Основы воспитания культуры общения, поведения и деятельности у детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Основы воспитания культуры общения, поведения и деятельности у детей дошкольного возраста

Введение

культура поведение ребенок дошкольный

Сегодня в сознании людей сформировался образ современного человека, человека нового века. Это развитый физически, хорошо образованный человек с творческими способностями. Это человек с моральными принципами, готовый к общественному труду и построению собственной жизни. Поэтому на современном этапе жизни общества, важной и актуальной является задача воспитания культуры поведения, общения и деятельности ребенка еще на этапе его пребывания в детском саду. Культура поведения детей - это составная часть мировой культуры, культуры всего человечества.

Нормы поведения человека обусловливают, что в его действиях является общепринятым и нормальным, а что нет. Принятые в обществе правила поведения гарантируют высокий уровень отношений между людьми в обществе.

Культура общения, поведения и деятельности является важной частью общечеловеческой культуры, нравственности и морали. Поэтому очень важно научить ребенка уважительно относиться к обществу в целом и и к каждому его члену в отдельности так, как он относиться к себе еще в детском саду. Культура, воспитанность не являются привилегией избранного круга. Каждый человек должен развиваться как гармоничная личность, должен научиться достойно вести себя в любой ситуации. С правилами поведения необходимо начинать знакомить детей с раннего дошкольного возраста и продолжать далее.

Основываясь на уже усвоенных детьми навыках культуры поведения (это навыки вежливости, проявление внимания и симпатии к детям и взрослым, оказание им помощи, приветливое общение), следует учить пониманию смысла и значения правил этики поведения человека. Необходимо доступно раскрывать их смысл. В процессе использования правил поведения в бытовой жизни, в игре, дети лучше усваивают их. А понимание смысла дает возможность ребенку самостоятельно управлять своим поведением, эмоциями, контролировать их в различных жизненных ситуациях.

Особенностью людей культурных, воспитанных, является подчинение дисциплине, самоконтролю и самокритике. Важно объяснить детям, что если они будут делать, что хотят и ни с кем не считаться, то они вряд ли узнают, что такое уважение окружающих людей, а так же любовь и привязанность. С людьми честными, благородными, правдивыми, уважительными, радушными и гостеприимными всегда приятно общаться. Такое общение дарит радость, насыщает духовно. Люди культурные могут контролировать свои эмоции, управлять ими. Они не будут кричать и ругаться, так как не унизят этим себя. Проведенные в настоящее время исследования показывают, что половина детей не владеют культурно - гигиеническими навыками, а у 90 процентов детей не развита культура общения, культура деятельности не развита у 30 процентов детей. Данной проблемой занимались многие педагоги. На основе их исследований можно сделать вывод, что решение проблемы воспитания культуры поведения, общения детей условиях дошкольных образовательных учреждений пока еще недостаточно проработано.

Целью исследования является выявление уровеня культуры поведения детей дошкольного возраста.

Объектом исследования является процесс воспитания культуры поведения детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - специфика формирования культуры поведения детей в дошкольном возрасте.

Суждение - воспитание культуры общения, поведения у дошкольников совершается при направленной работе воспитателя, в процедуре организованных занятий с детьми с использованием разнообразных материалов.

Задачами данного исследования являются:

Анализ понятия культура поведения. Охарактеризовать воспитание культуры поведения в дошкольном образовательном учреждении. Рассмотреть приемы и методы культурного воспитания детей. При написании работы использовался метод: анализ психологической и педагогической литературы по данной проблеме, а так же наблюдение и сравнительный анализ.

1. Понятие культуры поведения. Ее содержание и структура

1.1 Культура поведения и её компоненты.

У старших дошкольников сформирована более высокая степень осознанности поведения по сравнению со средним дошкольным возрастом. Старшие дошкольники уже понимают смысл нравственных требований и правил, так же они уже могут угадывать последствия своих поступков. Поэтому их поведение становится более осознанным. Создаются предпосылки для формирования у детей ответственности за свои поступки, появляются элементы самоконтроля, организованности. В дошкольном возрасте дети аккумулируют первый опыт нравственного поведения. У них формируются первые навыки организованности и дисциплины в поведении, опыт хороших взаимоотношений с ребятами и взрослыми, опыт самостоятельности, опыт занятий интересными и полезными делами, умение создавать порядок и чистоту окружающей обстановки.

Понятие «нравственное поведение» тесно связано с понятием «культура поведения». Термин «Культура поведения» в педагогическом словаре определяется как - соблюдение основных требований и правил человеческого общежития, умение находить правильный тон в общении с окружающими. Культура поведения - совокупность форм повседневного поведения человека (в труде, в быту, общении другими людьми), в котором находят внешнее выражение моральные эстетические нормы этого поведения. Культура поведения включает: манеры общения, этикет, высшая степень отточенности, отшлифованности действия и поступков человека, совершенство его деятельности в различных сферах жизни».

Под «культурой поведения» мы понимаем объединение полезных для общества стабильных видов бытового поведения, общения, проявляющиеся так же в различных видах деятельности.

Культура поведения - это не только свод определенных правил поведения, но и нравственность, которая формирует эти правила.

Культура поведения дошкольников состоит из следующих элементов: культура деятельности, культура общения, культурно-гигиенические навыки.

Основа этих элементов культуры поведения позволит сформировать задачи воспитания и их постепенное усложнение.

Таким образом, культура поведения человека - это как внешние проявления поведения, так и внутренние качества человека. Отсюда следует, что мы ответственны и за свою культуру поведения, и за окружающих людей и детей, за будущие поколения.

Культура поведения тесно связана с культурой общения. Общение, как и труд, является методом развития сознания. Мы имеем в виду культуру общения как часть культурно-исторической среды, в которой мы живем. Культура общения подразумевает взаимосвязь всех ее составляющих.

Таблица №1 Компоненты культуры поведения

Культура деятельности	Культура общения	Культурно-гигиенические навыки
Демонстрировать ребенку во время занятий, игр, трудовой деятельности. Воспитывать у ребенка культуру деятельности - это прививать ему умение поддерживать порядок в месте, где он играет или занимается, учить доводить до конца начатое, аккуратно относиться к книгам и игрушкам. Помочь стремиться к интересным знаниям, ценить время. В старшем дошкольном возрасте уметь управлять своей деятельностью и отдыхом, прививать навыки организации труда.	Прививать ребенку нормы и правила уважительного, доброжелательного общения с детьми и взрослыми. Широко использовать словарный запас и формы обращения. Приучать к вежливому поведению в общественных местах, в обыденной жизни. Способствовать не только правильному поведению, но и умению воздержаться от некрасивых действий, слов, жестов. Прививать культуру речи, расширять запас слов, не говорить много лишнего, говорить спокойно.	Является важной частью культуры поведения. Умение быть опрятным. Содержать в чистоте лицо, тело, волосы, одежду, обувь, школьные принадлежности. Это продиктовано не только необходимостью поддержания гигиены, в порядке, но и соблюдением норм поведения в обществе. В выполнении этих правил демонстрируется уважительное отношение к окружающим, ведь человек, не следящий за собой, так же небрежно относится к своей деятельности.

Эти компоненты являются основными в понятии «культура поведения». Рассмотрим подробно основные элементы культуры поведения, их содержание и сущность.

1.2 Культура деятельности, бережное отношение к вещам, игрушкам, книгам, природе - важная составляющая культуры поведения

Культура трудовой деятельности и культура поведения - это нормы, показывающие отношение людей к делу, к людям, к обществу в целом. Они характеризуют социальную зрелость человека. Основы культуры прививаются в детстве, продолжая углубляться и развиваться. В дошкольном возрасте ребенок приобретает навыки культуры деятельности во время игр, в труде, в творческих занятиях. Выполняя небольшие трудовые задания дома или в детском саду, ребенок приобретает опыт культурного отношения к людям, к трудовой деятельности, к предметам и вещам.

Под управлением воспитателя деятельность ребенка приобретает черты целенаправленности, содержательности, становится методом его воспитания.

Необходимо научить ребенка отношению к общественному имуществу, как к своему личному. Воспитатель должен объяснить детям, что всё, что есть в детском саду - игрушки, мебель, книги - принадлежит всем и каждому в отдельности. Эти вещи нужно беречь, так как с ними все играют и занимаются. Если такие мысли прививать постоянно, то дети прочно овладевают навыками правильного обращения с общественным имуществом. Обучение бережному отношению к общественному имуществу так же связано с воспитанием коллективизма. Когда в понимании ребенка местоимения я и моё в результате развития взаимоотношений со сверстниками превращаются в местоимения мы и наше, дети начинают бережно относиться к общим вещам и вещам других людей.

Следует учить ребенка бережному отношению к учебным пособиям. Бережное обращение с учебными материалами и пособиями, которые нужны для занятий рисованием, лепкой, аппликацией необходимая составляющая подготовки ребенка к школе. Надо научить ребенка экономично использовать бумагу и клей, простые и цветные карандаши, кисть и краски. А так же содержать эти предметы в надлежащем виде.

Следует так же научить ребенка бережно обращаться с книгами, так как книга является одной из жемчужин духовных сокровищ человечества. Книги помогают нам стать умнее и взрослее. Они учат нас, а так же развлекают и радуют.

Примерно к шести годам ребенок приобретает навыки, способствующие организации своей деятельности. То есть дети могут приготовить всё необходимое для игр, труда, творчества. Найти удобное место, чтобы никому не мешать. Если ребенку не привить этих навыков, то его деятельность будет зависеть от случайных факторов, будет лишена целенаправленности. Если не воспитать у ребенка привычку заранее готовиться к делам, то отсутствие этого ценного знания будет негативно влиять в дальнейшем, когда он будет школьником. Ребенку необходимо систематически объяснять, что каждая его деятельность требует предварительной подготовки. Необходимо заранее подготовить игрушки или наглядные пособия. Следует напоминать, чтобы ребенок не начинал свою деятельность, пока не приготовит все необходимое. Старших дошкольников следует научить предусмотреть все нюансы своей деятельности, то есть научиться составлять в уме план будущих действий. Будущий школьник должен уметь организовать свою деятельность от начала и до конца.

При целеустремленном воспитании у ребенка появляется привычка всегда заниматься делом. Так же появляется умение самостоятельно организовывать интересующие его дела, заниматься только необходимыми делами, то есть разумно расходовать свою энергию. Такие навыки становятся основой для развития организованности старшего дошкольника - будущего школьника.

Но главное воспитательное значение детской деятельности в том, чтобы определить ее содержание, постоянство и длительность, смысл, качество нравственного развития ребенка. Воспитателям необходимо следить за деятельностью ребенка. Следует создавать условия для игры, труда, других занятий. А так же научить ребенка самостоятельно организовывать собственную деятельность. Для этого необходимо привлекать его к играм, трудовым обязанностям и другим занятиям. Помогать ему в выборе своей деятельности, расширять её содержание, добиваться поставленных задач.

Все виды деятельности детей, то есть игры, трудовые и другие занятия, создают хорошие предпосылки для решения задач воспитания, которые формируют культуру поведения дошкольника. Игры помогают формированию нравственного воспитания, нравственного сознание и морали. Формируют коллективные навыки, дружеское отношение, умение выполнять правила игры. Занятия формируют культуру учебной деятельности, помогают учиться правильно вести себя в обществе, быть дисциплинированным и организованным, уважать слова воспитателя, и задание в целом. Трудовая деятельность формирует такие качества, как трудолюбие, бережное отношение, аккуратность, ответственность, способность к совместному действию, разумное применение орудий труда, умений и навыков, которые помогают достичь лучшего результата. В ходе всех видов деятельности необходимо выполнять полный круг воспитательных задач, которые помогают сформировать моральное сознание, нравственность, которые служат основой культурного поведения.

Своим руководством во всех видах деятельности ребенка, педагоги могут повлиять на него, на его нравственные устои, его суждения и на отношение к сверстникам. Способствуют расширению и углублению его знаний, формируют его отношение к людям, к своим обязанностям к труду и обществу в целом.

Мы рассмотрели понятие культуры поведения, из чего складывается культура поведения и ее сущность. Определили задачи по воспитанию культуры поведения детей, рассмотрели содержание и важность этих задач. Можно сделать вывод, что грамотное формирование культуры поведения старших дошкольников происходит при использования в целом различных видов деятельности детей, таких как игра, труд, другие занятия.

1.3 Культура общения детей со взрослыми и детьми как основа культуры поведения

Человек, являясь социальным субъектом, непрерывно взаимодействует с другими людьми. Ему необходимы различные виды связей, как общественные, производственные, так и семейные. В общении от человека требуется умение выполнять общепринятые нормы поведения, продиктованные моральными нормами. Общение детей младшего дошкольного возраста в большинстве своем происходит в семье. При поступлении ребенка в детский сад, расширяется круг его общения. Появляется общение с ровесниками, с воспитателями, с другими работниками детского сада.

Целью родителей и педагогов является воспитание у ребенка культуры общения, ведь воспитанный, общительный ребенок быстрее адаптируется в детском саду.

Для полного развития ребенка необходимо его вращение в детском обществ. Только в нем будут сформированы такие черты, как взаимопомощь, взаимовыручка, дружба, коллективизм, сдержанность, нормы общественного поведения. Контактируя со сверстниками, ребенок учится совместному труду, занятиям, достижению поставленных целей. В детском саду ребенок оказывается в жизненных ситуациях, с которыми он сталкивается при общении с детьми, и которые так же играют воспитательную роль. Подготовка ребенка к взрослой жизни берет свое начало в умении строить отношения с другими детьми еще в детском саду. Там ребенок начинает понимать, что рядом с ним находятся другие дети, и свои желания ему необходимо соотносить с желаниями других детей. В этот момент в ребенке зарождаются нравственные основы для усваивания обязательных форм общения.

Формирование культуры общения происходит во взаимодействии с формированием у детей коллективных навыков. Воспитывая в ребенке

стремление к общению, взрослым необходимо поощрять все попытки детей играть вместе.

Следует привлекать детей к делам, при выполнении которых они смогут совместно переживать, радоваться, получать моральное удовлетворение, быть доброжелательными. Необходимо сделать жизнь детей интересной, насыщенной событиями. Воспитатель, используя различные методы, помогает разнообразить ежедневную жизнь ребенка. К примеру, с утра можно встретить детей ласковой улыбкой, показать интересную игрушку. Если утро началось радостно, то такой настрой чаще всего сохраняется на весь день. Полные приятных впечатлений, дети неоднократно рассказывают о том, что их поразило и взволновало. Общение детей становится радостным, приветливым и доброжелательным. В группе дети постоянно общаются. У них для этого много поводов. Совместная прогулка, спетая вместе песня, игра, подталкивают детей к обмену впечатлениями, побуждают тянуться друг к другу. Общение ребенка с другими детьми происходит по собственному желанию, так как жизнь в обществе ровесников побуждает ребенка к совместной деятельности - трудовой, игровой, они вместе занимаются, совещаются, помогают друг другу. Воспитателям следует направлять отношения детей, чтобы они способствовали формированию навыков коллективного общения. Необходимо привить ребенку начальную культуру общения, помогающую налаживать контакты со сверстниками. Умение дружить, спокойно договариваться, обратиться с вежливой просьбой, в некоторых случаях уступать, умение ждать. Способность делиться игрушками, спокойно выяснять отношения, не вмешиваться шумно в чужую игру. Дети старшего дошкольного возраста должны владеть такими качествами, как предупредительность и внимательность, вежливость и забота, а так же должны уметь проявлять их. Такие качества в общении усваиваются ребенком проще, если взрослые наблюдают за ним, подсказывают, как вести себя с товарищами во время игр, другой деятельности, а так же с близкими и окружающими людьми. Под влиянием воспитателей дети получают положительный опыт общения.

1.4 Гигиеническое воспитание детей как элемент культуры поведения ребенка

С самого раннего возраста, при вырабатывании у детей культурно-гигиенических навыков, происходит не только изучение норм и правил поведения, но происходит также процесс социализации, ребенок приобщается к миру взрослых. Дошкольный возраст ребенка наиболее благоприятен для усваивания культурно - гигиенических навыков. Позже на их основе развиваются другие функции и качества.

Маленькие дети мало что умеют делать, любое действие для них трудно Они не доводят начатое дело до конца, так как у них мало что получается. Легче, если родитель или воспитатель накормит, вымоет руки. Ведь самому это трудно сделать, так как мыло выскальзывает из рук. Трудно самому вставать рано утром, тем более самому одеться. Необходимо знать, что одевать сначала, а что потом, уметь застегивать пуговицы, завязывать шнурки. Если взрослые начинают все делать за ребёнка при малейших трудностях, освобождают его от любой необходимости прилагать усилия, то у ребенка довольно быстро установится пассивное отношение. Он будет требовать, чтобы его одевали, обували, застегивали.

Ведь для того, чтобы довести дело до конца и получить хороший результат, необходимо приложить много сил, делать всё в последовательно, старательно и аккуратно.

Для ребёнка важно научиться качественно выполнять действия, доводить любое дело до результата, не терять цель дела, уметь сосредоточиться. Важно, чтобы не взрослые напоминали ему о необходимости действия, а он по собственной инициативе сам совершал действие и контролировал его выполнение. При этом развиваются волевые качества личности ребенка, в том числе дисциплина, целеустремлённость, настойчивость, самостоятельность, организованность, выдержка.

Прививание ребенку культурно - гигиенических навыков развивает у него основы эстетического восприятия.

Девочки начинают обращать внимание на свою внешность, смотреть, как они меняются после того, например, когда их причесали, завязали банты. Взрослым необходимо в быту обращать внимание ребёнка на изменения, происходящие с его внешним видом. Смотрясь в зеркало, ребенок знакомится со своей внешностью, а так же оценивает свой внешний вид, сопоставляет его со своим представлением об образце, исправляет неряшливость в своем внешнем виде. Так появляется критическое отношение к своей внешности, появляется верная самооценка. Ребёнок постепенно учится контролировать свой внешний вид.

Прививание культурно - гигиенических навыков способствует нравственному развитию дошкольника. Уже в три года ребенок способен давать моральную оценку деяниям человека или же сказочного героя. Вначале такая оценка основывается на проецировании эмоционального отношения ребёнка к данному человеку или герою сказки. Если нравится, то это значит, что он хороший, если не нравится, значит, плохой.

В четыре - пять лет у ребенка появляются нравственные понятия - что такое хорошо или, что такое плохо. Дети оценивают по этим понятиям поступки людей и по поступкам оценивают поведение. Ребёнку пока трудно верно оценивать сложные поступки, проще оценить бытовое поведение.

Одновременно с формированием культурно - гигиенических умений, развиваются и формируются моральные качества. Дети трёх лет получают удовлетворение от выполнения каких-либо действий вместе с взрослыми, а затем и самостоятельно. В четыре года ребенок получает удовлетворение от правильности выполнения своих действия, что должно быть подтверждено признанием взрослого. Желание получить одобрение и похвалу взрослого, служит стимулом, мотивирующим ребенка к выполнению действия. Позже, когда ребенок поймет, что действия должны выполняться в соответствии с правилами, усвоит моральные нормы и сопоставит их с действиями, он будет получать удовлетворение от того, что поступает в соответствии с моральными правилами. Дети четырех лет только начинают осмысливать правила поведения, но ещё не осознают спрятанных за ними моральных норм. Воспитателю следует помнить, что активное освоение правил поведения происходит тогда, когда начинают появляться жалобы - заявления, обращенные к взрослым. Если ребенок видит, что другие дети нарушают правила поведения, он сообщает об этом. Ребёнок поступает так потому, что хочет убедиться, что он верно понял правила поведения, и желает таким образом получить поддержку взрослого. Взрослому следует внимательно прислушиваться к таким жалобам. Объясните, что ребенок правильно понял требование общества к данному правилу поведения, и посоветуйте, как ему следует поступать, если он заметил его нарушение.

2.Методика формирования культуры поведения детей дошкольного возраста

2.1 Принципы формирования культуры поведения детей дошкольного возраста

Воспитание культуры поведения - современная и важная проблема, которую должны осуществлять в настоящее время все, кто, так или иначе, связан с детьми. То, что будет вложено в душу ребенка сегодня, выявится в будущем, и повлияет на его и на нашу жизнь. Сегодня актуальна тема о возрождении культуры поведения в обществе, что прямо связано с воспитанием ребенка дошкольного возраста.

Актуальность проблемы воспитания культуры поведения дошкольников, объясняется тем, что сильно снижено воспитательное влияние семьи и всей российской культуры в области воспитания. Поэтому для дошкольных образовательных учреждений вопросы формирования культуры личности, высоких нравственных принципов с раннего детства, очень важны. Детский сад имеет для этого все возможности. В течение ежедневного взаимодействия со сверстниками, дети постигают науку коллективного общения, знакомятся на практике с моральными нормами поведения, которые помогают урегулировать отношения с окружающими. На младших детей легче оказывать влияние, легче воздействовать на их чувства и поведение.

Для роста личности ребенка, воспитания культуры его поведения, необходимо соблюдать определенные принципы:

Системность. Деятельность по воспитанию культуры поведения следует проводить систематически. Необходимо распределять содержание в течение всего процесса воспитания. Специальные занятия лучше проводить во второй половине дня. Свободная деятельность детей может выполняться и в утреннее время, и после обеда. Так же необходима работа воспитателя с детьми помимо занятий, так как нельзя заранее предугадать случайно возникших ситуаций и сложностей, которые потребуют от педагога дополнительных объяснений, ответов на вопросы, или постановки игровой ситуации, чтения необходимой художественной литературы.

Опора на положительное. Воспитателю следует обнаруживать положительные качества ребенка и, опираясь на них, развивать недостаточно выработанные или отрицательные качества поведения ребенка. Следует доводить их до высокого уровня и слаженности. В процессе воспитания не должно быть противостояния между воспитателем и ребенком, нельзя воспитывать его с позиции силы. Необходимо сотрудничество. Только терпение и доброта, интерес воспитателя к судьбе ребенка даст положительный результат. Опытный воспитатель не жалеет похвалы для ребенка. Он проецирует хорошее поведение, пробуждает уверенность в достижении лучшего результата, доверяет воспитанникам, подбадривает их при поражениях.

Гуманизация воспитательного процесса. К личности воспитанника воспитатель должен относиться гуманно, уважать его права и свободы. К воспитаннику следует предъявлять доступные и разумные требования. Следует уважать позицию воспитанника даже в том случае, если он отказался выполнить требования воспитателя. Уважать право человека быть самим собой. Ставить перед воспитанником конкретные цели воспитания. Формировать требуемые качества мирными методами. Не применять телесные и прочие, унижающие честь и достоинство личности, наказания. Признать право личности на отказ формировать у него качества, которые противоречат убеждениям.

Единство воспитательных воздействий. Все, кто занимается воспитательным процессом, должны действовать сообща, к воспитанникам следует предъявлять скоординированные требования, необходимо помогать друг другу, увеличивая педагогическое воздействие. Если же вместо координации происходит противодействие, то успех не будет достигнут. Воспитанник же испытает психологический дискомфорт, так как не будет понимать кому верить, кого слушать, не сможет выбрать среди авторитетных для него влияний верные.

Занимаясь деятельностью детей, воспитатель создает хорошие условия для построения их взаимоотношений с использованием правил культуры поведения, терпеливости, взаимовежливости.

При выполнении методических принципов следует рассчитывать, что ребенок будет воспитан гармонично - развитой личностью, сможет достойно повести себя в любой ситуации, будет понимать смысл всех правил культуры поведения. Сможет вежливо разговаривать со сверстниками, с взрослыми, сможет правильно оценить свои поступки и поступки товарищей, быть доброжелательным, честным, справедливым.

Особенность содержания методических принципов - это близкая связь с настоящей жизнью ребенка, его личным эмоциональным опытом. Поэтому необходимо использовать различные ситуации, появляющиеся в жизни детей, которые возникают спонтанно, на прогулке, в играх, кроме организованных занятий, для обогащения программы и содержания занятий, а так же для роста социальной грамотности детей.

2.2 Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста

Ребенок с раннего детства находится во взаимоотношениях с окружающими его людьми. Это происходит дома, во дворе, в детском саду. Так ребенок получает опыт поведения в обществе. Воспитывать у ребенка умение общаться, правильно вести себя в обществе, обдуманно относиться к порученному делу, необходимо начинать в дошкольном возрасте. В детском саду, во время непрерывного общения между собой, дети учатся взаимодействовать в коллективе, осваивают нравственные нормы поведения, которые способствуют нормализации отношений с окружающими людьми. Воспитатели уделяют внимание вырабатыванию норм поведения у детей во время занятий, во время игр, но недооценивают ресурсы повседневной бытовой жизнедеятельности, часто не обращая внимание на те ценности, которые скрывает ежедневная жизнь детского сада.

Так как дети ходят в детский сад длительное время, можно прививать им навыки хорошего поведения довольно долгое время. Это помогает выработать у детей хорошие привычки.

Ежедневно дети в детском саду совершают множество действий. Они здороваются, умываются, собирают игрушки, одеваются, раздеваются после прогулки, аккуратно вешают свою одежду. В таких ситуациях дети приобретают новые навыки, знания и умениями. Осваивают нормы поведения в коллективе. Обучая ребенка здороваться, воспитатель использует разные ситуации. Его приход в детский сад, встречу с другими детьми, с другими воспитателями, с музыкальным педагогом, с поварами. Такие регулярные повторы помогают ребенку закрепить правило, что здороваться необходимо со всеми, с кем встретился впервые в течение дня. В результате у детей формируются положительные привычки. Важно и то, каким тоном здоровается ребенок. Это показывает уважительное и доброжелательное отношение ребенка к окружающим. Многие дети здороваются приветливо и с удовольствием, другие же, когда им напомнят, а некоторые делают это неохотно даже после напоминания. Но не всегда нежелание здороваться говорит о невежливости ребенка. Следует разобраться, почему ребенок так поступает, и помочь ему исправиться. Иногда ребенок здоровается формально, не осознавая смысла приветствия. Например, ребенок заходит в группу и не здоровается. Воспитатель напоминает ему, что необходимо поздороваться. На что ребенок отвечает, что он сегодня уже здоровался. То есть, он не понимает, зачем при входе нужно приветствовать друг друга. Воспитатель должен объяснить, что, когда люди здороваются, они желают друг другу хорошего здоровья и хорошего дня. То есть задачи нравственного воспитания решаются в единстве моральных знаний ребенка. Так же очень важно, какой пример подают ребенку взрослые, и сотрудники детского сада, и родители. Если они вежливы и доброжелательны, то такое поведение передается и детям.

Все виды деятельности детей - игры, труд, различные занятия, создают подходящие возможности для реализации воспитательных задач, которые формируют культуру поведения дошкольников.

Во время игры развивается нравственное сознание, нравственные чувства, моральные принципы, коллективные навыки, дружеское участие, выполнение игровых правил, совместного замысла. Во время занятий проявляется культура учебной деятельности, умение соблюдать правила, собранность, организованность, внимание к словам воспитателя и к выполнению задания. В трудовой деятельности вырабатывается трудолюбие, ответственность, экономность, аккуратность, способность действовать совместно, разумно применять орудия труда, а так же умения, которые ведут к лучшему результату. Во время занятий любого вида деятельности необходимо осуществлять весь спектр воспитательных задач, направленных на формирование нравственного сознания, чувств и привычек, которые являются основой культурного поведения.

В раннем дошкольном возрасте, когда у детей начинает развиваться предметная деятельность, и они хотят стать самостоятельными, в детском саду следует уделять большое внимание формированию и развитию культурно-гигиенических навыков. Такая деятельность предполагает освоение предмета-орудия, с помощью которого человек оказывает действие на другой предмет, например, при помощи ложки, ест кашу. С помощью соотносящихся действий ребенок приводит предметы в различные пространственные положения: он открывает коробку, или ставит зубную щетку в стакан, вешает полотенце крючок, застёгивает молнию. Взрослым следует помочь ребенку, создав необходимые условия. Ванную и туалетную комнаты следует оснастить крючками, полочками, чтобы они были доступны для ребенка. К полотенцам следует пришить петли. По мере

По мере овладения культурно-гигиеническими навыками, они отрываются от определенного предмета и переносятся на игровую ситуацию, чем влияют на постановку нового вида деятельности - игры. В игровой деятельности ребёнок использует различные бытовые ситуации, так как он хорошо их знает, и они касаются его самого. Действия в играх младших детей очень детальны. Если старший дошкольник заменяет действие словом, например, скажет, что кукла поела, то младший будет ее настойчиво кормить. Чтобы быстрее сформировать культурно-гигиенические навыки, следует напоминать ребёнку во время игры: «Ты ведь помыл руки перед едой. Не забудь помыть руки мишке». Овладение культурно-гигиеническими навыками обогащает содержание детских игр, а сами игры показывают усвоение детьми культурно-гигиенических навыков.

Культурно-гигиенические навыки также лежат в основе трудовой деятельности ребенка по его самообслуживанию. Сначала ребенок учится надевать одежду и обувь, потом осваивает последовательность ее одевания. При этом происходит объединение сформированных навыков. То есть совершается укрупнение единиц действия, и ребенок использует уже не один элемент, а целую группу. Со временем трудовые действия сливаются в более сложные формы поведения. Ребенок переводит отношение к себе на отношение к предметам, и следит не только за своим внешним видом, но и за своими вещами, а так же за порядком.

То есть, можно сделать вывод, что развитие культурно-гигиенических навыков способствует переходу к более сложным видам деятельности, побуждает к их развитию, расширяет содержание.

Важным занятием ребенка служит игра, постановка сценок, изобразительная деятельность. Во время этой деятельности используют различные методы: дидактические игры, игровые упражнения, игровые ситуации, рисование, чтение книг. Занятия строят так, чтобы у ребенка было больше возможностей действовать самостоятельно. Это такие игры, как «Ты поймал золотую рыбку», «Цветик - семицветик», «Продолжи предложение», «Я - волшебник».

Дети охотно усваивают уроки доброты и культурного поведения. Начинают появляться результаты занятий с детьми. Атмосфера в группе становится дружелюбная, появляется взаимное уважение. Дети становятся вежливее и приветливее. Сами могут разрешить конфликтную ситуацию, если она возникла.

Ребята идут на прогулку. Там бегают, веселятся. Илья нечаянно толкнул Аню. Аня упала и заплакала. Илья прекратил бегать, подошел к Ане, помог ей встать и извинился.

Мальчики, заходя в помещение, сначала пропускают девочек, воспитателя, а потом заходят сами.

Девочки принесли игрушки из дома, играют с ними. Таня сидит одна, она не принесла игрушку. Нина берет Таню за руку и дает ей свою игрушку. Они начинают играть вместе.

Дети учат стихотворения - правила на заданную тему и читают их, когда наступает подходящий момент. При частом повторении стихов, дети хорошо запоминают основные правила.

Например: если во время дневного сна кто-то не спит и мешает другим, дети читают стихотворение:

Если спать вы не хотите,

Вы лежите, не шумите.

Не мешайте другим спать

Дайте детям отдыхать.

Если кто-то разговаривает за столом во время еды:

Кто не знает? За столом

Нужно есть с закрытым ртом,

Не спешить и не шалить,

Ничего не говорить.

Так же можно вспомнить поговорку: «Когда я ем - я глух и нем».

Дети одеваются на прогулку, Саша все время отвлекается. Дети говорят ему поговорки по теме: «Семеро одного не ждут», «Кто много разговаривает, тот долго одевается». Дети не только вспоминают подходящие к ситуации пословицы и поговорки, но и придумывают их сами.

Важную роль в развитии культуры ребенка играют сказки. Сказки наполнены народной мудростью. Сказка напрямую не наставляет детей: «Спрашивай разрешение», «Слушайся старших», «Уважай взрослых». Но из каждой сказки можно извлечь урок, который дети постепенно осмысливают, много раз слушая сказку.

Например, сказка «Колобок» учит детей слушаться родителей, не доверять незнакомым людям; сказка «Теремок» учит быть дружными. Выполнять работу на совесть учит сказка «Три поросенка», хитрость высмеивается в сказках «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль».

Иногда дети, подойдя с просьбой к воспитателю или другим детям, не говорят конкретно, к кому обращаются. Например, рядом с воспитателем стоят Марина и Валя, подходит Соня и говорит: «Заплетите мне косу». Марина спрашивает у Вики, кого она попросила? Затем подсказывает ей, что надо сказать «Ксения Игоревна, заплетите мне косу, пожалуйста». Дети, хорошо усвоившие правила поведения, напоминают своим товарищам, как следует обращаться друг к другу.

Игра является наиболее эффективным средством воспитания культуры поведения ребенка. Она, являясь средством познания окружающего мира для ребенка, дает ему возможность в простой и интересной форме получить представление о том, как следует вести себя в той или иной ситуации. Побуждает задуматься над манерой своего поведения. Игра так же имеет дисциплинирующее значение, так как важным условием выполнения правил игры, является установленная дисциплина. Для воспитательных целей применяют самые разные виды игр. Например, подвижные игры применяют для решения задач физического воспитания ребенка. В них дети соревнуются между собой: кто быстрее добежит до беседки, кто дальше всех бросит мяч. Но организованная игра не проходит гладко, вмешиваются разные жизненные обстоятельства. Кто-то побежал и упал, другой, не обращая внимания, бежит, чтобы стать победителем, а третий тоже хочет победить, но остановился, чтобы помочь упавшему ребенку. Важный этический подход лежит в основе поведения ребёнка. В такой ситуации следует объяснить ребенку, что его поведения основано на нравственном воспитании.

Так же с детьми проводятся музыкальные игры. Различные виды хороводов, танцы. В них воспитатель так же ненавязчиво уделяет внимание правилам этикета.

В играх со строительным материалом, в которых дети строят дома, мосты, также имеют место правила поведения. Воспитатель хвалит строителей. Какими словами он пользуется, с какой интонацией произносит похвалу? Что выражает его лицо? Рады ли дети за товарища, которого похвалили? Дети всегда наблюдают за воспитателем, даже когда заняты чем-то важным. Они учатся у него и копируют его поведение.

Большое значение для воспитания культуры поведения служат театрализованные игры. Например, с детьми можно подготовить постановку сказки «Репка». Когда разбирают поведение героев сказки, заостряют внимание на культуру поведения в семье. Все в семье поддерживают друг друга, и даже домашние животные заодно с людьми. Даже мышка участвует в общем деле и хочет помочь деду вытащить репку. В семье каждый важен, каждый имеет значение. Занятие постановкой сказки, а затем и выступление с ней перед родителями привнесут в сознание правила поведения в общественных местах. Это касается правил поведения зрителей в театре. Закрепляются правила гостевого этикета. В гости приходят родители и их следует принимать и развлекать.

С детьми так же проводят сюжетно - ролевые игры. Например, выбирают профессию продавца, обсуждают с детьми правила поведения в магазине, разбирают примеры посещения магазина. Также организуют различные поучительные игры, целью которых служит развитие ребенка. Они необходимы для проработки правил культуры поведения. Например, разнообразные задания с карточками. Подобрать из карточек цвета своей одежды, подбери по картинкам костюм для прогулки, похода в кино, встречи с друзьями. Выбери карточки с посудой для накрытия обеденного или праздничного стола, выбери по карточкам подарок маме, папе, бабушке.

Дошкольники с удовольствием играют в настольные игры. Например, с помощью игры в лото «Наша одежда», можно прорабатывать навыки детей в культуре внешнего вида. Изобретательность и фантазия воспитателя помогают разнообразить игровую деятельность детей, в процессе которой дети познают окружающий мир. Роль воспитателя в играх разнообразна. Иногда он подсказывает сюжет, иногда играет в ней главную роль, иногда готовит материал для игры, или же наблюдает за детьми во время игры и делает необходимые пометки. Воспитатель и дети вместе организуют игру. Следует помнить о детской самостоятельности и инициативности. Детей следует только направлять в верное русло их подсказывать правильное поведение. Не должно быть скучных нравоучений, суровых и невнятных требований, тогда правила культуры поведения войдут в жизнь ребенка, так как он осознает в процессе игры их разумность и нужность.

2.3 Задачи формирования культуры поведения дошкольника.

Таблица №2

Задачи	Познавательная деятельность	Игровая деятельность	Самостоятельная деятельность
Выявить степень сформированности навыков культуры поведения у детей, уважительного отношения к окружающим. Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам. Выработать умение обращаться к взрослым по имени и отчеству.	Проводим занятия: «Вежливые слова», «Знакомство», «Культурное общество». Читаем книгу «Волшебное слово». Проводим беседу на тему: «Зачем нам друзья». Упражняемся в использовании вежливых слов и выражений.	Применяем игры: «Хорошо или плохо», «Вежливый зайка». Игра «Магазин», «Больница». Игра с применением проблемной ситуации. Игра «Смешные переглядки». Игра «Мои впечатления»	«Шкатулка добрых дел». Обсуждаем картинки на тему «Хорошие поступки». Постановка сказки «Репка». Смотрим мультфильм «Колобок». Подбираем пословицы, поговорки, загадки на тему дружбы.
Познакомить детей с видами приветствия. Научить вежливо разговаривать по телефону. Научить приобретать хорошие привычки, и избавляться от плохих. Проявлять добрые чувства в отношениях с людьми.	Проводим занятие «Приветствие», «Телефонный разговор», «Долг красен платежом». Подбираем пословицы и поговорки на тему дружбы. Читаем стихотворение Барто «Медвежонок - невежа»	Игра «Дразнилка», Игра «Ты меня обидел». Игра «Что хорошо, а что плохо». Сюжетно - ролевая игра «Позвони мне, позвони».	Организуем выставку рисунков детей по теме. Игра в дочки-матери. Делаем альбом «А это - мы!» Настольная игра «Мое настроение». Отгадываем разные загадки по теме.
Закреплять правила культурного поведения детей в повседневной жизни. Научить самостоятельно высказываться на тему выполнения правил поведения. Научить оценивать поведение людей. Научиться проявлять терпение и заботу в отношениях с окружающими.	Проводим занятие «Культурный человек - какой он». Решаем сканворды по теме. Читаем стихи на тему поведения людей в разных ситуациях. Например: «В автобусе». Проводим викторину на тему «Культура поведения людей».	Проводим игру: «Мы любим гостей», «Катись клубочек». Игра - постановка «Сказка о глупом мышонке». Игра «Мы помним добрые слова». Игра в ручеек. Различные игровые ситуации по теме.	Смотрим иллюстрации к книгам Маршака, Барто. Обсуждаем их. Смотрим мультфильм «Кот Леопольд» Обсуждаем песню из мультфильма. Смотрим картинки к книге Хармса «Поведение в общественном транспорте».
Научить видеть взаимосвязь между поступками детей и взрослых. Ознакомить с правилами взаимоотношений между людьми. Объяснить значение и важность родственных отношений. Закрепить верные формы поведения детей.	Проводим занятие «Взрослые и дети». Занятие «Идем в гости». Занятие «Как правильно себя вести». Читаем книги по теме. Разговор о дружбе. Проводим занятие «Я и моя родня»	Все вместе играем с куклами. Игра «Как прекрасен мир». Игровые ситуации «Звонок в справочную службу», «Принеси мне, пожалуйста». Игра-занятие «Цветик - семицветик».	Играем в «Ладушки». Играем «Пойдем в гости», «Ручеек». Рассматриваем картинки к книжкам «Мойдодыр», «Тараканище», «Краденое солнце». Самостоятельно создаем альбом «Что я люблю». Рисуем портрет хорошего человека.
Сформировать у ребенка уверенность, что взрослые его любят так же, как других детей. Закрепить умение бережно относиться к вещам. Научить отказываться от плохих привычек и приобретать хорошие. Научить сдерживать негативные эмоции, стараться избегать конфликтов, уметь оценивать поведение.	Проводим занятие «Мы любим гостей». Читаем сказки по теме. Проводим беседу «Кто наши сестры и братья». Самостоятельно придумываем рассказы о правилах поведения. Читаем книгу Носова «Незнайка и его друзья». Проводим занятие «Долг платежом красен».	Играем в «Домино». Игра-постановка по сказке «Зайкина избушка». Игра «Напоить гостя чаем». Игра «Ручеек». Игра с печатным материалом «Оцениваем поступки». Игра «Как поступить правильно».	Дети самостоятельно рассматривают иллюстрации в книгах на соответствующую тему. Создаем проблемную ситуацию на тему плохих и хороших привычек. Рассказываем стихи руками. Используем стихотворение «Что такое хорошо, и что такое плохо.» Ищем пословицы, поговорки, загадки о дружбе.
Научить терпеливому и заботливому отношению к окружающим. Сформировать правила поведения детей в общественном транспорте. Закрепить опыт правильного телефонного разговора.	Проводим занятие «Не дразнить, а помогать», «Я и мои друзья». Проводим беседу на тему культуры поведения. Занятие «Как я веду себя в автобусе». Читаем книгу Носова Живая шляпа». Затем вместе ее обсуждаем.	Играем в «Дочки-матери». Во время игры создаем проблемные ситуации и решаем их. Игровая ситуация «Позвони маме». Постановка сказки «Жадные медвежата». Обсуждение. Игра «Телефонный разговор».	Разрезаем пополам открытки. «Повод познакомиться». Рассматриваем книги с картинками Барто, Маршака, Осеевой по теме. Слушаем песню Шаинского «Улыбка», обсуждаем ее. Разговариваем по телефону. Смотрим мультфильм «Котенок по имени Гав».

3. Диагностика культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста

3.1 Проведение диагностики

Формируя личность ребенка, обучая его культуре поведения, следует соблюдать определенные принципы: комплексность, закрепление положительного опыта, человечность процесса воспитания, индивидуально - деловой подход, единство воспитательных действий. Только основываясь на этих принципах, мы можем добиться, что культура поведения наших воспитанников будет находиться на высоком уровне.

Проведем диагностику культуры поведения детей старшего дошкольного возраста на базе детского сада № 192 г. Оренбурга.

Мы специально взяли для диагностики старших дошкольников, так как с ними работа в данном направлении проводится систематически на протяжении нескольких лет.

Так же есть необходимость проверить, каких результатов добились совместными усилиями воспитатели и родители в данном направлении, так как эти ребята скоро пойдут в школу.

Проведем диагностику с участием детей старшей группы. В ней присутствует на момент диагностики 18 человек. Диагностика проводится методом наблюдения.

Основная цель метода: выявление уровня культуры поведения детей старшего дошкольного возраста.

Организация и проведение диагностики: наблюдение за детьми велось в естественных условиях, последовательно и планомерно. Так как наблюдающий детям хорошо известен, их жизнь и занятия происходили в обычной обстановке. Наблюдение за детьми основывалось на заранее разработанных критериях.

1. Культура деятельности

проявляется в действиях ребенка во время занятий, игр, трудовой деятельности:

- способность подобрать все, что необходимо;

- умение поддерживать порядок в месте, где ребенок трудится, играет, занимается;

- бережливость по отношению к игрушкам и вещам;

- дружелюбное поведение в игре, умение быть справедливым.

2. Культура общения

Подразумевает соблюдение ребенком норм и правил общения со взрослыми и детьми:

- вежливость, умение обращаться к взрослому по имени и отчеству;

- умение сформулировать просьбу, дать развернутый ответ;

- во время разговора умение смотреть на собеседника, быть приветливым, не перебивать собеседника;

- использование достаточного словарного запаса и характера обращений.

3. Культурно-гигиенические навыки

- умение обслуживать себя самостоятельно;

- желание выполнять утреннюю гимнастику;

- соблюдение правил поведения за столом.

Полученные результаты были занесены исследователем в таблицу (см. Приложение)

3.2 Анализ полученных результатов

В результате исследования были получены следующие результаты. Из таблицы видно, что практически у всех детей старшей группы развиты навыки личной гигиены, навыки культуры еды и культуры деятельности.

К сожалению, еще не всем детям старшего дошкольного возраста привит навык общения с взрослыми и детьми. Скорее всего, в конце года этот навык сформируется у всех детей.

Опираясь на правила поведения и достигнутого уровня культуры поведения детей старшего дошкольного возраста, можно охарактеризовать культуру поведения детей следующим образом:

Низкий уровень культуры поведения проявляется следующими показателями:

- поведение ребенка нестабильное зависит от ситуации. Ребенок знает правила культуры поведения, но не привык следовать им самостоятельно. Его поведение зависит от ситуативных побуждений;

- у ребенка имеются трудности в общении, так как он не учитывает взгляды партнера;

- недостаточно понимает эмоциональное состояние окружающих, совершает добрые поступки, но так же может показывать примеры проявления негативного поведения.

Средний уровень:

- поведение и общение ребенка стабильно положительно. Он хорошо усвоил правила культуры поведения и может соблюдать их в привычной для него обстановке. Очень заметно реагирует на оценку своих поступков взрослыми;

- проявляет внимание к настроению других детей, сочувствует им. Высокий уровень:

- поведение и общение ребенка устойчиво, направлено всегда положительно. Ребенок хорошо усвоил правила культуры поведения и соблюдает их;

- всегда вежлив, охотно общается;

- легко определяет эмоциональное состояние других людей, всегда готов прийти на помощь. Проявляет самостоятельность.

В результате наблюдения за поведением, общением детей, за их взаимодействием во время совместных занятий, во время прихода в группу, и во время, когда они уходят домой с родителями, а также во время специально организованных ситуаций были сделаны следующие выводы:

Группа № 4
Высокий уровень культуры	Средний уровень культуры	Низкий уровень культуры
4	22%	11	61%	3	17%

Проанализировав полученный результат, делаем вывод, что в старшем дошкольном возрасте практически у всех детей сформированы навыки личной гигиены, культуры еды, то есть культуры деятельности.

Тем не менее, у многих детей пока недостаточен уровень культуры поведения, не развит навык общения с взрослыми и детьми.

Но видно, что дети могут и должны усвоить нормы культуры поведения и общения. Они понимают необходимость выполнения правил поведения.

...