Проектирование содержания образования педагога профессионального обучения в области арт-дизайна

Базовые положения содержания образования обусловлены:

- типологическим подходом - совокупностью методологических процедур, ориентированных на понимание дизайна как сложного явления в его структурной самодостаточности. Данный подход позволяет определить типологию дизайна как целостную структуру и выделить три основных типа дизайна: функционально-прагматический (инженерный, концептуальный, «конструктивный» дизайн); функционально-синтезирующий (традиционный, классический дизайн); функционально-образный (арт-дизайн);

- принципом театрализации среды - внесением в эмоционально-художественный и материально-физический строй среды атмосферы игры (Г.Б. Минервин, В.Т. Шимко), а также синтеза различных языковых средств. Проявления театрализации среды: целенаправленная сценография среды, поиск образа места; побуждение зрителя (потребителя) к проявлению интерактивности; синтез межвидовых средств искусства и дизайна и т.д.;

- методом арт-дизайна - преимущественной направленностью на эстетическую (художественную) составляющую проектируемого объекта;

- индивидуализацией проектного творчества как проявлением направленности личности к самоактуализации и целостному развитию;

- условиями универсализации выбора объектов проектирования (от объемных до пространственно-временных).

Общекультурная и специальная компетентностная основы формирования содержания педагога профессионального обучения в области арт-дизайна представлены в табл. 3, 4.

Таблица 3. Компетентностно направленная основа содержания образования педагога профессионального обучения в области арт-дизайна в рамках базовых подходов.

Примечания. ГСЭ - общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины; ЕН - общие математические и естественнонаучные дисциплины; ОПД - обще-профессиональные дисциплины; ОД - дисциплины отраслевой подготовки; ОД.С. - дисциплины специализации.

Содержание подготовки педагогов профессионального обучения в области арт-дизайна направлено на формирование личности педагога-дизайнера, овладение образно-комбинаторной деятельностью, навыками генерирования образных идей и композиционного структурирования при создании арт-объектов.

Таблица 4. Компетентностно направленная основа содержания образования педагогов профессионального обучения в области арт-дизайна в рамках циклов дисциплин ОПД и ОД

Будущие специалисты в сфере арт-дизайна получают базовые знания, умения, навыки, связанные с проектной деятельностью, осваивая дисциплины «История искусств», «История и теория дизайна», «Рисунок», «Живопись», «Компьютерная графика», «Инженерная графика и основы проектирования», «Формообразование», а также овладевают методами и средствами деятельности в области графического дизайна в процессе изучения дисциплин «Практикум по профессии», «Проектирование». Основу специальной подготовки (образное проектирование объектов предметно-пространственной среды и действий) обеспечивают дисциплины «Композиционные основы арт-дизайна», «Сценарное моделирование», «Компьютерный дизайн».

Предлагаемая рабочая профессия - 29.1. Исполнитель художественно-оформительских работ, обеспечивает навыки операционального характера при выполнении художественно-оформительских работ.

В заключении диссертации представлены основные выводы результатов исследования:

1. Проведенное исследование подтвердило обозначенное в гипотезе предположение о том, что процесс специальной подготовки педагогов профессионального обучения в области арт-дизайна должен определяться выявлением сущностных характеристик арт-дизайна как функционирующего в системе дизайна типа проектной деятельности.

2. В процессе решения задач исследования разработана теоретическая структурная модель типологии дизайна как целостной формы проектной деятельности и определено место в ней арт-дизайна на уровне структурной составляющей, что позволило конкретизировать содержание образования педагогов профессионального обучения в области арт-дизайна и определить вектор систематизации и содержательного наполнения учебного материала.

3. В ходе исследования выявлен и теоретически обоснован базовый подход к формированию содержания образования педагога профессионального обучения в области арт-дизайна, терминологически обозначенный как мультиинтеллектный. Его сущность составляет опора на целостное, детерминированное модульной структурой человеческого мозга профессионально-личностное развитие субъекта образовательного процесса.

4. Проведенная опытно-поисковая работа подтвердила предположение об актуальности мультиинтеллектного подхода, что проявилось в направленности личности (как совокупности устойчивых мотивов) при выборе образовательных траекторий.

5. Определены основные принципы деятельности в профессиональном поле арт-дизайна: театрализация проектного мышления, синтез межвидовых языковых средств искусства и дизайна, индивидуализация творческой проектной деятельности, а также разработана их педагогическая транскрипция в содержании образования.

6. Уточнен метод арт-дизайна как типа проектной деятельности в системе дизайна, основанный на преимуществе проектирования художественной составляющей объекта, и определены пути его реализации в образовательном процессе.

7. Сформирована и включена в образовательный процесс вуза (РГППУ) компетентностно ориентированная основа формирования содержания образования педагога профессионального обучения в области арт-дизайна, обусловленная синтезом межвидовых средств искусства и дизайна, универсальностью проектной реализации, спецификой арт-дизайна.

8. Разработан и включен в учебный процесс комплект учебно-методической документации для специализации «Арт-дизайн» в профессионально-педагогическом вузе, направленный на формирование профессиональных компетенций будущего специалиста в области арт-дизайна.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающие решения проблемы, которая в теории и методике профессионального образования исследуется впервые. Её изучение может быть продолжено в научно-теоретическом, методическом и технологическом аспектах.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Литература

педагог дизайн профессиональный

1. Степанов, А.В. Философия рисунка [Текст] / А.В. Степанов, С.З. Гончаров, Т.М. Степанова // Образование и наука: Изв. Урал. отд-ния РАО. -№ (30). - 2004. - C. 36-45.

2. Степанов, А.В. Рейтинговая технология в системе менеджмента качества подготовки педагогов-дизайнеров [Текст] / А.В. Степанов, В.П. Фалько // Образование и наука: изв. Урал. отд-ия РАО. - №5 (53). - 2008. - С. 98-107.

3. Степанов, А.В. Без аналогов [Текст] А.В. Степанов // Урал. - 2003. - № 3 (528). - С. 252-254.

4. Степанов, А.В. Технология системного морфологического освоения изобразительной формы [Текст] / А.В. Степанов, Т.М. Степанова // Инновации в профессионально-педагогическом образовании: материалы 11-й Всерос. науч.-практ. конф. - Екатеринбург, 2004. - Вып. 3. - С. 190-192.

5. Степанов, А.В. Проблемы программирования преподавания предмета «Рисунок» для специализации «Дизайн интерьера» [Текст] / А.В. Степанов, Т.М. Степанова // Художественное образование как важнейший фактор личностного, эстетического и профессионального развития человека: сб. науч. тр. / под ред. А.С. Максяшина. - Екатеринбург, 2004. - Вып. 3. - С. 116-122.

6. Степанов, А.В. Молодежь, провинция, изобразительное искусство, дизайн [Текст] / А.В. Степанов, Т.М. Степанова // Молодежь провинции: внешние и внутренние стимулы к творчеству: материалы регион. науч.-практ. конф. - Югорск, 2004. - С. 141-142.

Размещено на Allbest.ru