2

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Педагогическое регулирование социально-культурной деятельности в учреждениях социального обслуживания населения

13. 00. 05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

Мартынова Мария Викторовна

Тамбов 2013

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО "Орловский государственный институт искусств и культуры"

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Лабейкин Александр Алексеевич

Официальные оппоненты: Моздокова Юлия Степановна, доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры социальных технологий Российского государственного социального университета

Шамсутдинова Дильбар Валиевна, доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры социально-культурной деятельности Казанского государственного университета культуры и искусств

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО "Челябинская государственная академия культуры и искусств"

Защита состоится "1" июля 2013 г. в. 10. 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212. 261. 07 в ФГБОУ ВПО "Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина" по адресу: 392036, г. Тамбов, ул. Советская, 6, зал заседаний диссертационного совета.

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в Научной библиотеке ФГБОУ ВПО "Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина".

Автореферат размещен на сайте Министерства образования и науки РФ (http://vak. ed.gov.ru)

Автореферат разослан "31" мая 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Н.Н. Иванова

I. Общая характеристика работы

Методологическую базу исследования составляют:

социальное обслуживание население педагогическая программа

идеи философов о становлении и развитии личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Т.С. Злотникова, А.Н. Леонтьев, A.В. Петровский, К. Роджерс и др.).

теория непрерывного образования и концепция личностно-ориентированного подхода (А.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Э.М. Никитин, В.А. Сластенин и др.);

Теоретическая база исследования. Характер исследуемой проблемы предполагает использование теоретических данных ряда наук, изучающих социально-культурную деятельность. Это, прежде всего:

работы М. Вебера, П. Сорокина, Т. Парсонса, в которых заложена теоретическая база изучения социокультурной системы, регулирующей жизнедеятельность индивидов социальными условиями и создаваемой культурой;

работы, раскрывающие различные аспекты педагогического регулирования в социально-культурной сфере: И.И. Воронина, А.А. Ласкина, О.В. Степанченко, Н.Н. Фокиной и др.

исследования в области социально-культурной, культурно-досуговой деятельности Е.И. Григорьевой, Ю.Д. Красильникова, А.С. Ковальчук, Н.Н. Ярошенко (ресурсы и технологии социально-культурной сферы), Ю.А. Стрельцова, Е.Ю. Стрельцовой, Б.А. Титова (педагогика культурно-просветительской деятельности), А.Д. Жаркова (технологический процесс в культурно-досуговой деятельности), М.А. Ариарского (эффективность работы учреждений культуры), А.Я. Айзенберга, А.В. Даринского (теория, методология самообразования).

Методы исследования. Для решения поставленной в диссертации проблемы использован комплекс взаимодополняющих методов теоретического и практического уровней: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, изучение опыта социально-культурной деятельности в центрах социального обслуживания населения; анализ методической документации (отчетов, планов, программ); анкетирование; экспертный опрос; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный), в ходе которого проверялась гипотеза; моделирование; математические методы обработки результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили БУОО "Комплексный центр социального обслуживания населения Советского района г. Орла", БУОО "Центр социального обслуживания населения Заводского района г. Орла", БУОО "Центр социального обслуживания населения города Мценска", ФГБОУ ВПО "Орловский государственный институт искусств и культуры".

Сбор дополнительной информации осуществлялся в учреждениях социального обслуживания населения г. Орла и области: комплексных центрах социального обслуживания населения, центрах социальной помощи семье и детям, социально-реабилитационных центрах для несовершеннолетних.

В исследовании приняли участие 307 человек: 158 специалистов учреждений социального обслуживания населения, участвующих в социологическом опросе, 59 человек из числа специалистов, участвующих в констатирующем и формирующем экспериментах, а также 62 человека из числа клиентов, посещающих учреждения социального обслуживания. Кроме того, в исследовании принимали участие студенты ФГБОУ ВПО "Орловский государственный институт искусств и культуры" (28 человек).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2008 по 2013 годы в три этапа.

На первом этапе исследования (2008-2009 гг.) изучалось состояние проблемы в социальной, психолого-педагогической и управленческой научной литературе. Анализировалась теория педагогического воздействия социально-культурной деятельности на личность. Определялся общий замысел исследования: цель, задачи, гипотеза, методология и организация исследования.

Для получения первоначальных данных о специфике социально-культурной деятельности учреждений системы социального обслуживания населения, характере и особенностях социально-культурных мероприятий, осуществляемых на их базе, проведено социологическое исследование (экспертный опрос) среди 158 специалистов и сотрудников учреждений данной сферы г. Орла и области.

На втором этапе исследования (2009-2011 гг.) разрабатывалась модель педагогического регулирования социально-культурной деятельности в центрах социального обслуживания населения: выявлялись необходимые организационно-педагогические условия осуществления эффективного педагогического регулирования социально-культурной деятельности в учреждениях социального обслуживания населения.

В процессе определения технологических аспектов ее реализации была установлена необходимость привлечения к ее осуществлению студентов кафедры социальной работы и психолого-педагогических наук Орловского государственного института искусств и культуры. На базе кафедры были разработаны учебные программы по дисциплинам "Социально-культурная работа в системе образования и социальной защиты населения" и "Социально-культурная работа с молодежью в системе образования", в которых особое место заняли тематические блоки по использованию технологий социально-культурной деятельности в деятельности работников системы социального обслуживания населения и осуществлена подготовка студентов в этом направлении. В это же время был проведен констатирующий эксперимент.

На третьем этапе исследования (2011-2012 гг.) проводился формирующий эксперимент, целью которого стала апробация разработанной модели педагогического регулирования социально-культурной деятельности в условиях БУОО "Комплексный центр социального обслуживания населения Советского района г. Орла". Проводились анализ и сравнение полученных фактологических данных; сформулированы основные выводы по результатам педагогического эксперимента. Разработаны основные направления совершенствования процесса педагогического регулирования социально-культурной деятельности в учреждениях социального обслуживания населения. Подводились также итоги исследования: осуществлялась перепроверка гипотезы и оценивалась степень реализации исследовательских целей и задач, были сделаны выводы по теоретическим и практическим аспектам исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. В научный оборот введено понятие "педагогическое регулирование социально-культурной деятельности в учреждениях социального обслуживания населения".

2. Дана педагогическая интерпретация сущности педагогического регулирования социально-культурной деятельности в учреждениях социального обслуживания населения, которая заключается в управлении явлениями социализации и индивидуализации человека посредством влияния на социально-культурную деятельность с целью решения педагогических задач социальной и культурной проблематики лиц, обратившихся за помощью в учреждения социального обслуживания.

3. Научно обоснована специфика педагогического регулирования социально-культурной деятельности в учреждениях социального обслуживания населения, которая представляет собой механизм реализации средств, форм и методов социально-культурной деятельности для решения социальных проблем человека.

4. Определены организационно-педагогические условия педагогического регулирования социально-культурной деятельности в учреждениях социального обслуживания населения.

5. Разработана модель педагогического регулирования социально-культурной деятельности в учреждениях социального обслуживания населения, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов: целевого, включающего в себя цель и задачи педагогического регулирования; организационно-содержательного, определяющего специфику содержания этого процесса в соответствии и социальными проблемами и потребностями населения; методико-технологического, содержащего основные принципы, формы, средства, методы, педагогические требования к организации данного процесса, этапы и технологии педагогического регулирования социально-культурной деятельности, используемые в учреждениях социального обслуживания населения, и диагностико-результативного, включающего критериальный аппарат и итоговый результат.

6. Определен алгоритм процесса педагогического регулирования социально-культурной деятельности в учреждениях социального обслуживания населения, содержание которого связано с технологическими этапами решения социальных проблем человека, нуждающегося в помощи.

7. Разработана совокупность уровней, критериев и показателей эффективности процесса педагогического регулирования социально-культурной деятельности в учреждениях социального обслуживания населения.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

полученные в исследовании результаты обогащают и дополняют теорию социально-культурной деятельности конкретизированной информацией об особенностях применения технологий педагогического регулирования социально-культурной деятельности в работе учреждений социальной сферы и содействуют осуществлению комплексного, системного подхода к реализации процесса педагогического регулирования социально-культурной деятельности с различными категориями населения;

анализ основных научно-теоретических подходов к исследованию проблемы дополнен определением сущности педагогического регулирования социально-культурной деятельности в учреждениях социального обслуживания населения;

выявленная специфика педагогического регулирования социально-культурной деятельности в учреждениях социального обслуживания населения расширяет возможности организации досуга клиентов, позволяет удовлетворять их потребности в поиске активных форм деятельности и новых возможностей;

обозначены основные направления совершенствования технологического процесса педагогического регулирования социально-культурной деятельности в учреждениях социального обслуживания населения;

представленный инструментарий диагностического сопровождения педагогического регулирования позволяет проводить объективную оценку социально-культурной деятельности в учреждениях социального обслуживания населения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в ходе исследования результаты позволяют эффективно осуществлять процесс педагогического регулирования социально-культурной деятельности в учреждениях социального обслуживания населения.

Прикладное значение исследования выражено в разработанной педагогической программе "Теоретико-методологические и технологические основы педагогического регулирования социально-культурной деятельности", представляющей собой комплекс алгоритмизированно выстроенных действий, направленных на эффективное осуществление процесса педагогического регулирования социально-культурной деятельности в учреждениях социального обслуживания населения.

Результаты исследования могут служить основой для инновационной деятельности учреждений социально-культурной сферы в поиске научных подходов к разработке и реализации социально-культурных программ для различных категорий населения.

На основе теоретических положений исследования диссертантом разработаны и ведутся для студентов направления подготовки "Социальная работа" ФГБОУ ВПО "Орловский государственный институт искусств и культуры", учебные курсы "Социально-культурная работа в системе образования и социальной защиты населения", "Социально-культурная работа с молодежью в системе образования".

Материалы и выводы диссертационного исследования могут быть использованы в деятельности учреждений социального обслуживания населения в рамках социально-культурной работы; в системе переподготовки и повышении квалификации специалистов учреждений социального обслуживания населения; в учебном процессе вузов при подготовке будущих специалистов социальной работы.

Достоверность результатов исследования обеспечена их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями и концепциями различных областей знаний; многосторонним качественным и количественным анализом большого фактического материала, полученного в ходе исследования; целенаправленным анализом педагогической практики; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования; комплексным характером опытно-экспериментальной работы; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования; сочетанием качественного и количественного анализа результатов педагогической деятельности.

На защиту выносятся:

1. Сущность педагогического регулирования социально-культурной деятельности в учреждениях социального обслуживания населения представляет собой процесс прямого и косвенного управляющего воздействия на систему социально-культурных мероприятий, а также на социальные установки, отношения, социальные действия, взаимодействия, поведение людей, направленные на повышение эффективности решения педагогических задач социальной и культурной проблематики в отношении лиц, обратившихся за помощью в учреждения социального обслуживания.

2. Специфика педагогического регулирования социально-культурной деятельности в учреждениях социального обслуживания населения определяется наличием технологических этапов решения социальных проблем человека, нуждающегося в помощи, которые включают: диагностику и возможность варьировать методы, средства и формы социально-культурной деятельности с целью установления связи между начальным состоянием объекта и его состоянием после осуществления социально-культурных мероприятий.

3. Организационно-педагогические условия педагогического регулирования социально-культурной деятельности в учреждениях социального обслуживания населения:

моделирование педагогического процесса, направленного на решение выявленных проблем (проблемы) человека (группы) и удовлетворение социально-культурных потребностей;

методическое и диагностическое обеспечение, включающее программу, сценарии досуговых мероприятий, критериальный аппарат и т.д.;

готовность специалистов к использованию в профессиональной деятельности различных форм, средств и методов социально-культурной деятельности;

построение деятельности на основе эмоционально насыщенного взаимодействия сотрудников и клиентов учреждений социального обслуживания населения;

распределение функций между субъектами педагогического регулирования социально-культурной деятельности в процессе ее осуществления (общих - прогнозирование, планирование, организация, активизация (стимулирование, мотивация), координация, учет и контроль; конкретных - отражающих текущие и перспективные потребности процесса регуляции объекта социально-культурной деятельности);

использование обратной связи - анализ конкретной ситуации, учет, контроль, проверка полученного результата, корректировка содержания и структуры социально-культурных мероприятий (если их цель и задачи не выполнены в полной мере).

4. Модель педагогического регулирования социально-культурной деятельности в учреждениях социального обслуживания населения, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов и способствующая решению социально-культурных задач:

изучению, сохранению, восстановлению и использованию культурного наследия в процессе возвышения духовных потребностей и интересов разных групп населения;

созданию и обогащению культурных ценностей, творческому развития детей, подростков и взрослых; деятельному участию в организации свободного времени населения;

созданию благоприятной культурной среды, стимулированию инновационных движений в социокультурной сфере; разработке и реализации федеральных, региональных, муниципальных и иных целевых социально-культурных программ и технологий; организации деятельности центров, способствующих культурному развитию населения; содействию в расширении и углублении работы структур дополнительного образования, развитию народного творчества; руководству учреждениями, организациями и объединениями социально-культурной сферы;

проведению массовой информационно-просветительной и воспитательной работы по месту жительства; популяризации здорового образа жизни; вовлечению людей в процесс непрерывного образования, социально-культурного творчества и рекреативно-развлекательного досуга; социально-культурной поддержке людей с особенностями физического развития, участию в деятельности по социальной и социокультурной реабилитации и адаптации лиц с отклоняющимся поведением; помощи в семейном воспитании детей.

5. Этапы процесса педагогического регулирования социально-культурной деятельности в учреждениях социального обслуживания населения, содержание которых связано с технологическими этапами решения социальных проблем человека, нуждающегося в помощи:

I. Диагностика ситуации и определение проблемы (либо комплекса проблем), а также выявление социокультурных потребностей обратившегося за помощью. Анализ и формулировка педагогических возможностей социально-культурной деятельности в решении конкретной проблемы конкретного человека (группы людей), с учетом его социально-культурных потребностей и интересов.

II. Моделирование социально-педагогической деятельности, направленной на решение выявленных проблем (проблемы) человека (группы людей) и удовлетворение его социально-культурных потребностей.

III. Планирование и разработка программы, а также конкретных социально-культурных мероприятий, входящих в ее состав. Определение их роли и места в общей системе социально-педагогической деятельности.

IV. Реализация программы, в том числе запланированных социально-культурных мероприятий. Регулярный мониторинг за функционированием программы.

V. Анализ эффективности осуществления программы с учетом ее социально-культурного компонента. Оценка эффективности социально-культурного компонента программы.

VI. Внесение рекомендаций и корректировка содержания программы, в том числе структуры и содержания социально-культурных мероприятий (если их цель и задачи не выполнены в полной мере).

6. Критериальный аппарат, позволяющий определить эффективность процесса педагогического регулирования социально-культурной деятельности в учреждениях социального обслуживания населения.

Критерии и соответствующие им показатели:

когнитивно-интеллектуальный, показателями которого выступают: наличие знаний по вопросам педагогического регулирования социально-культурной деятельности;

операционально-деятельностный, показателями которого выступают: практическое применение знаний в процессе социально-культурной деятельности с различными категориями населения; сформированность практических навыков педагогического регулирования;

мотивационно-ценностный, показателями которого выступают: понимание значимости социально-культурной деятельности и ее влияния на личность человека; интерес к социально-культурной деятельности и возможностям ее педагогического регулирования; желание работать в социально-культурном направлении;

информационно-методический, показателями которого являются: наличие педагогической программы социально-культурной направленности; ее соответствие целям и задачам; направленность на результат; наличие элементов мониторинга и оценки программы.

Уровни: недостаточный, удовлетворительный, средний, высокий.

7. Педагогическая программа "Теоретико-методологические и технологические основы педагогического регулирования социально-культурной деятельности", которая направлена на формирование у социальных работников системных знаний и представлений о теории, методике и технологии педагогического регулирования социально-культурной деятельности в учреждениях социального обслуживания населения; овладение методикой и технологией социально-культурной деятельности в работе с различными категориями населения (детьми, подростками, молодежью и др.); готовность содействовать решению проблем клиента учреждения социального обслуживания путем мобилизации собственных сил, физических, психических и социальных ресурсов клиента; способность находить организационно-управленческие решения и нести за них ответственность.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в следующих формах:

выступления автора в печати, перед педагогической и научной общественностью на всероссийских, межрегиональных научно-практических конференциях, круглых столах в г. Москве, Тюмени, Екатеринбурге, Орле.

разработка авторской программы "Теоретико-методологические и технологические основы педагогического регулирования социально-культурной деятельности", которая реализовывалась в условиях работы Комплексного центра социального обслуживания населения Советского района г. Орла;

использование результатов исследования в процессе преподавания ряда учебных дисциплин в ФГБОУ ВПО "Орловский государственный институт искусств и культуры" на Кафедре социальной работы и психолого-педагогических наук, в частности: "Социально-культурная работа в системе образования и социальной защиты населения", "Теория социальной работы", "Социально-культурная работа с молодежью в системе образования".

работа в рамках деятельности лаборатории по проблемам духовно-нравственного воспитания молодежи: сектора изучения влияния различных социально-культурных факторов на духовно-нравственное развитие личности (на базе Орловского государственного института искусств и культуры).

Результаты диссертационного исследования отражены в 14 публикациях, общим объемом 3,6 п. л., в виде научных статей, в том числе в 3 статьях, опубликованных в научных журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов диссертационных исследований.

Структура диссертации. Диссертация включает введение, две главы, заключение, список литературы и ряд приложений.

II. Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность проблемы, освещается степень ее научной разработанности, охарактеризованы цель, задачи исследования, определены его объект, предмет и методы, выдвинута гипотеза; показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту, представлены данные об апробации и внедрении результатов работы.

Первая глава "Теоретико-методологические основы педагогического регулирования социально-культурной деятельности в учреждениях социального обслуживания населения" содержит теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования, в ходе которого раскрыты сущность и специфика педагогического регулирования социально-культурной деятельности в учреждениях социального обслуживания населения, определены организационно-педагогические условия эффективного осуществления этой деятельности, а также представлена разработанная модель педагогического регулирования социально-культурной деятельности в учреждениях социального обслуживания населения.

В первом параграфе первой главы "Сущность и специфика педагогического регулирования социально-культурной деятельности в учреждениях социального обслуживания населения" проанализированы педагогические аспекты социально-культурной деятельности в современных условиях функционирования учреждений системы социального обслуживания населения, которые заключаются в регуляции процессов социализации и адаптации человека к меняющимся условиям жизнедеятельности и направлены на решение ряда культурно-воспитательных задач: целенаправленное, системное и последовательное приобщение человека к культурным ценностям; формирование у него особого отношения к миру культуры и искусства; содействие развитию социальной активности, инициативности и самодеятельности человека в сфере социально-культурной деятельности; формирование умения видеть в любой ситуации не только отрицательные, но и положительные стороны.

В работе обозначены роль и значение системно-функционального подхода к социально-культурной деятельности учреждений социального обслуживания населения (А.А. Лабейкин), концепции ценностно-ориентированного, активно-деятельностного подходов в процессе педагогической регуляции социально-культурной деятельности (А.Д. Жарков).

Отмечается, что реализуя на практике ту или иную методику социально-культурной деятельности, специалист учреждения социального обслуживания определенным образом воздействует на личность клиента, используя различные формы и методы социально-культурной деятельности. Он также регулирует социальные процессы, социальные установки и отношения, социальные действия и взаимодействия, социальные состояния и ситуации.

Социально-культурная деятельность обладает следующими функциями: познавательной, воспитательной и созидательной, функцией социализации и адаптации. В системе учреждений социального обслуживания населения социально-культурная деятельность ориентирована, прежде всего, на формирование общественного сознания через развитие у населения социально-культурных потребностей, установок, позиций, ценностных устремлений, идеалов и эстетического вкуса.

Социально-культурная деятельность исключает элементы стихийного, рефлексивного регулирования: от умелого использования управленческих технологий в решающей степени зависит будущий результат воздействия. Подчеркивается, что педагогическое регулирование социально-культурной деятельности является самостоятельным технологическим процессом, для которого характерен не только четкий алгоритм его осуществления, но и использование различных технологий: анализа, планирования, прогнозирования, проектирования, выработки и принятия управленческого решения, организации, координации.

В качестве объекта регуляции рассматривается социально-культурная деятельность учреждений социального обслуживания населения, а также ее влияние на людей, обратившихся в то или иное учреждение за помощью. Педагогическое регулирование социально-культурной деятельности согласно содержательному аспекту включает в себя несколько составляющих: эмоциональную регуляцию, информационный и организационный аспект регулирования.

В работе обоснована идея о том, что регулирование социально-культурной деятельности состоит в ориентации социокультурной активности личности на решение многообразных по своему уровню сложности педагогических задач, в том числе коммуникативных, в ситуациях социальной и культурной значимости путем прямого или косвенного воздействия с применением различных технологий социально-культурной деятельности в современных социокультурных условиях (Н.В. Шарковская). Регуляторный подход дает возможность анализировать развитие клиента учреждения как субъекта регуляции в процессе овладения новыми видами деятельности.

На основе анализа литературных источников определены сущность, специфика и организационно-педагогические условия педагогической регуляции социально-культурной деятельности в учреждениях социального обслуживания населения.

Во втором параграфе первой главы "Модель педагогического регулирования социально-культурной деятельности в учреждениях социального обслуживания населения" представлено теоретическое обоснование разработанной модели педагогического регулирования социально-культурной деятельности в учреждениях социального обслуживания населения с учетом взаимосвязанных компонентов: целевого, организационно-содержательного, методико-технологического и диагностико-результативного (рис. 1).

Первым компонентом модели является целевой компонент, представленный социальным заказом, целью, задачами, реализуемыми в определенных организационно-педагогических условиях, направленных на содействие в решении социальных проблем населения с помощью их вовлечения в социально-культурную деятельность.

Рисунок 1. Модель педагогического регулирования социально-культурной деятельности в учреждениях социального обслуживания населения

Процесс педагогического регулирования социально-культурной деятельности может осуществляться в различных формах (Д.А. Новиков). Рекомендуется использовать следующие формы: индивидуальное и коллективное; унифицированное и персонифицированное педагогическое регулирование. Формы деятельности предполагают использование методов педагогического регулирования социально-культурной деятельности: общенаучные методы (анализ, синтез, индукция, дедукция и др.); социологические методы (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа и др.); методы управления (организационные методы: организационное проектирование, регламентирование, нормирование, контроль; социально-психологические методы: методы социального воздействия, методы управления коллективной деятельностью работников и индивидуальным поведением работника); психолого-педагогические методы (методы воздействия на личность: убеждение; упражнения и приучения; обучение; стимулирование; контроль и оценка, внушение, личный пример; создание и поддержание морального климата в коллективе).

В процессе педагогического регулирования социально-культурной деятельности предлагается использовать следующие средства: знаковые, материальные, коммуникативные; технические средства; культурные ценности и пр.

Процесс педагогического регулирования социально-культурной деятельности в системе учреждений социального обслуживания населения в данном контексте связан с рядом технологических этапов решения социальных проблем человека, нуждающегося в помощи. При осуществлении процесса педагогического регулирования социально-культурной деятельности специалисты учреждений социального обслуживания населения применяют ряд технологий: конструирования педагогической программы социально-культурной направленности; реализации педагогической программы социально-культурной направленности; педагогического контроля и анализа; выработки и принятия управленческого решения; координации.

Последним компонентом модели педагогического регулирования социально-культурной деятельности является диагностико-результативный компонент, в который включены: критериальный аппарат и полученный результат.

Эффективность педагогического регулирования социально-культурной деятельности мы оцениваем, в первую очередь, по сформированности у специалистов учреждений социального обслуживания населения готовности к обеспечению процесса педагогического регулирования социально-культурной деятельности. Во-вторых, по сформированности интереса и готовности клиентов к участию в социально-культурной деятельности учреждения социального обслуживания населения. В третьих, по информационно-методическому обеспечению процесса педагогического регулирования социально-культурной деятельности в учреждениях социального обслуживания населения.

Результатом педагогического регулирования социально-культурной деятельности в учреждениях социального обслуживания населения является наличие эффективной системы социально-культурной деятельности, функционирующей в специально созданных организационно-педагогических условиях и способствующей успешному решению педагогических задач социально-культурной деятельности.

Во второй главе "Опытно-экспериментальная работа по педагогическому регулированию социально-культурной деятельности в учреждениях социального обслуживания населения" представлены материалы опытно-экспериментальной работы, которая включала осуществление анализа социально-культурной деятельности учреждений социального обслуживания г. Орла и Орловской области; а также констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента.