей истории. Ребенок усваивает эти нормы, и у него формируется речь, которой он пользуется при общении с другими людьми.

При рассмотрении значения семантизации русской лексики как средства повышения речевой культуры учащихся начальных классов в поликультурном образовательном пространстве необходимо, прежде всего, опираться на данные лексикологии. Для правильной постановки семантической работы имеют большое значение и научные достижения психологии и педагогики.

Нами была составлена авторская модель экспериментального обучения. В задачи экспериментального обучения входило - доказать значение семантизации русской лексики в повышении речевой культуры учащихся начальных классов в поликультурном образовательном пространстве.

Данные экспериментального обучения показывают, что преобладающее большинство испытуемых учащихся правильно использует слова в своей устной и письменной речи.

Экспериментальное обучение, проведенное нами в 4 классе (2015-2016 учебный год) МБОУ СОШ №5 г. Карачаевска позволяет:

- констатировать: предложенная модель экспериментального обучения посильна младшим школьникам;

- утверждать, что систематически, грамотно, с методической точки зрения, проводимая семантизация русской лексики как средства повышения речевой культуры учащихся начальных классов в поликультурном образовательном пространстве имеет большое значение в начальной школе: большая часть учащихся употребляют слова в своей речи с пониманием, осознанно используют их в процессе коммуникации и т.д.;

- видеть динамику развития, как речевой культуры, так и общей культуры младших школьников в целом.

Мы считаем, что благодаря систематической семантической работе на уроках русского языка, у экспериментируемых младших школьников повысилась речевая культура, возрос интерес к русскому языку в целом.

Заключение

В методической литературе одной из основных проблем в настоящее время является работа над лексикой. Недостаточный словарный запас вызывает чувство неуверенности у учащихся и нежелание говорить, вступать в диалог, выступать перед товарищами своими. Таким образом, одной из основных задач на уроке является расширение словарного запаса учащихся.

В данной работе была рассмотрено значение семантической работы на уроках русского языка в развитии речевой культуры младших школьников поликультурного образовательного пространства. Мы ставили своей целью показать в нашем исследовании такие приемы семантизации лексики, которые максимально обеспечивают их восприятие учащимися, в целом содействуют развитию их устной и письменной речи.

В рамках данной проблемы были рассмотрены следующие вопросы:

- значение семантизации на уроках русского языка в развитии речевой культуры младших школьников поликультурного образовательного пространства;

- использование различных способов, приемов, методов при презентации русской лексики на уроках русского языка в начальных классах;

- пути формирования навыков самостоятельной семантизации у младших школьников;

Таким образом, работа по семантизации лексики на уроках русского языка в начальной школе имеет чрезвычайно большое значение не только для работы над лексикой в целом, но и для повышения мотивации и заинтересованности в предмете «русский язык» учащихся.

Оптимизация процесса обучения учеников русской речи требует определения рациональных методов и приемов, создания системы обучения русскому языку в школе. Характерными принципами воспитания речевой культуры «младших школьников является:

- создание коммуникативно-информационной среды, которая создает условия для обмена информацией и представлена специально отобранными сведениями о реальном мире и о роли человека в нем, служит специфическим средством обмена между участниками образования;

- создание деятельностно-стимулирующей среды, предназначенной для побуждения участников образования не только к исполнению своих обязанностей, но и к удовлетворению познавательных и иных духовных потребностей» [55, 29].

Образование должно использовать свой «потенциал для консолидации общества, сохранения единого социокультурного пространства страны, для преодоления этнонациональной напряженности и социальных конфликтов на началах приоритета прав личности, равноправия национальных культур и различных конфессий, ограничения социального неравенства» [50, 237].

Экспериментальное обучение, проведенное нами в 4 классе (2015-2016 учебный год) МБОУ СОШ №5 г. Карачаевска позволяет:

- констатировать: предложенная модель экспериментального обучения посильна младшим школьникам;

- утверждать, что систематически, грамотно, с методической точки зрения, проводимая семантизация русской лексики как средства повышения речевой культуры учащихся начальных классов в поликультурном образовательном пространстве имеет большое значение в начальной школе: большая часть учащихся употребляют слова в своей речи с пониманием, осознанно используют их в процессе коммуникации и т.д.;

- видеть динамику развития, как речевой культуры, так и общей культуры младших школьников в целом.

Мы считаем, что благодаря систематической семантической работе на уроках русского языка, у экспериментируемых младших школьников повысилась речевая культура, возрос интерес к русскому языку в целом.

В заключение следует отметить, что в данной работе не может быть определена в полной мере научная проблематика исследуемого нами вопроса.

Литература

1. А. Ладыженской. Изд. 2-е. - М. : Просвещение, 1995. - 159 с.

2. Агафонова И.Н. Социально-психологическое обучение детей 6-10

3. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения

4. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. - М.: Просвещение, 1995.

5. Артемов В. А. Психологическое основы обучения русскому (второму) языку. В кн.: Научно-педагогические проблемы обучения русскому языку в подготовительных классах национальных школ. - М.: Просвещение, 1973. - С.41 -46.

6. Бакеева Н.З. О лингвистических основах методики русского языка в национальной школе. - В кн.: Вопросы методики русского языка. - М.: Просвещение, I960. - С.21-40.

7. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. - М., 1965.

8. Блягоз З.У. Национально-русское двуязычие как источник и средство интернационального воспитания учащихся - В кн.: Русский язык как средство интернационального воспитания учащейся молодежи: Тезисы докладов всесоюзной межвузовской конференции. - Орджоникидзе, 1985. - С. 9 - 28.

9. Бордовская Н.В. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан - М.: Питер,2000. - 304 с.

10. Бунеев Р.Н. Русский язык. 4 кл.: в 2 ч. Ч.1 / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В.Пронина. - М.: Бласс; Издательство Школьный дом, 2013. -144с.

12. Бунеев Р.Н. Русский язык. 4 кл.: в 2 ч. Ч.1 / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В.Пронина. - М.: Бласс; Издательство Школьный дом, 2013. -144с.

13. Буржунов Г.Г. и др. Методика преподавания русского языка в начальной национальной школе. Учебное пособие для учащихся национальных педагогических училищ. - Л.: Просвещение, 1980, -320с.

14. Введенская Л. А. Риторика и культура речи. Изд. 3-е, доп. и

15. Введенская Л. А. Русский язык и культура речи: учеб. пособие

16. Введенская Л.А., Баранов М.Т., Гвоздарев М.Л. Русское слово. - М.: Русский язык, 1983. - С.23-29.

17. Верещагин Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия /билингвизма. - М., изд-во Московского университета,1969. - 46с.

18. Виноградов В. А. Лингвистические аспекты обучения языку. - М.: Просвещение, 1992. - С.30-42

19. Галанов И.Г. Морфология современного русского языка. - М.: Русский язык, 1965. - С.38.

20. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

21. Головин Б. Н. Основы культуры речи Текст. : учеб. для вузов по

Городилова Г.Г. Формирование речевых умений. - В сб.: Вопросы методики обучения русскому языку обучения русскому языку учащихся национальной школы / Под ред. Н.З. Бакеевой. - М., 1976.

22. Гуружапов В.А. Психология образования. Процесс развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова / В.А. Гуружапов - М.: 2006 - 76 с.

23. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: для вузов / Л. А. Введенская, Л. Г. Павлова, Е. Ю. Катаева. - Ростов н/Д, 2001. 

24. Добромыслов В.А. Изложения и сочинения в семилетней школе. - М., 1947. - С. 127-128.

25. Дридзе Т. М. Язык и социальная психология / Под ред. A. А. Леонтьева. - М.: Высшая школа, 1980. - 224 с.

26. Живицкая Л.В., Гудзик.И.Ф. Словарь русского языка в картинках. - Киев, 1988.

27. Жинкин Н.И. Психологические основы мышления и речи //Русский язык в школе, 1985. - №1. - С. 12-17.

28. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-н/Д., 1997.

19. Золотова Г.А. Грамматика как наука о человеке // Русский язык в научном освещении. - 2001. - №1. - С. 107-113.

20. Леонтьев, А. А. Язык, речь и речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1996. - 342 с.

21. Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. -- 464 с.

22. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. - М.: Просвещение, 1995.

23. Львов М.Р. Правописание в начальной школе. - М., Просвещение, 1998.

24. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. - М.: Просвещение, 1988.

25. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская И.П. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1987. - С.364-374.

26. Матюхина М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец.

27. Методика грамматики и орфографии в начальных классах / Под ред. Н.С. Рождественского. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1979. - 235с.

28. Методика преподавания русского языка в национальной средней школе / Под ред. Н.З. Бакеевой и З.П. Даунене. - Л.: Просвещение, 1986. - 400с.

29. Методы обучения русскому языку: Хрестоматия / Сост. М.Р.Львов. - М., 1996.

30. Михайлова И.М. Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности./И.М. Михайлова - М.: Псков. ПГПУ, 2005. - 188 с.

31. Пленкин Н.И. Обучение правилам построения текста//Русский язык в школе. - 1977. - №4.

32. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка. - М., 1984.

33. Приказ Минобрнауки России от 29 декабря 2014 года № 1643.

34. Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских. Сборник статей / Под ред. А.А.Леонтьева и Зарубиной. - М.: Русский язык, 1947. - 176с.

35. Психология / Под ред. А.А.Смирнова и др. - М.,1956.

36. Речевые уроки Текст.: кн. для учителя нач. классов / Под ред. Т.

37. Рождественский Н.С., Кустарева В. А. Методика начального

обучения русскому языку. - М.: Просвещение, 1965.

38. Рожков М.И. Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений./ М.И.Рожков, Л.В.

39. Байбородова- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 450 с.

40. Розенталь Д. Э., Теленкова М. А. Словарь-справочник

41. Ростовцева В.М. Использование ситуаций при презентации

Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения.

42. Русский язык. В 2 ч. / Под ред. Л.Ю.Максимова. - М.: Просвещение, 1989.

43. Сборник рабочих программ «Школа России». I-IV классы:

44. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. 45. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

46. Словарь-справочник по теории воспитательных систем / Сост. П.В. Степанов. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М.: Педагогическое общество России, 2002.

47. Современный русский язык / Под ред. В.А. Белошапковой. - М.: Просвещение, 1989.

48. Современный русский язык / Под ред. Л.Ю. Максимова. - М., Просвещение, 1989. - С.287.

49. Столяр М.Е. Некоторые приемы закрепления лексики // ИЯШ,

50. Тамбовкина Т.И. Развитие творческой активности учащихся на уроках русского языка. - Калининград, 1974. С.89-91.

51. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. - М., 1955.

52. Хегай М.А. Занимательность на уроках русского языка. - Ташкент, 1965.

53. Шанский Н.М. Лексикология современного русского языка. - М., 1987.

Размещено на Allbest.ru

...