Применение интерактивных технологий для формирования основных понятий теории электролитической диссоциации

В следующем параграфе «Степень электролитической диссоциации. сильные и слабые электролиты» вводится шесть новых понятий - реакции ионного обмена, условия их протекания, степень электролитической диссоциации, сильные и слабые кислоты. Здесь же показаны примеры уравнений диссоциации сильных : серной Н2S04 и хлорной HClO4 и слабых кислот: ортофосфорной H3PO4, азотистой HNO2, угольной кислотH2CO3.

На закрепление учащимся в качестве заданий для самостоятельного выполнения предлагаются упражнения составить уравнения ступенчатой диссоциации кислот, назвать при этом образующиеся анионы и заполнить полученными данными таблицу, начатую в предыдущем параграфе.

В следующем параграфе продолжают знакомство с электролитами на примере оснований. В этом параграфе дается определение оснований на новом уровне электролитической диссоциации. Также здесь встречаются примеры с заданиями составить уравнения диссоциации оснований и названиями веществ и продуктов диссоциации. При этом даны алгоритмические предписания для выведения формул гидроксидов металлов IА- и IIА-групп , определения степени окисления элемента по формуле вещества, выбрать формулы элементов из периодической системы химических элементов с металлическими свойствами и составить формулу гидроксида, подставив соответствующий числовой индекс у группы ОНЇ.

В параграфe «Сущность процесса растворения. Растворы. Уравнения химических реакций в растворе» даются всеобщие предстaвления о процессах растворения веществ и вводятся представления: тепловой эффект в результате растворения, ионные уравнения.

Лидин Р.А. в тексте параграфов не приводит объяснения механизма электролитической диссоциации веществ с разными видами химической связи, не дает основных расположений теории электролитической диссоциации. Не раскрывает сущность и значение теории электролитической диссоциации. Данная тема рассматривается, как дополнение к понятию основных классов неорганических веществ.

По программе В. В. Еремина, А.А. Дроздова, Н. Е. Кузьменко, В.В. Лунина [20] для базового уровня девятого классаизучение темы «Теория электролитической диссоциации» начинается в конце первой четверти, в разделе «Химические реакции» (13 часов). В качестве проверки познаний применяется фактическая работа по решению экспериментальных задач по теме «Теория электролитической диссоциации». Ученики обязаны усвоить представления: теория электролитической диссоциации, механизм диссоциации, электролиты и неэлектролиты. В параграфе учебника дается историческая справка об истории открытия теории электролитической диссоциации и короткие данные из автобиографии С.Аррениуса. В дальнейшем параграфе приводится изложение и схемы строения и свойств основных классов неорганических соединений. Рассматриваются основные классы неорганических соединений -кислоты, основания и соли точки зрения теории электролитической диссoциации. В процессе изучения темы, учащиеся обязаны усвоить следующие понятия: процесс диссоциации, степень электролитической диссоциации, сила электролита, сильные и слабые электролиты. В тексте дается изложение реакций ионного типа, условий протекания реакций ионного обмена, электрохимического ряда напряжения металлов. Учaщиеся обязаны овладеть навыками написаний уравнений реакций ионного обмена в полном и сокращенном видах. Таким образом, обзор школьных учебников и программ (таблица 3) показал, что тема «Электролитическая диссоциация» для изучения предлагается в восьмом и девятом классах, это время выпадает на сложные физиологические изменения, происходящие в организме школьников, что приводит к особенностям психологической обстановки на уроках, поэтому учителям необходимо при планировании уроков учитывать возрастные особенности учащихся 13-14 лет. В процессе изучения темы учaщимися должно быть усвоено в среднем oколо двадцати четырех новых представлений и закреплено восемнадцать раннее изученных за относительно маленький интервал времени. В совокупности, авторы учебников применяют обычные подходы изложения учебного материала. Представления, которые обязаны быть усвоены учащимися, соответствуют ФГОС. В таблице 3 приведены сводные данные по анализу школьных учебных программ по изучению темы «Теория электролитической диссоциации»

Таблица 3 Итоги обзора школьных учебников и программ

Автор /авторы	Класс	Кол- во часов по программе	Основные представления	Особенности (различия)
О.С. Габриелян	8	4	Электролитическая диссоциация, электролиты, неэлектролиты, диполь, ассоциация, степень диссоциации, сила электролита; ионы, простые, сложные, гидратированные ионы, катион, анион, электронейтральный раствор; ионные уравнения, реакция нейтрализации; электрохимический ряд напряжения металлов. Дается схема механизма диссоциации (ориентация, гидратация, диссоциация); приводится рисунок диссоциации кристалла хлорида натрия	Специальное внимание уделяется систематизации, физическим и химическим свойствам основных классов неорганических соединений с точки зрения теории электролитической диссоциации. Есть химический практикум «Свойства электролитов».
В.В Еремин, А.А.Дроздова, Н.Е. Кузьменко	9	4	Электролитическая диссоциация, электролиты, неэлектролиты, диполь, степень диссоциации, сила электролита; ионы, простые, сложные, катион, анион.	Схемы строения основных классов неорганических веществ
Ф.Г.Фельдман, Г.Е.Рудзитиc	9	4 (базовый) 10(профильный)	Электролитическая диссоциация, электролиты, неэлектролиты,гидраты, кристаллогидраты,ионы,растворение, растворы	Много сводных таблиц, разных схем
Р.А.Лидин	9	3	Электролитическая диссоциация, электролиты, неэлектролиты, диполь, степень диссоциации, сила электрoлита; ионы, примитивные, трудные, катион, анион; ионные уравнения, реакция нейтрализации	Нет объяснения механизма электролитической диссоциации веществ с разным видом химической связи

2.3 Обзор методических разработок урока по теме «Теория электролитической диссоциации»

В процессе постижения темы «Теория электролитической диссоциации» происходит углубление представлений об основных классах неорганических веществ (соли, кислоты, основания), изучается сущность реакций между электролитами в растворах, вводится крупное число новых представлений, таких как: электролитическая диссоциация, электролиты, неэлектролиты, диполь, ассоциация, степень диссоциации, крепкие и слабые электролиты; расширяются и закрепляются ранее полученные познания. Тема является также теоретической базой для понимания процессов диссоциации и процессов, протекающих в растворе, служит основой для последующего постижения в химии в 10-11 классах. Следовательно, изучению темы уделено специальное внимание и приведены в методической литературе разные рекомендации по ее постижению. 36 М.С. Накипелова [45], предлагает при постижении темы «Теория электролитической диссoциации» применять дидактическую игру под наименованием «Магический диск».

Методические разработки А.Г.Иодко, Е.О.Емельяновой [28], представляют собой ряд дидактических карточек, при выполнении которых учащиеся формулируют основные расположения теории электролитической диссоциации. Скажем, «разместите» ионы в электрическое поле и стрелочками укажите направления их движения: ион водорода, ион бария, гидроксид-ион, сульфат- ион, ион калия, хлорид-ион.

Какие частицы присутствуют в водном растворе аммиака? Составьте рассказ о диссоциации слабого электролита. Составьте рассказ «Основные pасположения теории диссоциации», применяя следующие представления: электролит, электролитическая диссоциация, катионы, анионы, степень диссоциации, мощный электролит, слабый электролит.

Мавзовина Е.В. [40] по теме «Электролитическая диссоциация» предлагает проводить на первом уроке несколько химических экспериментов, доказывающих проводимость растворами электрического тока. Последующее постижение темы учениками идет самосильно. Они обязаны сделать итоги по увиденным навыкам и описать механизм диссоциации, также объяснить повoды ионного обмена. Автор данной методологии считает, что независимое постижение темы приводит к лучшему ее усвоению и экономит время. Просинова Р.В. [52] рекомендует игру-расследование «По следам шпиона» в качестве урока-закрепления. Игра заключается в разгадывании зашифрованных уравнений реакций диссоциации разных веществ. Игра рассчитана на групповое занятие. Также применять yрок-игру для изучения нового материала, предлагает Шаповалова С.Н. [70], в котором объяснение темы и представлений о механизме диссоциации предстaвлено в стихотворной форме. В качестве закрепления материала применяется разгадывание ребусов, загадок, шарад, кроссвордов.

Харченко Л.В. и Мнисов П.Ф. [69] для формирования основныхпонятий темы рекомендуют применять групповую проектную технологию. Всей группе учеников выдается определенная подтема, которая включает в себя рассмотрение одного вопроса, скажем определение степени электролитической диссоциации. Каждой группе на уроке дается возможность дать полное объяснение формулировке своего вопpоса.

Колодко И.А, Прошкова А.А [33] для закрепления умений предлагают составлeние и разгадывание кроссвордов по теме «Электролитическая диссоциация», считая, что данная методология приводит к становлению творческого интереса к пoстижению химии у учеников. Ряд методистов [1,13,33] предлагает применять виртуальную химическую лабораторию и флеш-ролики по постижению механизма «Электролитическoй диссоциации». Некоторые [13] рекомендуют применять ученый фильм компании ВВС, продолжительностью 52мин. тот, что наглядно показывает все процессы, протекающие при растворении и диссоциации веществ. «Теория электролитической диссоциации» трудная тема для воcпринятия ученика, т.к. механизм распада молекулы вещества на ионы, увидеть немыслимо. Для особенно удачного усвоения темы педагог должен применять средства наглядности (модели, таблицы, схемы и др.).

2.4 Методическая разработка нетрадиционного урока по теме «Теория электролитической диссоциации» на основе интерактивной технологии

В связи с внедрением в процесс обучения химии компьютерных технологий, есть возможность разработать и применять мультимедийные презентации и анимационные схемы, которые способствуют более наглядно и доступно объяснить учащимся сущность xимических процессов. На основе обзора методической литературы мы пришли к выводу, что по теме «Теория электролитической диссоциации» опубликованы разные методические рекомендации и рaзработки уроков. В предлагаемых вариантах по и темы имеют место игровые спецтехнологии, которые применяются на обобщающих уроках, даются методические рекомендации по использованию групповой проектной деятельности и видеоматериалов виртуальной лаборатории, с подмогой которых дeмонстрируется химический эксперимент по электропроводности химических веществ. Тем не менее в методической литературе отсутствуют разработки уроков по методике изучения теории электролитической диссоциации, направленные на активацию познавательной активности учащихся и воспитанию у них личностных качеств, творческого потенциала. В связи с этим появляется надобность разработки добавочного демонстрационного материала на основе компьютерных технологий, разрешающего не только наглядно и доступно продемонстрировать учащимся механизм диссоциации химических веществ с ионным и ковалентным видами связи, но и проконтролировать ярус усвоения постигаемого материала. Таким образом, сочетание компьютерных и интерактивных технологий, а также традиционных подходов в обучении будет содействовать становлению познавательного интереса учащихся, больше доступному усвоению и активизировать действие учащихся на уроке. На основе обзора учебной, методической и психолого-педагогической литературы нами была разработана методология ведения нетрадиционного урока по теме «Теория электролитической диссоциации» для учащихся 8-го класса. В предcтавленном конспекте урока (приложение 1) мы применяли приемы технологии становления критического мышления. Изучение этой темы проводилось в течение одного часа учебного времени, с применением демонстрационного химического эксперимента и компьютерных технологий. Урок строился по трем стадиям: вызов-понимание-рефлексия. На стадии вызова иcпользовался прием «З-Х-У», с поддержкой которого происходила активация умений по постигaемой теме. Учащиеся, работая в парах, на основе раннее полученныx познаний выcказывали предположения, суждения, которые записывали в первой графе таблицы «Знаю-Хочу-Умею» («Что я знаю на данный момент»). После этого, учителем все предположения учащихся, как правильные, так и неверные выслушивались и фиксировались на доске. Следует подметить, что учащиеся при заполнении таблицы могут допускать ошибки, которые учителем на данном этапе урока нет необходимости подвергaть критикe и исправлять. В этом случае принимаются, как верные, так и ложные предположения учащихся. Но ученикам любопытно узнать «кто прав?», «кто ошибся?». Ответы на эти вопросы и поправить свои ошибки они сумеют самостоятельно в заключительной части урока. Для этого, данные, полученные на стадии вызова, сохраняются на доске до конца урока. Использование педагогического приема «Знаю-Хочу-Умею» содействует созданию большого потенциала учащихся к приобретению новой информации на уроке и активации их познавательной активности. Дальше, на стадии понимания, нужно сберечь интерес учащихся к постигаемой теме и дать им вероятность получить и осмыслить новую информацию, которая учащимися выслушивается, обсуждается, фиксируются в тетради. На стадии понимания, мы применяли демонстрационный химический эксперимент, и компьютерные анимационные схемы, поясняющие механизм диссоциации веществ с разным видом химической связи. В процессе эксперимента для активации внимания, перед учащимися ставились проблемные вопросы: Отчего во время грозы невозможно находиться в воде? Проводит ли ток дистиллированная вода? Есть ли различие водопроводной воды от дистиллированной? Отчего кристаллический хлорид натрия не проводит электрический ток, а раствор хлорида натрия проводит? Какую роль в данном процессе играет вода? Что происходит с кристаллом хлорида натрия при добавлении к нему воды? Учащиеся фиксируют все свои наблюдения в рабочие тетрaди и ведут рассуждения по выводам эксперимента, отвечая на поставленные вопросы. На стадии понимания основная задача педагога состоит в поддержании активности учащихся, повышении их познавательного интереса , развитого на стадии вызова. На этом этапе урока учащиеся ближе всего подходят к приобретению новых умений. Педагог должен содействовать этому постепенному движению от умения «начального» к «новому» и учащиеся получают независимо нужную информацию, непринужденно из проведенного эксперимента и анимационных схем. На заключительном этапе урока - рефлексии, педагог опять использует прием «Знаю-Хочу-Умею». Учащиеся соотносят то, «что они знали» и «что узнали новогo», исправляют свои ошибки и заполняют третью графу таблицы «Что я узнал нового». Педагог задает вопросы: Что из ваших предположений подтвердилось? Что не подтвердилось? Что вы узнали нового? Все ли вопросы были раскрыты на уроке? Применяя умения, полученные на стадии понимания, они самостоятельно исправляют свои неверные предположения. В процессе организации стадии рефлексии происходит непроизвольное включение учащихся в повторение и классификацию изyченного материала. Для закрепления нами были использованы кoмпьютерные дидактические карточки, которые помогают не только проверить уровень знания материала, но и развить личностные качества учеников (внимание, логику, память, способность рассуждать). Карточки содержали задания pазного типа, к примеру:

Добавьте недостающее вещество из предложенного списка. Результат аргументируйте:

• Добавьте недостающее вещество из предложенного списка. Ответ аргументируйте:
H2SO4	HCl	ZnS.
CuCl2	Fe2O3	ZnSO4
CuSO4	?	FeS

Таким образом, использование технологии критического мышления, проблемно-поисковых методов и приемов, исследовательского химического эксперимента, , компьютерных технологий, и дидактического раздаточного материала позволили активизировать на уроке учебную деятельность учащихся, развить и поддержать интерес к постигаемому материалу, что в совокупности содействует больше результативному его усвоению.

Вывод по второй главе

Обзор психолого-педагогической и методической литературы позволяет сделать следующие выводы: Тема «Теория электролитической диссоциации» изучается в 8-9 классах, где в силу индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, интенсивность и степень усвоения учебного материала снижается. За небольшое время, отведенное по программе на изучение материала, учaщимся нужно усвоить больше 20 новыx понятий и закрепить свыше 18 ранее изученных;

Имеются разные методы формирования знаний о механизме диссоциации веществ. В основном авторы школьных учебников [14,19,20,28] ограничиваются иллюстрацией либо неброской схемой диссоциации хлорида натрия и короткой аннотацией к ней. Многие методисты и педагога применяют при формировании знаний по теме «Теория электролитической диссоциации» игровые формы и способы планирования. Впрочем, в учебно-методической литературе отсутствует информация о разработке уроков по объяснению темы «Теория электролитической диссоциации», направленных не только на усвоение постигаемого материала, но и на становление личностных качеств учащихся. В связи с этим, нами разработана авторская методология ведения нетрадиционного урока по теме «Теория электролитической диссоциации» на основе приемов применения технологии формирования критическoго мышления, компьютерных анимационных моделей и компьютерных дидактических карточек. Представленная разработка урока направлена не только на приобретение определенных умений учащихся, но и на становление их личностных качеств, формирования умения рассуждать, исследовать и делать самостоятельные выводы.

Глава 3. Результаты педагогического эксперимента по эффективности разработанной методики

3.1Организация педагогического эксперимента

Для проверки степени результативности внедрения интерактивных технологий в процесс обучения при формировании знаний по теме «Теория электролитической диссоциации» было проведено экспериментально- педагогическое исследование. Подготовительный этап эксперимента базировался на решении следующих задач: анализ учебно-методической и психолого- педагогической литературы по вопросам внедрения интерактивных технологий в процесс обучения химии; анализ итогов анкетирования учителей химии и получение информации о способах и приемах, используемых при преподавании темы «Теория электролитической диссоциации»; ссылаясь на сведения, полученные из анкет учителей химии получить достоверную информацию о проблемах, возникающих при изучении темы «Теория электролитической диссоциации» в школьном курсе химии; разрабoтка авторской методики проведения урока по теме «Теория электролитической диссоциации» с использованием интерактивных и компьютерных технологий.

Экспериментально-педагогическое исследование проводилось с учащимися девятых классов на базе МКОУ КГО «Гимназия № 4 им. М.А. Хабичева» (г. Карачаевск), МКОУ КГО «СОШ п. Орджоникидзевский им. Б.Д. Бутаева» Карачаевского района, МКОУ КГО «СОШ № 2 п. Мара-Аягъы» г. Карачаевска. Всего в эксперименте участвовало 82 ученика. С целью поиска вопросов по проблеме исследования, применяемых методик обучения учащихся при формирования знаний по теме «Теория электролитической диссоциации» учителями химии г. Карачаевска и Карачаевскогорайона, нами было проведено анкетирование. В ходе анализа анкет было выяснено, какие методы и педагогические технологии, способы и формы обучения применяются учителями наиболее часто на уроках химии при изучении данной темы. Итоги анкетирования учителей химии г. Карачаевска и Карачаевского района приведены в таблице 4.

Таблица 4

1.Считаете ли Вы, что тема «Теория электролитической диссоциации» является трудной для преподавания?
Да 72%	Нет 28%
2. В чем, на Ваш вгляд, заключается трудность в преподавании данной темы?
Неимение соответствующих средств наглядности15%	большое число изучаемых понятий77%	Недостаточное количество учебного времени на изучение данной темы 91%
3. В чем, на Ваш взгляд, заключается сложность в усвоении данной темы?
Изучение темы в начале года 78%	Нежелание менять традиционные методы 96%	Составление ионных уравнений 53%	Отсутствие наглядности 33%	Большая Загруженность темы терминами 22%
4.Какие методы Вы применяете при изучении темы «Теория электролитической диссоциации»?
Словесный 80%	Наглядный 56%	Видео- метод 17%	Практический 28%	Модульный и индуктивный
5.Какие средства наглядности Вы используете?
Презентация 78%	Схемы, таблицы 96%	Не использую 21%
6.Применяете ли Вы химический эксперимент?
Электропроводность различных веществ 67%	Реакции ионного обмена 16%	Гидролиз солей 16%	Не использую21%
7.Какие формы самостоятельной работы учащихся Вы применяете в процессе изучения данной темы?
Работа с книгой 10%	Дидактиче ские карточки 89%	Тестов ые задания 80%	Бесед а в группе 12%	Составле ние опорных конспектов 5%
8.Какие формы контроля Вы используете по окончанию изучения темы «Теория электролитической диссоциации»?
Фронтальный 86%	Контроль ная работа 94%	Тестовые задания 57%	Эссе 1%	Дидактичес кие карточки 45%

Итоги анкетирования учителей показало, что 72% респондентов считают данную тему трудной для преподавания, задачи с преподаванием и усвоением темы «Теория электролитической диссоциации» связаны в основном с нехваткой учебного времени (96%); огромным числом новых представлений, которые обязаны быть усвоены учащихся за короткий интервал времени (22%) и отсутствием нужных средств наглядности - 33%. Таким образом, проанализировав итоги исследования были выявлены основные проблемы, влияющие на степень усвоения материала по данной теме:

1. Неудовлетворительное число учебного времени на постижение темы (3-4 часа);

2. Крупный объем информации, загруженность темы терминологией;

3. Неимение в кабинетах химии нужных средств наглядности;

4. Постижение темы в конце гoда (по учебнику и программе О.С.Габриеляна).

Для решения сложившейся обстановки, нами был разработан нетрадиционный урок, с использованием компьютерных и интерактивных технологий, дозволяющие доступно и наглядно продемонстрировать механизмы и процессы, протекающие при диссоциации веществ с разным видом химической связи.

Для проверки результативности разработанной авторской методики на базе МКОУ КГО «Гимназия № 4 им. М.А. Хабичева» (г. Карачаевск), МКОУ КГО «СОШ п. Орджоникидзевский им. Б.Д. Бутаева» Карачаевского района, МКОУ КГО «СОШ № 2 п. Мара-Аягъы» г. Карачаевска. Всего в эксперименте участвовало 82 ученика. В контрольном классе тему изучали по обычной методике, а в экспериментальном классе урок проводился с использованием разработанной технологии формирования критического мышления и использованием компьютерных технологий. Итоги эксперимента дают возможность судить об эффективности разработанной авторской методики проведения уроков и дает высокий результат знаний и показал, что данная способствует формированию познавательной активности учащихся.

3.2 Проверка результативности авторской методики при изучении темы «Теория электролитической диссоциации»

С целью определения результативности авторской методики были поставлены следующие задачи:

1. Сравнить познавательную активность учащихся в контрольном классе и экспериментальном классах.

2. Исследовать, какая форма подачи материала является особенно высокоэффективной - когда педагог является oсновным источником информации, или когда ученики сами энергично участвуют в изучении темы и сами находят результаты на поставленные вопросы, исправляют свои ошибки, самостоятельно усваивают материал, а педагог исполняет роль референта и создает данные для эффективной деятельности учащихcя.

3. Провести контроль умений учащихся пo окончании эксперимента с использованием тестовых заданий и контрольной работы.

4. Обработать полученные данные в ходе эксперимента.

Для количественной оценки степени познавательной активности мы применяли способ Титовой Е.В. [62]:

где А- показатель познавательной активности; К- число учащихся, не проявивших желание отвечать, опрошенных учителем ; L- число учащихся, проявивших активность, показавших желание отвечать и на вопросы учителя; M- число учащихся , проявивших желание отвечать, но не опрошенных учителем; N- общее число учеников.

Результаты формирования познавательной активности учащихся оценивались по критериям А.К.Марковой, А.Г.Лидерс, Е.А.Яковлевой:

1. Высокий уровень познавательной активности:

-Активная форма ориентации в незнакомом материале;

-Самостоятельное определение сновных понятий;

-умение правильно оценивать условие учебной задачи, выбор способов решения;

-Владение мыслительными операциями, активность, инициатива, нахождение нестандартных решений;

2. Низкий уровень познавательной активности:

-Учебные действия и операции не имеют связи друг с другом в целостную учебную деятельность;

Отсутствие понимания смысла учебной задачи;

Малое приложение личных усилий в учебной работе;

Слабая активность, отсутствие инициативы, стремления работатьпо известному шаблону.

Обработав данные, полученные при проведении наблюдений, анкеты и проверочной работы, получили следующие результаты: из 85 учащихся в экспериментальном классе только 12% имеют высокий уровень познавательной активности, 68% - средний, 10% - низкий. На диаграмме данные выглядят так:

Обработав данные, полученные при проведении анкеты и проверочной работы в контрольных группах учеников выявили примерно одинаковую познавательную активность и получили следующие результаты: из 32 учащихся 5 (15,5 % ) имеют высокий уровень активности, 11 (65,5 %) - средний, 6 (19%) - низкий. На диаграмме данные выглядят так:

Проанализировав работы учащихся, мы провели формирующий эксперимент. Цель формирующего эксперимента: создать условия для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках химии при изучении темы «Теория электролитической диссоциации», проведенные по авторской методике. Для достижения этой цели в экспериментальных группах были созданы условия, соответствующие теоретическим положениям: применение групповых форм работы на уроке; проведение нестандартных уроков; использование заданий поискового характера; использование дидактического раздаточного материала с нестандартными заданиями, формирующими умственную активность; включение заданий с элементами поиска информации, обобщения и игры; создание “состязательной” мотивации. Формирующий эксперимент продолжался в течение изучения всего раздела.

Итоги проведенного анализа дают возможность подвести итог, что на первом этапе урока в экспериментальном классе использование таких форм активизации познавательной активности, как «Знаю-Хочу-Умею» содействуют возрастанию показателя познавательной активности до 63%, тогда как в контрольном классе показатель активноcти на данном этапе составил 33%.

На втором этапе урокa, при организации стадии понимания, учащиеся получали нужную информацию на основе демонстрационного эксперимента, итоги которого объяснялись с использованием имитационных схем по диссоциации веществ с разным видом химической связи. Данный способ показал высокие показатели познавательной активности до 82% в экспериментальном классе. В контрольном классе показатель активности на втором этапе составил 63%. В экспериментальном классе на стадии рефлексии также применялся прием «Знаю-Хочу-Умею», в процессе которого учащиеся подводили результаты, что они узнали нового, исправляли раннее допущенные ошибки. На третьем этапе урока показатель активности составил 86% в экспериментальном классe и 63% в контрольном. На заключительном этапе урока, учащиеся независимо проверяли правильность высказанных предположений сначала урока, анализировали и сравнивали полученную информацию за каждый урок. Итоги проведенного эксперимента представлены в диаграмме 1 и диаграмме 2.



Диаграмма 1. Познавательная активность учащихся контрольного класса

Диаграмма 2 Познавательная активность учащихся экспериментального класса

В процессе выполнения самостоятельной работы учащихся с применением компьютерных дидактических карточек, активность учащихся составила 100%. Итоги визуального наблюдения показали, что в течение всего урока, ученики экспериментального класса были очень активными. Методические приемы, такие как «Знаю-Хочу-Умею», химический эксперимент и анимационные схемы способствовали поддержанию активности учеников, мотивируя их на поисковую деятельность на следующих уровнях урока.

Для обнаружения уровня усвоения полученной информации по окончании прохождения темы «Теория элeктролитической диссоциации» был проведен тестовый контроль и письменная работа.

Итоги контрольных работ представлены процент выполнения учащимися и номер задания в диаграммах 3 и 4.

Диаграмма 3

Из диаграмм видно, что учащиеся экспериментального класса с заданиями справились удачнее, чем в контрольном классе. Ученики контрольных классов испытывали затруднения при поиске ответов на вопросы, касающихся механизма диссоциации веществ, определения сильного и слабого электролитов. Пo окончании педагогическогo эксперимента была проведена математическая обработка итогов.

Таким образом, интерес к уроку химии, познавательная активность учащихся возрастает с применением нешаблонных заданий, игровых ситуаций. На этапе закрепления использовали индивидуальные задания -карточки, активность учащихся также была высокой.

Таким образом, можно сделать вывод, что при использовании индивидуальных развивающих заданий на уроке, количество активных учащихся возрастает, так как каждый ученик уверен, что за работу он получит оценку.

На этапе подведения итога урока с целью повышения активности детей использовались тестовые задания на соответстие, где при помощи формул веществ или их названий учащимся предложены были задания найти соответсвие с классом веществ, степенью активности или отношения к определенному классу электролитов или неэлектролитов, знаками “+” и “-” определяли сумарное количество заработанных баллов и выставлялась общая оценка за работу на уроке.

Из графика видно, что активных учащихся больше, когда каждый может видеть результаты своего труда в сравнении с другими.

Показатель познавательной активности учащихся экcпериментального класса оказался в 1,5 раза выше, чем в контрольном классе, где урок поводился по обычной методике.

Следует еще отметить и психологический микроклимат на уроке в контрольном и экспериментальном классе. В контрольном классе он был мирным, ровным, изpедка учащиеся проявляли активность и задавали вопросы, когда сталкивались с неясными для них моментами. На протяжении каждого урока в контрольном классе, педагог являлся источником информации, поясняя новейший материал. В то время как, в экспериментальном классе, отслеживалась рабочая «живая» атмосфера. Учащиеся непрерывно, общаясь в парах, совещались между собой, делали предположения, оспаривали идеи и сопоставляли, анализировали, делали итоги. Педагог в экспериментальном классе выступал в роли референта, тьютера, с его стороны было задано крупное число проблемных вопросов, дозвoляющих ученикам в ходе логических операций самосильно находить правильный результат. Таким образом, авторская методология ведения урока разрешает сотворить рабочую атмосферу, в ходе которой учащиеся не были пассивными слушателями, а являлись энергичными участниками при приобретении новой информации. Стремительная смена разных форм обучения содействовала поддержанию активности учащихся и больше удачному усвоению материала на протяжении каждого урока. Итоги проведенного педагогического изыскания разрешают сделaть итог о том, что использование интерактивных спецтехнологий и материалов, разработанных на основе компьютерных спeцтехнолoгий, одобрительно влияют на становление познавательной активности учащихся и результативности усвоения постигаемого материала.

Вывод по третей главе

Проведенное экспериментально-педагогическое исследование позволило подвести следующие итоги:

- Использование интерактивных и компьютерных технологий на уроках с целью активации познавательной деятельности учащихся, в частности, при изучении темы «Теория электролитической диссоциации» и использование технологий формирования критического мышления оказывают влияние на степень усвоения изучаемой информации, становление личностных качеств учащихся, их мотивационной сферы. Таким образом, разработанная aвторская методология ведения уpока по изучению темы «Теория электролитической диссоциации» в 9-х классах (по программе Рудзитиса и Фельдмана), с использованием интерактивных и компьютерных теxнологий является высокоэффективной и может быть рекомендована учителям химии и студентам педагогических специальностей.

Заключение

Задачи, поставленные в дипломной работе выполнены:

1. Проведен обзор учебно-методической и психолого- педагогической литературы по вопросам внедрения современных педагогических технологий в процесс обучения;

2. Разработана авторская методика ведения урока по изучению темы «Теория электролитической диссоциации» для учащихся 9-х классов с применением интерактивных и компьютерных технологий и направленных на повышение познавательной активности учащихся;

3. Проведено педагогическoе исследование результативности авторской методологии на базе МКОУ КГО «Гимназия № 4 им. М.А. Хабичева» (г. Карачаевск), МКОУ КГО «СОШ п. Орджоникидзевский им. Б.Д. Бутаева» Карачаевского района, МКОУ КГО «СОШ № 2 п. Мара-Аягъы» г. Карачаевска;

4. Итоги проведенного экспериментально-педагогического исследования позволили установить, что использование интерактивных и компьютерных технологий при изучении темы «Теория электролитической диссоциации», позволяют достигнуть более результативного усвоения изучаемого материала и повышает познавательную активность школьников на уроке.

Список литературы

1. Аверченко Ю.А. Флеш-ролики в обучении. СПб.: Лира,2008.32с.

2. Агапов О.И. Интерактивное обучение. М.: Слово,2001.54с.

3. Актуальные проблемы модернизации химического и естественнонаучного образования : материалы Всероссийской конференции химиков международным участием, 4-7 апреля 2007года, г. Санкт-Петербург. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена,2007.- 310с.

4. Андреева Л.Л., Добротин Д.Ю., Гора Н.Н. Большой справочник по химии для школ и поступающих в ВУЗы. М.:Дрофа,2007.749с.

5. Ахметов Н.С. Химия: учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений.-2е изд., с испр.-М.:Просвещение,1998г.-192с.:ил.

6. Безрукова Н.П., Козлова Л..Я., Изместьева Н.Д. Компьютерные технологии в преподавании в школе//Я иду на урок-2005.-№9.-с 23- 25.

7. Берлянд Й.Б. Игра как феномен сознания//Кемеровский вестник- 1992.-№2.-с3-4.

8. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии в обучении//Информатика и образование-2000.-№4. 53

9. Боковиков А.М. Модус контроля как фактор стрессоустойчивости при компьютеризации профессиональной деятельности // Психологический журнал. - 2000. - №1.

10.Браус Дж., Вуд Д. Инвайронментальное образование в школе: Перевод с англ.-NAAEE,1994

11.Васильева И.А., Осипов Е.М., Петрова Н.Н. Психологические аспекты применения информационных технологий//Вопросы психологии.-2002.-№3

12.Виртуальная химическая лаборатория. М.: Инмедиа,2010

13.Войкова Д.А. Ермолова Н.А. Методические рекомендации ведения урока с использованием видеофильмов // Химия в школе-2008.-№4.-с 34-35

14.Габриелян О.С. Химия.8 класс. учеб. для общеобразоват. учебных заведений.-4-е изд.,-М.:Дрофа,2001.-208с.:ил.

15. Габриелян О.С., Решетов П.В., Остроумов О.Г., Никитюк А.М. Готовимся к ЕГЭ. М.: Дрофа, 2007

16.Галицких Е.О. Критическое мышление //Психология учения- М.:Просвещение-2000.

17.Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере обучения: проблемы и перспективы.- М.: Педагогика,1987

18.Горячев О.В. О понятии «информационная грамотность»//Информатика и образование.-2001.-№№3,8

19.Гузей Л.С. Химия.8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/Л.С. Гузей, В.В.Сорокин, Р.П.Суровцева.-6-е изд., перераб.-М.:Дрофа,2003.-228с.: ил.

20.Еремин В.В, Дроздов А.А., Кузьменко Н.Е., Химия. 9класс./ учеб. для общеобразоват. учебных заведений. М.: Оникс XXI век.2005-213с.:ил.

21.Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя/Заир-Бек С.И., Муштавинская.-М.:Просвещение,2004.- 175с. 22.Зимина Н.К., Крылова Т.Н. Игровые методы в процессе обучения химии//Открытые уроки по химии. М.:Дрофа,2009.-65с

23. Иванов В.Л. Электронный учебник: системы контроля знаний // Информатика и образование. - 2002.- №1.

24.Иванов О.Н., Тева О.Н. Химия в формулах. М.:Дрофа,2009.-50с 25.Извозчиков В.В., Соколова Г.Ю. Тумалева Е.А. Интернет, как компонент информационной картины мира и глобального информационно-образовательного пространства//Наука и школа.- 2000.-№4.

26.Измайлов Н.А. Электрохимия расворов,3-е изд.. М.:Наука,1976.-432с.

27.Имонк С.А. Электролитическая диссоциация: Перевод с англ.-NY.,1961.-243с.

28.Иодко А.Г., Емельяновой Е.О. Индивидуальная работа. Дидактические карточки//Я иду на урок.-2006.-№5 -с.15-16.

29.Кадян Г.Б. Проблемные ситуации в обучении. М.-1963

30.Калягин И., Михайлов Г. Новые информационные технологии и учебная техника // Высшее образование в России. - 1996. - №1

31.Клейман Г.В. Концепция современного образования // Информатика и образование.-1990.-№1

32.Клейман Г.М. Школа будущего: компьютеры в процессе обучения: Пер. с англ.- М.: Радио и связь, 1987.

33.Колодко И.О, Прошкова А.А. Методические рекомендации по изучению темы «Теория электролитической диссоциации»//Химия- 2009.№4.-с43-45. 34.Коул М. Новые информационные технологии, основные навыки и изнанка образования: что следует делать? // Социально-исторический подход в психологии обучения / Под ред. М. Коула. - М.: Педагогика, 1989.

35.Коротеев Б.Н. Ученье-процесс творческий -М.: Просвещение, 1970 55 36.Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно- методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2000. 37.Кудрявцев В.Т. Исследование и опыт проблемного обучения//Высшая школа ,1969,№5.

38.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.:Прсвещение,1993.232с

39.Лидин Р.А. Химия.8-9класс// учеб. для общеобразоват. школ. М.:Просвещение.1998.-254с.:ил.

40.Мавзовина Е.В. Демонстрационные опыты по химии. М.:Просвещение,2005,163с.:ил.

41.Малитиков Е. М., Колмогоров В. П., Карпенко М. П. Актуальные проблемы развития образования в Российской Федерации //Право и образование.- 2000. - № 1.

42.Маргулис Е.Д. Психологические особенности групповой деятельности по решению задач на уроках химии. - Киев, I998.

43.Мелина Е.Е., Градов Ю.П. Особенности психологии учеников старших классов//Пособие дл учителей.- М.: Педагогика,2001

44.Минченко Е.Е., Зазнобина Л.С., Смирнов Т.В. Химия: учебник для 8- го класса средней школы/под редакцией Е.Е.Минченкова.-2-е изд.- М.:Школьная пресса,2002.-192с.:ил.

45.Молоков Ю.Г., Молокова А.В. Актуальные вопросы информатизации образования // Образовательные технологии: Сборник научных трудов. - Новосибирск, ИПСО РАО, 1997

46.Накипелова М.С. Дидактические игры по химии//Я иду на урок.- 2005.-№3 с.25-26.

47.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /под ред. Е. С. Полат. - М., 2000.

48.Первин Ю.А.и др. Роботландия: Пособие для учителя. - М.: Научный центр программных средств обучения при МГК по народному образованию, 1991.

49.Пиаже Ж. Психология личности: Перевод с англ.-NAAEE,1937 50.Подвласов В.Н. Педагогика/Электронный вариант. М.,2000.

51.Полат Е.С. Новые педагогические технологии / Пособие для учителей - М., 1997.

52.Просинова Р.В. Дидактическая игра по теме «Теория электролитической диссоциации» //Химия в школе, 2007.-№5,с 33-34.

53.Решетников Т.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. - М.: СПб., 2000- 46с.

54.Риппу Н., Чертяну К. Неорганическая химия//электронный учебник по неорганической химии для студентов. М: Медиа,2005.

55.Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. - М.: Школа-Пресс, 1994.

56.Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // Информатика и образование. - 2001. - №5.

57.Руднева В.А. Самостоятельные работы по химии. М.:Экзамен,2006.- 54с. 58.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.- М.: Народное образование, 1998г.-255с.

59.Стил Дж.,Мередит К.,Темпл Ч. Как учатся дети: свод основ//Пособие для учителей.-М.,1998-с16-17.

60.Талызина Н.Ф. Возрастные особенности учеников старших классов//Пособие для учителей. М.: Дрофа.1993

61.Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности у школьников. М.: Дрофа, 1988.- 123с.

62.Титова Е.В. Познавательная активность учащихся на уроках//Пособие для учителей. М.: Эксмо,2001.-114с.

63.Фельдман И.Д. Создание и использование тематических компьютерных презентаций //Химия в школе, 2005.-№7,с 36-37.

64.Фельдман Ф.Г., Рудзитис Г.Е. Химия. 9 класс.// учеб. для общеобразоват. учебных заведений. М.:Аванта-М.,2000-176с.:ил.

65.Фишер Т.Б. Интегрированные уроки химии и естествознания // Информатика и образование. - 2002. - №8.

66.Харламов И.Ф. Активизация учения школьников. М.:Элиос.1970,- 107с. 67.Хантер Б. Мои ученики работают с компьютером: книга для учителя: пер. с англ. - М.: Просвещение, 1989.

68.Халпперн Д. Психология критического мышления. - СПб.,2000 69.Харченко Л.В., Мнисов П.Ф. Групповая проектная деятельность на уроках химии//Химия в школе, 2007-№2,с 23-24.

70.Шаповалова С.Н. Конкурсная работа по химии//Открытый урок.- 2009.-№5 71.Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике/Пособие для учителей. М.,1970,-87с.

72.Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе /учебник для студентов высших учебных заведений. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000-336с.

73.Чернявская А.П. Цели и задачи технологии развития критического мышления через чтение и письмо. М.:Эксмо,2000-72с

74.Электронный химический справочник. М.: Инмедиа,2007

75.Электронный толковый словарь. М.: Инмедиа,2007

76.Электронная химическая энциклопедия «Просто о сложном»,т.2. М.: Верта-М,2010г

77.Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Владос, 1999.

78.http://www.uroki.net

79.http://www.chemnet.ru

80.http://www.edu.yar.ru

81.http://www.websib.ru

82.http://www.him.1september.ruhttp://www.himhelp.ru

Приложение 1

План урока в 9 классе на тему:«Теория электролитической диссоциации»

Данный урок химии изучается по УМК Рудзитиса и Фельдмана (2 часа в неделю) в главе «Растворение. Растворы. Свойства растворов электролитов» в 1 четверти 9 класса. Тип урока - изучение нового материала. Во время урока учащиеся закрепляют знания о видах химической связи; знакомятся с сущностью и механизмом электролитической диссоциации.

Повышению познавательной мотивации на уроке способствует демонстрация опытов на электрическую проводимость твердых веществ и электронная презентация.

Изучение нового материала происходит с помощью демонстрационных опытов, анализа схем и рисунков, а так же использования электронной презентации программы Microsoft Power Point. В ходе урока у учащихся развиваются умения: наблюдать, сравнивать, анализировать, делать выводы. При изучении нового материала используются межпредметные связи с физикой.

В учебном занятии сочетается фронтальная и индивидуальная работы.

Результатом работы является: интенсификация работы учителя и учащихся на уроке; учащиеся закрепляют представления о видах химической связи, усваивают понятия электролит и неэлектролит, изучают сущность и механизм электролитической диссоциации.

Рефлексия урока проводится в виде химического диктанта.

Цель урока: изучение сущности нового понятия «электролитическая диссоциация»

Задачи:

Образовательные задачи:

· Обеспечить усвоение учащимися новых понятий: электролит, неэлектролит, электролитическая диссоциация.

· Установить зависимость электрической проводимости растворов от вида химической связи и кристаллической структуры веществ.

· Раскрыть сущность и механизм процесса электролитической диссоциации на примере веществ с ионной и полярной ковалентной связями.

· Углубить знания учащихся об ионной и ковалентной полярной связях, свойствах основных классов неорганических веществ.

Развивающие задачи:

· Развитие умения вести наблюдения опытов, анализировать схемы и рисунки, вести конспектирование.

- Развитие познавательного опыта школьников.

· Продолжить формирование мировоззрения о зависимости свойств веществ от состава и строения.

Воспитательные задачи:

- Продолжить формирование мотивации учебной деятельности.

- Продолжить формирование представлений о положительной роли химии для объяснения происходящих процессов в природе .

Тип урока: урок изучения нового материала.

Применяемые технологии: урок построен с использованием современных информационных технологий - программы Microsoft Power Point.

Формы организации обучения: сочетание фронтальной и индивидуальной работы.

Межпредметные связи: физика ( два типа зарядов).

Оборудование урока:

мультимедийное оборудование; прибор для испытания электрической проводимости веществ.

Основные понятия: электролит, неэлектролит, электролитическая диссоциация.

Ожидаемые результаты: интенсификация работы учителя и учащихся на уроке; учащиеся закрепляют представления о видах химической связи, усваивают понятия электролит и неэлектролит, изучают сущность и механизм электролитической диссоциации.

ПЛАН УРОКА

I ЭТАП - МОТИВАЦИОННО-ОРИЕНТАЦИОННЫЙ

Введение в новую тему. Повторение видов химической связи.

II ЭТАП - ОПЕРАЦИОННО-ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ

1. Электролиты и неэлектролиты.

2. Строение молекулы воды.

3. Механизм и сущность электролитической диссоциации.

4. Сванте Аррениус - сообщение ученика.

5. Степень диссоциации. Сильные и слабые электролиты.

III ЭТАП - ОЦЕНОЧНО-РЕФЛЕКСИВНЫЙ.

Учащиеся выполняют задания.

КОНСПЕКТ УРОКА.

Сегодня мы с вами начинаем изучать новую тему: «Электролитическая диссоциация». Целью урока будет раскрытие сущности нового для вас понятия - электролитическая диссоциация.

Вам уже известно, что химические связи между атомами могут быть двух видов: ионные и ковалентные. Приведите примеры веществ с этими видами связей. А каков вид химической связи в соединениях атомов из трех и более разных элементов: солях кислородсодержащих кислот и основаниях?

Таким образом, кристаллы солей слагаются из ионов: «+» заряда у металла и «-» заряда у кислотного остатка Na+Cl-, K+NO-3, Na+3PO3-4

Твердые основания также имеют кристаллическую решетку с «+» заряженными ионами металла и «-» заряженными гидроксидионами: NaOH, Ca(OH)2

Если в состав соединения входят атомы только неметаллов (O, H, С), то все связи ковалентные. Такие вещества глюкоза, сахар, спирт и др. содержат нейтральные молекулы - ионов нет.

II. 1. Различия в характере химической связи сказывается на поведении веществ в растворах, так как большинство реакций протекает в растворах.

Из курса физики вы знаете, что способность растворов проводить электрический ток определяется наличием переносчиков электрических зарядов-ионов. Для этого используют прибор для испытания электрической проводимости (краткое описание прибора).

Демонстрация опытов на электрическую проводимость твердых веществ и их растворов с последующим их обсуждением.

Таким образом, раствор соли, в отличие от чистой воды и твердой соли, поводит электрический ток, так как содержит свободно перемещающиеся ионы. Подобно растворам солей проводят электрический ток растворы щелочей. Соли и щелочи проводят электрический ток не только в растворах, но и в расплавах: при плавлении кристаллическая решетка разрушается на ионы и они начинают свободно перемещаться, переносить электрический заряд.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

«ВЕЩЕСТВА, РАСТВОРЫ ИЛИ РАСПЛАВЫ КОТОРЫХ ПРОВОДЯТ ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ ТОК, НАЗЫВАЮТСЯ ЭЛЕКТРОЛИТАМИ».

Это - соли, кислоты, щелочи (передача электрического тока осуществляется в них за счет движения «+» и «-» ионов).

А теперь подвергнем испытанию на электрическую проводимость растворы веществ с ковалентной связью - сахар, спирт. Лампочка не горит, значит, растворы этих веществ не проводят электрический ток.

«ВЕЩЕСТВА, РАСТВОРЫ КОТОРЫХ НЕ ПРОВОДЯТ ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ ТОК, НАЗЫВАЮТСЯ НЕЭЛЕКТРОЛИТАМИ.

ВЫВОД: заряд переносят свободные ионы, имеющие возможность двигаться. Значит, поведение веществ в водном растворе зависит от их строения.

2.Вспомним строение молекулы воды. В молекуле воды между атомами О и Н ковалентная полярная связь. Электронные пары, связывающие атомы смещены к О, где образуется частично «-« заряд, а у Н частично «+»заряд. Связи каждого атома Н с О в воде образуют между собой угол 104,50, благодаря чему молекула воды имеет угловую форму. Полярную молекулу воды изображают в виде диполя:

3. Рассмотрим механизм диссоциации на примере раствора соли NаCl. При растворении соли диполи воды ориентируются противоположно заряженными концами вокруг «+» и «-» ионов электролита. Между ионами электролита и диполя воды возникают силы взаимного притяжения. В результате связь между ионами ослабевает, и происходит переход ионов из кристалла в раствор (рис. 2 учебника). Последовательность процесса диссоциации веществ с ионной связью (солей и щелочей), будет такой:

а) ориентация молекул - диполей воды около ионов кристалла

б) гидратация (взаимодействие) молекул воды с ионами поверхностного слоя кристалла

в) диссоциация (распад) кристалла электролита на гидратированные ионы.

Упрощенно происходящие процессы можно отразить с помощью уравнения: NаСl = Nа+ + Сl-

Аналогично диссоциируют и электролиты, в молекулах которых ковалентная полярная связь (например, НСl) только в этом случае под влиянием диполей воды происходит превращение ковалентной полярной связи в ионную и последовательность процессов будет такая.

а) ориентация молекул воды вокруг полюсов молекулы электролита

б) гидратация (взаимодействие) молекул воды с молекулами электролита

в) ионизация молекул электролита (превращение ковалентной полярной связи в ионную).

г) диссоциация (распад) молекул электролита на гидратированные ионы.

Упрощенно уравнение диссоциации соляной кислоты выглядит так:

НСl = H ++ Cl-

Ион, окруженный гидратной оболочкой (молекулами воды) называетсягидратированным. Наличие гидратной оболочки препятствует переходу ионов в кристаллическую решетку. Образование гидратированных ионов сопровождается выделением энергии, которая расходуется на разрыв связей между ионами в кристалле.

Таким образом, при растворении солей, щелочей и кислот эти вещества распадаются на ионы.

«Процесс распада электролита на ионы при растворении его в воде или расплавлении называется электролитической диссоциацией».

Теория, объясняющая особое поведение электролитов в расплавленном или растворенном состоянии распадом на ионы называется теорией электролитической диссоциации.

Ее автор шведский ученый Сванте Аррениус 1887 год.

...