Педагогические условия укрепления здоровья учащихся в учреждениях внесемейного воспитания

Этапы исследования:

Теоретическая значимость исследования:

1. Учебно-методический комплекс, основанный на содержательном, организационном и мотивационном аспектах целостного воспитательно-образовательного процесса, обеспечивает укрепление здоровья детей, проживающих вне семьи, с опорой на мониторинг воспитанности личности обучающихся, формирование системы знаний, умений и развитие положительной мотивации по отношению к себе, окружающим людям, к обучению и здоровью.

2. Для достижения индивидуализации воспитательно-образовательного процесса необходимо учитывать соответствие темпа обучения особенностям и интересам каждого учащегося; рационально организовать двигательную активность в учебной и внеучебной деятельности; вовлечь учащихся в социально активную сферу деятельности.

3. Для укрепления здоровья учащихся в условиях внесемейного воспитания важными являются включение обучающихся в личностно значимую, развивающую, воспитательную ситуацию, проектирующую здоровый образ жизни, через создание благоприятного социально-педагогического и психологического климата в образовательном учреждении, положительно мотивированное взаимодействие воспитателя и учащегося, проживающего вне семьи.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и положения диссертационного исследования нашли практическое отражение в 23 публикациях автора и методических рекомендациях, используемых в учебном процессе институтов повышения квалификации работников образования (Новокузнецк, Томск, Юрга, Новосибирск); докладывались и получили одобрение на Международных научно-практических конференциях: «XXI век - век глобальной трансформации русской культуры и цивилизации» (Новосибирск, 2004), «Эффективность образования в условиях его модернизации» (Новосибирск, 2005), «Модернизация профессионального послевузовского образования: теория и практика подготовки педагогических кадров» (Томск, 2006), «Российские модели образования и их интеграция в мировое образовательное пространство: прошлое и настоящее» (Юрга, 2006), «Охрана здоровья. Образование. Новые технологии в лечении и реабилитации больных» (Новокузнецк, 2007), а также на российских, региональных и областных конференциях и семинарах.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, степень ее разработанности в психолого-педагогической литературе и образовательной практике. Определены объект, предмет, цели и задачи исследования, сформулирована гипотеза, охарактеризованы теоретико-методологическая основа исследования, его методы, этапы и экспериментальная база, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность работы, представлены положения, выносимые на защиту и результаты исследования.

В первой главе «Педагогические условия воспитательного процесса по укреплению здоровья детей, проживающих вне семьи» раскрыты методологические и теоретические подходы к решению проблемы воспитательного процесса в учреждениях внесемейного воспитания, выявлены особенности воспитательного процесса по сохранению и укреплению здоровья, формированию здорового образа жизни, обоснованы и разработаны критерии и уровни воспитанности детей.

Под учреждениями внесемейного воспитания понимаются учреждения для детей, оставшихся без попечения родителей.

Основой исследования явилось изучение состояния проблемы укрепления здоровья учащихся учреждений внесемейного воспитания в педагогической науке и практике, особенностей воспитательного процесса, сохраняющего и укрепляющего здоровье, формирующего здоровый образ жизни детей, проживающих вне семьи. Для решения этой задачи были проанализированы подходы к трактовке категории «воспитание» с общепедагогических позиций (Ю.К. Бабанский, В.А. Караковский, Б.Т. Лихачев, М.И. Рожков, Н.Е. Щуркова и др.). Было установлено, что приоритетным направлением деятельности учреждений для детей, проживающих вне семьи, является воспитание, целью которого выступает формирование личности будущего гражданина и подготовка его к профессиональной деятельности и активной общественной жизни, на основе положительного отношения к себе и окружающим, сохранения и укрепления здоровья.

Исходя из того, что процесс есть совокупность последовательных действий воспитателя и воспитанника для достижения результата, нами воспитательный процесс в учреждении для детей, проживающих вне семьи, рассматривается как динамичная совокупность взаимодействий воспитателя и ребенка, направленных на формирование личности будущего молодого человека и достижение должного уровня его воспитанности, укрепления здоровья.

На основе анализа трудов исследователей проблемы воспитания (А.С. Белкин, Н.И. Макиенко, А.Я. Найн, И.П. Смирнов, В.А. Скакун, Е.В. Ткаченко и др.) было выделено три группы особенностей воспитательного процесса в учреждениях внесемейного воспитания, непосредственно связанных с особенностями его субъектов: особенности детей как возрастной и образовательной группы молодежи; особенности детей, обусловленные спецификой воспитательного процесса; особенности воспитательного потенциала личности и деятельности педагогических работников.

Эффективность воспитательного процесса в учреждениях внесемейного воспитания обеспечивается благодаря созданию определенных педагогических условий, под которыми мы понимаем взаимосвязанную совокупность мер в учебно-воспитательном процессе, позволяющих достигнуть более высокого уровня воспитанности.

Системный и комплексный подходы дали возможность выявить комплекс педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях для детей, проживающих вне семьи, обладающий признаками целостности, взаимообусловленности и взаимозависимости компонентов. В этот комплекс вошли: осуществление психолого-педагогической диагностики личности учащихся; разработка и реализация программы воспитательного процесса, укрепляющего и формирующего здоровый образ жизни; повышение профессиональной компетентности педагогических работников в вопросах научно обоснованной организации воспитательного процесса посредством целенаправленной и методической работы.

Теоретическое обоснование эффективности первого педагогического условия, предусматривающего мониторинг воспитанности личности обучающихся, формирование системы знаний и умений, определяющих отношение к себе, к окружающим людям, обучению и здоровью, опоры на взаимосвязь содержательного, организационного и мотивационного аспектов целостного учебно-воспитательного процесса, дано на основе анализа исследований А.С. Белкина, Б.П. Битинас, А.И. Кочетова, М.И. Шиловой и др. Воспитательная работа по формированию определенных качеств личности сопровождается регулярным анализом ситуации в той или иной сфере воспитательного процесса. Средством этого анализа выступает психолого-педагогическая диагностика личности, позволяющая выявлять уровень развития и воспитанности ребенка, прогнозировать возможные пути и методы его воспитания.

Второе педагогическое условие - индивидуализация воспитательно-образовательного процесса в соответствии с темпом обучения, особенностями и интересами каждого учащегося, рациональная организация двигательной активности и реализация программы воспитательного процесса, формирующего и укрепляющего здоровый образ жизни детей, проживающих вне семьи. Данное условие выделено с учетом идей Н.И. Монахова, М.М. Поташника, Н.Е. Щурковой и др.

Программа воспитания детей рассматривается нами как система мероприятий, взаимосвязанных между собой по содержанию, срокам, ресурсам, месту проведения и направленных на формирование личности будущего гражданина, способного к творческой деятельности и активной общественной жизни.

Третье педагогическое условие - создание благоприятного социального, педагогического, психологического климата в образовательном учреждении для детей, воспитывающихся вне семьи, ориентированного на здоровый образ жизни, индивидуализацию воспитательно-образовательного процесса, соответствие темпа обучения психолого-физиологическим особенностям каждого ребенка, включение детей в личностно значимую, развивающую воспитательную ситуацию, проектирующую деятельность здорового образа. Это условие определено на основе изучения работ Л.П. Алексеевой, Э.Ф. Зеера, Ф.Н. Клюева, В.А. Сластенина, Т.И. Олиференко, М.М. Поташника, Г.Г. Серковой, Е.Н. Шиянова и др.

Под профессиональной компетентностью педагога мы понимаем совокупность знаний, умений и опыта, достаточных для осуществления воспитательно-образовательной деятельности. Методическая работа в учреждениях внесемейного воспитания в этой связи должна быть нацелена на формирование у педагогических работников умений осуществления научно обоснованного воспитательного процесса.

Рассмотрев позиции разных ученых в сфере определения сущности воспитанности как педагогического понятия, было принято определение М.И. Шиловой, в соответствии с которым воспитанность есть свойство личности, характеризующееся совокупностью достаточно сформированных личностных качеств, в обобщенной форме отражающих систему ее социальных отношений.

При определении уровней воспитанности детей мы опирались на накопленный педагогической наукой опыт по данной проблеме (А.С. Белкин, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, А.В. Зосимовский, Т.Е. Конникова, А.И. Кочетов, Т.Н. Мальковская, И.С. Марьенко и др.) и исходили из того, что воспитанность личности определяется структурой ее социальных отношений, выражающихся в отношении к себе, окружающим, природе, здоровью, будущей трудовой деятельности.

В нашем исследовании были определены три уровня воспитанности учащихся:

· низкий ? характеризуется неустойчивостью системы социальных отношений личности и недостаточностью опыта положительного поведения (в образовании, трудовой деятельности, в отношении к своему будущему), регулируемый в основном требованиями старших;

· средний ? устойчивая система социальных отношений, имеется опыт положительного поведения в образовании, трудовой деятельности, взаимодействии с окружающими, но активная позиция личности в этих взаимосвязях отсутствует;

· достаточный ? отличается стабильностью социальных отношений личности с окружающими, устойчивым положительным поведением в основных сферах деятельности (образовательной, социальной, трудовой), проявлением активной самостоятельности в деятельности.

Согласно заключению экспертов Всемирной организации здравоохранения, здоровье наполовину зависит от самого человека, от того образа жизни, который он ведет (И.В. Левандовский). Образ жизни - тип жизнедеятельности людей, обусловленный особенностями общества. Основными параметрами образа жизни являются труд, быт, культурная деятельность людей, а также различные поведенческие привычки и проявления. Если их организация и содержание способствуют укреплению здоровья, имеется основание говорить о реализации здорового образа жизни (Г.Л. Апанасенко, И.В. Аулик, Н.А. Афанасьева, И.И. Брехман, С.Б. Тихвинский, Ю.А. Ямпольская и др.)

Индивидуальное здоровье можно представить в виде четырехкомпонентной модели, включающей духовно-нравственное, психологическое, физическое и социальное здоровье.

Данный подход позволяет показать многомерность взаимовлияний разных проявлений функционирования целостного индивида и более полно охарактеризовать стороны его жизнедеятельности.

Философско-концептуальный подход здоровьесберегающего образования сводится к необходимости осмысления приоритетности задачи школы считать отношение к здоровью обучающихся основополагающим критерием оценки деятельности образовательного учреждения в целом и профессиональной компетентности каждого педагога в отдельности. К концептуальным положениям здоровьесберегающего образования относятся:

· организация личностно ориентированного обучения с учетом индивидуальных возможностей ребенка;

· учет основных психогигиенических положений и рекомендаций по оптимизации организации и проведения учебных занятий (отбор оптимальных педагогических технологий, учебных программ с учетом возрастных и функциональных возможностей ребенка; чередование учебных нагрузок разных уровней интенсивности; введение рекреационных мероприятий в режиме учебного дня и т.п.);

· осуществление комплекса педагогических мероприятий по формированию осознанной потребности учащихся в сохранении здоровья и принятии на себя ответственности за процесс его укрепления;

· ориентация воспитательной работы образовательных учреждений на здоровый образ жизни в условиях тесного сотрудничества медиков, психологов, педагогов.

Среди многообразия причин, обусловливающих уровень здоровья детей, проживающих вне семьи, особую значимость представляет воспитательный процесс, который является ведущим фактором укрепления здоровья детей и подростков, где должны согласовываться дидактические, психологические и физические аспекты здоровья; обеспечиваться скоординированная деятельность педагогов и воспитанников, наличие форм и методов, направленных на развитие здоровья, воспитание потребности и навыков поддержания здорового образа жизни, формирования ценности здорового образа жизни и культуры поведения. Образовательное учреждение внесемейного воспитания призвано не только давать обучающимся предметные знания и растить их физически здоровыми, но и формировать у детей потребность в хорошем здоровье, в здоровом образе жизни, учитывая все компоненты здоровья, прививать ценность здоровья и проводить реабилитационные мероприятия.

Следовательно, формирование учебно-методического комплекса по укреплению здоровья учащихся учреждений внесемейного воспитания возможно только в случае изменения педагогического подхода: учитель и воспитатель должны осознавать себя специалистами, профессиональным качеством которых является доброе, бережное отношение к ребенку, его здоровью, у них должна быть сформирована здоровьесберегающая компетентность. Речь идет о переосмыслении и переоформлении содержания педагогического взаимодействия - его гуманизации, утверждения субъект-субъектных отношений.

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по реализации совокупности педагогических условий воспитательного процесса, укрепляющего здоровье учащихся учреждений внесемейного воспитания» определены цели и задачи констатирующего и формирующего этапов эксперимента, проанализирована эффективность воспитательного процесса, организованного с учетом выявленного комплекса педагогических условий, обобщены результаты опытно-поисковой работы.

В задачи опытно-поисковой работы входили апробация комплекса педагогических условий эффективности воспитательного процесса и определение уровня воспитанности, выявление форм, методов и способов укрепления здоровья детей, проживающих вне семьи.

На констатирующем этапе работа велась в рамках выявленных и обоснованных уровней воспитанности детей.

Констатирующий этап опытно-поисковой работы выявил недостаточный уровень воспитанности детей по отношению к здоровью, к себе и окружающим. Уровневые показатели сформированности у них отношения к обществу и к окружающим людям на данном этапе были таковы: низкий уровень сформированности - у 62 % учащихся; средний - у 30; достаточный - у 8 %. Уровневые показатели сформированности отношения к труду и профессиональной карьере распределились следующим образом: низкая степень сформированности - у 57 % учащихся, средняя - у 32; достаточная - у 11%. Уровневые показатели сформированности отношения к себе выстроились так: низкая степень сформированности - у 38 % учащихся; средняя - у 42; достаточная - у 20 %.

На основании полученных результатов и анализа деятельности учреждений внесемейного воспитания был сделан следующий вывод: если не обеспечить целенаправленный воспитательный процесс, сохраняющий и укрепляющий здоровье, формирующий основы здорового образа жизни детей вне семьи, ориентацию на получение профессии, на положительное отношение к себе и окружающим, то не будет реализовано выполнение поставленных перед образовательными учреждениями задач. Для обеспечения эффективности воспитательного процесса необходима реализация совокупности педагогических условий взаимосвязи содержательного, организационного и мотивационного аспектов целостного воспитательно-образовательного процесса, ориентированного на укрепление здоровья детей, проживающих вне семьи.

Формирующий этап опытно-поисковой работы осуществлялся в естественных условиях учреждения внесемейного воспитания.

В соответствии с целью этого этапа нами были сформированы три экспериментальные группы, имевшие одинаковые начальные параметры и две контрольные группы.

В экспериментальных группах проверялась эффективность комплекса педагогических условий, одним из которых являлось условие повышения профессиональной компетентности воспитателя и учителя в вопросах научно обоснованной организации воспитательного процесса посредством целенаправленной методической работы.

Психолого-педагогическая диагностика личности включала следующие направления:

1. Изучение исходных параметров, влияющих на формирование личности. В рамках этого направления исследовались социально-демографические характеристики детей, включающие совокупность внешнего окружения и внешних воздействий на личность: состав бывшей семьи, опекунство, трудовая занятость и образовательный уровень родителей и опекунов, занятость учащихся в свободное время. На основе полученных результатов, сопоставленных с результатами наблюдений, анализировались поступки, система ценностей, система отношений детей.

2. Формирование потребности в сохранении здоровья, овладение знаниями и умениями по соблюдению здорового образа жизни.

3. Изучение сформированности важных личностных качеств и значимых психофизиологических свойств личности. В рамках данного направления проводился мониторинг уровней коммуникативных способностей, эмоциональной устойчивости, практичности и добросовестности, расчетливости, самоконтроля.

Психолого-педагогическая диагностика личности учащихся осуществлялась на протяжении формирующего этапа эксперимента трижды, а ее результаты фиксировались в педагогических дневниках воспитателей и учителей.

В экспериментальных группах эффективность воспитательного процесса обеспечивалась за счет разработки и реализации программ сохранений и укрепления здоровья, формирования здорового образа жизни детей вне семейного воспитания.

Содержание деятельности детей и воспитателей в соответствии с поставленными задачами включало следующие направления:

1. «Самоорганизация личности». Направление предусматривало реализацию детьми умений выстраивать взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, применять коммуникативные навыки и знания в области социальных норм и сохранения здоровья, а также формирование навыков самостоятельного овладения знаниями и умениями в области здорового образа жизни. Организационной формой работы являлось самоуправление учащихся группы, обеспечившее развитие самостоятельности, самодеятельности, активности личности, совершенствование коммуникативных навыков. В рамках направления решались также задачи организации продуктивного досуга и здорового образа жизни. Формами решения задач были: ярмарка вакансий, концерты художественного творчества, мини-спартакиада группы, тренинги, работа факультатива «Здоровье».

2. «Я ? гражданин». Направление было связано с усвоением детьми норм политико-правовой культуры, культуры поведения, формированием чувства патриотизма, гражданственности, осознанного и продуктивного отношения к обществу и окружающим людям. Основными формами организации деятельности выступали познавательные (факультативы «Гражданское общество», «Здоровый человек - хороший специалист», олимпиада правовых знаний) и развивающие (турнир знатоков этикета, цикл классных часов и тематических программ) мероприятия, а также коллективные дела (вечер памяти «Ровесники в солдатских шинелях», литературно-музыкальная композиция «О рыцарстве, о доблести, о славе…» и др.).

Данная работа реализовывалась в педагогических коллективах образовательных учреждений, участвующих в опытно-поисковой работе на трех уровнях: на теоретическом уровне проводилось - изучение теоретико-методологических основ организации и содержания воспитательного процесса и приоритетных условий обеспечения его эффективности по укреплению здоровья учащихся учреждений внесемейного воспитания; на методическом осуществлялась работа школы профессионального мастерства и психологического семинара для воспитателей и учителей образовательных учреждений; на практическом происходил обмен опытом через открытые уроки, внеклассные и внеучебные воспитательные мероприятия, круглые столы, деловые игры, научно-практические семинары и конференции.

Количество учащихся, уровень воспитанности которых характеризуется как достаточный, в процессе опытно-поисковой работы увеличилось на 34,6 %.

В контрольной группе не реализовывалось ни одно педагогическое условие, воспитательный процесс осуществлялся и контролировался традиционными методами. Количество детей, уровень воспитанности которых определялся как достаточный, увеличилось лишь на 7 %.

Срезы, проведенные в экспериментальных группах, и их сопоставление со срезами в контрольных группах, позволили констатировать: разработанные педагогические условия воспитательного процесса, формирующего здоровый образ жизни детей, в совокупности обеспечивают повышение уровня воспитанности детей. Результаты срезов в экспериментальных группах значительно выше, чем в контрольных. Если в контрольных группах ко времени окончания формирующего этапа эксперимента количество детей, уровень воспитанности которых характеризовался как достаточный, составило 25 %, то в экспериментальных группах это количество достигло 33, 48 и 62 % соответственно.

Анализ результатов опытно-поисковой работы позволил сделать вывод о том, что каждое из выявленных педагогических условий способствует обеспечению эффективности воспитательного процесса - формированию и укреплению здоровья детей, но только их комплекс решает задачу в полной мере.

В процессе опытно-поисковой работы на базе школ-интернатов Сибирского федерального округа (Новокузнецк, школы-интернаты № 20, 38, 82), Алтайский край (Озерская школа-интернат), детских домов (с. Зырянское, с. Уртам Томской области) были проведены межрегиональная научно-практическая конференция, более 70 педагогических советов и методических совещаний в экспериментальных образовательных учреждениях, более 150 встреч с учащимися и выпускниками школ-интернатов и детских домов, на которых обсуждались основные проблемы организации воспитательно-образовательного процесса школ-интернатов и детских домов. Кроме того, была осуществлена модернизация психологической службы в учреждениях внесемейного воспитания.

На разных этапах опытно-поисковой работы в ней принимали участие более 300 учащихся и более 600 педагогов. В ходе эксперимента на базе школы-интерната № 38 Новокузнецка была создана модель воспитательного процесса, сохраняющего и укрепляющего здоровье, формирующего здоровый образ жизни детей, проживающих вне семьи, с дальнейшим ее внедрением в другие опытно-экспериментальные учреждения.

Педагогические условия воспитательного процесса, формирующего и укрепляющего здоровый образ жизни детей, следующие:

· наличие учебно-методического комплекса, построенного на основе содержательного, организационного и мотивационного аспектов целостного воспитательно-образовательного процесса обеспечивающего укрепление здоровья детей, проживающих вне семьи, с опорой на мониторинг воспитанности личности обучающихся, формирование системы знаний, умений и развитие положительной мотивации по отношению к себе, окружающим людям, обучению и здоровью (реализация профилактических образовательных программ - целенаправленная систематическая совместная работа психолога, учителя и воспитателя по предупреждению возможных социально-психологических и психологических проблем у учащихся разных классов, по созданию благоприятного эмоционально-психологического климата в педагогическом и ученическом коллективах);

· индивидуализация воспитательно-образовательного процесса в соответствии с темпом обучения, особенностями, интересами каждого учащегося; рациональная организация двигательной активности в учебной и внеучебной деятельности, вовлечение учащихся в социально активную сферу деятельности (усиление образовательной направленности учебно-воспитательного процесса, в том числе с использованием вариативной части учебного материала на основе реализации оздоровительной программы; формирование мотивации к физическому совершенствованию, к укреплению собственного здоровья, в том числе через систему самостоятельных занятий по физической культуре с использованием специальной тетради-пособия; формирование здорового образа жизни с активным использованием дневника самоконтроля; обучение школьников здоровому образу жизни на основе индивидуальных дифференцированных программ, адаптированных к особенностям личности ученика; расширение для учащихся возможностей выбора видов физических упражнений по интересам, потребностям и положительная мотивация к занятиям физической культурой; создание постоянно действующей пропагандистской и консультативной системы на основе результативности образовательного процесса; включение в режим дня учащихся обязательных индивидуальных домашних заданий с элементами самообразования);

· включение обучающихся в личностно-значимую, развивающую, воспитательную ситуацию, проектирующую здоровый образ жизни, через создание благоприятного социально-педагогического и психологического климата в образовательном учреждении, положительно мотивированное взаимодействие воспитателя и учащегося, проживающего вне семьи (повышение психологической культуры педагогов и воспитателей, внедрение методических рекомендаций по оказанию конкретной помощи обратившимся учащимся в осознании природы их затруднений, в анализе и решении проблем, связанных с личностными особенностями, помощь в формировании положительных установок и принятии собственных решений).

В процессе опытно-поисковой работы была разработана система профессиональной ориентации учащихся с учетом особенностей здоровья каждого школьника, включающая: определение потребностей в дальнейшем обучении в учреждении профессионального образования; создание информационной, коммуникативной среды и банка данных, выпуск информационных бюллетеней, ведение профдневников; мониторинг качества профориентации и трудоустройства выпускников; сотрудничество с социальными партнерами.

Профессионально-ориентационная работа была направлена на расширение образовательного пространства детей, на формирование, сохранение и укрепление социального и психологического здоровья воспитанников, на осуществление допрофессиональной подготовки, формирование мотивации к продолжению профессионального образования в дальнейшем и на содействие более адекватному переходу учащихся с ограниченными возможностями здоровья во взрослый мир.

Для установления общих тенденций влияния опытно-поисковой работы на изменение состояния здоровья учащихся в динамике было обследовано 287 учащихся.

Данные, приведенные в таблице, подтвердили эффективность работы школы-интерната по сохранению здоровья учащихся. При отсутствии коррекционных, а также поддерживающих мероприятий в процессе обучения в начальной школе более половины учащихся снижают показатели своего здоровья.

Мониторинг состояния здоровья учащихся по результатам опытно-поисковой работы