Развитие русской речи младших школьников-билингвов в процессе работы над синонимами

1) красный, 2) зелёный, 3) фиолетовый.

Сиреневый, алый, багровый, пунцовый, пурпурный, изумрудный, салатный, малахитовый, рубиновый, лиловый.

Переведи первую группу слов на родной язык.

Задание №6. Прочитай названия цветов и их оттенков. Спиши их с соответствующими именами существительными.

Синий, васильковый, голубой, бирюзовый, лазурный (цветы, небо). Желтый, золотистый, золотой, янтарный, лимонный (песок, листья). Коричневый, шоколадный, кофейный, карий, каштановый (глаза, волосы, платье).

Составь 3 предложения со словосочетания: имя прилагательное + имя существительное

Задание №7. Замени одним словом, близким по смыслу.

Образец: очень сильный мороз - трескучий мороз.

Очень известный писатель, очень маленькая туфелька, очень жаркое

лето, очень неаккуратный вид, очень худой человек, очень густой лес, очень холодная вода, очень большой завод.

Слова для справок: неряшливый, тощий, крохотный, знойный, дремучий, студёный, гигантский, знаменитый.

Задание №8. Спиши. К именам прилагательным подбери близкое по значению имя прилагательное и напиши его с тем же существительным.

Тихая езда - ...

Тихий голос -

Верный друг -

Верный ответ -

Ясное небо -

Ясный вопрос -

Свежий хлеб -

Свежий ветер -

Мягкая зима -

Мягкий человек -

Дорогой подарок -

Дорогой человек -

Три словосочетания (по своему выбору) переведи на родной язык.

Задание №9. Сравни между собой слова в каждой группе. Чем они сходны по смыслу, чем различаются.

Умный, толковый, сообразительный, смышленый, сметливый.

Шаловливый, озорной, шустрый.

Неправильный, ошибочный, ложный, фальшивый

Тайный, скрытый, секретный.

Подбери к ним подходящие по смыслу имена существительные. Составь словосочетания.

Задание №10. Спиши словосочетания, заменяя выделенное слово близким по значению с непроизносимыми согласными. Переведи их на родной язык.

Здешний житель - ... ,

пасмурный день - ... ,

печальная картина - …,

правдивый ответ - ... ,

героический поступок - ... ,

красивый город - ...

(Местный, ненастный, грустный, честный, доблестный, прелестный).

Игра. Повтори и продолжи ряд слов.

Аккуратный….

Жестокий…

Перерыв…

(Аккуратный.

Аккуратный, опрятный.

Аккуратный, опрятный, чистый.

Жестокий.

Жестокий, свирепый.

Жестокий, свирепый, лютый.

Жестокий, свирепый, лютый, злой.

Жестокий, свирепый, лютый, злой, сердитый.

Перерыв

Перерыв, пауза.

Перерыв, пауза, остановка.

Перерыв, пауза, остановка, передышка.)

Задание №11. Из данных имен прилагательных и имен существительных составь и напиши словосочетания.

Густой, дремучий (лес, туман).

Горячий, знойный (лето, вода).

Смуглый, темный (небо, лицо).

Старый, пожилой (книга, человек).

Свежий, прохладный (газета, погода).

Вороной, черный (конь, пятно).

Задание №12. Прочитай отрывки из сказок А.С.Пушкина.

Выпиши выделенные глаголы. К каждому из них подбери и напиши

близкие по значению.

Вы, голубушки - сестрицы,

Выбирайтесь из светлицы.

Стал он кликать золотую рыбку.

Издалеча наконец

Воротился царь-отец.

В сени вышел царь-отец,

Все пустились во дворец.

Задание №13. Подбери к каждому имени существительному близкое по смыслу слово так, чтобы из первых букв подобранных слов получилось слово зима.

Работа - з .

Родник - и .

Холод - м .

Деятельный - а ....

(Занятие, источник, мороз, активный). Обрыв - к ....

Пасмурный - н ...

Забава - и .

Рубеж - г .

Самописка - а ....

(Круча, ненастный, игра, граница, авторучка).

Задание №14. Выписать близкие по значению глаголы. Какое общее значение они выражают. Дополнить ряд двумя-тремя глаголами.

Словно горькая вдовица,

Плачет, бьется в ней царица. (А.С.Пушкин)

Ветер дале побежал,

Королевич зарыдал.

(А.С.Пушкин)

Задание №15. Указать значение глаголов, составить с ними предложения. лингвометодический синоним педагогический язык

Трепетать (испытывать небольшой страх).

Робеть (дрожать от страха).

Пугаться (неожиданно испытать страх).

Задание №16. Какие из слов, называя действие, выражают наше отношение к нему?

Бродить, слоняться; бояться, трусить; сердиться, злиться; кричать, галдеть; малевать, рисовать; смеяться, хихикать; тащиться, идти.

Задание №17. Прочитать текст, отметить его недостатки и постараться исправить, заменяя глаголы близкими по значению словами.

Давайте играть в жмурки, - сказала Лена.

- Согласны, согласны! Будем играть в жмурки, - сказали все остальные.

Только не убегайте далеко, - сказала маленькая Катя.

И не прячьтесь так, что вас и с открытыми глазами не найдешь, сказал

Петя.

Слова для справок: закричать, попросить, предложить, добавить.

Задание №18. Расположить слова по принципу усиления действия. Перевести каждое слово первого группы слов (первой синонимической группы) на родной язык, сравнить.

Трусить, бояться, пугаться, страшиться; пламенеть, гореть, пылать; стучать, бить, колотить; хохотать, смеяться; ликовать, радоваться; нестись, бежать.

Задание №19. Письмо под диктовку, вставляя подходящие по смыслу слова.

Медвежонок

Зимой охотники ... маленького медвежонка. Его оставили жить в доме.

Медвежонок был очень .... Он ... абажур и выпустил все перья из подушки.

Пришлось отдать Мишку в зоопарк.

Слова для справок (на доске): притащили-принесли, озорной шаловливый, разорвал-разодрал.

Упражнения с близкими по значению словами - синонимами могут проводиться на разных этапах урока. В занимательной форме они наиболее эффективны в середине урока, т.к. являются своеобразной разрядкой, но возможны также в начале или конце урока. Они оживляют урок, обеспечивают активную мыслительную деятельность.

Дифференцированная работа. Соединить стрелками близкие по значению слова:

Для учащихся начальных классов можно порекомендовать следующий словарик синонимов - (32 гнезда)

Аккуратный, опрятный, чистый

Бежать, мчаться, нестись, лететь стрелой

Беспокоиться, тревожиться, волноваться

Блестеть, сиять, сверкать, искриться, светиться

Ближний, близкий

Близко, недалеко, рядом, рукой подать

Большой, огромный, гигантский, громадный

Бороться, биться, сражаться, воевать

Бояться, пугаться, страшиться, робеть, дрожать от страха

Буря, ураган, шторм

Верный, надежный, преданный

Враг, противник, неприятель, недруг

Гвоздь, кисть

Дело, занятие

Длинный, долгий, продолжительный

Жестокий, свирепый, лютый, злой, сердитый (о явлениях природы)

Душистый, пахучий, ароматный

Заглядеться, залюбоваться, засмотреться

Застенчивый, стеснительный, стыдливый

Красный, румяный, алый, багряный, пунцовый, кумачовый, рубиновый

Заботиться, беспокоиться

Настойчивый, упорный

Отметка, оценка, балл

Парад, смотр

Пасека, пчельник

Пасмурный, ненастный, хмурый, серый

Перерыв, пауза, остановка, передышка

Порядок, режим, распорядок

Посетить, побывать

Работа, труд

Работать, трудиться

Смеркаться, темнеть, вечереть.

Предлагаемый словарик составлен с учетом лексики, имеющийся в учебниках по русскому языку и литературному чтению для начальных классов. Синонимические гнезда составлены преимущественно из имен существительных, имен прилагательных и глаголов, т.е. из тех частей речи, изучению которых в начальных классах отводится главное место.

Подобный грамматический состав словарика дает возможность использовать материалы словаря при изучении любой из названных частей речи, подбирая для практических упражнений те синонимические группы, которые составлены из слов изучаемой части речи. Можно предложить также младшим школьникам-билингвам перевести данные слова с русского на родной, карачаево-балкарский, язык: дети переводят синонимы на родной язык по мере работы с данными словами на уроках русского языка, записывают их в словарики, анализируют. Данная работа активизирует умственную деятельность учеников, развивает логическое мышление, развивает их речевую культуру. В процессе сопоставительного анализа у учащихся развивается лингвистическое чутье. Например:

Аккуратный, опрятный, чистый - Таза, кирсиз

Бежать, мчаться, нестись, лететь стрелой - Чабаргъа, башынатыб барыргъа, учуб барыргъа

Беспокоиться, тревожиться, волноваться - Джан аурутургъа, къайгъырыргъа

Блестеть, сиять, сверкать, искриться, светиться - Джылтыраргъа, джанаргъа, джарытыргъа,

отча джанаргъа

Ближний, близкий - джууукъ

Близко, недалеко, рядом, рукой подать - джууукъ, узакъ болмай, къатында, бек джууукъда

Большой, огромный, гигантский, громадный - уллу, бек уллу, мазаллы

2.2 Анализ результатов экспериментального обучения с целью проверки уровня развития русской речи младших школьников-билингвов в процессе работы над синонимами

Опираясь на требования «Федерального государственного стандарта начального образования», современные программы ориентируются на особенности младших школьников и изменившуюся социальную ситуацию [62]. В этой связи новой задачей начальной школы становится подача информации в определенной системе, имеющей позитивный характер. Развитие речи младших школьников-билингвов в процессе работы над синонимами может быть успешно реализовано с учетом требований современных программ для начального звена обучения, так как они предусматривают целенаправленную и систематическую работу в направлении развития речи учащихся.

Начинать работу по развитию речи нерусских учеников начальных классов необходимо с самых первых шагов его обучения в школе, включая в процесс обучения те элементы, которые, на наш взгляд, доступны данному возрасту.

Усвоение учащимися-билингвами такого важного предмета, как русский язык, имеет и другие особенности:

- во-первых, язык всегда находится в распоряжении учеников и в любой момент может быть использован для наблюдения;

- во-вторых, связь теории с практикой также свойственна нашему предмету изучения, так как языком мы пользуемся постоянно.

Учесть эти преимущества изучения русского языка - значит привлечь «внимание нерусских младших школьников, в-первую очередь, к миру слов, повседневно употребляемых, дав им почувствовать, что он не менее интересен, увлекателен, сложен, разнообразен, чем мир растений и животных, электроники и техники» [13].Обозначенный круг вопросов можно разрешить, на наш взгляд, успешно, организуя в школе систематическую работу по развитию речи на уроках русского языка (на уроках по литературному чтению, на внеурочных занятиях), так и используя инновационные технологии, начиная с 1 класса.

Именно в начальной школе дети начинают «овладевать нормами устного и письменного русского литературного языка, учатся использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и задачами речи» [39]. При этом учитель должен помочь ученикам-билингвам осмыслить требования к устной и письменной речи [42; 55].

Проведенный эксперимент позволил установить, что целенаправленная систематическая работа над синонимами на уроках русского языка, литературного чтения и во внеурочной деятельности в начальной школе оптимизирует работу по развитию русской речи младших школьников-билингвов.

Экспериментальным классом являлся 4 класс. В эксперименте принимало участие 22 человек.

Цель констатирующего этапа исследования:

1. Определить уровень развития русской речи младших школьников-билингвов на начало эксперимента, анализ типичных ошибок в употреблении синонимов русского языка в устной и письменной русской речи.

2. Выявить эффективные условия оптимизации работы по развитию русской речи у нерусских учащихся начальных классов в процессе работы над синонимами.

На данном этапе исследования было проведены занятия с целью выявления уровня развития следующих умений, определяющих развитие речи учащихся-билингвов:

- умение подбирать синонимы к словам по заданию учителя;

- умение выбирать из синонимического ряда наиболее точный, подходящий по семантике синоним;

- умение расположить слова по принципу усиления (уменьшения) действия;

- умение самостоятельно составлять связный текст на русском языке, используя синонимы в словосочетаниях, предложениях.

Анализ работ учеников проводился с целью выявления уровня развития речи младших школьников-билингвов в процессе работы над синонимами. Уровень развития умения оценивался по следующим критериям, которые имеют качественный аспект:

- «высокий уровень развития речи» (сформировано на отличном или хорошем уровне);

- «средний уровень развития речи» (сформировано частично);

- «низкий уровень развития речи» (не сформировано);

Общее количество всех работ (22) было принято за 100%. Все работы оценивались по каждому виду умения отдельно. Результаты анализа работ были занесены в таблицу 1:

Таблица 1 Результаты констатирующего эксперимента

Класс	Умения Уров- ни развития умений	подбирать синонимы к словам по заданию учителя	выбирать из синонимического ряда наиболее точный, подходящий по семантике синоним грамотно писать	расположить слова по принципу усиления (уменьшения) действия	самостоятельно составлять связный текст на русском языке, используя синонимы в словосочетаниях, предложениях
Экспери-ментальный 4 класс (22 чел.)	Высокий	51%	47%	49%	48%
	Средний	21%	24%	23%	24%
	Низкий	28%	29%	28%	28%



Результаты анализа уровня развития речевой культуры показали, что:

- умение подбирать синонимы к словам по заданию учителя - 51% ;

- умение выбирать из синонимического ряда наиболее точный, подходящий по семантике синоним - 47%;

- умение расположить слова по принципу усиления (уменьшения) действия - 49%;

- умение самостоятельно составлять связный текст на русском языке, используя синонимы в словосочетаниях, предложениях - 48%.

Хуже всего у младших школьников-билингвов развито умение выбирать из синонимического ряда наиболее точный, подходящий по семантике синоним. Низкий уровень развития этого умения - 47%.

Умение подбирать синонимы к словам по заданию учителя умения сформированы на высоком уровне только в половине случаев, точнее - у 51% из всего количества детей. По работам учащихся видно, что умения расположить слова по принципу усиления (уменьшения) действия и умения самостоятельно составлять связный текст на русском языке, используя синонимы в словосочетаниях, предложениях сформированы у школьников частично или плохо.

Далее нами был проведен формирующий этап исследования. Обозначим его задачи:

1. Формирование у учеников-билингвов навыков и умений самостоятельно составлять связный текст на русском языке, используя синонимы в словосочетаниях, предложениях.

2. Приобщение нерусских младших школьников к самостоятельной работе над усвоением синонимической лексики русского языка, как важного показателя развития речи.

3. Обосновать необходимость учета интерференции и транспозиции родного языка учеников-билингвов в работе по развитию их русской речи.

4. Обозначить наиболее рациональные методы, приемы, средства обучения, позволяющие вести целенаправленную эффективную работу по активизации синонимической лексики русского языка в речи нерусских учащихся начальных классов.

5. Проверить эффективность экспериментального обучения.

Формирующий эксперимент проводился в экспериментальном классе.

Методика проведения занятий немного отличалась: ученикам была представлена относительная самостоятельность при выполнении письменных заданий к составлению текстов с синонимами.

Мы проводили различную работу с синонимами: письмо с комментированием, работа с памятками и алгоритмами, применение загадок и занимательного материала и др. Кроме того, мы проводили индивидуальную, групповую работу с учащимися-билингвами. С целью развития русской речи младших школьников-билингвов в процессе работы над синонимами, мы использовали ИКТ: интерактивную доску, компьютер и т.д. Внимание младших школьников обращали на то, что синонимия - показатель богатства языка, а владение синонимией является показателем речевой культуры человека. Для этого учащимся надо:

а) знать природу данного явления;

б) понимать лексическое значение слова;

в) различать смысловые оттенки слов, входящих в синонимический ряд и т.п.

Таблица 2 Результаты формирующего эксперимента (в %)

Класс	Умения Уров- ни развития умений	подбирать синонимы к словам по заданию учителя	выбирать из синонимического ряда наиболее точный, подходящий по семантике синоним грамотно писать	расположить слова по принципу усиления (уменьшения) действия	самостоятельно составлять связный текст на русском языке, используя синонимы в словосочетаниях, предложениях
Экспери-ментальный 4 класс (22 чел.)	Высокий	71%	68%	74%	73%
	Средний	18%	14%	14%	16%
	Низкий	11%	18%	12%	11%

Общее количество всех работ (22) было принято за 100%. Все работы оценивались по каждому виду умения отдельно. Результаты анализа работ были занесены в таблицу 2:

Анализ детских работ, как и на констатирующем этапе исследования, проводился с целью выявления уровня развития речи младших школьников-билингвов.

Уровень развития каждого умения оценивался по следующим критериям:

- «высокий уровень развития речи» (умение сформировано на отличном или хорошем уровне);

- «средний уровень развития речи» (умение сформировано частично);

- «низкий уровень развития речи» (умение не сформировано);

Результаты анализа уровня развития речевой культуры показали, что:

- умение подбирать синонимы к словам по заданию учителя - 71% ;

- умение выбирать из синонимического ряда наиболее точный, подходящий по семантике синоним -68%;

- умение расположить слова по принципу усиления (уменьшения) действия - 74%;

- умение самостоятельно составлять связный текст на русском языке, используя синонимы в словосочетаниях, предложениях - 73%.

Хуже всего у младших школьников-билингвов развито умение выбирать из синонимического ряда наиболее точный, подходящий по семантике синоним. Низкий уровень развития этого умения - 67%.

Умение подбирать синонимы к словам по заданию учителя умения сформированы на высоком уровне только в половине случаев, точнее - у 71% из всего количества детей. По работам учащихся видно, что значительно у них повысились умения расположить слова по принципу усиления (уменьшения) действия и умения самостоятельно составлять связный текст на русском языке, используя синонимы в словосочетаниях, предложениях.

По окончании этой работы, был проведен контрольный этап эксперимента на базе экспериментальной. Цель этого этапа было проверить умение младшими школьниками правильно использовать синонимы в русской речи. Для достижения этой цели детям был предложены: задания, по сложности близкие к тем, которые были даны младшим школьникам-билингвам вначале эксперимента.

В эксперименте приняла участие группа в том же количестве. Результаты контрольного занятия отражены в таблице 3.

Проведя статистическую обработку данных, имеем следующие результаты. В экспериментальном классе произошли заметные изменения. Результаты стали следующими.

В экспериментальной группе зафиксирован более высокий уровень умений использовать синонимы русского языка в своей устной и письменной речи. Учащиеся экспериментальной группы:

- умеют гораздо лучше подбирать синонимы к словам по заданию учителя;

- умеют выбирать из синонимического ряда наиболее точный, подходящий по семантике синоним;

- могут (значительная часть учеников) расположить слова по принципу усиления (уменьшения) действия;

- могут (большинство детей) в соответствии с современной литературной нормой использовать синонимы русского языка в словосочетаниях, предложениях, в самостоятельно созданном тексте.

При выполнении младшими школьниками-билингвами заданий мы руководили работой детей «дистанционно», оказывая помощь лишь самым слабым ученикам. Результаты обучающего эксперимента показали эффективность предложенного в нашем исследовании подхода и аргументировали, чторазвитие русской речи младших школьников-билингвовв процессе работынад синонимами на уроках русского языка в начальной школе будет более эффективной, если строить эту работу: 1) с учетом интерференции и транспозиции родного языка учеников; 2) используя наиболее рациональные методы, приемы, средства обучения, позволяющих вести целенаправленную эффективную работу по активизации синонимичной лексики русского языка в речи нерусских учащихся начальных классов.

Таблица 3 Динамика развития орфографических навыков младших школьников

Класс	Уровни	Экспериментальный класс
		До эксперимента	После эксперимента
4		№	№	№	№	№	№	№	№
	Высо-кий	51%	47%	49%	48%	71%	67%	74%	73%
	Сред-ний	21%	24%	23%	24%	18%	14%	14%	16%
	Низкий	28%	29%	28%	28%	11%	18%	12%	11%

С целью выявления знаний, умений и навыков младшими школьниками-билингвами в ходе экспериментального обучения и проверки эффективности предложенной нами системы экспериментального обучения, мы провели специальные поверочные работы. В задачи проверки входило:

- установить уровень усвоения учениками сведений о синонимах;

- выявить степень владения учениками в ходе экспериментального обучения комплексом речевых умений младших школьников-билингвов в процессе работы над синонимами.

В методике выделяют следующие требования, при которых работа над синонимами в начальных классах будет достаточно эффективной:

- упражнения над синонимами должны проводиться систематически и планомерно;

- должен быть определен круг синонимов, которые могут использоваться учителем в качестве практического материала для упражнений.

Экспериментальное обучение, проведенное нами в четвертом классе, показывает, что можно оптимизировать процесс развития русской речи младших школьников-билингвов в процессе работы над синонимами. Следует грамматико-орфографическую работу обогащать лексическим аспектом. При проведении упражнений с синонимами повышается интерес нерусских детей, как к урокам русского языка, так и к русскому языку в целом, расширяется словарный запас, устраняется повторение одних и тех же русских слов в устной и письменной русской речи, русская речь становится более яркой, точной и выразительной.

Цель упражнений с синонимами - «привлечь внимание обучаемых к словам, близким по смыслу, научить младших школьников-билингвов узнавать в предложении синонимы, создать определенный запас слов-синонимов в русской речи нерусских учащихся начальных классов и подготовить их к более глубокому и всестороннему восприятию синонимов в курсе русского языка средней школы» [13].

Анализ проверочных работ позволяет констатировать, что основные речевые умения и навыки (умение подбирать близкие по значению слова в предложении или тексте; правильно употреблять синонимы в своей устной и письменной русской речи и т.д.) на уроках русского языка большинством учащихся начальных классов усвоены. Для подтверждения этого вывода приводим данные проверочной работы, в которую входили следующие вопросы и задания:

Запишите предложения, вставляя вместо точек нужные слова. Объясните

свой выбор.

С данными словосочетаниями составьте предложения.

Составьте связный текст, используя близкие по значению слова к данным словам.

Переведите слова на родной язык, подберите к словам на родном языке близкие по значению слова на родном языке. Сравните значения слов на русском и родном языках.

Таблица №4.

Класс	Количес. уч-ся	Положительно	ответили на:
		1	2	3		4	5
4	22	73%	87%	87%	80%	73%
Всего:	100%

Проведенное исследование позволило прийти к заключению, что при при билингвальном обучении в работе над синонимами русского языка важен учет транспозиции родного языка детей. Предпосылкой положительного переноса знаний, умений и навыков является теория межпредметной интеграции.

Работа по сопоставлению лексических систем русского и карачаево-балкарского языков (на уровне начальной школы) и по параллельному обучению этим языкам приводит к важному методическому выводу: навыки работы с синонимами, приобретенные на уроках родного языка, свободно переносятся на овладение аналогичным материалом при обучении второму языку.

Анализ результатов эксперимента подтвердил рабочую гипотезу нашего исследования - развитие русской речи младших школьников-билингвов в процессе работы над синонимами на уроках русского языка в начальной школе будет более эффективной, если строить эту работу: 1) с учетом интерференции и транспозиции родного языка учеников; 2) используя наиболее рациональные методы, приемы, средства обучения, позволяющих вести целенаправленную эффективную работу по активизации синонимичной лексики русского языка в речи нерусских учащихся начальных классов.

Экспериментальное обучение, проведенное нами в 4в классе Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №7 им. Б.Д. Узденова с. Учкекен» Малокарачаевского района КЧР в 2016- 2017 учебном году позволяет констатировать:

1. В ходе работы в области синонимии русского языка расширился словарный запас младших школьников-билингвов.

2. Повысилась познавательная активность нерусских учащихся, возрос интерес к русскому языку.

3. Экспериментальная работа в целом показала эффективность предложенного авторского варианта развития русской речи младших школьников-билингвов в процессе работы над синонимами.

Разговорная речь ребёнка тесно связана с формированием интереса к речи вообще и к собственной речи, в частности, с потребностью совершенствовать и обогащать её. Начинать эту работу нужно с первых дней обучения ребёнка в школе.

Задача учителя начальных классов - в доступной для учащихся форме раскрыть основные функции речи как средства общения, передачи и усвоения определённой информации организации и планирования деятельности, воздействия на мысли, чувства, поведение людей.

В процессе изучения любой темы предметом постоянного внимания должно быть развитие у школьников осознанного и точного употребления изучаемого явления. В процессе изучения любой темы предметом постоянного внимания должно быть развитие у школьников осознанного и точного употребления изучаемого явления. По мнению М.Л. Львова: «…речь становится инструментом познавательной деятельности… быстро накапливается словарь, к речи школьника предъявляются требования литературной нормы» [41, с. 200].

С целью проверить рабочую гипотезу исследования, нами было разработано экспериментальное обучение.

В задачи экспериментального обучения входило:

- экспериментально проверить разработанные задания и упражнения с целью выявления из них наиболее эффективных в деле развития устной и письменной русской речи младших школьников-билингвов в процессе работы над синонимами;

- углубление знаний о русском языке, получаемых нерусскими учащимися на уроке, повышения качества этих знаний языковых умений и навыков;

- развитие интереса у билингвов не только к предмету «Русский язык», но и к живому русскому языку, к правильной, богатой выразительной русской речи;

- развитие самостоятельной познавательной деятельности младших школьников-билингвов, приучение нерусских учеников умению пользоваться дополнительными материалами, развитие потребности самообразования.

Экспериментальное обучение, проведенное нами в 4в классе Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №7 им. Б.Д. Узденова с. Учкекен» Малокарачаевского района КЧР в 2016- 2017 учебном году позволяет констатировать:

1. В ходе работы в области синонимии русского языка расширился словарный запас младших школьников-билингвов.

2. Повысилась познавательная активность нерусских учащихся, возрос интерес к русскому языку.

3. Экспериментальная работа в целом показала эффективность предложенного авторского варианта развития русской речи младших школьников-билингвов в процессе работы над синонимами.

Мы разделяем мнение Никитченковой А.Ю., считающей, что: «… при организации речевой, в частности лексической, работы в современной школе нужно всесторонне учитывать особенности речевой среды, специфику детской субкультуры» [47, с.24].



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

«Сегодня необходимо гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активностью. Поэтому учителю необходимо создавать на уроках условия для развития речи учащихся и их творческих способностей» [57, с. 28]. Наиболее актуальна работа по развитию речи в начальных классах.

Итак, центральное место в обучении школьников русскому языку занимает развитие речи, так как, развивая речь, человек активно развивает мышление, чувства, получает навыки полноценного общения.

Целью нашего исследования явилась разработка и научное обоснование авторского варианта оптимизации процесса развития речи младших школьников-билингв в процессе работы над синонимами в начальной школе. Для этого был проведен анализ лингвистической, методической и психолого-педагогической литературы по синонимии, был проведен эксперимент в 4в классе Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №7 им. Б.Д. Узденова с. Учкекен» Малокарачаевского района КЧР в 2016- 2017 учебном году.

В результате исследования были сделаны следующие выводы:

1. Синонимия представляют собой универсальную системную лексикологическую категорию, изучение которой опирается на общие теоретические концепции в русистике.

2. Лингводидактический аспект изучения синонимии двух языков предполагает соблюдение общедидактических и специфических методических принципов в процессе обучения младших школьников-билингвов.

3. Психологические основы работы с синонимами русского языка в начальной школе включают в себя круг проблем, связанных с соотношением процессов речи и мышления, познавательного и развивающего потенциала работы с лексикой, интерференцией и трансференцией при обучении.

4. Синонимия представляет собой благодатную почву для создания условий трансференции знаний, умений и навыков с родного языка на русский при билингвальном обучении. Предпосылкой положительного переноса знаний, умений и навыков является теория межпредметной интеграции.

5. Подведение итогов экспериментального обучения позволяет утверждать, что специальная работа привела к расширению словарного запаса младших школьников-билингвов и уменьшению количества тавтологических ошибок при выполнении устных и письменных заданий на русском языке.

6. Работа по сопоставлению двух лексических систем (русского и карачаево-балкарского языков) приводит к важному методическому выводу: навыки работы с синонимами, приобретенные на уроках родного языка, свободно переносятся на овладение аналогичным материалом при обучении русскому языку.

7. Анализ результатов эксперимента подтвердил рабочую гипотезу нашего исследования: целенаправленное и систематическое обучение навыкам использования синонимов в собственной речи, а также осознанное понимание функций синонимов в речевых условиях обогащает словарный запас учащихся и развивает их русскую речь в условиях билингвального обучения.

Экспериментальное обучение, проведенное нами в 4в классе Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №7 им. Б.Д. Узденова с. Учкекен» Малокарачаевского района КЧР в 2016- 2017 учебном году позволяет констатировать:

1. В ходе работы в области синонимии русского языка расширился словарный запас младших школьников-билингвов.

2. Повысилась познавательная активность нерусских учащихся, возрос интерес к русскому языку.

3. Экспериментальная работа в целом показала эффективность предложенного авторского варианта развития русской речи младших школьников-билингвов в процессе работы над синонимами.

Только основываясь на конкретном анализе исследуемой темы, учитель сможет показать большой объем значения русского слова, его эмоциональную и изобразительную силу, красоту звучания. Успенский тонко подметил: «…мало, кто представляет себе по-настоящему, каково оно, самое простое и обычное человеческое слово, каким неописуемо тонким и сложным творением человека оно является, какой своеобразной (и во многом загадочной) жизнью живет, какую неизмеримо огромную роль играет в судьбах своего творца - человека» [60, с. 128].



ЛИТЕРАТУРА

1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. - М.: Педагогика, 1978. - 238с.

2. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. - 9-е изд., стер. - М.: Русский язык, 1998. - 493с.

3. Апресян Ю.Д. Лексическая семантика: Синонимические средства языка. // Избранные труды. - 2-е изд., испр. и доп. Т. 1. - М.: Школа «Языки русской Культуры»: Изд. фирма «Вост. лит.» РАН., 1995. - 472 с.

4. Арбатский Д. И. Ошибки в толковании значений слов и пути их устранения // РЯШ. - 1996. - № 4. - C. 32--37.

5. Ахманова О.С. Очерки по общей и русской лексикологии. 2-е изд., стер. - М.: УРСС, 2005. - 294с.

6. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. 2-е изд., стер. - М.: УРСС, 2004. - 569с.

7. Байрамова Л.К. Введение в конрастивную лингвистику. 2-е изд., доп. и перераб. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2004. - 112с.

8. Бережан С.Г. О синонимичности однокоренных слов с разной аффиксальной частью // Лексическая синонимия. - М.: Наука, 1987. - С. 74-80.

9. Блохина Г.В. Работа с синонимами в начальных классах // Начальная школа. - 1997. - № 12. - С. 36-41.

10. Бобровская Г.В. Обогащение словаря младших школьников // Начальная школа. - 2002. - №6. - С.76-80.

11. Бобровская Г.В. Активизация словаря младших школьников // Начальная школа. - 2003. - № 4. - С.47-52.

12. Богуславская В.М. Словарь синонимов русского языка // Русский язык в школе. - 1969. - № 4. - С. 24- 37.

13. Буржунов Г.Г. и др. Методика преподавания русского языка в начальной национальной школе. Учебное пособие для учащихся национальных педагогических училищ. - Л.: Просвещение, 1980. - 320с.

14. Введенская Л.А., Баранов М.Т., Гвоздарев М.Л. Русское слово. - М.: Русский язык, 1983. - С.23-29.

15. ВведенскаяЛ.А. Культура речи. Серия «Учебники, учебные пособия». - Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 448 с.

16. Вежбицкая А. Сопоставление культур через посредство лексики и прагматики. - М.: Язык русской культуры, 2001. - 272 с.

17. Верещагин Е.М. Психологическая и методическая характеристика

двуязычия /билингвизма. - М..: изд-во Московского университета,1969. - 46с.

18. Вижанкова Т.И. Знакомство с синонимами в 1-3 классах // Начальная школа. - 1993. - № 11. - С. 22-27.

19. Виноградов В. В. Русский язык (Грамматическое учение о слове). - М.,1972. - 318с.

20. Винокур Г.О. Проблема культуры речи // Русский язык в советской школе. - 1929. - №5. - С. 82-92.

21. Вознюк Л.B. Учебный анализ синонимов и антонимов с помощью школьных словарей // Русский язык в школе. - 1996. - № 6. - С. 20-23.

22. Воинова К.И. Отбор дидактического материала для усвоения понятия лексические синонимы // Вопросы активизации учебного процесса на уроках русского языка и литературы в средней школе. - М.: МОПИ, 1976. - С. 7-21.

23. Воловик Н.К. Словообразовательные синонимы в современном русском языке и их лексикографическая разработка // Принципы описания единиц лексико-фразеологического уровня русского языка. - Фрунзе, 1985. - С. 85-95.

24. Выготский Л.C. Мышление и речь. 5-е изд., испр. - М.: Лабиринт, 1999. -350 с.

25. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Использование синонимов и антонимов в речи // Русский язык в школе. - 1985. - №5. - С. 24-28.

26. Грамматика карачаево-балкарского языка. Фонетика, морфология, синтаксис / Под ред. Н.А. Баскакова. - Нальчик: Эльбрус. - 1976. - 580с.

27. Гречко В.А. Лексическая синонимика современного русского литературного языка. - Саратов, 1967. - 185с.

28. Иванникова Е.А. К вопросу о взаимодействии понятия варианта с понятием синонима // Синонимы русского языка и их особенности. - Л.: Наука, 1972. - С. 20-27.

29. Измайлова Р.Г. Обогащение речи младших школьников синонимами // Начальная школа. - 1995. - № 10. - С. 11-16.

30. Канакина В.П. Русский язык. 4 класс. Учебник для общеобразоват. учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч. Ч. 1 / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2013.

31. Канакина В.П. Русский язык. 4 класс. Учебник для общеобразоват. учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч. Ч. 2 / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2013.

32. Карачаево-балкарско - русский словарь: около 30000 слов / Под ред. Э.Р.Тенишева и Х.И.Суюнчева. - М.: Русский язык, 1989. - 832с.

33. Катлинская Л.П. Учусь проникать в тайны происхождения слов: этимологический словарик: Пособие для учащихся начальной школы. - М.: Дрофа, 2006. - 176с.

34. Колесникова С.М. Средства выражения степени величины признака: синонимы и антонимы // Русский язык в школе. - 1999. - №1. - С. 78 - 82.

35. Колоскова Т.А. Словообразовательные синонимы в русском языке // Вопросы русского языкознания. - Орехово-Зуево, 1998. - С. 35-40.

36. Коноваленко В.В. Синонимы: Лексико-семантические тренинги для детей 6-9 лет. - Москва, 2005. - 120с.

37. Лаврова Н.М. Развитие умения пользоваться лингвистическими словарями // Начальная школа плюс до и после . - 2005. - № 5. - С. 35- 40.

37. Левушкина О.Н. Закрепление лексики // Начальная школа. - 2001. - №5. - С.47- 52.

38. Лурия А.Р. Язык и сознание. - М., 1999. - 335с.

39. Львов М.Р. Основы теории речи. - М.: Академия, 2002. - 248с.

40. Львов М.Р. Словарик синонимов и антонимов. - М.: Дидакт, 1993. - 126с.

41. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская И.П. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1987.

42. Методика преподавания русского языка в начальных классах/ М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - 2 -е изд., испр. - М.: Академия, 2006. -- 464с.

43. Методика грамматики и орфографии в начальных классах /Под ред. Н.С. Рождественского. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1979. - 235с.

44. Методика преподавания русского языка в национальной средней школе / Под ред. Н.З. Бакеевой и З.П. Даунене. - Л.: Просвещение, 1986. - 400с.

45. Никитина Е.И. Синонимы и антонимы в чем их сходство? // Русский язык в школе. - 1999. - № 2. - С. 10-16.

46. Никитина Н.К. Работа над синонимами в 3 -м классе. // Проблемы развития речи учащихся начальных классов. Межвуз. сб. научных трудов. - М.: МГПИ, 1995. - С. 38 - 43.

47. Никитченкова А.Ю. Речевое развитие младшего школьника // Начальная школа. 2016. - № 2. - С. 20-22.

48. Новый объяснительный словарь синонимов русского языка / Ю.Д. Апресян, О.Ю. Богуславская, Т.В. Крылова и др.; Под общим руководством Ю.Д.Апресяна. 2-е изд., испр. - М.: Школа: Языки русской культуры , 1999. -635с.

49. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 4-е изд., дополн. - М.: Азбуковник, 1999. - 944с.

50. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу / Под ред. Н.Ф. Виноградова и др. - М.: Дрофа, 2000. - 201с.

51. Протасова Е. Ю. К проблеме развития значения в детской речи // Лексическая синонимия. Сб. статей. - М.: Наука, 1967. - С. 23 - 29.

52. Прудникова А.В. Лексика в школьном курсе русского языка. - М.: Просвещение, 1979. - 144с.

53. Пути повышения качества усвоения знаний в начальных классах/ Под ред. Д.Н.Богоявленского, Н.А. Менчинской. - М., 1982. - 213с.

54. Пухаева Л.С. Синонимы в русском языке и их стилистическое использование // Филологические науки. - М., 2000. - № 2(17). - С. 66 - 74.

55. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения./ М.С.Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская. - М.: Просвещение, 1993. - 383с.

56. Русский язык в национальной школе. Проблемы лингводидактики / Под ред. Н.М.Шанского, Н.З.Бакеевой. - М.: Педагогика, 1997. - 248с.

57. Сайнудинова Н.К. Развитие связной речи на уроках русского языка // Начальная школа. - 2016. - № 4. - С. 28-30.

58. Сальникова Т.П. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи. - Воронеж: НПО «МОДЭК»,1996. - 320с.

59. Современный русский язык / Под ред. В.А. Белошапковой. - М.: Высшая школа, 1989. - 800с.

60.Успенский Л.В. Слово о словах. - Л.: Детская литература, 1982. - 287с.

61. Ушакова О.Д. Синонимы и антонимы: словарик школьника. - СПб.: Литера, 2006. - 96с.

62. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование. / Министерство образования Российской Федерации. - М. 2004. - 221 с.

63. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. - М., 1984. - 159с.

64. Шанский Н.М. Лексикология современного русского языка. - М.: Просвещение, 1972. - 344с.

65. Шведова Н.Ю. Несколько замечаний по поводу статьи Ю.Д. Апресяна «Синонимия и синонимы» // Вопросы языкознания. - 1990. - № 3. - С. 36-44.

66. Шмелев Д.И. Современный русский язык. Лексика. Учеб. Пособие для студентов. - М., 1977. - 336 с.

67. Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. - М.: 1957. - 188 с.

Размещено на Allbest.ru

...