Формирование художественно-проектной компетенции педагога профессионального обучения в области дизайна

Процесс реализации структурно-содержательной модели формирования ХПК будущего педагога профессионального обучения в области дизайна требует следующих организационно-педагогических условий:

1. Интеграция дисциплин отраслевой и специальной подготовки, которая осуществляется за счет выявления междисциплинарных связей, строится на основе междисциплинарного взаимодействия и взаимодополнения и обеспечивает целостность процесса формирования ХПК будущего специалиста.

2. Проектирование содержания обучения на основе профилирующей дисциплины «Художественное моделирование интерьера и предметной среды» позволяет на первое место в образовательном процессе будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна поставить квазипрофессиональную деятельность (в данном случае дизайнерскую), познание этой деятельности в процессе выполнения художественно-проектно-творческих задач и формирование личности специалиста, способного взять на себя ответственность за принимаемые решения.

3. Профессионально-образовательная среда формируется путем обогащения педагогических форм обучения благодаря включению задач реальной художественной и проектно-творческой направленности, что обеспечивает продуктивность художественно-проектной деятельности за счет разработки и внедрения студентами реальных проектов.

Технология реализации структуры и содержания формирования ХПК педагога профессионального обучения в области дизайна нами представлена как целостная система, обладающая единством следующих компонентов:

мотивационный: осмысленность освоения художественно-проектно-творческой деятельности, сформированность потребности в применении художественно-проектных знаний, умений и личностных качеств;

содержательный: логичное построение содержания преподавания учебных дисциплин с учетом внутри- и междисциплинарного взаимодействия на основе профилирующей дисциплины; владение видами и средствами художественно-проектной деятельности; совершенствование знаний, умений и личностных качеств на основе междисциплинарной и межотраслевой интеграции;

процессуальный: конструирование форм обучения (лекции, семинары, практические и лабораторные занятия, а также самостоятельная работа студентов); разработка комплекта методического обеспечения (рабочие программы художественно-проектных дисциплин и практик, методические указания для выполнения контрольных, курсовых, выпускных квалификационных работ (ВКР), дидактические тесты); использование методов и приемов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности (репродуктивный, проблемно-поисковый, исследовательский); использование современных информационных и технических средств обучения соответственно этапам образовательного процесса; использование художественных и проектно-творческих заданий нарастающего уровня сложности;

оценочный: контрольная диагностика на основе разработанной рейтинговой системы, определяющая способность студента к овладению ХПК и готовность к выполнению художественно-проектной деятельности соответственно принятой уровневой системе оценки сформированности ХПК (обязательный, приемлемый, оптимальный уровни);

рефлексивный: формирование у студентов таких важных личностных и профессиональных (предметных) качеств, как самостоятельность, ответственность за принятые решения, коммуникативность, способность увидеть свои достижения и ошибки в отражении разных мнений, способность переносить знания, умения, систему умственных действий в новые нестандартные условия, умения воспринимать, анализировать, комбинировать и синтезировать ранее усвоенные способы деятельности, что позволяет строить поведение, адекватное социальным нормам и требованиям профессии.

Опытно-поисковая часть диссертационного исследования была проведена на базе Российского государственного профессионально-педагогического университета и включала констатирующий и формирующий этапы.

Целью констатирующего этапа являлось дальнейшее теоретическое обоснование проблемы исследования. На данном этапе анализировался опыт преподавания дисциплин специализации «Дизайн интерьера» студентам I - V курсов очной формы обучения (270 чел.) с учетом междисциплинарного взаимодействия.

Цель формирующего этапа опытно-поисковой работы заключалась в проверке эффективности разработанной структурно-содержательной модели, комплекса организационно-педагогических условий формирования ХПК будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна. С помощью методов диагностики исследован уровень сформированности ХПК, позволяющий развивать у студентов умения разрабатывать интерьеры различного назначения и решать поставленные задачи различного уровня сложности.

За основу оценивания уровня формирования ХПК студентов вуза взята модель функционального управления подсистемами качества в вузе (В.А.Федоров) на уровне подсистем «кафедра - преподаватель» и «преподаватель - студент». Подсистема «кафедра - преподаватель» исследована по параметрам:

· диагностика учебного процесса по дисциплинам художественно-проектной группы;

· оценка качества учебных программ и методических материалов.

Исследование данных параметров выявило недостаточно высокий уровень методической базы дисциплин, отсутствие междисциплинарных связей, что в подсистеме «преподаватель - студент» выразилось в отсутствии необходимой методологической ориентации студента в области художественно-проектной деятельности, а также в непонимании им связи задач изучения дисциплин художественно-проектной группы с задачами формирования поля профессиональной деятельности в области дизайна. Корректировка и разрешение выявленных проблем осуществлялись через следующие функции управления: информационно-аналитическую, мотивационно-целевую, планирования, организационно-исполнительскую, регулятивно-проекционную, контрольно-диагностическую.

Для формирования критериальной базы оценки качества подготовки будущих специалистов профессионального обучения в области дизайна и определения достигнутых уровней ХПК, в исследовании введено понятие «уровни подготовки по общепрофессиональным дисциплинам и дисциплинам специализации». Нами выделено три уровня сформированности ХПК: обязательный (рейтинговая оценка 55 - 70 баллов), приемлемый (рейтинговая оценка 71 - 85 баллов), оптимальный (рейтинговая оценка 86 - 100 баллов).

Обязательный (нормативный) уровень усвоения содержания образования базируется на требованиях ГОС ВПО и является консервативной базовой частью подготовки, обеспечивающей такой уровень компетенции будущего специалиста, который можно было бы оценить как готовность к осуществлению художественно-проектной деятельности.

Приемлемый (адаптированный к общественным целям - запросам работодателя) уровень обученности позволяет будущему специалисту включиться в активную художественно-проектную деятельность, требует от педагогов, проектирующих содержание данного уровня, знаний реальной профессиональной среды, которая, в свою очередь, является динамично развивающейся, требующей постоянного наблюдения (мониторинга).

Обязательный и приемлемый уровни в совокупности отражают уровень сформированной ХПК.

Оптимальный (креативный) уровень позволяет успешно функционировать в рамках индивидуальных запросов работодателя согласно динамике социума, где студент способен не только реализовать знания, умения и личностные качества в своей профессиональной отрасли, но и при соответствующей постановке задачи овладеть дополнительными интеграционными компетенциями. Таким образом, оптимальный уровень отражает наличие перспективной ХПК.

В ходе опытно-поисковой работы сравнивались результаты учебной деятельности студентов (100 чел.), обучавшихся в период с 2001 по 2004 гг. (обучение по дисциплинам специализации проводилось согласно требованиям ГОС ВПО, но без нацеленности на внутри- и междисциплинарное взаимодействие с ориентацией на профилирующую дисциплину), и студентов (170 чел.), обучавшихся в период с 2004 по 2008 гг. (после проведения экспериментального обучения). Сравнительный анализ проводился на основе сопоставления результатов обучения до и после внедрения структурно-содержательной модели формирования ХПК и реализации выделенных педагогических условий.

Дисциплина «Художественное моделирование интерьера и предметной среды» принята как профилирующая. Именно ее изучение аккумулирует комплекс компонентов, наиболее целостно определяющих уровень сформированности ХПК. Итогом ее формирования является овладение комплексным подходом к процессу проектирования интерьерного пространства, что проявляется в деятельности, характеризующейся системностью и поэтапностью выполнения задач проектирования как творческого процесса. Этапы освоения проектной деятельности в процессе изучения дисциплины «Художественное моделирование интерьера и предметной среды» построены на основе архитектурного и дизайнерского художественного проектирования (Б.Г. Бархин, В.Т. Шимко, Г.Б. Минервин).

Уровень сформированности художественно-проектных знаний и умений нами измерялся также по итогам промежуточных аттестаций в процессе обучения (тестирование, семестровые экзамены, квалификационные, технологическая практики) и по итогам защиты выпускных квалификационных работ.

Для оценки качества результата обучения дисциплинам художественно-проектной группы были использованы методы педагогического консилиума, экспертных оценок, педагогических наблюдений, а также мониторинговая технология.

Лежащее в основе метода педагогического консилиума педагогическое обсуждение (Ю.К. Бабанский) использовалось при проведении учебных просмотров для проверки качества учебных работ по практическим дисциплинам художественно-проектной группы. Метод педагогического консилиума применялся не только для комплексного объективного оценивания, но и для педагогической диагностики, что предполагало дальнейшее обсуждение и принятие соответствующих решений на заседаниях кафедры дизайна интерьера и методической комиссии Художественно-педагогического института. Результаты проведения педагогических консилиумов (учебных просмотров) фиксировались в течение пяти лет и выразились в следующем: обсуждение работ в группах обучающихся выявило преимущества в качестве выполнения работ студентами в процессе обучения которых реализовывалась структурно-содержательная модель формирования ХПК.

По результатам консилиума проводилась корректировка отдельных компонентов содержания процесса обучения, уточнялись междисциплинарные связи с целью усовершенствования образовательного процесса.

Сравнение качества обучения по методу экспертных оценок в целом дало результаты, соответствующие результатам, полученным в ходе педагогических консилиумов (просмотров с участием преподавателей художественно-проектных дисциплин). Эксперты отмечали более высокий уровень подготовки по всем дисциплинам художественно-проектной группы студентов, в процессе обучения которых осуществлялась реализация структурно-содержательной модели формирования ХПК.

Оценка способности использовать знания, умения и личностные качества для успешной художественно-проектной деятельности студентов специализации «Дизайн интерьера» осуществлялась с применением рейтинговой системы по трем уровням: обязательный (нормативный), приемлемый (адаптированный) и оптимальный (креативный).

Результаты опытно-поисковой работы представлены в таблице на примере результатов аттестации по профилирующей дисциплине «Художественное моделирование интерьера и предметной среды» (курсовая работа, экзамен) как аккумулирующей комплекс компонентов, наиболее верно определяющих уровень сформированности художественно-проектной компетенции, а также результатов выпускных квалификационных работ.

педагог компетентность обучение дизайн

Результаты опытно-поисковой работы:

Контроль знаний, проведенный до начала и после внедрения структурно-содержательной модели формирования ХПК, показал, что увеличилось количество студентов, достигших приемлемого и оптимального уровней сформированности знаний, умений и личностных качеств, необходимых для осуществления художественно-проектной деятельности.

В заключении диссертации представлены выводы и результаты исследования:

1. Анализ теории и практики подготовки педагогов профессионального обучения в области дизайна дал возможность обосновать необходимость формирования знаний, умений и личностных качеств на основе компетентностного и системного подходов, что позволило автору достичь теоретически и практически значимых результатов в формировании художественно-проектной компетенции.

2. Уточнено понятие «художественно-проектная компетенция педагога профессионального обучения в области дизайна», определены ее составляющие, установлены уровни ее сформированности, что позволило обосновать возможность формирования исследуемой компетенции на основе систематизации и интеграции, междисциплинарного взаимодействия и взаимодополнения дисциплин отраслевой и специальной подготовки, последовательности и непрерывности освоения профессии педагога профессионального обучения в области дизайна.

3. Уточнена обобщенная структура профессиональной компетентности педагога профессионального обучения в области дизайна, представляющей собой совокупность общекультурных и профессиональных компетенций; определено место художественно-проектной компетенции в структуре профессиональных компетенций.

4. На основе проведенного анализа учебного плана специализации «Дизайн интерьера» структурирован комплекс дисциплин дидактического процесса в соответствии со спецификой специальности педагога профессионального обучения в области дизайна, что позволило сгруппировать их следующим образом: дисциплины общего развития, психолого-педагогические и художественно-проектные. Комплекс дисциплин каждой группы формирует профессиональные знания, умения и личностные качества, которые в совокупности формируют профессиональную компетентность будущего специалиста.

5. Теоретически обоснована, разработана и в ходе опытно-поисковой работы апробирована структурно-содержательная модель формирования ХПК педагога профессионального обучения в области дизайна, содержащая следующие блоки:

научно-методологический блок, включающий фундаментальные положения общественных, исторических и естественных наук (философский, психологический, культурологический аспекты);

практико-ориентированный блок, включающий образовательную деятельность, определяемую спецификой дизайнерской деятельности (художественно-проектно-творческой), что требует владения знаниями и алгоритмами процессов, обеспечивающими выполнение конкретных художественных и проектно-творческих задач (достигается профильным обучением дисциплинам искусствоведческого, художественно-изобразительного и проектно-творческого циклов в рамках аудиторной, самостоятельной, научно-исследовательской работы и реального проектирования).

6. Выявлен комплекс организационно-педагогических условий реализации структурно-содержательной модели формирования ХПК, включающий интеграцию дисциплин отраслевой и специальной подготовки, проектирование содержания обучения на основе профилирующей дисциплины, выполнение задач реальной художественной и проектно-творческой направленности и содержащий следующие компоненты технологии: мотивационный, содержательный, процессуальный, оценочный и рефлексивный.

7. Предложена система интегральной оценки формирования ХПК студентов специализации «Дизайн интерьера», что позволяет определить уровень ее сформированности (обязательный, приемлемый, оптимальный).

8. Разработано учебно-методическое обеспечение, соответствующее структуре и содержанию формирования ХПК (рабочие программы художественно-проектных дисциплин и практик, задания и методические указания для выполнения контрольных и курсовых работ, выпускной квалификационной работы, дидактические тесты и т.д.), позволяющее целенаправленно организовать формирование художественно-проектной компетенции.

Анализ полученных результатов показал, что выдвинутая гипотеза нашла подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута. В то же время проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ всех аспектов рассматриваемой проблемы ввиду ее многоплановости и ставит ряд проблемных вопросов, требующих решения.

Среди них следует отметить проблемы совершенствования учебного процесса на интегративном уровне - расширения междисциплинарного взаимодействия между группами дисциплин, формирующих общекультурные (универсальные) и профессиональные (общепрофессиональные и специальные) компетенции с нацеленностью на взаимодействие психолого-педагогической и художественно-проектной составляющих, ориентированных на специфику профессиональной деятельности педагогов профессионального обучения в области дизайна.

Всего автором опубликовано 35 работ, в том числе 20 по теме исследования

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК, для публикации основных результатов диссертационного исследования

1. Фалько, В.П. Рейтинговая технология в системе менеджмента качества подготовки педагогов-дизайнеров [Текст] / В.П. Фалько, А.В. Степанов // Образование и наука. - № 5 (53). - 2008. - С. 98-107.

2. Фалько, В.П. Структура и содержание формирования художественно-проектных компетенций педагога профессионального обучения в области дизайна [Текст] / В.П. Фалько, В.А. Федоров // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. 2008. - № 12.- С.152-162.

Статьи и тезисы в сборниках научных трудов и материалов научно-практических конференций

3. Фалько, В.П. Роль художественно-эстетического образования в становлении и развитии личности [Текст] / В.П. Фалько // Молодежь провинции: внешние и внутренние стимулы к творчеству: материалы регион. науч.-практ. конф. - Югорск, 2004 - С.152-156.

4. Фалько, В.П. О необходимости воспитания у школьников проектной культуры на основе дизайна [Текст] / В.П. Фалько // XXI век-век дизайна: материалы I Всерос. науч.-практ. конф. - Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2005. - С.156-163.

5. Фалько, В.П. Современное образование: поиск нравственного вектора [Текст] / В.П. Фалько // Вопросы художественного образования: сб. науч. тр. / под ред. А.С. Максяшина. - Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. - Вып. 3. - С. 110-113.

6. Фалько, В.П. Формирование профессиональной компетентности дизайнера-педагога [Текст] / В.П. Фалько // Акмеология профессионального образования: материалы IV регион. науч.-практ. конф. - Екатеринбург: ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. - С.177-182.

7. Фалько, В.П. Формирование интеграционных компетенций педагога профессионального обучения в области дизайна (дизайн интерьера) [Текст] / В.П. Фалько // Проблемы и перспективы развития современного дизайна и искусства: материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Ханты-Мансийск, 2007. - С. 127-128.

8. Фалько, В.П. Организационно-педагогическая модель подготовки студентов специализации «Дизайн интерьера» к получению рабочей профессии [Текст] / В.П. Фалько, А.В. Степанов // Синтез искусств и ремесел в художественном образовании: материалы Всерос. науч.-практ. конф. / под ред. А.С. Максяшина. - Екатеринбург: ГОУ ВПО «Рос. гос. проф-пед. ун-т», 2007. - С. 264-271.

9. Фалько, В.П. Формирование профессиональных компетенций дизайнера-педагога в процессе выполнения выпускной квалификационной работы с учетом межотраслевой интеграции [Текст] / В.П. Фалько // Культура и образование: сб. ст. вып. 8. / под ред. В.Л. Бенина. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2007. - С. 134-140.

10. Фалько, В.П. Дизайн в системе педагогического образования [Текст] / В.П. Фалько // Развитие творческого наследия С.Я. Батышева в системе непрерывного профессионального образования: материалы I Всерос. науч.-практ. конф. - Н. Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2007. - Т. 2. - С. 169-171.

11. Фалько, В.П. Формирование профессиональных компетенций педагога профессионального обучения в области дизайна на примере выполнения выпускной квалификационной работы с учетом межотраслевой интеграции // Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы [Текст] / В.П. Фалько // Научно методический сборник статей преподавателей вузов, учителей. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. - С. 96-102.

12. Фалько, В.П. Дизайн интерьера: пути совершенствования учебного процесса [Текст] / В.П. Фалько // Вестн. Учеб.-метод. об-ния по проф.-пед. образованию. - Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. - вып. 2 (41). - С. 141-145.

13. Фалько, В.П. Внедрение межотраслевой интеграции в методику выполнения выпускной квалификационной работы педагога профессионального обучения [Текст] / В.П. Фалько, С.В. Федорова // Синтез искусств и ремесел в художественном образовании: материалы Всерос. науч.-практ. конф. / под ред. А.С. Максяшина. - Екатеринбург: ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. - С. 302-307.

14. Фалько, В.П. Межотраслевая интеграция как составляющая профессиональной компетенции педагога профессионального обучения [Текст] / В.П. Фалько, С.В. Федорова // Инновационные образовательные технологии в области энергосбережения: материалы регион. науч.-практ. конф. - Екатеринбург: ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. - вып. 2. - С. 24-27.

15. Фалько, В.П. Проблемы реорганизации пространства для инвалида. Компетентностный подход [Текст] / В.П. Фалько, Д.Д. Ганова // Реабилитация жилого пространства горожанина: материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. - Пенза: ПГУАС, 2008. - С. 74-76.

16. Фалько, В.П. Формирование художественно-проектных компетенций педагогов профессионального обучения в области дизайна [Текст] / В.П. Фалько // Педагогическое образование: современные проблемы, концепции, теории и практика: материалы Междунар. науч.-практ. конф. - СПб., 2008.- С. 160-165.

Учебные пособия, рабочие программы, методические указания

17. Фалько, В.П. Композиция [Текст]: учеб. пособие / В.П. Фалько. - Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2005. - 56 с.

18. Фалько, В.П. Рабочая программа первой и второй квалификационной практик по рабочей профессии (ГОС - 2000) [Текст] / В.П. Фалько, Е.Ж. Шуплецова. - Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2006. - 23 с.

19. Фалько, В.П. Задания и методические указания для выполнения контрольной работы по дисциплине «Физика и химия цвета» (ГОС - 2000) Текст В.П. Фалько, Е.А. Вязникова. - Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2006. - 22 с.

20. Фалько, В.П. Задания и методические указания для выполнения контрольных работ по дисциплине «Практикум по профессии» (ГОС - 2000) [Текст] / В.П. Фалько, Е.Ж. Шуплецова. - Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2006. - 10 с.

Размещено на Allbest.ur