Формирование правовой компетенции у будущих социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Формирование правовой компетенции у будущих социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки

Коротун Анна Валериановна

Екатеринбург 2010

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики

в ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

Ларионова Ирина Анатольевна

Официальные оппоненты

доктор философских наук, профессор

Кислов Александр Геннадьевич;

доктор педагогических наук, профессор

Тищенко Елена Яковлевна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет»

Защита состоится 12 ноября 2010 г. в 10.00 на заседании диссертационного совета Д 212.284.01 при ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» по адресу: 620012, Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет».

Текст автореферата размещен на сайте www.rsvpu.ru

Автореферат разослан «10» октября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессорГ.Д. Бухарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования последних десятилетий привели к серьезным трансформациям в современном общественном устройстве, затронув систему общественных ценностей, вследствие чего многие несовершеннолетние и их семьи оказались социально незащищенными, увеличилось количество случаев нарушения конституционных прав детей, правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних. Явно обозначилась практическая потребность общества в профессиональной деятельности специалистов социального профиля как особой сферы социально-педагогической помощи детям, находящимся в трудной жизненной ситуации, что обусловило необходимость профессиональной подготовки социальных педагогов.

В соответствии с действующим ГОС ВПО для специальности «031300 - Социальная педагогика» (2005 г.) выпускник вуза должен знать основы социальной политики, международные нормативно-правовые акты и законы РФ в области образования, а также соблюдать права и интересы учащихся различных категорий.

ФГОС ВПО по направлению подготовки «050400 - Психолого-педагогическое образование» (бакалавр) (2010 г.) предполагает наличие у выпускника вуза общекультурных и профессиональных компетенций, что означает следующее: выпускник вуза должен осуществлять в области социально-педагогической деятельности комплекс мероприятий по социальной защите учащихся; должен быть готов использовать знание нормативных документов, применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов.

Таким образом, требования ГОС ВПО 2005 г. предусматривают формирование у будущего социального педагога правовых знаний и умений; а требования ФГОС ВПО 2010 г. - формирование профессиональных компетенций, среди которых, тем не менее, правовая как таковая отдельно не выделяется.

Анализ должностных обязанностей и практической деятельности социальных педагогов показывает, что социальный педагог должен осуществлять социально-правовую защиту детей, оказывать социально-правовую помощь, направленную на соблюдение прав человека и прав ребенка, содействие в реализации правовых гарантий различных категорий детей, правовое воспитание детей, правовое информирование родителей, педагогов и др. Следовательно, правовая составляющая содержания его подготовки должна быть весьма существенной.

Результаты опроса работодателей свидетельствуют об обратном: у большинства выпускников - социальных педагогов, которым предстоит осуществлять социальное воспитание, социально-правовую защиту находящихся в трудной жизненной ситуации детей, нередко отмечаются значительные пробелы в области правовых знаний и умений. Работодатели испытывают потребность в деятельных, юридически грамотно мыслящих профессионалах, способных самостоятельно решать многообразные социально-правовые вопросы, так как практическая деятельность специалиста приобретает все большую правовую направленность.

При таком положении дел вывод можно сделать только один, а именно: существующая профессиональная подготовка социальных педагогов в вузе не соответствует потребностям современного общества, у названных специалистов недостаточно сформирована правовая компетенция.

В связи с этим вопрос формирования правовой компетенции у студентов, обучающихся по специальности «Социальная педагогика» и направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» (профиль «Психология и социальная педагогика»), должен рассматриваться как приоритетный в системе вузовской подготовки будущих социальных педагогов.

Таким образом, на социально-педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена потребностью общества в специалистах по охране и защите прав и интересов различных категорий детей и их семей и недостаточным уровнем сформированности правовой компетенции специалистов - социальных педагогов.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования связана с отсутствием единого подхода к определению понятия «правовая компетенция социального педагога», нечеткостью в определении ее сущности, структуры и неразработанностью критериев и уровней ее сформированности в педагогической теории и практике.

На научно-методическом уровне актуальность исследования обусловлена отсутствием в профессиональном образовании удовлетворяющей потребности современного общества модели формирования правовой компетенции у будущих социальных педагогов и необходимостью определения педагогических условий, способствующих ее эффективной реализации.

Ключевые понятия исследования.

Социально-педагогическая деятельность - последовательная работа социального педагога, классного руководителя, психолога и других специалистов по социальному воспитанию личности в конкретном окружающем микросоциуме, направленная на успешную адаптацию и социализацию личности, создание условий для ее самореализации в обществе.

Компетенция - готовность и способность личности применять в своей профессиональной деятельности знания, умения, навыки, личностные качества, позволяющие личности мобилизоваться на выполнение этой деятельности, оценивать результаты своей деятельности.

Правовая компетенция - интегральное свойство личности, основанное на правовых ценностях, отражающее ее готовность и способность применять систему правовых знаний и умений в процессе социально-правовой деятельности, позволяющее личности мобилизоваться на выполнение этой деятельности.

Анализ существующих психолого-педагогических исследований и специальной литературы, а также опыт работы специалистов-практиков позволили выделить следующие противоречия:

на социально-педагогическом уровне: между возрастающей потребностью общества в специалистах по охране и защите прав и интересов различных категорий детей и их семей и сложившейся системой профессиональной подготовки социальных педагогов, не обеспечивающей формирование необходимого для общества уровня овладения правовой компетенцией;

на научно-теоретическом уровне: между необходимостью формирования правовой компетенции у будущих социальных педагогов и отсутствием в педагогической науке единства взглядов на сущность правовой компетенции, ее структуру, критерии и уровни сформированности;

на научно-методическом уровне: между существующими требованиями к профессиональной подготовке будущих социальных педагогов и отсутствием научно обоснованных и методически выверенных моделей формирования правовой компетенции у будущих социальных педагогов, а также неразработанностью педагогических условий, способствующих эффективной реализации этих моделей.

Выявленные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в разработке теоретически обоснованной модели формирования правовой компетенции у будущих социальных педагогов и определении педагогических условий, обеспечивающих ее эффективную реализацию.

Актуальность проблемы формирования правовой компетенции у будущих социальных педагогов и недостаточная ее исследованность в науке обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование правовой компетенции у будущих социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и опытно-поисковым путем проверить эффективность модели формирования правовой компетенции у будущих социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Объект исследования: профессиональная подготовка социальных педагогов в вузе к социально-правовой деятельности.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий, обеспечивающих реализацию модели формирования правовой компетенции у будущих социальных педагогов.

Гипотеза исследования включает совокупность следующих предположений:

Для теории и практики формирования правовой компетенции у будущих социальных педагогов корректно исходить из того, что названная компетенция является интегральным свойством личности, основанным на правовых ценностях общества, отражающим способность и готовность данной личности применять систему правовых знаний и умений в осуществлении социально-правовой защиты детства, правового воспитания обучающихся, проявляя при этом такие профессионально значимые качества, как правовая активность, ответственность, коммуникативность и толерантность.

Модель формирования правовой компетенции будущих социальных педагогов должна включать в себя целевой, содержательный, организационно-деятельностный и уровнево-результативный блоки и основываться на принципах преемственности, последовательности, функциональности, профессиональной направленности, коллективного взаимодействия.

Для реализации модели формирования правовой компетенции у будущих социальных педагогов необходимым и достаточным будет соблюдение комплекса создаваемых в процессе их профессиональной подготовки педагогических условий:

организации образовательной среды, поддерживающей правовые установки и социально-правовые ценности (уважение права, уважение прав и свобод человека, законность и др.);

реализации правового образования (правового обучения и правового воспитания) студентов на протяжении всего периода их обучения в рамках учебно-профессиональной, научной, социально-культурной деятельности и деятельности в период практики;

прагматизации, диверсификации учебных дисциплин и интеграции содержания учебных дисциплин основной образовательной программы.

Цель данного исследования реализуется в процессе решения следующих задач:

Определить состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической и юридической литературе и практике профессиональной подготовки будущих социальных педагогов в аспекте формирования правовой компетенции. профессиональный педагог компетенция правовой

Осуществить анализ, корректировку и систематизацию исходных понятий исследуемой проблемы, а именно: уточнить содержание понятия «правовая компетенция», определить структуру правовой компетенции, выявить критерии, показатели и уровни ее сформированности.

Разработать модель формирования правовой компетенции у будущих социальных педагогов в процессе их профессиональной подготовки.

Выявить и обосновать целесообразность педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию модели формирования правовой компетенции у будущих социальных педагогов.

Определить опытно-поисковым путем в процессе апробации модели критерии, показатели и уровни сформированности правовой компетенции у будущих социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки.

Методологическую основу исследования составили: аксиологический (Н.Л. Абаскалова, А.В. Кирьякова, Л.Г. Татарникова и др.); деятельностный (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, К.К. Платонов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); контекстный (А.А. Вербицкий, Н.Б. Лаврентьева и др.); компетентностный (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, А.В. Хуторской и др.); личностно ориентированный (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская и др.) подходы; идеи гуманистической педагогики, рассматривающей человека как активного субъекта, преобразующего мир и самого себя (А.Г. Асмолов, А. Маслоу, К. Роджерс и др.), а также учение о ведущей роли идеи права в эпоху постмодернизма (С.С. Алексеев, З. Бауман и др.).

Теоретическую основу исследования составили фундаментальные труды ученых в области общей и профессиональной педагогики (А.С. Белкин, Г.Д. Бухарова, Э.Ф. Зеер, А.В. Мудрик, Г.М. Романцев, В.А. Сластенин, Е.В. Ткаченко, Н.Н. Тулькибаева и др.), профессиональной подготовки социальных педагогов (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова, Б.М. Игошев, И.А. Липский, Л.В. Мардахаев, Ф.А. Мустаева, Е.Н. Сорочинская, В.С. Торохтий и др.), профессиональной деятельности социального педагога (Ю.В. Василькова, Р.В. Овчарова, Л.Я. Олиференко, М. В. Шакурова и др.); работы по профессионально-правовой компетентности специалистов (С.В. Гурин, О.А. Панова, И.Ю. Серяева, А.А. Черемисина, Т.И. Шамова и др.), по правовому воспитанию (Т.И. Акимова, А.А. Кваша, Е.А. Певцова, Л.И. Пертражицкий и др.); исследования правовой культуры личности и общества (А.Г. Кислов, В.С. Нерсесянц, Е.В. Татаринцев, Е.Я. Тищенко и др.), среды как фактора формирования, развития и самореализации личности (А.И. Артюхина, Л.С. Выготский, И.А. Ларионова, Л.В. Моисеева, В.И. Слободчиков, Г.П. Щедровицкий и др.); технологии обучения в вузе (С.И. Архангельский, В.А. Сластенин, Г.К. Селевко, В.А. Якунин и др.).

Нормативно-правовую базу исследования составили Конституция Российской Федерации (12 декабря 1993 г. с изм.), Закон Российской Федерации «Об образовании» № 3266-1 от 10 июля 1992 г. с последующими изменениями и дополнениями, Федеральный закон «О высшем и послевузовском образовании» № 125-ФЗ от 22 августа 1996 г. с последующими изменениями и дополнениями, Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г., ГОС ВПО по специальности «031300 - Социальная педагогика» (2005 г.), ФГОС ВПО по направлению подготовки «050400 - Психолого-педагогическое образование» (бакалавр) (2010 г.), Письмо Министерства образования РФ «О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях РФ» №391/11 от 19.03.1996 г. и др.

Базой исследования являются: ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» и ГОУ ВПО «Курганский государственный университет».

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ научной литературы по исследуемой проблеме, синтез, сравнение, обобщение, моделирование); эмпирические (анкетирование, тестирование, наблюдение, анализ документов, экспертный опрос, опытно-поисковая работа); статистическая обработка результатов опытно-поисковой работы.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2005 по 2010 гг. и включало три этапа:

На первом этапе - теоретико-поисковом (2005-2006 гг.) - осуществлялся анализ научной литературы по проблеме исследования, государственных образовательных стандартов, образовательных программ вузов, разрабатывались исходные теоретические положения и категориальный аппарат исследования. Определялись объект, предмет, цель, рабочая гипотеза исследования и задачи исследования; проводился констатирующий этап опытно-поисковой работы, разрабатывались модель формирования правовой компетенции у будущего социального педагога, учебно-методические комплексы дисциплин и практик. Использовались методы исследования: составление библиографии, аннотирование, анализ, синтез, обобщение, опрос (анкетирование, тестирование), наблюдение, моделирование и др.

На втором этапе - формирующем (2007-2008 гг.) - апробировались модель формирования правовой компетенции у будущих социальных педагогов и комплекс педагогических условий реализации данной модели, проводился формирующий этап опытно-поисковой работы. Использовались методы исследования: опрос, наблюдение, системный анализ, контент-анализ, обобщение и др.

На третьем этапе - итоговом (2009-2010 гг.) - проводились сбор, обработка, сравнительный качественный и количественный анализ результатов опытно-поисковой работы, уточнялись выводы и разрабатывались рекомендации по формированию правовой компетенции у будущих социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки с учетом ФГОС ВПО третьего поколения, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

Определена структура правовой компетенции у будущих социальных педагогов, включающая четыре взаимосвязанных компонента:

мотивационно-ценностный (система социально-правовых ценностей, мотивирующих и мобилизующих студента на деятельность в рамках правового поля и формирующих позитивное отношение к ней и осознание общественной значимости будущей профессии);

когнитивный (система знаний о правовых основах профессиональной деятельности, необходимых для ее осуществления);

коммуникативный (умения и готовность устанавливать межличностные связи, согласовывать свои действия с действиями других субъектов права);

деятельностно-рефлексивный (умения, навыки и готовность решать различные проблемы и ситуации правовой направленности; планировать и организовывать социально-правовую деятельность, сознательно контролировать результаты деятельности; профессионально значимые качества личности (правовая активность, ответственность, коммуникативность, толерантность), позволяющие успешно реализовывать профессиональные обязанности.

Разработана модель формирования правовой компетенции у будущих социальных педагогов, включающая четыре блока: целевой, содержательный, организационно-деятельностный и уровнево-результативный.

Выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, способствующих реализации модели формирования правовой компетенции у будущих социальных педагогов.

Определены критерии, показатели и уровни сформированности правовой компетенции у будущего социального педагога.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

Внедрены в образовательный процесс вузов модель формирования правовой компетенции у будущих социальных педагогов и комплекс педагогических условий реализации данной модели.

Скорректирована основная образовательная программа по специальности «Социальная педагогика» посредством включения в учебный процесс разработанных курсов по выбору «Основы правовой защиты несовершеннолетних» (60 ч.), «Правовая культура социального педагога» (44 ч.).

Разработано учебно-методическое обеспечение процесса формирования правовой компетенции у будущих социальных педагогов (учебно-методические комплексы курсов по выбору, учебно-методический комплекс по практике в школе); скорректированы задания для практики на 3-5 курсах обучения (введены правовые компоненты), а также содержание рабочих учебных программ дисциплин федерального и национально-регионального компонентов общепрофессионального блока и дисциплин предметной подготовки.

Разработана и апробирована в Методическом центре развития социального обслуживания (ХМАО-Югра, г. Сургут) программа курсов повышения квалификации «Социально-педагогические технологии работы с несовершеннолетними» (72 ч.) для социальных педагогов образовательных учреждений, учреждений социального обслуживания и преподавателей вузов.

Теоретические и методические материалы исследования применяются в образовательной практике вузов, осуществляющих профессиональную подготовку социальных педагогов, и способствуют созданию системы непрерывной подготовки социальных педагогов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Научно-теоретические положения по теме исследования и результаты практической работы представлены в статьях (четыре - в изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ: «Образование и наука: известия УРО РАО», 2007; «Педагогическое образование и наука», 2008; «Педагогическое образование в России», 2010; «Вестник Челябинского государственного педагогического университета», 2010), в альманахе «Наука и право» (Орел, 2008), а также в публикациях материалов научно-практических конференций:

международного уровня: «Организация студенческих практик в рамках Болонских критериев» (Екатеринбург, 2008); «Перспективные направления науки и техники - 2008» (Przemysl, 2008); «Пути повышения качества воспитательной работы в образовательных учреждениях» (Москва, Рязань, 2009);

всероссийского уровня: «Инновационные технологии в подготовке специалистов социальной сферы» (Екатеринбург, 2005); «Опыт организации практики студентов» (Екатеринбург, 2006); «Проблемы профессиональной подготовки социальных педагогов и специалистов по социальной работе» (Магнитогорск, 2007); «Социальное образование и кадровое обеспечение социальной сферы» (Москва, 2008); «Феноменология и профилактика девиантного поведения» (Краснодар, 2008); «Социальная педагогика: традиции и инновации» (Екатеринбург, 2009); «Права ребенка в России: история и современность» (Екатеринбург, 2009); «Социальная активность молодежи как условие развития современного общества» (Екатеринбург, 2010) и др.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс через реализацию учебных дисциплин «Основы правовой защиты несовершеннолетних» (60 ч.), «Правовая культура социального педагога» (44 ч.), организацию и проведение практики в школе, социально-педагогической и комплексной практики, обучающихся по специальности 050711 - Социальная педагогика; организацию студенческих научных мероприятий; реализацию курсов повышения квалификации «Социально-педагогические технологии работы с несовершеннолетними» для социальных педагогов образовательных учреждений, учреждений социального обслуживания и преподавателей вузов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается применением современной методологии научного исследования; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных цели, предмету и задачам исследования; проверкой теоретических выводов на практике; длительностью и повторяемостью результатов опытно-поисковой работы в практике; статистической значимостью полученных результатов опытно-поисковой работы, подтверждающих правомерность сделанных выводов; внедрением основных положений исследования в ряде вузов.

На защиту выносятся следующие положения:

Правовая компетенция будущего социального педагога есть интегральное свойство личности, основанное на правовых ценностях общества, отражающее способность и готовность данной личности применять систему правовых знаний и умений в осуществлении социально-правовой защиты детства, правового воспитания обучающихся, проявляя при этом такие профессионально значимые качества, как правовая активность, ответственность, коммуникативность и толерантность. Структура правовой компетенции включает мотивационно-ценностный, когнитивный, коммуникативный и деятельностно-рефлексивный компоненты.

Модель формирования правовой компетенции основывается на принципах преемственности, последовательности, функциональности, профессиональной направленности, коллективного взаимодействия; включает целевой, содержательный, организационно-деятельностный, уровнево-результативный блоки и реализуется с помощью активных методов обучения (кейс-метода, деловой игры, метода проектов и др.).

Эффективная реализация модели формирования правовой компетенции у будущих социальных педагогов возможна при обязательном соблюдении комплекса педагогических условий:

организации образовательной среды, поддерживающей правовые установки и социально-правовые ценности (уважение права, уважение прав и свобод человека, законность и др.);

реализации правового образования (правового обучения и правового воспитания) студентов на протяжении всего периода их обучения в рамках учебно-профессиональной, научной, социально-культурной деятельности и деятельности в период практики;

прагматизации, диверсификации учебных дисциплин и интеграции содержания учебных дисциплин основной образовательной программы.

Личное участие автора в получении результатов определяется разработкой ведущих положений исследования, общего замысла, методики проведения опытно-поисковой работы по данной проблеме и непосредственным участием в опытно-поисковой работе и получении экспериментальных данных, теоретическом обобщении и интерпретации полученных результатов исследования.

Структура диссертационного исследования соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы (255 источников) и 5 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой темы, степень ее научной разработанности, определяются объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, характеризуются теоретические и методологические основы, методы и этапы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические основы формирования правовой компетенции у будущих социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки» представлен анализ современного состояния заявленной проблемы в педагогической теории и практике: описывается сущностная характеристика профессиональной деятельности социального педагога; рассматриваются особенности профессионально-правовой подготовки социальных педагогов в вузе; определяются понятие, структура и содержание правовой компетенции социальных педагогов; описывается структурно-содержательная модель формирования правовой компетенции у будущих социальных педагогов.

Процесс профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе связан с овладением студентами профессиональной деятельностью, направленной на оказание социально-правовой помощи детям различных категорий и их семьям, на реализацию социально-правовой защиты несовершеннолетних. Данная профессиональная деятельность имеет свои особенности: она реализуется в образовательных учреждениях различного типа и вида, объектом профессиональной деятельности социального педагога является обучающийся. Широкий спектр категорий несовершеннолетних, а также многообразие проблем, которые приходиться решать социальному педагогу, определяют интегративность профессиональной деятельности. Именно поэтому социальному педагогу нужны знания из различных областей права, направленные на решение задач, связанных с оказанием социально-правовой помощи ребенку в сложной жизненной ситуации. Это обусловливает необходимость обеспечения профессиональной подготовки специалистов к социально-правовой деятельности.

Принятый в 2005 г. ГОС ВПО установил требования к содержанию, уровню подготовки выпускника по специальности «Социальная педагогика». ГОС ВПО установил квалификационные характеристики выпускника и общие требования к основной образовательной программе подготовки специалиста, в частности по дисциплинам «Правоведение», «Нормативно-правовое обеспечение образования». Сегодня правовые дисциплины в педагогическом вузе не обеспечивают в полной мере формирования и развития мотивации, правовых знаний, умений и навыков студентов - будущих социальных педагогов, необходимых им в профессиональной деятельности (преподавание правовых дисциплин («Правоведение», «Нормативно-правовое обеспечение образования») осуществляется только на 3 курсе обучения).

В 2010 г. в соответствии с европейской системой подготовки специалистов ВПО были приняты ФГОС ВПО по направлению подготовки «050400 - Психолого-педагогическое образование», устанавливающие требования к подготовке бакалавров и магистров, предполагающие изучение дисциплин правовой направленности «Образовательное право», «Права ребенка и этические нормы работы с детьми». В отличие от ГОС ВПО второго поколения в ФГОС ВПО определяются общекультурные и профессиональные компетенции.

Проведенный анализ научно-теоретической литературы позволил сделать вывод, что существующая профессиональная подготовка социальных педагогов в вузе не соответствует ожиданиям и требованиям общества, прежде всего работодателей, к профессиональной деятельности социальных педагогов. Они недостаточно владеют правовой компетенцией.

Сравнительный анализ работ по проблеме компетентностного подхода, проведенный нами в соответствии с целью и задачами профессиональной подготовки будущих социальных педагогов, привел к заключению о том, что существует множество авторских определений и классификаций компетентности и компетенции.

Так, теория компетентностного подхода (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.) апеллирует к этим двум названным выше понятиям.

Э.Ф. Зеер рассматривает компетенцию как совокупность обобщенных способов действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональных задач. Это способность человека реализовывать на практике свою компетентность. Компетентность, по мнению Э.Ф. Зеера, это обладание компетенцией, знаниями, позволяющими судить о чем-либо; совокупность знаний, умений, опыта, отраженная в теоретико-прикладной подготовленности к их реализации в деятельности на уровне функциональной грамотности.

С точки зрения И.А. Зимней, компетенции - некоторые внутренние, потенциальные психологические новообразования (знания, представления, алгоритмы действий, системы ценностей), которые затем выявляются в компетентностях человека как актуальных, деятельностных проявлениях. Компетентность, в свою очередь, это интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной деятельности человека, знания, на базе которых он способен использовать компетенции.

Под компетенциями В.И. Байденко понимает готовность и способность целесообразно действовать в соответствии с требованиями дела, методически организованно и самостоятельно решать задачи и проблемы, а также самооценивать результаты своей деятельности.

Следовательно, в понятие компетенции входят понятия «способность» и «готовность». Под способностью чаще понимают умение производить какие-либо действия или же индивидуальную предрасположенность к какому-либо виду деятельности. Понятию «готовность» в большей степени присущ процессный (деятельностный) компонент «подготовленный к использованию». Кроме того, готовность предполагает согласие, желание что-либо сделать, то есть мотивированность личности, что позволяет личности мобилизоваться на реализацию действий. В целом, способность и готовность определяют успех в профессиональной деятельности.

В.И. Андреев подчеркивает, что изложение сущности любой компетенции начинается со слова «уметь», так как основой компетенции является умение. Однако важны не только умения, но и знания, способности, соответствующие этой компетенции, личностные качества. Следовательно, компетенция - это включающий положительную мотивацию, знания, умения, способности интегральный показатель готовности личности. Компетенция проявляется, развивается и реализуется в решении определенного комплекса учебных, профессиональных и других задач.

Таким образом, компетентностная парадигма образования ориентирована на формирование потребностей в постоянном пополнении и обновлении знаний, совершенствовании умений и навыков, их закреплении и превращении в компетенции. Объем и сущность понятий «компетенция» и «компетентность» в профессиональном образовании до настоящего времени окончательно не определены.

Основываясь на положениях ФГОС ВПО третьего поколения, который предусматривает определение компетенции через понятия «готовность» и «способность», мы приняли следующую трактовку терминов:

Компетенция - готовность и способность личности применять в своей профессиональной деятельности знания, умения, навыки, личностные качества, позволяющие личности мобилизоваться на выполнение этой деятельности, самооценивать результаты своей деятельности.

Компетентность - содержательное обобщение теоретических и эмпирических знаний, опыта; это интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной деятельности, на базе которого человек способен реализовать (актуализировать) компетенции.

В последнее время в литературе отмечается необходимость профессионально-правовой подготовки студентов вузов (С.С. Воеводина, И.Ю. Серяева и др.), специалистов социальной сферы (М.В. Горбушина, А.В. Карева, А.В. Молчанова), педагогов (С.В. Гурин, О.А. Панова и др.). Однако выделенный нами аспект изучения формирования правовой компетенции, реализуемой в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов, остается не разработанным.

Исходя из анализа научной литературы по проблемам компетентностного подхода (В.И. Андреев, Э.Ф. Зеер, В.И. Байденко и др.), профессиональной подготовки социальных педагогов (М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова, Л.В. Мардахаев и др.), правовую компетенцию социального педагога мы определяем как интегральное свойство личности, основанное на правовых ценностях общества, отражающее способность и готовность данной личности применять систему правовых знаний и умений в осуществлении социально-правовой защиты детства, правового воспитания обучающихся, проявляя при этом такие профессионально значимые качества, как правовая активность, ответственность, коммуникативность и толерантность.

В структуре правовой компетенции мы выделяем следующие компоненты: мотивационно-ценностный (наличие личностных, профессиональных, социально-правовых ценностей и мотивов деятельности), когнитивный (наличие системы знаний о правовых основах профессиональной деятельности, необходимых для ее осуществления), коммуникативный (наличие коммуникативных способностей), деятельностно-рефлексивный (наличие системы правовых умений, навыков, контроль и анализ результатов своей деятельности; наличие профессионально значимых качеств: правовой активности, ответственности, коммуникативности, толерантности).

Отсюда следует, что в вузе необходимо организовать профессиональную подготовку, направленную на формирование не только знаний, но и определенных профессиональных умений, навыков и профессионально значимых качеств будущего социального педагога, который впоследствии сможет мобилизоваться на выполнение профессиональной деятельности и реализовать социальный заказ общества.

Формирование правовой компетенции у будущих социальных педагогов - сложный и длительный процесс, который должен осуществляться в течение всего периода обучения в вузе; тем более что образовательный процесс вуза благодаря своим особенностям (непрерывности, системности, последовательности, практикоориентированности) обладает для этого большим потенциалом.

Для формирования правовой компетенции у будущих специалистов - социальных педагогов - в вузе должны быть созданы соответствующие педагогические условия. К ним относятся: наличие образовательной среды, поддерживающей правовые установки и социально-правовые ценности (уважение права, уважение прав и свобод человека, законность и др.); реализация правового образования (правового обучения и правового воспитания) студентов на протяжении всего периода их обучения в рамках учебно-профессиональной, научной, социально-культурной деятельности и деятельности в период практики; прагматизация, диверсификация учебных дисциплин и интеграция их содержания.

Процесс формирования правовой компетенции будущих социальных педагогов представляется нам как система взаимосвязанных и последовательных структурных блоков (в соответствии с компонентами профессиональной подготовки), объединенных для реализации обозначенных цели и задач, и описывается как структурно-содержательная модель (рис. 1).

Методологической основой модели стали аксиологический, деятельностный, контекстный, компетентностный и личностно ориентированный подходы. Аксиологический подход позволяет сориентировать систему педагогического образования на формирование у будущих специалистов реальных представлений о подлинных и мнимых ценностях жизни и деятельности (праве, уважении прав и свобод других, законности и др.), на выбор позитивной стратегии взаимодействия с окружающим миром. Деятельностный подход рассматривает деятельность как главный источник формирования личности и фактор ее развития. В деятельности студент приобретает опыт, который, актуализируясь, вызывает



Рис. 1. Структурно-содержательная модель формирования правовой компетенции у будущих социальных педагогов

развертывание внутренних структур личности и придает тем самым профессиональной деятельности личностный смысл. В целом деятельностный подход предполагает ориентацию на развитие творческого потенциала личности и позволяет учесть индивидуальные и возрастные особенности каждого студента посредством включения в деятельность, способствует самореализации и личностному росту. Контекстный подход предполагает осуществление учебного процесса в контексте будущей профессиональной деятельности посредством воссоздания в формах и методах учебной деятельности реальных производственных связей и решение конкретных профессиональных задач. Компетентностный подход в профессиональном образовании обеспечивает ценностно-результативную направленность профессиональной подготовки специалистов. Компетентностный подход - это приоритетная ориентация на цели-векторы образования: обучаемость, самоопределение, самоактуализацию, социализацию, развитие индивидуальности. Личностно ориентированный подход заключается в признании студента главной действующей фигурой всего образовательного процесса, при этом и студент, и преподаватель выступают как его субъекты, а их отношения построены на принципах сотрудничества и свободы выбора. Целью обучения в этом случае является развитие личности обучающегося, его индивидуальности.

В процессе формирования правовой компетенции социального педагога необходимо использование следующих педагогических принципов: преемственности, последовательности, функциональности, профессиональной направленности, коллективного взаимодействия (преподавателей, студентов, потенциальных работодателей и др.).

Структурно-содержательная модель формирования правовой компетенции будущего социального педагога состоит из четырех взаимосвязанных блоков: целевого, содержательного, организационно-деятельностного и уровнево-результативного.

Целевой блок модели представлен единством цели и обусловленных потребностью формирования соответствующей компетенции и этапами подготовки социального педагога задач, комплексное решение которых обеспечивает их достижение. Именно целевой блок создает предпосылки для объединения других блоков в целостное единство, их целенаправленного подбора и развития.

Содержательный блок реализуется в соответствии с социальным заказом общества, нормативными документами и включает развитие правовых ценностей, мотивации к социально-правовой деятельности, усвоение целостной системы знаний и умений, развитие коммуникативных способностей, профессионально значимых качеств личности будущего социального педагога (правовой активности, ответственности, коммуникативности, толерантности), овладение разнообразием технологий, форм и методов реализации компетенции на практике в соответствии с нормами права.

Организационно-деятельностный блок включает организационную деятельность и методическое обеспечение качества поэтапной профессиональной подготовки социального педагога. Он представлен в модели содержанием правового образования (правового обучения и правового воспитания) студентов в рамках учебно-профессиональной деятельности, деятельности в период практики, социально-культурной и научной деятельности. В этом блоке раскрываются педагогические методы и формы формирования правовой компетенции будущих специалистов. Необходимость выделения данного блока диктуется тем, что отбор методов и форм, используемых в профессиональной подготовке, позволяет моделировать профессиональную деятельность, направлять учебный процесс, деятельность преподавателей и студентов на наиболее полную реализацию поставленной цели и задач процесса обучения, направленного, в свою очередь, на формирование правовой компетенции.

Среди методов и форм, применяемых в процессе формирования правовой компетенции, нами выделены проблемные методы, мозговой штурм, кейс-метод, деловые и учебные игры, метод проектов, лекции, семинары, работа в малых группах, конференции, круглые столы и др.

Завершающим блоком модели формирования правовой компетенции социального педагога является уровнево-результативный, который создает предпосылки для качественной оценки эффективности формирования правовой компетенции (осуществление мониторинга и оценки действенности формирования правовой компетенции). Данный блок включает критерии, показатели и уровни сформированности правовых знаний, умений, определенных навыков и профессионально значимых качеств личности. В качестве критериев сформированности правовой компетенции нами выделены следующие: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-рефлексивный и личностный.

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по формированию правовой компетенции у будущих социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки» представлена критериальная характеристика процесса формирования правовой компетенции, приведены результаты исследования, дан их анализ, охарактеризованы педагогические условия процесса формирования правовой компетенции, этапы, содержание, методы, результаты опытно-поисковой работы по формированию правовой компетенции у студентов - будущих социальных педагогов.

Процесс формирования правовой компетенции студентов начинается с выявления уровней их правовой компетенции (низкого, среднего, высокого) и заключается в поступательном переходе этих студентов на уровень более высокий (табл. 1).

Основу уровневой дифференциации процесса усвоения знаний составили деятельностная теория учения (Н.К. Гладышева, А.Н. Леонтьев), теория поэтапного формирования умственных действий и ассоциативно-рефлекторная теория учения (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина), уровневые подходы в формировании умений и навыков (В.П. Беспалько, С.Л. Рубинштейн).

Основной целью опытно-поисковой работы явилась проверка выдвинутой гипотезы исследования. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

Определить и апробировать комплекс методик для отслеживания результатов по выбранным критериям.

Таблица 1

Критерии, показатели и уровни сформированности правовой компетенции у будущего социального педагога

Крите- рии	Уровни
	Высокий	Средний	Низкий
мотивационно-ценностный	Студенты осознанно относятся к правовым ценностям; ставят их на первые места в иерархической шкале ценностей; испытывают позитивное отношение к социально-правовой деятельности; проявляют уважительное отношение к нормам права; признают обязательность соблюдения норм права собой и окружающими. Мотивы к социально-правовой деятельности сформированы в полной мере; потребность в социально-правовой деятельности проявляется (позиция устойчивая, осознанная).	Студенты более осознанно относятся к правовым ценностям; ставят их ближе к середине иерархической шкалы ценностей; редко испытывают позитивное отношение к социально-правовой деятельности; не всегда проявляют уважительное отношение к нормам права; частично признают обязательность соблюдения норм права собой и окружающими. Мотивы к социально-правовой деятельности сформированы частично; потребность в социально-правовой деятельности редко проявляется (ситуативно).	Студенты неосознанно относятся к правовым ценностям; не считают их приоритетными; не испытывают позитивного отношения к социально-правовой деятельности; проявляют неуважительное отношение к нормам права; не признают обязательность соблюдения норм права собой и окружающими. Мотивы к социально-правовой деятельности социального педагога не сформированы; потребность в социально-правовой деятельности не проявляется.
когнитивный	Студенты обладают полными знаниями в области права, социально-правовой защиты детства, правового воспитания несовершеннолетних; стремятся к их постоянному пополнению и совершенствованию; объем правовых знаний высокий. Активно используют знания в нестандартных ситуациях. Активно оперируют правовыми понятиями. Когнитивный потенциал высокий. Интерес к получению правовых знаний ориентирован на себя и окружающих.	Студенты обладают достаточно полными знаниями в области права, социально-правовой защиты детства, правового воспитания несовершеннолетних, но наблюдается некая поверхностность этих знаний; объем правовых знаний достаточный. Оперируют правовыми понятиями. Когнитивный потенциал характеризуется узнаванием, запоминанием и воспроизведением учебного материала. Интерес к получению правовых знаний ориентирован на себя и окружающих.	Студенты имеют недостаточно полные знания в области права, социально-правовой защиты детства, правового воспитания несовершеннолетних, наблюдается поверхностность, фрагментарность этих знаний; объем правовых знаний низкий. Не умеют оперировать правовыми понятиями. Когнитивный потенциал характеризуется восприятием, запоминанием учебного материала. Интерес к получению правовых знаний избирательный (ориентация на себя).
деятельностно-рефлексивный	Студенты обладают высоким уровнем сформированности правовых умений; способны самостоятельно и оперативно проводить поиск и анализ нормативно-правовых документов, быстро определить проблему и способы ее решения, оказывать социально-правовую помощь клиентам. Активно участвуют в подготовке и проведении мероприятий по правовой тематике; способны самостоятельно разработать, провести мероприятия правового характера, проекты, программу. Имеют высокий уровень коммуникативных способностей. Навыки самооценки и самоанализа выражены. Проявляют требовательность к правомерному поведению окружающих.	Студенты обладают средним уровнем сформированности правовых умений (допускают ошибки при отборе и анализе нормативно-правовых актов и др.), но проявляют способность достаточно быстро определить проблему и найти пути ее решения. Активно участвуют в подготовке и проведении мероприятий по правовой тематике; могут под руководством преподавателя разработать, провести мероприятия правового характера. Имеют средний уровень коммуникативных способностей; недостаточный коммуникативный контроль, приводящий к несдержанности в общении. Навыки самооценки и самоанализа демонстрируются нерегулярно.	Студенты обладают низким уровнем сформированности правовых умений (не умеют работать с правовой информацией, подбирать и анализировать нормативно-правовые документы, применять правовые знания в решении профессиональных ситуаций и др.). Неохотно участвуют в подготовке и проведении мероприятий по правовой тематике; могут провести мероприятия правового, профилактического характера по предложенному образцу. Имеют низкий уровень коммуникативных способностей. Испытывают трудности в установлении и поддержании контакта с собеседником. Навыки самооценки и самоанализа выражены слабо.
личностный	Студенты проявляют толерантное отношение к различным категориям детей, семей; активно включаются в правовую деятельность. Характеризуются наличием высоко развитых профессиональных качеств (правовой активности, ответственности, толерантности).	Студенты проявляют среднюю правовую активность, толерантное отношение к различным категориям детей, их семей; осознают и проявляют ответственность в своей деятельности.	Студенты имеют низкую правовую активность, проявляют толерантное отношение к различным категориям детей, их семей эпизодически. Не в полной мере осознают и проявляют ответственность в своей деятельности.

Установить по предложенным критериям и показателям исходные уровни и динамику сформированности правовой компетенции у будущих социальных педагогов.

Апробировать комплекс педагогических условий реализации модели формирования правовой компетенции у будущих социальных педагогов.

Опытно-поисковая работа по формированию правовой компетенции проводилась в течение 5 лет (с 2005 по 2010 гг.). Исследование являлось лонгитюдным, в нем приняли участие 239 студентов трех вузов. В работе представлены результаты исследования правовой компетенции студентов 1, 3 и 5 курсов, т.к. динамика развития знаний, умений, способностей и качеств наиболее отчетливо видна при сравнении показателей на начальном и среднем этапах работы и по ее завершении.

Логика опытно-поисковой работы заключалась в отборе экспериментальной группы студентов, в которой за счет реализации структурно-содержательной модели, спецкурсов, использования комплекса активных методов и форм обучения и создания соответствующих условий можно было проследить уровень и устойчивость сформированности правовой компетенции у будущих социальных педагогов.

Опытно-поисковая работа проводилась в три этапа.

На первом этапе исследования (констатирующем) решались две основные задачи: 1) определить потребности образовательных и социальных учреждений в формировании правовой компетенции у будущих социальных педагогов; 2) выявить уровень правовой компетенции у студентов 1 курса, обучающихся по специальности 050711 - Социальная педагогика.

Для получения информации об уровне сформированности правовой компетенции будущих социальных педагогов использовались следующие методы и методики: методика диагностики направленности учебной мотивации Т.Д. Дубовицкой; методика «Жизненные ценности» М. Рокича; методика оценки когнитивного потенциала в обучении Н.И. Шевандрина; методика выявления коммуникативных и организаторских способностей В.В. Синягина, Б.А. Федоришина; графический тест «Определение потребности в активности» Е.П. Ильина; тест «Отношение к праву и правовые установки»; методика оценки уровня коммуникативности В.Ф. Ряховского; тест на выявление коммуникативной толерантности В.В. Бойко; наблюдение, анализ документов, экспертный опрос, тестирование, анкетирование.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что, во-первых, потребность в формировании правовой компетенции у будущих социальных педагогов существует. Во-вторых, студенты 1 курса в большинстве (72%) находятся на низком уровне сформированности правовой компетенции: они признают значимость правовых ценностей для успешной профессиональной деятельности и жизнедеятельности в целом, демонстрируют фрагментарные знания в области права, социально-правовой защиты детства, но при этом проявляют пассивное отношение к соблюдению норм права, нарушению прав других.

...