Формирование правовой компетенции у будущих социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки

Второй этап исследования (формирующий) был связан с апробацией модели формирования правовой компетенции у студентов.

Цель второго этапа исследования: подготовить социального педагога, признающего уважение права, уважение прав и свобод других, законности одними из самых важных жизненных ценностей, имеющего мотивацию на выполнение деятельности в рамках правового поля и обладающего необходимыми личностными качествами, комплексом знаний и умений для ее осуществления.

Задачи: 1. Скорректировать систему жизненных ценностей студентов с тем, чтобы уважение права, уважение прав других, законность занимали в ней одну из ведущих позиций. 2. Сформировать систему мотивов к деятельности в рамках правового поля. 3. Сформировать у студентов систему правовых знаний. 4. Развить личностные качества студентов, необходимые для осуществления будущей профессиональной деятельности (правовую ответственность, коммуникативность как качество, позволяющее устанавливать межличностные связи с субъектами права; толерантность по отношению к различным категориям детей и их семей; активность в реализации основных мероприятий правовой деятельности). 5. Выработать умения, необходимые для осуществления профессиональной деятельности в рамках правового поля.

На протяжении всего экспериментального цикла проводилось целенаправленное наблюдение за студентами во время занятий и оценивание их работы с целью подведения некоторых промежуточных итогов, которые позволили бы сделать некоторые предварительные заключения об эффективности формирования правовых умений и навыков посредством предложенных методов и форм обучения.

Формирование правовой компетенции в логике реализации профессиональной подготовки осуществлялось в соответствии с поэтапным развитием личности и видами деятельности студентов в вузе.

На первом этапе (1 курс обучения) происходит целостное развитие личности, связанное с освоением ею новой социальной роли и овладением общенаучными основами профессии. Данный этап направлен на профессиональное самоопределение студента в процессе ознакомления с видами деятельности социального педагога. Студенты впервые наблюдали за деятельностью профессионалов, сравнивая ее со своими ожиданиями и возможностями. Как правило, профессиональные мотивы к социально-правовой деятельности социального педагога у студентов не сформированы, что может привести к нарушениям прав окружающих, нежеланию включаться в правовую деятельность. Тем более что развитие личности на этом этапе характеризуется большой податливостью к влиянию окружающих людей. Обучающиеся приобщаются к студенческим формам коллективной жизни, поэтому на недельную педагогическую практику студенты выходили малыми группами, знакомились с обязанностями и правами социального педагога, осуществляли отдельные виды профессиональной деятельности, что вело к самоопределению, мотивировало на учебу и саморазвитие, вызывало интерес к получению правовых знаний.

Особое место в процессе формирования правовой компетенции занимает воспитательная работа. В рамках правового воспитания происходит интенсивная превентивная и профилактическая работа против возможного асоциального, противоправного поведения студентов. Правовое воспитание влияет на приобщение студентов к соблюдению правил распорядка в университете, норм права окружающими, формирует активную жизненную позицию, развивает личностные качества и корректирует жизненные ценности и мотивы деятельности.

На этапе специализированного развития личности (2-3 курсы обучения) студенты обретают уверенность и самостоятельность, включаются во все формы обучения и воспитания, получают общую подготовку. Усиливаются внимание студентов к специальным - профилирующим - дисциплинам, мотивация и интерес к профессиональной деятельности. Этот этап способствует углублению профессиональных знаний, отработке правовых умений. Во время летней педагогической практики, практики в школе студенты выступали как соорганизаторы летнего отдыха и досуга детей разных социальных групп; участвовали в планировании воспитательной работы смены, школы, в разработке и реализации мероприятий правового характера, контролировали соблюдение правил поведения и прав окружающих. Активная деятельность в рамках лагеря и школы формирует определенную систему правовых знаний, создает условия для развития личностных качеств - ответственности, правовой активности, коммуникативности. Значимым является и тот факт, что студенты ставились в ситуацию, когда они своим правомерным поведением должны подавать пример воспитанникам. Проводя эмпирические исследования под наблюдением социального педагога, студенты получали необходимые правовые знания, информацию, подтверждающую актуальность правовой деятельности, что мотивировало их на дальнейший процесс познания. На теоретических занятиях в рамках учебных дисциплин студенты продолжали углублять правовые знания в области образования, социально-правовой защиты детей различных категорий; отрабатывали навыки работы с правовыми источниками; изучали дисциплину «Основы самопознания и самореализации личности», где учились познавать себя, определять свои потребности, составлять планы самореализации.

В этот период у студентов повышался интерес к научной деятельности, научным поискам. Они участвовали в работе студенческих правовых информов, выступали с докладами правовой тематики на конференциях, круглых столах.

На третьем этапе развития личности студента (4-5 курсы обучения) происходит повышение степени профессиональной готовности, обусловленной установками на будущую деятельность, переход в активно-действенное состояние, побуждающее осваивать наиболее рациональные способы и приемы работы, приобретать необходимые для этого знания, навыки и умения; осуществляется знакомство с будущей профессиональной деятельностью, характеризуемое интенсивным поиском рациональных путей и форм специальной подготовки (изучение дисциплин специализации, курсов по выбору). Студенты отрабатывали на практике технологии социально-правовой защиты несовершеннолетних; создавали и реализовывали проекты правовой направленности «Путь от А до Я», «Я. Труд. Мои права», «Рука помощи» и др.

Таким образом, в рамках непрерывного формирования правовой компетенции происходило поэтапное усложнение технологий, форм, методов и способов реализации профессиональной подготовки социальных педагогов; прагматизация (сближение содержание дисциплин со спецификой будущей профессиональной деятельности, включение правовых вопросов при изучении дисциплин и прохождении практики); диверсификация учебных дисциплин; включение студентов в научную и социально-культурную деятельности.

Третий этап исследования (обобщающий) связан с повторными замерами показателей сформированности правовой компетенции, их обработкой и анализом.

Для определения влияния педагогических условий на формирование у студентов правовой компетенции были исследованы динамика ценностей - уважения права, уважения прав и свобод других - в иерархии жизненных ценностей студентов, мотивационно-ценностного отношения к деятельности в рамках правового поля, уровня правовых знаний, а также развитие таких личностных качеств, как правовая активность, ответственность, коммуникативность и толерантность.

Изучение ценности уважения права в течение обучения студентов в вузе показало, что на протяжении пяти лет и в контрольной, и в экспериментальной группах наблюдалось увеличение числа студентов, для которых право является одной из значимых ценностей. Однако если в контрольной группе рост этого показателя составил 9% на высоком уровне и 12% на среднем, то в экспериментальной группе изменения составили 18% и 30% соответственно.

Изменения также наблюдаются и по показателю «мотивационно-ценностное отношение к социально-правовой деятельности». В контрольной группе его динамика составила 13% на высоком уровне и 17% на среднем уровне. В экспериментальной группе - 20% и 38% соответственно. Можно сделать вывод о том, что мотивация к осуществлению социально-правовой деятельности у большего числа студентов изменяется быстрее по сравнению с ценностным отношением к праву, уважением прав других. Это связано с развитием внешних мотивов социально-правовой деятельности, в то время как развитие ценностного отношения к праву - процесс длительный, требующий от студентов глубокой работы над собой.

Анализируя динамику уровня правовых знаний студентов, можно заключить, что в экспериментальной группе они приобретались студентами быстрее за счет диверсификации учебных дисциплин, интеграции содержания дисциплин, увеличения доли активных методов обучения в процессе их профессиональной подготовки. Это позволило повысить объем усвоенного материала у студентов экспериментальной группы на 17% (высокий уровень) и 39% (средний уровень), в то время как в контрольной группе этот показатель увеличился только на 7% и 21% соответственно.

Рассматривая динамику развития личностных качеств студентов в процессе опытно-поисковой работы, в первую очередь, необходимо отметить, что она положительна и в контрольной, и в экспериментальной группах. Это связано с тем, что в течение всего времени обучения в вузе они активно вовлекались в научно-исследовательскую, социально-культурную работы наряду с учебной и практической деятельностью.

Анализ динамики уровня сформированности правовой компетенции у студентов показал, что по сравнению с началом эксперимента, когда низкий (критический) уровень наблюдался у 72% студентов контрольной группы и 76% - экспериментальной, а средний (достаточный) - у 28% и 24% студентов соответственно (рис. 2), уровень сформированности правовой компетенции повысился (табл. 2).

Рис. 2. Динамика уровней сформированности правовой компетенции у студентов

В табл. 2 приведены результаты распределения респондентов по уровням сформированности правовой компетенции.

Таблица 2

Распределение респондентов по уровням сформированности правовой компетенции в экспериментальной и контрольной группах

Как видно из табл. 2, в экспериментальной группе в результате реализации модели, внедрения в учебный процесс спецкурсов «Основы правовой защиты несовершеннолетних», «Правовая культура социального педагога», комплекса активных форм и методов обучения и создания соответствующих педагогических условий произошли изменения в распределении респондентов по уровням. За весь период обучения в контрольной группе показатели сформированности правовой компетенции студентов, демонстрирующих высокий и средний уровни компетенции, увеличилось на 9% и 12% соответственно, а в экспериментальной группе - на 18% и 39% соответственно.

Динамика уровней сформированности правовой компетенции в экспериментальной и контрольной группах за время исследования существенно различается. Представленные материалы дают основание сделать вывод о том, что динамика формирования правовой компетенции в экспериментальной группе намного существенней, чем в контрольной.

Другим важным свидетельством результативности применения предлагаемой модели обучения является достоверное превышение в ЭГ по сравнению с КГ доли испытуемых, у которых наблюдался эффект достаточной сформированности правовой компетенции (здесь и далее объединяем средний и высокий уровни сформированности компетенции). Для проверки указанного вывода были сформулированы нулевая гипотеза (H0: доля лиц в экспериментальной группе, у которых была сформирована достаточная правовая компетенция при обучении в рамках инновационной образовательной модели, не превышает доли лиц в контрольной группе, у которых была сформирована достаточная правовая компетенция при обучении в рамках стандартной образовательной модели), а также соответствующая альтернативная гипотеза (H1). Проверка значимости различий в результате обучения была проведена с помощью углового ц*-критерия Фишера в соответствии со стандартной схемой обработки результатов эксперимента. Расчетные данные и результаты вычислений представлены в табл. 3.

Таблица 3

Распределение респондентов по двум уровням сформированности правовой компетенции в экспериментальной и контрольной группах

Как видно из табл. 3, для стандартных уровней значимости критерия ц*эксп > ц*кр , поэтому представляется возможным принять гипотезу о существовании достоверного превышения в экспериментальной группе доли лиц, у которых была сформирована достаточная правовая компетенция при обучении в рамках инновационной образовательной модели, над долей лиц в контрольной группе, у которых также была сформирована достаточная правовая компетенция при обучении в рамках стандартной образовательной модели.

Для статистической проверки достоверности различий в КГ и ЭГ при трех градациях признака сформированности правовой компетенции в работе был также применен критерий Пирсона. Полученные при этом выводы согласуются в четко определенном смысле с представленными выше выводами.

Таким образом, результаты опытно-поисковой работы подтвердили результативность формирования правовой компетенции социальных педагогов в условиях вуза, демонстрируя «уровневый рост» по всем выбранным критериям, эффективность реализуемой модели, разработанных нами спецкурсов, содержания, используемых активных форм и методов формирования правовой компетенции будущих социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки.

В заключении подведены итоги исследования, намечены перспективы дальнейшей исследовательской работы.

Результаты проведенного исследования дают основание для следующих выводов:

Проанализированы различные подходы к определению понятий «компетенция», «компетентность»; уточнено понятие «правовая компетенция», которая понимается как интегральное свойство личности, основанное на правовых ценностях общества, отражающее способность и готовность данной личности применять систему правовых знаний и умений в осуществлении социально-правовой защиты детства, правового воспитания обучающихся, проявляя при этом такие профессионально значимые качества, как правовая активность, ответственность, коммуникативность и толерантность. Определены структура и содержание правовой компетенции будущего социального педагога.

Разработана модель формирования правовой компетенции, которая основывается на принципах преемственности, последовательности, функциональности, профессиональной направленности, коллективного взаимодействия, включает целевой, содержательный, организационно-деятельностный, уровнево-результативный блоки и реализуется с помощью активных методов обучения.

Доказано, что реализация модели формирования правовой компетентности у будущих социальных педагогов возможна при обязательном соблюдении комплекса создаваемых в процессе профессиональной подготовки педагогических условий: организации образовательной среды, поддерживающей правовые установки и социально-правовые ценности (уважение права, уважение прав и свобод человека, законность и др.); реализации правового образования (правового обучения и правового воспитания) студентов на протяжении всего периода их обучения в рамках учебно-професссиональной, научной, социальнокультурной деятельности и деятельности в период практики; прагматизации, диверсификации учебных дисциплин и интеграции содержания учебных дисциплин основной образовательной программы.

Разработано учебно-методическое обеспечение процесса формирования правовой компетенции у будущих социальных педагогов (учебно-методические комплексы курсов по выбору «Основы правовой защиты несовершеннолетних», «Правовая культура социального педагога», учебно-методические комплексы по практике); скорректированы задания для практики на 3-5 курсах обучения (введены правовые компоненты), а также содержание рабочих учебных программ дисциплин федерального и национально-регионального компонентов общепрофессионального блока и дисциплин предметной подготовки.

Доказано и результатами опытно-поисковой работы подтверждено, что разработанная модель формирования правовой компетенции при обязательном соблюдении комплекса выявленных педагогических условий является результативной.

Данное исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Изучение процесса формирования правовой компетенции может быть продолжено в следующих направлениях: адаптация предложенной модели при переходе на многоуровневую систему высшего профессионального образования с выделением ступеней «бакалавр», «магистр» по профилю «Психология и социальная педагогика»; изучение проблемы взаимосвязи формирования правовой компетенции выпускников школ, средних и высших учебных заведений.

Автор имеет 30 публикаций, в том числе 22 публикации по теме исследования. Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях:

СТАТЬИ В ИЗДАНИЯХ, РЕКОМЕНДОВАННЫХ ВАК РФ ДЛЯ ПУБЛИКАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Коротун, А.В. Правовая социализация молодежи в условиях современного российского общества [Текст] / А.В. Коротун // Образование и наука. Известия УрО РАО. - 2007. - №8 (12). - С. 62-67.

Коротун, А.В. Формирование правовой компетентности будущих социальных педагогов [Текст] / А.В. Коротун, С.И. Глухих // Педагогическое образование и наука. - 2008. - № 10. - С. 96-99.

Коротун, А.В. Правовая подготовка как условие высокого профессионализма социальных педагогов [Текст] / А.В. Коротун // Педагогическое образование в России. - 2010 . - №1. - С.92-96.

Коротун, А.В. Модель формирования правовой компетенции у будущих социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки [Текст] / А.В. Коротун // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2010. - № 7. - С.136-146.

Статьи в сборниках научных трудов, материалов докладов на научно-практических конференциях

Коротун, А.В. Проблемы профессиональной подготовки социальных педагогов [Текст] / А.В. Коротун // Инновационные технологии в подготовке специалистов социальной сферы : материалы Всерос. науч.-практ. конф. по социальной работе и социальной педагогике : 20 октября, 11 ноября 2005 г. / сост. и общ. ред. И.А. Ахьямова; - Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2006. - С. 102-107.

Коротун, А.В. Реализация профессионально значимых качеств личности студентов в процессе практики [Текст] / А.В. Коротун // Опыт организации практики студентов : материалы Всерос. науч.-практ. конф., 14 ноября 2006 г. - Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2007. - С. 62-71.

Коротун, А.В. Проблемы формирования правовой компетентности в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы [Текст] / А.В. Коротун // Проблемы профессиональной подготовки социальных педагогов и специалистов по социальной работе: материалы Всерос. заоч. науч.-практ. конф. / под ред. Ф.А. Мустаевой (отв. ред.), С.Н. Испуловой, О.Л. Патрикеевой. - Магнитогорск, 2007. - С. 40-44.

Коротун, А.В. Профессиональная мобильность выпускников вузов как один из показателей качества подготовки будущих специалистов социальной сферы [Текст] / А.В. Коротун // Образование и наука : материалы I-ой региональной науч.-практ. конф. «Образование и наука», 4 мая 2007 г. / Филиал Урал. гос. пед. ун-та в г. Новоуральске - Новоуральск, 2007. - С. 45-49.

Коротун, А.В. Развитие правовой компетентности студентов - будущих социальных педагогов в процессе прохождения практики [Текст] / А. В. Коротун // Организация студенческих практик в рамках Болонских критериев: материалы Международной науч.-практ. конф., Екатеринбург, 23-25 января 2008 г. / сост. и общ. ред. И. А. Ахьямова. Ч. 2 - Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2008. - С. 21-34.

Коротун, А.В. Формирование правовой компетентности будущих социальных педагогов в процессе изучения дисциплин «Нормативно-правовое обеспечение образования», «Управление системой социальной защиты детства» / А.В. Коротун // Социальное образование и кадровое обеспечение социальной сферы : материалы VIII Всерос. социально-педагогического конгресса, 5-7 июня 2008 г. : в 2-х т. - М. : Издательство РГСУ, 2008. - Т.2. - С. 189-191.

Коротун, А.В. Меры профилактики правонарушений младших школьников в образовательном учреждении [Текст] / А. В. Коротун // Феноменология и профилактика девиантного поведения : материалы II Всерос. науч.-практ. конф., 27-28 октября 2008 г. - В 2-х т.: Том 1. - Краснодар: «АСВ-полиграфия», 2008. - С. 244-251.

Коротун, А.В. Взаимосвязь правовой культуры и правовой компетентности личности [Текст] / А.В. Коротун // Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия. Ученые записки. Общественные науки : материалы Межрегион. науч.-практ. конф. «Актуальная культура современного российского студенчества» / отв. ред. В.И. Смирнов. - Нижний Тагил : НТГСПА, 2008. - С. 144-147.

Коротун, А.В. Образование в области прав и свобод ребенка [Текст] / А.В. Коротун // Альманах НАУКА И ПРАВО / отв. ред. В.А. Никифоров. Орел : Изд-во ОГУ, 2008. - С. 308-314.

Коротун, А.В. Развитие правовой компетентности как одно из направлений модернизации социального образования [Текст] / А.В. Коротун // Перспективные разработки науки и техники: Материалы IV Международной науч.-практ. конф. «Перспективные направления науки и техники - 2008», 7-15 ноября. Выпуск 7: Педагогические науки. Przemysl- 2008. - С. 44-47.

Коротун, А.В. Правовое воспитание в системе подготовки специалистов педагогических вузов [Текст] / А.В. Коротун // Пути повышения качества воспитательной работы в образовательных учреждениях : материалы Международной науч.-практ. конф., 19-20 сентября 2008 г. / отв. ред. Л.К. Гребенкина, Е.М. Аджиева ; Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. - Рязань, 2009. - С. 230-235.

Коротун, А.В. Проблема жестокого обращения с детьми : правовой аспект [Текст] / А.В. Коротун // Права ребенка в России : история и современность : Материалы Всерос. науч.-практ. конф., 9 декабря 2009 г. / отв. ред. В.Н. Ильинченко ; Урал. гос. пед. ун-т . - Екатеринбург, 2009. - С. 66-69.

Коротун, А.В. О повышении правовой активности студентов вузов [Текст] / А.В. Коротун // Социальная активность молодежи как условие развития современного общества : сбор. науч. трудов Всерос. социально-педагогических чтений ; Урал. гос. пед. ун-т,. - Екатеринбург, 2010. - С.142-148.

Размещено на Allbest.ru