Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИИСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего образования

"Карачаево-Черкесский государственный университет

имени У.Дж. Алиева"

Кафедра математики и методики ее преподавания

Выпускная квалификационная работа

ИНТЕГРИРОВАННЫЕ УРОКИ МАТЕМАТИКИ И ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Автор Ж.С. Теунаева

Научный руководитель к.п.н. П.А-Ю. Батчаева

КАРАЧАЕВСК 2017



Оглавление

Введение

1. Теоретические основы проблемы внедрения интегрированных уроков в учебный процесс

1.1 Анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме внедрения интегрированных уроков в учебный процесс

1.2 Активизация познавательного интереса учащихся начальной школы посредством интегрированных уроков

1.3 Роль интеграции математики и окружающего мира в активизации познавательного интереса младших школьников

Выводы по первой главе

2. Методологические основы экологического образования и воспитания младших школьников на интегрированных уроках математики и окружающего мира

2.1 Учебные задачи исторического и краеведческого содержания как отображение специфики регионального компонента

2.2 Конспекты интегрированных уроков математики и окружающего мира для учащихся 3 класса

2.3 Апробация результатов исследования по проблеме активизации познавательного интереса и экологического воспитания на практике

Выводы по второй главе

Заключение



Введение

интегрированный урок учебный познавательный

В современном мире человечество вступает в новые взаимоотношения с окружающей средой. В начальной школе идет интенсивное знакомство детей с окружающей средой, формируется у учащихся целостное восприятие картины мира. Развиваются многогранные отношения младших школьников как к социальному, так и природному окружению, что способствует становлению его личности и формированию экологической культуры. В этих целях поднимаются вопросы предотвращения предметной разобщенности и усиления предметных связей на государственном уровне.

В Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования в разделе «Начальное общее образование» подчеркивается, что «выделение в стандарте межпредметных связей способствует интеграции предметов, предотвращению предметной разобщенности и перегрузки учащихся» [65].

Проблема интеграции и путей ее реализации по-прежнему актуальна в теории и практике начального образования. Дословно латинское integratio - восстановление, восполнение; integer - полный, целый. Интеграция в самом общем значении рассматривается как объединение в целое, в единство каких-либо элементов.

Интеграцию рассматривают с разных позиций: она может выступать «как ведущий принцип развития современных образовательных систем».

По мнению Зверева И.Д.: «Интеграция реализуется в двух направлениях:

1.Интеграция каналов информационного взаимодействия учащихся с миром в его целостности и многообразии, актуализации природных возможностей многомерного восприятия действительности.

2.Интеграция на уровне освоения разных способов познания мира» [28].

Решение современных экологических проблем требует компетентностного подхода, который включает естественные науки. Математика является частью общечеловеческой культуры и призвана решать вопросы формирования исследовательских умений и навыков, сознания и мышления. Окружающий мир сам по себе для младших школьников является объектом для исследования. Коржнева Л.А. и Мельник Э.Л. по этому поводу пишут: «Мы живем в эпоху, когда людям для того, чтобы выжить, приходится думать по-иному, чем до сих пор» [30].

Развитие способностей к целевому и причинному анализу экологических ситуаций, к альтернативному мышлению в выборе способов решения экологических проблем, к восприятию прекрасного, личному участию в практических делах по защите окружающей среды должно происходить на интегрированных уроках математики и окружающего мира.

В этих вопросах помогает подобранный и систематизированный дидактический материал экологической направленности с учётом межпредметных связей к урокам математики (экологические минутки, задачи), по окружающему миру (серия экскурсий, дидактических игр, цикл бесед). Они вызывают несомненный интерес к обучению и способствуют повышению качества знаний у младших школьников по этим дисциплинам. На интегрированных уроках дети лучше осознают существующие связи и зависимости между человеком, природой и обществом. Элементы краеведения, включаемые в эти уроки, будут способствовать формированию экологического сознания учащихся.

Современные технологии во главу угла выдвигают исследовательскую и проектную деятельность учащихся начальной школы. Что как ни интегрированные уроки могут оказать существенное влияние на процесс организации и проведения исследовательской работы младшими школьниками?

Ребенок на интегрированных уроках убеждается в необходимости и возможности решения экологических проблем, решая математические задачи, приобретает уверенность в правоте своих взглядов по защите природных объектов. Он учится моделировать ситуации, познает окружающий мир глазами математики, видит взаимопроникающую связь «сухой математики» и «живого окружающего мира».

Цели, задачи, содержание, формы и методы экологического образования и воспитания младших школьников нашли отражение в работах Н.Ф. Бочкаревой, А.М. Захлебного, И.Т. Суравегиной, И.Д. Зверева, Г.Н. Каропы, Г.И. Колесниковой, М.Р Леонтьева, Е.Д. Самотесова, Е.С. Павленко А.А. Плешакова, Т.И. Тарасовой и др. [8], [19], [20], [25], [26], [37], [44], [49], [62].

В исследовании вопросов экологического воспитания младших школьников лежат концепции И.Д. Зверева и А.Н. Захлебного, намечающие «основные пути решения данной проблемы:

а) интеграция естественнонаучных и общественно-гуманитарных знаний;

б) формирование экологического сознания и мышления, нравственно-этического восприятия природы» [20, 19].

На вопросы экологического воспитания сегодня обращается пристальное внимание потому, что вторая половина двадцатого столетия, да и начало третьего тысячелетия характеризуются рядом проблем, таких как охрана окружающей среды, нехватка энергии, угроза ядерной катастрофы. Экологическое благополучие зависит от этих факторов.

В Конституции РФ (Статья 58) говорится о том, что «Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относится к природным богатствам». Научить бережному отношению детей к охране природы - задача начальной школы. Интегрированные уроки математики и окружающего мира призваны решить одну из приоритетных направлений работы школы в вопросах формирования ответственного отношения к окружающей природной среде.

В последние годы, когда человек всерьез озабочен собственным экологическим будущим, стоит задача не допустить экологическую катастрофу. Исходя из этих фактов, мы заинтересовались проблемой выявления средств формирования познавательной активности в области математики средствами сложившейся обстановки в вопросах экологического воспитания младших школьников. Поэтому нами была выбрана тема исследования «Интегрированные уроки математики и окружающего мира в экологическом воспитании младших школьников».

Важно то, что приобретаемые знания и навыки на уроках математики будут тем глубже и прочнее, если они будут даны на межпредметном уровне.

Гипотеза - интегрированные уроки математики и окружающего мира будут способствовать:

- активизации познавательного интереса младших школьников

- повышению качества знаний по математике;

- экологическому воспитанию младших школьников.

В рамках такой интерпретации было проведено нами данное исследование, потому что «на интегрированных уроках дети работают легко и с интересом усваивают обширный по объему материал. Важно и то, что приобретаемые знания и навыки применяются младшими школьниками в их практической деятельности не только в стандартных учебных ситуациях, но и дают выход для проявления творчества и интеллектуальных способностей во внеучебной сфере» [15].

Целью данной работы является выявление воздействия интегрированных уроков математики и окружающего мира на активизацию познавательного интереса и экологическое воспитание младших школьников; разработка конспектов интегрированных уроков и их апробация на практике.

Объект исследования - процесс обучения младших школьников на интегрированных уроках математики и окружающего мира.

Предмет исследования - интегрированные уроки математики и окружающего мира как средство активизации познавательного интереса и как средство экологического воспитания младших школьников.

Для достижения цели исследования необходимо было решить следующие задачи:

- Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме внедрения интегрированных уроков в учебный процесс.

- Рассмотреть понятия «активизация познавательного интереса», «экологическое воспитание» учащихся начальной школы.

- Проанализировать роль интеграции математики и окружающего мира в формировании познавательной активности младших школьников.

- Выявить методологические основы экологического образования детей на интегрированных уроках математики и окружающего мира.

- Рассмотреть принципы отбора учебных задач исторического и краеведческого содержания как отображение специфики регионального компонента.

- Разработать комплекс конспектов интегрированных уроков математики и окружающего мира для учащихся 3 класса с использование краеведческого материала, который будет подводить учеников к осознанию существующих связей и зависимостей между человеком, обществом, природой, и формирующее экологическое сознание учащихся начальной школы.

- Провести апробацию результатов исследования на практике.

- Сделать выводы по проделанной работе.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- Интегрированные уроки математики и окружающего мира младших школьников рассмотрены в качестве средства активизации познавательного интереса у младших школьников и как фактор экологического образования и воспитания.

- получили дальнейшее развитие научные представления об экологическом образовании и воспитания младших школьников. Рассмотрены принципы отбора учебных задач исторического и краеведческого содержания как отображение специфики регионального компонента.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные нами конспекты интегрированных уроков с применением задач исторического и краеведческого содержания математики и окружающего мира обогащают содержание и методику изучения в начальной школе, краеведческую и деятельностную направленность в реализации принципа междисциплинарности.

Структура исследования. Выпускная квалификационная работы состоит из введения, двух глав: теоретической и практической, списка использованных источников и приложения.



1. Теоретические основы проблемы внедрения интегрированных уроков в учебный процесс

1.1 Анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме внедрения интегрированных уроков в учебный процесс

Великий дидактик Ян Амос Коменский подчёркивал: "Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи" [5].

«Интеграция содержания в обучении - процесс установления связей между структурными компонентами содержания в рамках определенной системы образования с целью формирования целостного представления о мире, ориентированной на развитие и саморазвитие личности ребенка» [10].

К идее межпредметных связей обращаются позднее многие педагоги, развивая и обобщая её. Так, у Д. Локка «идея сопряжена с определением содержания образования, в котором один предмет должен наполняться элементами и фактами другого» [10].

Песталоцци И.Г. на большом дидактическом материале раскрыл многообразие взаимосвязей учебных предметов. Он исходил из требования: «Приведи в своём сознании все по существу связанные между собой предметы в ту именно связь, в которой они действительно находятся в природе» [47]. Песталоцци не воспринимал отрыв одного предмета от другого.

В классической педагогике наиболее полное психолого-педагогическое обоснование о дидактической значимости межпредметных связей дал Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870). Он считал, что «Знания и идеи, сообщаемые какими бы то ни было науками, должны органически строиться в светлый и, по возможности, обширный взгляд на мир и его жизнь» [64].

Ушинский К. Д. оказал огромное влияние и на методическую разработку теории межпредметных связей.

Что же касается непосредственно процесса интеграции, то об этом можно узнать, прочитав статью И. Богуславского: «От ребенка - к миру, от мира - к ребенку» [7].

Со второй половины 80-х годов интегративные подходы в отечественном образовании вновь начинают играть доминирующее значение.

«Как правило, используются четыре основных подхода:

- объединяют содержание образования отдельных дисциплин в интегративные ресурсы;

- решают все дисциплины изучать только в творчески развивающей парадигме (интеграция по методу);

- перегодят образовательный процесс на компьютерную основу (интеграция по технологии);

- договариваются об общих для всех педагогов способах коммуникативного общения с учащимися на уроках» [27].

И в настоящее время проблеме интеграции вновь уделяется большое внимание в процессе организации обучения и образования.

«Под интеграцией в современной школе понимается одно из направлений активных поисков новых педагогических решений, способствующих улучшению дел в ней, развитию творческих потенциалов педагогических коллективов и отдельных учителей с целью эффективного и разумного воздействия на учащихся» [16].

Интеграция есть самая высокая ступень воплощения межпредметных связей, которые широко изучены психологами, педагогами, методистами.

Межпредметные связи в процессе обучения выступают в качестве существенного средства активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Исследования психологов показывают, что межпредметные связи на первоначальных этапах их включения в познавательную деятельность ученика играют роль ситуационного или пускового, побуждающего стимула. «Решая межпредметные познавательные задачи, ученик направляет свою активность либо на поиск неизвестных отношений, в которых находятся известные предметные знания, либо на формирование новых понятий на основе установленных конкретных межпредметных связей», - пишет Е.А. Глинская [13].

Знания, полученные в результате предшествующего опыта усвоения межпредметных связей, становятся регуляторами познавательной активности побуждающего стимула.

«Различают три уровня интеграции содержания учебного материала:

- внутрипредметная - интеграция понятий, знаний, умений и т.п. внутри отдельных учебных предметов;

- межпредметная - синтез фактов, понятий, принципов и т.д. двух и более дисциплин;

- транспредметная - синтез компонентов основного и дополнительного содержания образования» [15].

Во внутрипредметной интеграции знания систематизируются внутри одной дисциплины, происходит классификация разрозненных знаний к определенной системе, уточняется единство картины мира. Эта интеграция

направлена на соединение материала в крупные блоки.

Ильина О.И. указывает: «В начальной школе содержание может иметь разную структуру, где отдельные знания или их элементы «сцепляются» между собой различным образом. Для внутрипредметной интеграции характерна спиральная структура на основе принципа концентричности. Познание ценности при такой организации может осуществляться или от частного (детали) к общему, или от общего к частному» [22].

Содержание постепенно обогащается новыми сведениями, связями и зависимостями. Особенность данной формы состоит в том, что ученики, не теряя из поля зрения исходную проблему, расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний.

Кошмина И.В. отмечает: «В начальной школе межпредметные связи могут устанавливаться по составу научных знаний (фактические, понятийные конкретные). Фактические межпредметные связи, например, устанавливаются в процессе ознакомления с многочисленными фактами симметрии в строении тел природы» [31].

Интегрированный урок отличается от традиционного использованием межпредметных связей.

Конкретно для проведения интегрированных уроков в начальной школе Светловская И.С. выдвигает следующие условия: «Близость содержания ведущих тем предметов; логическая взаимосвязь предметов» [55].

Колягин Ю.М. писал: «Не всякое объединение различных дисциплин в одном уроке автоматически становится интегрированным уроком. Необходима ведущая идея, реализация которой обеспечивает неразрывную связь, целостность данного урока»[28].

Практика подтверждает хорошую интеграцию чтения и русского языка, чтения и музыки, математики и ознакомления с окружающим миром.

Э.Л.Мельник считает: «Цель, четко определяя материал разнопредметного содержания и приемы, сама принимает их форму, опредметчивается, и когда содержание сконструировано, она ничего не представляет, кроме этого материала и этих приемов» [40].

На существование как благоприятных, так и неблагоприятных факторов указывает профессор Ю.М. Колягин.

Колягин Ю.М. пишет: «Позитивным фактором следует считать относительную готовность учителя, ведущего большинство учебных предметов. Дополнительным фактором можно считать тенденцию многих педагогических вузов, училищ, колледжей давать своим выпускникам интегрированные специальности (учитель-воспитатель, учитель начальных классов и иностранного языка, учитель начальных классов и художественного творчества и т.п.). К негативным факторам интеграции в начальной школе относить необходимость формирования навыков чтения, письма и счета, трудность изложения интегрированных курсов (понятность, доступность, сохранение интереса)» [28].

Математика содержит арифметический, геометрический и алгебраический материал.

Таким образом, интегрированные уроки несут в себе большой потенциал по стимулированию познавательной активности младших школьников. В начальной школе идет интенсивное формирование личности любого ребенка. Поэтому важно донести до него всеобъемлющую роль математики и ее проникновение в различные области, тем самым стимулируя интеллектуальную активность.

1.2 Активизация познавательного интереса учащихся начальной школы посредством интегрированных уроков

Общеизвестно, что интерес как очень сложное и значимое для личности образование имеет множество различных трактовок, сделанных психологами и педагогами:

1. «Интерес выступает как избирательная направленность человека, его внимания;

2. Интерес рассматривается как проявление умственной и эмоциональной активности;

3. Интерес трактуется как активатор разнообразных чувств;

4. В интересе видят тенденцию заниматься деятельностью, процессом;

5. Интерес - это своеобразный сплав эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающий активность сознания и деятельности человека;

6. Интерес - это структура, состоящая из потребностей.

7. Интерес - это активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру. Ядром познавательного интереса являются мыслительные процессы» [47].

Задача обучения математике всегда определялась ясностью - сделать изучение математики потребностью для учащихся. Для этого мало голых лозунгов типа «Математика - красивейшая из наук», «Изучение математики - гимнастика для ума» и т.д. Надо так организовать учебный процесс, чтобы эти высказывания звучали как вывод самих ребят, как их собственные исследования и маленькие открытия. В настоящее время проблема повышения интереса связана с непосредственными действиями учащихся.

На основе изученной методической и психолого-педагогической литературы нами составлена схема, показывающая все составляющие понятия интерес.

В работах исследователей к числу средств формирования и повышения интереса относятся: дидактические игры, старинные задачи, исторические материалы, внеклассные мероприятия, наглядность, нестандартные задачи, задачи, составленные на краеведческом материале и интегрированные уроки. Последние два вида средств особенно актуальны в современном обучении.

Широкая познавательная направленность (интерес к знаниям, к преодолению трудностей) формируется всем ходом обучения в школе. Одним из ярких компонентов среды, в которой растет современный ребенок, являются так называемые интегрированные уроки.

Размещено на http://www.allbest.ru/

В энциклопедическом словаре педагога дается такое определение познавательной активности. «Познавательная активность - это разновидность социальной активности, проявляющейся по отношению к процессу познания. Формируется в учебной деятельности и самообразовании и обусловливает интенсивность и характер протекания учения и результат научения» [46].

Критерии познавательной активности: количество и качество изучаемого материала, познавательный интерес, сформированность приемов умственной деятельности, уровень подготовленности к обучению на данном уровне, количество используемых источников в обучении и самообразовании, самостоятельность и инициативность в обучении, в познании. Познавательная активность характеризует всю жизнедеятельность учащихся, от нее зависит их благополучие, успех, статус. Она может стать устойчивым личностным образованием и быть качеством личности [54].

В других словарях: «Познавательная активность - качество учебной деятельности учащегося, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу обучения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и умениями, в мобилизации нравственно волевых усилий на достижение целей, умений» [48].

Интерес к знаниям, к содержанию и процессу изучения - это все виды познавательных мотивов. В зависимости от того, насколько ученик участвует в поиске и обсуждении разных способов решения проблемы, разных путей его проверки, у него, безусловно, совершенствуются и учебно-познавательные мотивы - интерес к способам добывания знаний.

Познавательный интерес у младших школьников надо поддерживать. Это вызывает у них разного рода положительные эмоции от новых, более «взрослых» форм работы. Такая форма работы, как интегрированные уроки математики и окружающего мира, создают атмосферу непринуждённости и раскованности школьников, активизируют процессы целеполагания, когда школьники не боятся ставить самостоятельные цели, активизируют познавательный интерес.

Перед учителем стоит вопрос, как помочь ребёнку повысить уровень познавательной активности? И можно ли вообще целенаправленно её изменить?

Значительным фактором обучения, определяющим мотив учебно-познавательной деятельности школьника, является познавательный интерес.

«Рассматривая интерес с его содержательной стороны можно выделить несколько уровней:

- непосредственный интерес к фактам, занимательным явлениям, которые фигурируют в информации. Это элементарный уровень интереса;

- интерес, к познанию существенных свойств предметов или явлений, составляющих более широкую и часто невидимую их внутреннюю суть;

- интерес к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих принципов явлений, действующих в различных условиях (Щукина Г.И.)» [69].

В содержании любой учебной дисциплины имеются новые факты, связи, закономерности, неизвестные явления, которые предстоит ученику преодолеть. А выявление одних и тех же свойств через содержание разных дисциплин, взгляд на одну проблему с разных позиций имеет формирующий и развивающий эффект. Например, интегрированные уроки математики и окружающего мира могут быть активным средством для выработки интереса к познанию, так как они содержат в себе живую связь науки и реальной действительностью, эмоциональные процессы, переживания, не оставляют мест холодной рассудочности.

На уроке математики и окружающего мира мало ученику предложить задачу про туров, которых они и в глаза то не видели, но если сказать, что в Тебердинском заповеднике есть вид животных, занесенных в Красную книгу, показать изображение туров, сказать, что к ним надо проявлять бережное отношение, и только затем предложить задачу, то ребенок приступает к учебно-познавательной деятельности с интересом. При этом словосочетания «занесены в Красную книгу природы», «будем беречь природу и все то, что с ней связано» являются несомненными атрибутами экологического воспитания.

Таким образом, интегрированные уроки, уроки, в содержании которых имеются элементы занимательности, есть задачи, построенные на основе регионального компонента (на том, что ближе к эмоциональной сфере ребенка) дают возможность активизации познавательного интереса и воспитания экологической культуры.

Божович Л.И., проанализировав снижение интереса у детей к процессу обучения, пришла к выводу: «Одна из причин снижения интереса лежит в недостатках содержания и организации первоначального школьного обучения»[9]. Чтобы наполнить содержание обучения мы и взяли интегрированные уроки математики и окружающего мира.

Интегрированные уроки математики и окружающего мира несут в себе большой интерес к природному миру, элементы сопереживания и размышления, что является основой экологического образования.

В последние годы наблюдается тенденция снижения интереса, несмотря на то, что сегодняшнего ребенка окружает много яркого и интересного. В методической литературе акцент делается на то, что ученик начальной школы уже подготовлен к восприятию более сложной информации, что интеллектуальная сторона развития требует удовлетворения его познавательной потребности. И этот недостаток могут восполнить интегрированные уроки, например, математики и окружающего мира.

Сухомлинский В.А. писал: «В самом понятии «любознательность» таится глубокий смысл: это растущая, никогда не угасающая, а наоборот, все время усиливающаяся потребность знать и стремление узнать, объяснить»[61].

Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала - «Смертельный грех учителя - быть скучным». Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому. Для активизации познавательного интереса ученика, необходимо его систематически возбуждать, развивать и укреплять мотив учения. Познавательная активность младших школьников выступает как средство повышения качества знаний, способствует выработке стойкой черты личности.

Тарасова Т.И. в статье «Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе» уделяет особое внимание на то, что экологическое воспитание будет наиболее эффективно проходить на интегрированных уроках, где показывается межпредметная связь. Она, опираясь на опыт ученых-педагогов И.Д. Занкова, А.И. Захлебного, И.Г. Савегиной, показала значение экологического образования на межпредметной основе и установила его необходимость.

Автор отмечает: «Междисциплинарный подход в области экологического образования предполагает взаимное согласование содержания и методов раскрытия способов, принципов, законов оптимального взаимодействия общества с природой на всех уровнях экологических знаний…» [62].

Педагоги И.Д. Зверев и И.Т. Суравегина высказывают мнение, что «бережное ответственное отношение человека к природе состоит из ряда компонентов: экологические убеждения, мировоззрения, идеалы, интересы» [20, 19].

Процесс формирования экологической культуры строится на взаимосвязи глобального, регионального и краеведческого подходов к раскрытию современных экологических проблем. Этот положение заключается в оценке последствий экологической проблемы данной местности с государственной и международной позиции. Охрана окружающей среды носит глобальный характер, не имеющий государственных границ, поэтому проблемы охраны природы могут быть эффективными только путём тесного международного сотрудничества. Развивая у учащихся заботу о природе родного края, учитель внушает мысль, что Земля - это корабль для всех людей и забота об условиях жизни на ней - общая забота всего человечества.

В основе формирования бережного отношения к природе лежит единство интеллектуального, эмоционального восприятия окружающей среды и практической деятельности по её улучшению.

Таким образом, основным критерием эффективности работы по формированию экологической культуры школьников является единство их экологического сознания и поведения. Поэтому важно укрепить в сознании каждого школьника понимание того, что человек принадлежит природе и его долг и обязанность заботиться о ней.

Все педагоги сходятся в одном, что экологическое образование необходимо, и оно будет эффективным, если экологический материал будет систематическим, организованным, будет использоваться в различных учебных предметах. А также для эффективного осуществления экологического образования младших школьников, прежде всего, необходимо достижение единства и согласованности в деятельности педагогических коллективов, родителей, всего социального окружения по месту жительства.

1.3 Роль интеграции математики и окружающего мира в активизации познавательного интереса младших школьников

В этом пункте мы попытаемся выявить роль интеграции дисциплин «Математика» и «Окружающий мир» и показать особенности такой интеграции в экономическом воспитании младших школьников. Говоря об интеграции, мы имеем ввиду взаимодействие наук.

«В научном понимании междисциплинарность - это взаимодействие наук, которое предполагает использование для решения какой-либо приоритетной задачи из всего интеллектуального потенциала научного знания. Междисциплинарность может быть также определена и как применение в рамках одного какого-либо конкретного исследования нескольких научных методов» [29].

Покажем на примере, как при составлении некоторых типовых задач необходимо узнавать те числовые данные, которые должны быть найдены при их решении. Задача на нахождение чисел по сумме и кратному отношению.

«В двух цистернах было 77 т 5 ц бензина. Когда из первой взяли 2 т 5 ц, а из второй в 4 раза больше, то в первой цистерне осталось бензина в 4 раза больше, чем во второй. Сколько бензина осталось в каждой цистерне?»

Для составления любой задачи надо иметь определенные данные, чтобы потом по ним можно было окончательно сформулировать условие задачи.

В начальной школе встречаются задачи, где учащимся предлагается самостоятельно поставить вопросы к условию и решить задачу.

«При отборе числовых данных следует обращать внимание детей на такие числовые факты, которые отражают прогрессивные стороны местной культурной, общественно-экономической и производственной жизни. Ученики 1-4 классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного, занимательного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя кстати, приходится яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации» [38].

Любой изучаемый предмет в школе начинается вовсе не со счета, не с изучения букв, понятий, что кажется очевидным, а с загадки, проблемы.

Нельзя отвергать и воспитательное значение решения задач. Воспитываются такие качества личности как целеустремленность, упорство в достижении цели, воля и др. Контрольная функция задач означает, что их можно использовать для контроля за процессом усвоения курса математики, для оценки результата изучения математики. Текстовые сюжетные задачи по классификации Фридмана Л.М., Турецкого Е.Л. целесообразно отнести к практическим задачам.

Экологическое воспитание учащихся осуществляется в урочной и внеурочной деятельности. Внеурочная работа более интересна для учащихся своей свободной формой, а классная - несёт больше информации. Для того, чтобы заинтересовать учащихся, уроки должны быть разнообразными, интересными, увлекательными. Необходимо, чтобы ребята были не только слушателями, но и сами принимали активное участие в проведении урока.

«Экологическое образование - это целенаправленный, организованный, систематичный, последовательный, планомерный педагогический процесс формирования системы экологических знаний, умений, навыков, взглядов, убеждений, нравственных качеств, который обеспечивает становление и развитие у личности ответственного отношения к природе как к универсальной ценности. Таким образом, основной целью экологического образования является формирование экологической культуры школьников» [45].

При этом «под экологической культурой понимается качество личности, включающее в себя следующие компоненты:

- интерес к природе;

- знание о природе, взаимосвязях в природе, воздействии человека на природу;

- чувства эстетические и нравственные;

- позитивная деятельность и поведение в природе» [45].

Реализация принципа междисциплинарности предполагает введение экологического материала и в другие учебные дисциплины, согласованное распределение экологического содержания в структуре отдельных учебных предметов и соответствующее применение этих знаний в посильной для детей деятельности.

На интегрированных уроках математики и окружающего мира составляется и решается задача:

«На производство одной тонны бумаги требуется 17 деревьев. Каждая тонна макулатуры спасает эти деревья от вырубки. Сколько нужно собрать макулатуры, чтобы сохранить 51 дерево?»

Задачи с таким экологическим содержанием будут способствовать повышению активности и интереса детей к решению арифметических задач, потому что в тексте содержится полезная и интересная информация, решаются такие вопросы проблемного характера, как, например, какое из деревьев, растущих на улицах, является лучшим «пылесосом»: береза, сосна или тополь? После решения задачи выясняется, почему тополь является лучшим «пылесосом», какую пользу приносит он, очищая воздух от пыли и ядовитых газов на улицах.

Богоявленский Д. Н. и Менчинская Н. Я. отмечают: «Цель воспитания активности личности - это формирование способности к саморегуляции (ученик приобретает самостоятельность в добывании новых знаний, осуществляя внутренний контроль над выученным)» [6]. Это положение приобретает особую значимость в современных условиях и осознается на государственном уровне.

Удивление - сильный стимул познания, его первичный элемент. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть вперед. Он находится в состоянии ожидания чего-то нового.

«Ученики испытывают удивление, когда узнают, что одна сова за год уничтожает тысячу мышей, которые за год способны истребить тонну зерна, и что сова, живя в среднем 50 лет, сохраняет нам 50 тонн хлеба»[52].

Для поддержания познавательного интереса надо учить младших школьников умению в знакомом видеть новое. Еще Ушинский К. Д. писал: «Предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и знакомого» [64].

Все значительные явления жизни, ставшие обычными для ребенка в силу своей повторяемости, могут и должны приобрести для него в обучении неожиданно новое, полное смысла, совсем иное звучание. И это обязательно явится стимулом интереса ученика к познанию. Например, на интегрированных уроках математики и окружающего мира можно предложить учащимся такую задачу: «Автомашина, ехавшая из Черкесска в Саратов, проехала 1/6 расстояния со скоростью 59 км в час за 3 часа. Сколько автомобилю потребуется времени, чтобы пройти оставшееся расстояние с прежней скоростью?»

Эта задача с жизненно-практическим содержанием, но в ней не хватает определенной данной. Дети в результате рассуждений должны прийти к выводу, какого числового значения не хватает в задаче и откуда его можно взять. (В этой задаче добытое числовое данное, которое явно не показано в задаче, - расстояние от Черкеска до Саратова).

Чтобы составить задачу с использованием названия определенной местности часто бывает достаточно иметь два-три числовых данных. А в случае недостающих числовых данных, учитель может предложить ученикам подобрать по своему усмотрению. Учитель может в соответствии с возрастными особенностями учащихся и требованиями программы корректировать предложения детей, различным образом варьируя количественные соотношения.

Регулярное использование на интегрированных уроках системы специальных задач и заданий, направленных на развитие познавательных способностей, развивает кругозор младших школьников, позволяет детям более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни.

Чтобы ребенок учился в полную силу своих способностей, надо учителю стараться вызвать у него желание к учебе, к знаниям, помочь ребенку поверить в себя, в свои способности, вырастить самоценную личность, развивать склонности и таланты, расширять возможности каждого.

Выводы по первой главе

В этой главе нами рассмотрены теоретические основы внедрения интегрированных уроков в учебный процесс. Показана роль интегрированных уроков окружающего мира и математики в активизации познавательной активности.



2. Методологические основы экологического образования и воспитания младших школьников на интегрированных уроках математики и окружающего мира

2.1 Учебные задачи исторического и краеведческого содержания как отображение специфики регионального компонента

Для составления задач на краеведческом материале необходимо иметь сюжетные и числовые данные.

В I классе наиболее доступные данные, взятые из жизни и деятельности класса, семьи, из личного труда, игр и потребностей самого ребенка, факты из жизни и деятельности класса и школы в целом, семьи, совхоза и колхоза (в селе), или дома в целом, улицы (в городе), из жизни и деятельности школы, своего или других (близких) районов.

Во II - IV классах материалом для задач могут служить данные из производственной деятельности и культурной жизни местных хозяйств, производственного труда заводов, крупных мастерских. Здесь многие явления местной жизни и труда можно рассматривать в аспекте сравнения их с жизнью и трудом в России в целом.

Конечно, от предложенного содержания могут и должны делаться отступления. Учитель вправе обращаться с указанной тематикой свободно, выходя там, где нужно, за рамки этой схемы, но отступления должны проводиться с учетом возрастных особенностей учащихся и требований программы по математике.

Предварительная работа над числовыми данными при составлении задач. Из разнообразных данных, добытых различными способами, необходимо отобрать те, которые соответствуют программе класса и могут использоваться на уроках.

В ряде случаев полученные данные требуют некоторых предварительных преобразований: замены процентов дробями, десятичных дробей простыми, дробных величин, находящихся в пропорциональной зависимости, соответственно целыми числами, тех или иных дробных величин (особенно величин, относящихся к метрической системе мер) соответственно целыми величинами более мелкого наименования, а также округления некоторых дробных данных.

Такие преобразования значительно расширяют возможности составления задач для начальной школы на местном материале.

Жизненно-практические задачи по своему сюжетно-числовому содержанию могут быть такими, что в них все числовые данные взяты непосредственно из тех или иных источников. Например: «На стадионе «Спартак» длина ванны - бассейна 50 м, ширина 22 м, а длина ванны для прыжков в воду 25 м, ширина 22 м. Во сколько раз площадь ванны - бассейна больше площади ванны для прыжков?»

С целью составления задач определенного вида числовые данные таких задач могут быть введены в сочетании с другими, дополнительными данными. Например, выше приведенная задача может быть изменена так: «На стадионе «Спартак» длина ванны - бассейна 50 м, ширина на 28 м меньше длины; длина ванны для прыжков в воду составляет половину длины ванны - бассейна, а ширина ее на 3 м меньше длины. Во сколько раз площадь ванны - бассейна больше площади ванны для прыжков в воду?»

Задачи могут быть и такие, в которых некоторые данные берутся произвольно, но так, чтобы они находились с исходными в нужном соотношении. И в этом случае числовые данные могут либо быть использованы «в чистом» виде, либо различным образом варьироваться.

Приведем примеры.

Одна тонна старой бумаги (макулатура) в производстве заменяет 5 куб. м древесины. Сколько нужно собрать бумаги, чтобы сэкономить 100 куб. м древесины?

В этой задаче дополнительное данное «100 куб. м».

В вышеприведенном примере использовали 2-3 добытых числовых данных и только брали одно дополнительное данное. Имея несколько данных, можно брать и несколько дополнительных, составляя при этом целую серию задач. Проиллюстрируем сказанное примером.

Учитель решил составить задачу, имея следующие данные: в условиях его района высевается 0,21 т озимой пшеницы на 1 га. Этих числовых данных, во-первых, недостаточно для составления задачи, а во-вторых, одно из них - «0,21» - непригодно для начальной школы, а поэтому в «чистом» виде его использовать нельзя. Но творческий подход к этим числовым данным с добавлением некоторых других числовых данных позволит учителю составить необходимую задачу.

Иллюстрируя вышеприведенные числовые данные (с привнесением дополнительных данных), можно составить ряд задач.

1. В условиях Карачаевского района высевается 210 кг озимой пшеницы на 1 га. Сколько семян пшеницы потребуется для посева ее на прямоугольном участке поля, длина которого 500м, а ширина на 100 м меньше длины?

2. В хозяйстве «Светлое» имеется 300 га земли, предназначенной для посева озимой пшеницы. Сколько рейсов должен автомашина, чтобы привезти семена со склада в поле, если известно, что на 1 га высевается 210 кг семян и за один раз автомашина может увезти 3 т зерна?

3. В хозяйстве «Ильическое» было засеяно 300 га земли озимой пшеницей. На сколько больше было снято пшеницы, чем пошло на семена, если известно, что на 1 га было высеяно 2 ц 10 кг, а урожай составил 18 ц с 1 га?

Использование практических задач в классе. Работа по использованию задач с краеведческим содержанием на уроках математики заключает в себя следующие этапы: организация задания; контроль за выполнением задания; проверку задания.

Задачи с краеведческим содержанием своей системы не составляют, а включаются в систему, которая диктуется программой и задачником. Такие задачи применимы на всех этапах урока: в устном счете, при объяснении нового материала, при его закреплении, где они учат применять полученные знания на практике, а также могут быть использованы и для домашнего задания.

При решении задач в классе учитель должен прежде всего позаботиться о том, чтобы они запомнили его и разобрались в нем, так как учащиеся в данном случае часто лишены возможности обратиться к условиям задачи.

Решение готовых задач в классе следует начать с обучения детей решать задачи по краткой записи или графической иллюстрации их условий: особенно это относится к решению типовых задач.

На кратких записях и графических иллюстрациях некоторых видов практических задач в дальнейшем мы остановимся подробно, т.к. они здесь являются одной из форм сообщения детям условия задачи (следует отметить, что при решении задач из задачника краткие записи и графические иллюстрации преследуют другую цель, а именно облегчить учащимся пути поиска).

Использование краеведческих задач для домашних заданий. Наряду с решением краеведческих задач в классе их можно использовать в качестве материала для домашних заданий. Коротко остановимся на формах домашнего задания и проверке решения задач с практическим содержанием.

Задачи предлагаются на дом в основном в следующих формах:

карточки с готовыми текстами задач; 2) текст задачи ученики списывают с доски; 3) текст задачи дается в виде краткой записи, схемы, таблицы, и учащиеся списывают его.

Большие возможности использования жизненно-практического материала для домашних заданий могут служить: вычисления площади пола комнаты, двора, огорода, сада, участка земли, занятого теми или иными культурами, площади питания одного какого-либо растения (площадь питания - средняя площадь земли, приходящаяся на одно растение), световой поверхности квартиры? и т.д.

При организации домашнего задания необходимо учитывать многие вопросы. Так на дом учащимся предлагается вычислить площадь сада или огорода. В данном случае необходимо сообщить детям, с помощью каких измерительных инструментов следует измерить длину и ширину участка, как округлить результаты измерения и результаты вычисления площади участка (с какой точностью).

Домашние задания на вычисление площадей следует давать на несколько дней (5-6), так как они требуют от учащихся больших затрат умственных усилий и времени, аккуратности и точности выполнения измерений и вычислений.

На интегрированных уроках математики и окружающего мира полезно знакомить учащихся с достопримечательностями данной местности, региона, республики. Например, для учащихся Карачаево-Черкесской республики можно предложить такую информацию.

Гордостью Тебердинского заповедника является зубр - наиболее крупный из диких зверей Европы. Зубры были почти полностью истреблены и после второй мировой войны сохранились лишь в зоологических садах и зоопарках. На Кавказе последний зубр был убит в 1927 году. После окончания второй мировой войны были приняты энергичные меры по восстановлению их численности. Для этого зубров стали выпускать на волю в основном в заповедники.

В Тебердинский заповедник, в долину реки Кизгыч в 1968 году завезли 14 голов этих уникальных животных. В настоящее время живет их потомство, которое родилось и выросло в естественных условиях, превратившись в настоящих диких зверей, достигнув численности 40-50 голов.

На основе числовых данных, упомянутых в информации, можно составить задачу и предложить ее решить учащимся.

2.2 Конспекты интегрированных уроков математики и окружающего мира для учащихся 3 класса

Тема урока математики: Операции над многозначными числами. Решение задач и примеров.

Тема урока окружающего мира: Знакомство с разнообразием птиц и растительного мира (на примере Карачаево-Черкесской республики, Тебердинский и Кавказский заповедники).

Цели:

Образовательная

Закрепление знаний по выполнению операций над многозначными числами. Выработка умений самостоятельно применять знания в комплексе в новых условиях. Развитие навыков творческой учебно-познавательной деятельности.

Воспитательная

Развивать мышление, внимание, память, воображение.

Образовательная

Познакомить с разнообразием растений и птиц. Прививать правила экологически грамотного поведения с целью сохранения природных балансов. Ознакомить с достопримечательностями республики - тебердинским заповедником. Показать связь теории с практикой., Воспитательная:

Воспитывать гуманное отношение к окружающей живой и неживой природе, эстетические чувства и ответственности за сохранение красоты и многообразия природы.

Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний.

Оборудование: карточки для дифференцированной работы, рисунки с изображением растений, птиц, видеоаппаратура, кассета «Мы знакомимся с природой», «Голоса птиц».

Методы: наглядный и словесный, проблемно-поисковый.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы урока.

Информационный центр. Тебердинский заповедник

Основан в 1936 году. Площадь - 85000 га. Расположен в верховьях Зеленчука и Теберды. Для фауны обычны: кавказский тур, олень, серна, зубр, улар, тетерев. благодаря заповеднику, на Кавказе хорошо прижились алтайская белка, пятнистые олени, привезенные с Дальнего Востока, зубры. Удалось сохранить и активно вырубавшиеся буковые леса. На территории произрастает 186 эндемиков Кавказа, проведены удивительные успешные опыты по акклиматизации женьшеня. Всего на территории заповедника обитает 137 видов позвоночных животных.

...