Формирование ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РОДНОМУ ЯЗЫКУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Зверева Ольга Владимировна

Тамбов 2013

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Вступление российского общества в новый этап своего развития, связанный с изменениями менталитета общества и личности, привело к изменениям ценностных ориентаций не только у старшего, но и у подрастающего поколения.

Ключевым фактором сохранения ценностного национального единства становится поддержка российской культуры и русского языка. Таким образом, одной из основных проблем воспитания подрастающего поколения является формирование у них ценностного отношения к родному языку.

В Федеральном Законе Российской Федерации «Об образовании» (2012) и «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (2009) подчеркивается приоритетность задач воспитания духовно-нравственной личности, целью которого является самоопределение и социализация на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения.

Социально-культурная направленность образования объясняется глубокими структурными изменениями в современном российском обществе. Определенные стереотипы деятельности и поведения, сложившиеся социокультурные смыслы подвергаются своеобразной переинтерпретации в изменившихся социально-экономических и общественно-политических условиях. Естественно, что подобная ситуация в российской социокультурной реальности создает определенные трудности построения образовательной парадигмы, в полной мере отражающей национальную культурную программу и открывающей новые созидательные возможности, культурные и ценностные смыслы образования как социокультурного явления.

В послании Президента России Федеральному собранию Российской Федерации подчеркивается, что общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров, когда в стране хранят уважение к родному языку, к самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям.

К сожалению, разрушение ценностных ориентиров не сопровождается появлением сколько-нибудь равноценных новых. Влияние западных ценностей отражается не только в сознании человека, но и в его языке. Активное потребление продуктов социокультурной деятельности англоязычных стран приводит к увеличению в русском языке заимствованных слов при не всегда корректном их употреблении. Наиболее уязвимыми в данной ситуации оказываются дети младшего школьного возраста. Эта категория детей характеризуется интересом к языку, стремлением к интенсивному реальному и виртуальному общению со сверстниками, поиском языкового идеала. Недостаточно осмысленное употребление заимствованных слов младшими школьниками приводит к обесцениванию содержания речи и пренебрежительному отношению к использованию языковых средств.

Негативное влияние оказывает и раннее обращение к Интернет-ресурсам (социальные сети), где используется особый язык общения, который не соответствует нормам литературного языка. К сожалению, речевые образцы, предлагаемые СМИ не всегда являются идеальными, что приводит к языковой недостаточности и обесцениванию родного языка.

Таким образом, пренебрежение к нормам языка и засорение речи стилистически сниженной лексикой становится опасной тенденцией.

Между тем, характер преподавания в начальной школе не всегда способствует воспитанию у детей бережного отношения к родному языку. Как свидетельствует практика, интерес детей к получению знаний, с которыми они приходят в школу, в дальнейшем зачастую снижается. Перенасыщение содержания программ по русскому языку различными фонетическими, морфемными, синтаксическими разборами способно уничтожить языковое чутьё, природную восприимчивость школьника к выразительности речи, его стремление к языковому творчеству.

Таким образом, школьное обучение не всегда является достаточным условием формирования у детей ценностного отношения к родному языку, что обуславливает необходимость инициации во внеурочной деятельности различных социально-культурных проектов для формирования ценностного отношения к языку, культуре, традициям и т.д.

Анализ современного состояния внеурочной деятельности в общеобразовательных учреждениях показывает, что использование средств социально-культурной деятельности носит случайный характер, недооценивается значение внеурочной деятельности в решении проблемы формирования ценностного отношения к родному языку.

Таким образом, использование средств социально-культурной деятельности во внеурочной деятельности, на наш взгляд, поможет углубить и закрепить знания и информацию о родном языке, полученные на уроках, компенсировать недостаток индивидуального подхода, позволит эффективнее осуществлять педагогическую работу по формированию ценностного отношения к родному языку у младших школьников.

Степень научной разработанности проблемы исследования.

Значительный вклад в разработку аксиологической теории в нашей стране внесли С.Ф. Анисимов, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, Л.Н. Коган, Ю.М. Смоленцев, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов и др. исследователи.

Ценности как регуляторы сознания, поведения и деятельности личности, их структура, формы существования, иерархия, классификация изучались Б.Г. Ананьевым, М.И. Бобневой, Б.И Додоновым, А.Г. Здравомысловым, Н.И. Лапиным, А.Н. Леонтьевым, В.С. Мухиной, В.Б. Ольшанским и др. учеными. Вопросы формирования ценностных ориентаций субъекта в процессе образования рассматривались З.И. Васильевой, Н.П. Дубининой, М.Г. Казакиной, Н.Ф. Николаевским, И.Е. Тараповым, В.И. Чигриновым, Е.В. Шороховой и др. исследователями.

Следует отметить, что проблеме освоения культурных ценностей в сфере социально-культурной деятельности, уделялось большое внимание в трудах М.А. Ариарского, А.И. Аверьянова, Е.И. Григорьевой, И.Н. Ерошенкова, Ю.Д. Красильникова, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, О.Ю. Мацукевич, Ю.А. Стрельцова, Е.Ю. Стрельцовой, А.А. Сукало, Т.В. Христидис, В.М. Чижикова, Н.В. Шарковской, Н.Н. Ярошенко и др.

Для нашей работы наиболее значимы выводы, сделанные в диссертационных работах следующими авторами: Л.А. Тавдгиридзе «Концепт русский язык в русском языковом сознании» (2005 г.), Т.Б. Кирьяковой «Формирование ценностных представлений и понятий о языке в процессе речевого развития» (2006 г.), И.В. Бабуровой «Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе» (2009 г.), М.В. Салтыковой «Воспитание ценностного отношения к русскому языку у подростков в условиях социально-культурной деятельности» (2011 г.). Между тем, следует отметить, что в имеющихся научных исследованиях недостаточно изучены факторы, механизмы и условия формирования ценностных отношений младших школьников средствами социально-культурной деятельности. Существует потребность в разработке организационно-педагогических условий воспитания ценностного отношения младших школьников к родному языку во внеурочной деятельности средствами социально-культурной деятельности.

На основании анализа научной психолого-педагогической и культурологической литературы была выявлена проблема исследования, которая вытекает из ряда противоречий:

- между актуализацией требований, предъявляемых современной ситуацией к сохранению национальной культуры, формированию ценностного отношения к родному языку в обществе, с одной стороны, и недостаточностью нравственных ориентиров, уважения к родному языку у подрастающего поколения, с другой;

- между традиционной системой школьного обучения, не являющейся достаточным условием формирования у детей ценностного отношения к родному языку, с одной стороны, и недостаточным использованием возможностей внеурочной деятельности для формирования ценностного отношения к родному языку у школьников, с другой;

- между потенциальными возможностями использования арсенала средств социально-культурной деятельности в формировании ценностного отношения к родному языку у младших школьников и недостаточной разработанностью научных подходов к решению данной проблемы.

Совокупность указанных противоречий позволила нам сформулировать проблему, заключающуюся в научном обосновании потенциала использования средств социально-культурной деятельности в формировании ценностного отношения к родному языку у младших школьников.

Всё это обусловило выбор темы исследования «Формирование ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности».

В качестве объекта исследования выступает формирование ценностного отношения к родному языку у школьников.

Предметом исследования является процесс формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке эффективности модели формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности.

Проблема, объект, предмет и цель исследования обусловили постановку следующих задач:

- осуществить анализ основных научно-теоретических подходов к исследованию проблемы формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников и, изучив потенциал социально-культурной деятельности в решении проблемы, обосновать сущность и специфику формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности;

- выявить и экспериментально обосновать организационно-педагогические условия формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности;

- разработать педагогическую модель формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности;

- составить и апробировать педагогическую программу по формированию ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности.

- разработать критериальный аппарат, включающий критерии, показатели и уровни сформированности ценностного отношения к родному языку у младших школьников.

Гипотеза исследования состоит в том, что ценностное отношение к родному языку будет формироваться у младших школьников успешнее при реализации следующих организационно-педагогических условий:

- понимания взаимосвязи этапов речевого развития и языковой социализации (инкультурации) ребенка;

- использования в процессе формирования ценностного отношения к родному языку средств социально-культурной деятельности;

- комплексного целевого воздействия на личность ребенка при его активной включенности в социально-культурную деятельность;

- построения педагогической деятельности на основе модельного представления, содержащего совокупность взаимосвязанных и последовательных компонентов;

- реализации специально разработанной педагогической программы по культурно-языковому развитию младших школьников средствами социально-культурной деятельности;

- использование критериального аппарата, позволяющего проводить объективную оценку педагогической работы.

Методологическую базу исследования составляют: аксиологический (В.А. Караковский, И.Б. Котова, А.В. Петровский и др.), деятельностный (Л.В. Занков и др.), личностно-ориентированный (В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); культурологический (Е.В. Бондаревская и др.) подходы; психолого-педагогические концепции развития творческой личности (А. Бергсон, Л.С. Выготский, Дж. Гилфорд и др.); концепции систем социально-культурного воспитания (Е.И. Григорьева, А.Д. Жарков, Н.А. Паршиков, Н.В. Шарковская, Н.Н. Ярошенко и др.)

Теоретической основой диссертационного исследования являются идеи философов, социологов, культурологов, психологов, педагогов и других представителей гуманитарных наук о взаимодействия языка и культуры (Н.Ф. Алефиренко, Ф.И. Буслаев, Г.О. Винокур, И. Гердер, В. Гумбольдт, Ю.М. Лотман, В.А. Маслова, А.А. Потебня, Э. Сепир, Н.И. Толстой, Ю. Уорф); о единстве социализации и инкультурации (К. Клакхон, Д. Матсумото, М. Мид, М. Херсковиц); о соотношений понятий «ценность - личностный смысл - ценностное отношение» (Л.С. Выготский, А.И. Дырин, А.М. Жерняков, М.С. Каган, Н.А. Красавский, А.Н. Леонтьев, Л.Т. Потанина, Г.Г. Слышкин и др.); концепция языковой личности (Е.В. Архипова, Г.И. Богин, Й.Л. Вайсгербер, В.В. Виноградов, С.Г. Воркачев, А.А. Ворожбитова, Г.В. Ейгер, Ю.Н. Караулов, В.И. Карасик, В.В. Красных, В.А. Маслова, Л.А. Милованова, И.А. Рапопорт, Э.А. Салихова, С.А. Сухих др.); теория социокультурного развития младшего школьника (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Н.Ф. Голованова, Л.И. Канин, О.В. Федоскина, Е.Ю. Бородкина, Т.В. Падиева и др.); представление о сензитивности младшего школьного возраста для формировании ценностного отношения (Л.И. Божович, В.С. Мухина и др.); о социокультурной компетенции как образовательной цели (Н.Г. Муравьева, С.А. Тигина и др.); теории моделирования процессов в социально-культурной деятельности (А.Н. Дахин, М.Г. Салмина, Н.В. Бордовская и др.).

Важнейшее значение для исследования имеют идеи теоретиков в области социально-культурной деятельности: М.А. Ариарского, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, А.Д. Жаркова, Э.В. Соколова, Ю.А. Стрельцова, Е.Ю. Стрельцовой, В.Я. Суртаев, Н.Н. Ярошенко и др.

В исследовании учитывались требования, положения и выводы, изложенные в нормативных документах Министерства образования и науки РФ.

Для решения поставленных задач были использованы методы исследования: теоретические - изучение и анализ философской, лингвистической, психологической, педагогической литературы, анализ нормативно-правовых документов, систематизация, сравнение, прогнозирование, планирование, периодизация, теоретическое моделирование; эмпирические - обобщение практического опыта, анкетирование, интервьюирование, тестирование, беседа, наблюдение, оценка, опросы, самооценка, математические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальными базами исследования являлись: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Лицей № 2» г. Воронежа, Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 35» г. Тамбова, ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина».

В ходе исследования на различных этапах эксперимента приняли участие 557 человек, из которых 450 человек участвовали в социологическом опросе и 107 человек - в педагогическом эксперименте: из них - 103 младших школьника (47 - составили экспериментальную группу и 56 - контрольную группу), и 4 педагога-организатора социально-культурной деятельности принимали участие в организации и проведении формирующего этапа эксперимента.

Организация и этапы исследования:

На первом этапе - (поисково-аналитическом) (2009-2010 гг.) проводилось определение тематики исследования; в ходе теоретического анализа вопроса было выявлено современное состояние проблемы; изучалась философская, лингвистическая, психологическая, педагогическая и др. литература по проблеме диссертации; осуществлялось методологическое обоснование теоретической части исследования, определение цели, объекта, предмета, постановка задач и формулировка гипотезы исследования. Было дано научное обоснование сущности процесса формирования ценностного отношения к родному языку средствами социально-культурной деятельности, определена специфика и разработана модель педагогического процесса по формированию ценностного отношения к родному языку средствами социально-культурной деятельности.

На втором этапе - (опытно-экспериментальном) (2011-2012 гг.) осуществлялись констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента, исследовались различные подходы к данной проблеме на практике, изучалась организация педагогической деятельности с младшими школьниками по формированию ценностного отношения к родному языку в образовательных учреждениях г. Воронеж. Была разработана и апробирована программа, позволяющая целенаправленно осуществлять организацию работы с младшими школьниками по формированию ценностного отношения к родному языку средствами социально-культурной деятельности;

На третьем этапе - (обобщающем) (2013 г.) подводились итоги исследования: осуществлялась проверка гипотезы, степени реализации поставленных целей и задач, делались выводы по теоретическим и практическим аспектам исследования и осуществлялась окончательная редакция текста диссертации.

Научная новизна исследования обусловлена многоаспектным характером исследования, учетом возможностей использования опыта социально-культурной деятельности в практике формирования ценностных ориентаций подрастающего поколения, что позволило:

- обосновать сущность формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников с учетом разнообразия средств, форм и методов социально-культурной деятельности;

- раскрыть в педагогическом контексте специфику формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности и технологии их включения в культурно-воспитательное пространство школьной среды;

- выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности;

- разработать и апробировать педагогическую модель, позволяющую структурировать и оптимизировать педагогическую деятельность по формированию ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности;

- определить критериальный аппарат, включающий критерии, показатели и уровни, позволяющий производить объективную оценку эффективности реализации авторской педагогической программы по формированию ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности;

- разработать и апробировать авторскую педагогическую программу «Секреты родного языка», позволяющую целенаправленно осуществлять формирование ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности, воздействовать на выработку позиции, ориентированной на сохранение родной культуры, внесение вклада в ее развитие.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в диссертации представлено рассмотрение проблемы формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников с учетом современных средств социально-культурной деятельности.

Представленные материалы обогащают и дополняют теорию социально-культурной деятельности систематизированной и конкретизированной информацией о личностно-развивающем и воспитательном потенциале средств социально-культурной деятельности в формировании ценностного отношения к родному языку у младших школьников.

Выявленные сущность и специфика формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников позволяют осуществлять социокультурное развитие личности средствами социально-культурной деятельности.

Научно обоснованы возможности использования средств социально-культурной деятельности, воздействующих на сознание и эмоциональную сферу младших школьников посредством включения их в различные формы социально-культурной активности, способствующие успешной реализации процесса формирования ценностного отношения школьников к родной культуре и родному языку.

Разработанная педагогическая модель и выявленные организационно-педагогические условия способствуют эффективной организации работы с младшими школьниками в процессе внеурочной деятельности по формированию у них ценностного отношения к родному языку.

Критериальный аппарат, включающий критерии, показатели и уровни, представленный в диссертации, позволяет объективно оценить результативность проведенной педагогической работы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в процессе опытно-экспериментальной работы получены данные, позволяющие эффективно осуществить педагогическую работу по формированию ценностного отношения к родному языку средствами социально-культурной деятельности. Полученные выводы могут быть использованы в процессе организации внеурочной педагогической деятельности в условиях образовательных учреждений, в учреждениях дополнительного образования.

Научно обоснована, разработана и апробирована авторская педагогическая программа «Секреты родного языка», позволяющая формирование ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности.

Прикладное значение исследования заключается в создании инструментария по формированию ценностного отношения к родному языку средствами социально-культурной деятельности, включающего разработанную педагогическую программу и критериальный аппарат, позволяющие эффективно организовать внеурочную деятельность с младшими школьниками.

Созданное в ходе исследования научно-методическое обеспечение и авторская педагогическая программа могут быть использованы при разработке комплексных воспитательных и образовательных мероприятий по организации воспитательно-образовательной работы с младшими школьниками.

Результаты исследования могут служить основой для инновационной деятельности образовательных учреждений и учреждений социально-культурной сферы в поиске научных подходов к разработке и реализации комплексных программ по развитию и сохранению родной культуры, формированию ценностного отношения к родному языку у подрастающего поколения.

Основные положения и выводы диссертационного исследования могут быть использованы:

- в деятельности государственных организаций и служб при выработке ориентиров культурной политики и разработке культурных программ для населения;

- в процессе профессиональной подготовки и повышении квалификации педагогических работников, психологов, работников культуры и досуга;

- в процессе учебно-воспитательной деятельности центров внешкольной работы, учреждений образования и социально-культурной сферы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечены их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями различных областей знаний; исходными методологическими позициями, использованием методов, адекватных предмету и задачам исследования; комплексным характером опытно-экспериментальной работы; непротиворечивостью, преемственностью результатов на различных этапах исследования; апробированием результатов на практике с помощью разработанной педагогической программы, позволяющей целенаправленно осуществлять формирование ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность формирования ценностного отношения к родному языку средствами социально-культурной деятельности представляет собой целенаправленный педагогический процесс, осуществляемый в свободное время, направленный на развитие ценностно-смысловой сферы через становление системы личностных смыслов у младших школьников, целью которого является формирование ценностных представлений о родном языке.

2. Специфика формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности заключается в уникальности воздействия на сознание, чувства и поведение детей языка как ведущего средства социально-культурной деятельности с учетом интересов и потребностей каждой личности, имеющих для учащихся личностный смысл и позволяющих совершенствоваться и овладевать нормами речевой деятельности.

3. Комплекс организационно-педагогических условий формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности включает:

- понимание взаимосвязи этапов речевого развития и языковой социализации (инкультурации) ребенка;

- использование в процессе формирования ценностного отношения к родному языку средств социально-культурной деятельности;

- комплексное целевое воздействие на личность ребенка при его активной включенности в социально-культурную деятельность;

- построение педагогической деятельности на основе модельного представления, содержащего совокупность взаимосвязанных и последовательных компонентов;

- реализация специально разработанной педагогической программы по культурно-языковому развитию младших школьников средствами социально-культурной деятельности;

- использование критериального аппарата, позволяющего проводить объективную оценку педагогической работы.

4. Структурная модель организации педагогической работы с младшими школьниками по формированию у них ценностного отношения к родному языку, предусматривающая:

- применение в культурно-воспитательной работе школ разнообразных форм, методов, средств и технологий социально-культурной деятельности, ориентированных на создание воспитывающей и развивающей социокультурной среды, способствующей формированию ценностного отношения школьников к родной культуре и родному языку;

- выделение общепедагогических принципов: научности, историзма, гуманизации, связи теории и практики, мотивированности, интегрированности, «деятельностного опосредования», учета возрастных и индивидуальных особенностей, ориентированности на положительные качества человека, доступности, систематичности и последовательности, системности, вариативности, наглядности, культуросообразности, ценностно-смысловой направленности, а также специфических: градуальности, внимания к материи языка, понимания языковых значений и одновременного развития лексических и грамматических навыков, оценка выразительности речи, развития чувства языка, или языкового чутья, координации устной и письменной речи, последовательного наращивания темпов обогащения речи, самостоятельной работы, коллективной деятельности и др.

5. Педагогическая программа «Секреты родного языка» по формированию у младших школьников ценностного отношения к родному языку средствами социально-культурной деятельности, которая направлена на:

- сохранение и развитие родной культуры с целью формирования мышления, направленного на уважение и сохранение культурного своеобразия русского народа;

- расширение запаса знаний и представлений о родной культуре посредством введения в ее историю и современное состояние;

- развитие коммуникативных навыков детей, стремление делиться собственными впечатлениями;

- развитие собственной речи, эстетического вкуса, умение ценить и беречь речевую культуру;

- формирование нравственного поведения школьников, развитие социальных навыков.

6. Критериальный аппарат, позволяющий объективно оценить эффективность проведенной педагогической работы, включающий критерии и соответствующие им показатели: когнитивный (знание истории языка; понимание, что он является отражением интеллектуально-практического и духовного опыта народа; способность к анализу языковых процессов и явлений, проблем и противоречий, присущих русскому языку; понимание самобытности и уникальности русского языка; мировоззренческо-ценностный (осмысление русского языка как высшей социально значимой, духовно исторической и интегрированной ценности; осознание взаимосвязи языка и истории народа; убеждение в необходимости защиты русского языка, чувство ответственности по отношению к родному языку; сознательное отношение к своей речи и речи окружающих; способность ощущать русский язык как высший дар, национальную и общечеловеческую ценность); деятельностно-поведенческий (совокупность навыков, умений, качеств, необходимых для овладения культурой русского языка; социальная активность; способность выражать себя в слове, участие в языковых конкурсах, олимпиадах, конференциях; сознательное владение необходимым минимумом лексико-семантического и выразительного потенциала отечественной речи).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась по ряду направлений:

а) опубликование результатов исследования в печати (13 научных публикацях автора, объемом 4, 6 п.л., в том числе, в 3 статьях, опубликованных в научных журналах, рекомендованных ВАК РФ для диссертационных исследований);

б) обсуждение основных положений исследования на заседаниях кафедры социально-культурной деятельности Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина;

в) на международных, общероссийских научно-практических конференциях и семинарах учёных, аспирантов и соискателей;

д) внедрение авторской педагогической программы «Секреты родного языка» по формированию у младших школьников ценностного отношения к родному языку средствами социально-культурной деятельности в процесс учебно-воспитательной деятельности МБОУ «Лицей № 2» г. Воронеж.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и ряда приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, обозначены объект, предмет, цель, определены гипотеза, задачи и методы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения диссертационного исследования, выносимые на защиту, приведены данные об апробации и внедрении результатов работы в практику.

В первой главе «Теоретические основы формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности» содержится теоретический анализ изучаемой проблемы. На основе анализа философской, социологической психологической и педагогической литературы выявлены организационно-педагогические условия, определены сущность и специфика формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности, разработана модель данного педагогического процесса.

В первом параграфе первой главы «Формирование ценностного отношения к родному языку как социально-культурная проблема» представлен краткий анализ различных подходов к рассмотрению вопроса.

В диссертации подчеркивается, что формирование ценностного отношения к родному языку у подрастающего поколения является одной из важнейших задач, основой для приобщения к общечеловеческим культурным ценностям. Наиболее значимыми для решения проблемы настоящего исследования представляются теории В. Гумбольдта, Ф. Боппа, Я. Гримма, А. Потта, Х. Штейнталя, Г. Курциуса, И.А Бодуэна де Куртенэ, К. Фосслера, Э. Сепира, Ю. Уорфа, Ф. де Соссюра и др. последователей. В России эти идеи получили дальнейшее развитие в трудах А.Н. Афанасьева, Ф.И. Буслаева, А.А. Потебни, Н.И. Толстого и др.

В работе отмечается, что понятие культурных ценностей в социально-культурной деятельности занимает одно из главных мест и рассматривается как её источник и результат, объект для изучения, сохранения, производства, освоения, использования и, как следствие, разработки и реализации множества адекватных образовательных, информационных, рекреативных, творчески развивающих, реабилитационных и других программ.

Ценность как междисциплинарное понятие выражает положительную или отрицательную значимость объектов окружающего мира для человека, класса, группы, общества в целом; она определяется не их свойствами по себе, а их вовлеченностью в сферу человеческой жизни, деятельности, интересов и потребностей, социальных отношений; критерии и способы оценки их значимости, выраженные в нравственных принципах и нормах, идеалах, установках, целях (Д.Н. Леонтьев).

В научной литературе существует множество различных определений понятия «ценность». Неоднозначность природы ценности, различные подходы к толкованию ее сущности и содержания привели ученых к необходимости систематизации основных ценностных категорий. Ценности культуры, как считает Х. Ортега-и-Гассет, овладевают сознанием человека и формируют его поведение в такой степени, что от этого зависит мотивация поступков и уклад всей жизни. По мнению А. Маслоу, А.Б. Орлова, К. Роджерс, универсальные ценности лежат не вне человека, а в нем самом, его собственном опыте.

Задача восприятия и усвоения ценностей личностью базируется, по нашему мнению, на взаимодействии внешнего воздействия (научения) и творческого пробуждения внутренних способностей, которые и есть особое проявление универсальных ценностей, изначально присущих человеку.

Наиболее полно, на наш взгляд, сущность понятия ценностей отражает следующее определение: «ценности - это …предметы, явления и их свойства, которые нужны … в качестве средств удовлетворения потребностей и интересов» (В.П. Тугаринов).

Проблема ценностных ориентаций, их структуры, классификации видов, типов, форм существования, иерархии исследуется в многочисленных работах отечественных и зарубежных ученых.

Прежде всего, следует выделить труды Б.Г. Ананьева, М.И. Бобневой, Л.И. Божович, Б.И. Додонова, А.Г. Здравомыслова, О.И. Зотовой, Н.И. Лапина, А.Н. Леонтьева, А. Маслоу, А.Т. Москаленко, В.С. Мухиной, Н.И. Непомнящей, В.Б. Ольшанского, Т. Парсонса, М. Рокича, Д.Н. Узнадзе, Ч.А. Шакеевой, В.А. Ядова и др. исследователей.

Система ценностей как совокупность идей, которые, с одной стороны, выполняют функцию регуляции общественных связей людей, а с другой - направляют по определенным векторам жизнь индивида, образуя его идеалы и негативные императивы, формируют социально значимые доминанты, лежащие в основе личностного смысла жизни субъекта. В работе подчеркивается, что под ценностной ориентацией понимается, во-первых, ориентация человека в самих ценностях, то есть осознанный выбор наиболее значимых из них; во-вторых, ориентация на ценности, то есть направленность на наиболее значимые объекты и явления, которые в качестве идей, целей, норм, принципов, идеалов, личностных свойств, убеждений, имеют смыслообразующий характер.

Основу содержания социально-культурной деятельности составляют общечеловеческие ценности. По мнению целого ряда педагогов-исследователей (В.А. Караковский и др.), в социально-культурной деятельности необходимо базироваться на фундаментальных ценностях, благодаря которым у человека формируются добрые черты, рождаются высоконравственные потребности и поступки.

Систематизация социально-культурных ценностей производится по самым различным типологическим признакам. По мнению Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова наиболее распространены классификации: 1) по происхождению ценностей: искусственные (созданные руками человека) и естественные (созданные природой); 2) по их сущностной характеристике: материальные (овеществленные) и духовные (неовеществленные); 3) по их создателям и пользователям: социальные ценности (создатель и пользователь - социум) и индивидуальные ценности (создатель и пользователь - индивид, личность).

Процесс образования с культурологических и педагогических позиций можно определить, как вхождение ребенка в современную социально-культурную среду, в созданный человечеством и природой богатейший мир культуры и культурных ценностей, приобщение к неиссякаемым родникам народной педагогики и народного творчества. Непременными слагаемыми этого процесса являются освоение, усвоение и присвоение народно-педагогического опыта и культурных ценностей, а основу его содержания составляет выработка у детей активного, заинтересованного отношения к духовному богатству каждого народа, умений и навыков творческой деятельности и взаимодействия с этим миром (Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников).

В работе подчеркивается, что формирование ценностного отношения к родному языку предполагает не только освоение системы знаний и представлений о родном языке, его функциях в обществе, о взаимодействии языка и культуры, об отражении в нем ее реалий и традиций, но и овладение самим языком на всех его уровнях, соблюдение основных правил речевого поведения, приобщение ребенка к языковой картине своего народа, к культурному опыту через включение его в социально-культурную деятельность.

Во втором параграфе первой главы «Сущность и специфика формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности» рассмотрен педагогический потенциал средств социально-культурной деятельности в решении данной проблемы.

В работе отмечается, что взаимодействие понятий «личность - язык» нашло отражение в новом термине «языковая личность», который активно рассматривается в разных аспектах: лингводидактическом, психолингвистическом, социокультурном, социопсихологическом, лингвокультурологическом, функциональном и др. Классификацию психологических типов языковой личности разработал С.А. Сухих, выделяя экспонентный, субстанциональный и интенциональный уровни измерения языковой личности. В лингвокультурологии С.Г. Воркачев, В.В. Красных, В.А. Маслова, Э.А. Салихова рассматривали речевую личность, как проявление ее национально-культурной специфики в сочетании с национально-культурным общением.

По нашему мнению, языковая личность - это многослойная и многокомпонентная парадигма речевых личностей, обобщенный прототип, являющийся носителем, транслятором и реципиентом языка как культурной ценности, способный активно использовать умения всех видов речемыслительной деятельности по нормам и эталонам, заданным той или иной языковой культурой, на основе выделения ценностных смыслов в условиях социокультурного взаимодействия.

Социально-культурная деятельность видит свой социальный и воспитательный потенциал в различных формах досуговой деятельности, направленных на целенаправленное приобщение человека к богатствам культуры, формирование его ценностных ориентаций и «возвышение» духовных потребностей (Ю.А. Стрельцов). Средства социально-культурной деятельности - это пути (каналы), способы передачи содержания в целях оказания влияния на сознание чувства и поведение людей (В.Н. Рябушев). Поэтому в социокультурном образовательном языковом пространстве особый акцент делается на родном языке, как таковом, закономерностях его строения, происходящих изменениях, способах выражения мысли, средствах понимания людей, что является основой формирования ценностного отношения к языку.

На основе анализа научной литературы была выявлена сущность и обоснована специфика формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности.

В третьем параграфе первой главы «Модель формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности» представлена авторская педагогическая модель, позволяющая эффективно решать задачи, поставленные в исследовании.

Рассмотрение проблемы формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности позволило нам разработать модель, на основе которой затем осуществлялась практическая деятельность. В разработанной модели формирование ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности представлены концептуальный, организационно-деятельностный, критериальный и результативный блоки (рисунок 1). Основной целью является формирование ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности.

Следует отметить, что социально-культурная деятельность приобретает значимость и становится эффективной в том случае, если она построена в соответствии с основополагающими принципами. Нами выделены общепедагогические принципы: научности, историзма, гуманизации, связи теории и практики, мотивированности, интегрированности, «деятельностного опосредования», учета возрастных и индивидуальных особенностей, ориентированности на положительные качества человека, доступности, систематичности и последовательности, системности, вариативности, наглядности, культуросообразности, ценностно-смысловой направленности, а также специфические: градуальности, внимания к материи языка, понимания языковых значений и одновременного развития лексических и грамматических навыков, оценка выразительности речи, развития чувства языка, или языкового чутья, координации устной и письменной речи, последовательного наращивания темпов обогащения речи, самостоятельной работы, коллективной деятельности и др. В модели представлен также комплекс организационно-педагогических условий формирования ценностного отношения младших школьников к родному языку.

В организационно-деятельностный блок вошли: функции, содержание, социально-культурные средства, формы, методы. Ведущими социально-педагогическими функциями являются: дидактическая, развивающая, информационно-просветительская, ценностно-ориентационная, коммуни-кативная, социально-адаптационная.

Социально-культурные средства тесно связаны со средствами обучения, под которыми понимаются все объекты и процессы, служащие источником учебной информации и инструментами для усвоения содержания учебного материала, развития и воспитания учащихся: языковые системы знаков, живое слово, устные и печатные средства - используемые в устной и письменной речи; художественные средства: произведения искусства и иные достижения культуры (живопись, музыка, литература); средства наглядности (схемы, рисунки, фото, предметы, действующие макеты, модели и т.п.); технические средства обучения: учебные компьютерные программы и др. Следует подчеркнуть, что ведущим средством социально-культурной деятельности в модели выступает язык.

Разнообразие вышеперечисленных средств позволяет их использовать для организации формирования ценностного отношения к родному языку с применением следующих форм: массовые (соревнования, конкурсы, праздники, ролевые и коммуникативные игры, экскурсии); групповые (видеофильмы, дискуссии, конференции, викторины, олимпиады, блицтурниры, проекты, исследовательская работа, кружковые занятия и пр.); индивидуальные (беседы, консультации, компьютерные развивающие игры и др.). Содержание педагогической работы по формированию ценностного отношения к родному языку средствами социально-культурной деятельности отражено в педагогической программе «Секреты родного языка».

Кроме того, в модели представлены основные группы методов формирования ценностного отношения к родному языку: формирования сознания личности: рассказ, объяснение, разъяснение, беседа, дискуссия, пример, анализ речевых ситуаций; организации поведения и деятельности: упражнения, игры, творческие задания, моделирование личностно-значимых социокультурных ситуаций, исследовательская творческая деятельность; педагогического стимулирования: поощрение, создание ситуации успеха, стимулирование социально-культурной активности; контроля и самоконтроля: наблюдение, опросные методы (беседы, анкетирование), тестирование, анализ результатов деятельности.

В критериальный блок вошли критерии, показатели и уровни сформированности ценностного отношения к родному языку: высокий, средний, низкий.

Критерии и показатели сформированности ценностного отношения к родному языку у младших школьников:

- когнитивный: знание истории языка; понимание, что он является отражением интеллектуально-практического и духовного опыта народа; способность к анализу языковых процессов и явлений, проблем и противоречий, присущих русскому языку; понимание самобытности и уникальности русского языка;



Рис. 1. Модель формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности

- мировоззренческо-ценностный: осмысление русского языка как высшей социально значимой, духовно исторической и интегрированной ценности; осознание взаимосвязи языка и истории народа; убеждение в необходимости защиты русского языка, чувство ответственности по отношению к родному языку; сознательное отношение к своей речи и речи окружающих; способность ощущать русский язык как высший дар, национальную и общечеловеческую ценность;

- деятельностно-поведенческий: совокупность навыков, умений, качеств, необходимых для овладения культурой русского языка; социальная активность; способность выражать себя в слове, участие в языковых конкурсах, олимпиадах, конференциях; сознательное владение необходимым минимумом лексико-семантического и выразительного потенциала отечественной речи.

Результативный блок составляет следующий компонент - результат, которым является сформированность ценностного отношения к родному языку у младших школьников.

Таким образом, авторская теоретическая модель, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов, позволяет эффективно организовать педагогическую работу с младшими школьниками по формированию у них ценностного отношения к родному языку средствами социально-культурной деятельности.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности» посвящена организации и описанию результатов эксперимента.

В первом параграфе второй главы «Изучение организации педагогической деятельности с младшими школьниками по формированию ценностного отношения к родному языку в образовательных учреждениях г. Воронеж» представлено описание особенностей формирования ценностно-идеологической общности участников образовательного процесса в современной школе, основанной на гармоничном сочетании общечеловеческих ценностей и нравственных ориентиров, характерных для российской культуры.

Одной из актуальных задач методической науки становится воспитание ценностной ориентации у школьников на изучение русского языка и отношение к нему как ценностному объекту, что соответствует требованию российского общества - повысить роль русского языка в формировании духовного мира человека, успешной инкультурации личности в социокультурной деятельности.

Из представленного мониторинга Управлением образования администрации городского округа г. Воронеж, организация внеурочной деятельности по русскому языку включает реализацию дополнительных программ и мероприятий разных типов. Основной формой осуществления внеклассной работы является кружковая деятельность. Между тем, проведенный мониторинг школ города Воронежа показал отсутствие систематически проводимой внеклассной работы по формированию ценностного отношения к родному языку и развитию языковой компетенции средствами социально-культурной деятельности. Наблюдается отсутствие взаимодействия образовательных учреждений и центров дополнительного образования в решении данного вопроса.

Во втором параграфе второй главы «Изучение сформированности ценностного отношения младших школьников к родному языку» представлено описание констатирующего этапа эксперимента, который проходил в 2011 г.

В опытно-экспериментальной работе принимали участие 557 человек, из которых 450 человек участвовали в социологическом опросе и 107 человек - в экспериментальной работе: из них - 103 младших школьника (47 - составили экспериментальную группу и 56 - контрольную группу), 4 педагога-организатора социально-культурной деятельности принимали участие в организации и проведении формирующего этапа эксперимента.

Целью экспериментальной работы являлось выявление потенциала средств социально-культурной деятельности в формировании ценностного отношения к родному языку у младших школьников. Исследование проводилось на базах: МБОУ «Лицей № 2» г. Воронежа, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №35» г. Тамбова.

Для изучения сформированности ценностного отношения младших школьников к родному языку прежде всего был проведен социологический опрос, в котором приняли участие 450 школьников младших классов, обучающихся в школах г.Воронежа.

Результаты опроса показали, что большинство младших школьников называют себя русскоговорящими, считают русский язык красивым, богатым, но трудным. При этом отмечается ценность русского языка как средства общения и предмета изучения. Незначительное количество детей выделяют в качестве ценности регулятивную функцию (культура общения и поведения в обществе) и функцию формирования и выражения мысли. В меньшей степени детьми младшего школьного возраста родной язык осознается как духовная ценность, культурное богатство русского народа, предмет национальной гордости. Главная роль в познании родного языка и формировании ценностного отношения к нему принадлежит учителям и семье. Второстепенное значение имеют одноклассники и друзья. Следует отметить, что детям нравится изучать русский язык. Это свидетельствует о хорошей организации преподавания русского языка в школе. Большое внимание уделяется формированию навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. Большинство детей хотели бы изучать родной язык дополнительно во внеурочной деятельности.

Кроме того, на констатирующем этапе эксперимента изучался первоначальный уровень сформированности ценностного отношения к родному языку у младших школьников, вошедших в экспериментальную и контрольную группы.

Экспериментальную группу составили учащиеся МБОУ«Лицей № 2» г. Воронежа в количестве 47 человек, а контрольную группу - учащиеся МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 35» г. Тамбова в количестве 94 человек. Учащиеся обеих групп были одной возрастной категории - 8-9 лет.

...