Организационно-педагогическое сопровождение развития заграншкол МИД России

Алгоритм реализации модели сопровождения состоял из ряда этапов: проблемно-диагностического (оценка возможностей реализации основных направлений модернизации в условиях заграншкол, анализ образовательных программ, программ развития, SWOT-анализ, анализ потребностей заграншкол в организационно-педагогическом сопровождении); нормативно-проектировочного (разработка нормативной документации по сопровождению, определение функционала специалистов, создание структуры организационно-педагогического сопровождения); деятельностного (реализация модели организационно-педагогического сопровождения); рефлексивного (сопоставление полученных результатов сопровождения с запланированными, оценка возможностей и направлений дальнейшего использования организационно-педагогического сопровождения в развитии заграншкол).

Модель организационно-педагогического сопровождения предназначена для модернизации заграншкол за счет использования корпоративного потенциала; ориентирована на вовлечение профессионального сообщества заграншкол в процесс освоения модернизационных процессов посредством использования информационных и коммуникационных технологий. В ходе реализации эксперимента осмыслены и спроецированы на специфические условия заграншкол концепции процессов модернизации (профильного обучения, организации обучения по ИУП, совершенствования содержания и технологий образования, обеспечения качества образовательных услуг, введения образовательных стандартов нового поколения); создана структура организационно-педагогического сопровождения при отделе заграншкол МИД России; организовано оказание экспертно-консультативных слуг; проведены вебинары-интенсивы, вебинары-практикумы; организована профессиональная коммуникация (форумы, телеконференции); развито сетевое взаимодействие заграншкол.

Различные виды консультирования, модерирование и супервизия применялись в ситуациях, когда, в зависимости от характера затруднений, требовалось то или иное средство сопровождения. Маркетинговое консультирование состояло в оказании помощи по формированию позитивного имиджа образовательной организации, повышению ее конкурентоспособности. Проектное консультирование применялось в организации процесса разработки программ развития заграншкол на 2011-2016 годы, что позволило значительно улучшить качество программных документов.

Поддержка сетевого взаимодействия заграншкол в начале формирующего эксперимента осуществлялась с помощью консультирования, затем, когда организаторы проектов освоили этот вид деятельности, координатором сопровождения выполнялись функции модератора.

Супервизия, представляющая собой интегративный вариант по сравнению с модерированием и консультированием, применялась в критериальном профиле сопровождения в качестве экспертизы, исключающей формальный контроль и оценку, способа создания психологически комфортных условий деятельности образовательных организаций и коррекции допущенных профессиональных ошибок.

В параграфе 2.2 «Оценка эффективности модели организационно-педагогического сопровождения развития заграншкол МИД России» на основе критериев оценки эффективности организационно-педагогического сопровождения развития заграншкол: уровень целевой концентрации ресурсов; инновационность, стабильность, преемственность в технологиях обучения; новые формы организации работы; качество системных связей между компонентами образовательной среды, определялась эффективность реализованной модели. В качестве субъектов оценивания выступили родители, обучающиеся, педагоги, руководители заграншкол.

На основе их оценки выражена положительная динамика в оценке деятельности заграншкол, что свидетельствует об успешности экспериментальной работы (Табл. 2).

Большинство респондентов всех трех групп по итогам экспериментальной работы отметили в качестве важного социального эффекта деятельности заграншкол «усиление влияния на внешнюю среду». Показатель наличия и разнообразия специальных организационных структур, типов взаимодействия, формирующих сетевую образовательную среду системы заграншкол, вырос более чем на 50 %.

Таблица 2. Распределение ответов на вопрос «Насколько, по Вашему мнению, заграншкола отвечает потребностям и запросам современного общества» (по итогам констатирующего (КЭ) и формирующего экспериментов (ФЭ))

Существенно изменились другие количественные показатели деятельности заграншкол, подтверждающие эффективность организационно-педагогического сопровождения их развития:

- доля образовательных организаций, в которых успешно реализуются инновационные образовательные модели (в том числе - опережающего введения ФГОС на второй ступени обучения, профилизации, разработки индивидуальных образовательных маршрутов и т. д.); применяются современные педагогические технологии, выросла с 20 % до 64 %;

- доля заграншкол, имеющих стабильно высокие показатели результативности и качества, составила в 2012 году 64 % (50 % в 2008 году);

- доля организаций-лидеров, инициирующих сетевые проекты и транслирующих опыт, выросла с 10 % до 32 %;

- количество консолидированных проектов также имеет положительную динамику: в 2008 было реализовано 6 проектов, в 2010 - 13, в 2012 - 16;

- доля образовательных учреждений, модернизировавших научно-методический, кадровый, информационный, материально-технический ресурс, составила 48 % (20 % в 2008 году);

- доля сопровождаемых управленцев, педагогических работников заграншкол составляла в 2008 году 10 % от общего количества педагогических работников заграншкол, в 2012 году - 42 %.

Полученные результаты свидетельствуют об успешности экспериментальной работы по реализации модели организационно-педагогического сопровождения развития заграншкол МИД России.

Опытно-экспериментальная работа по организационно-педагогическому сопровождению развития заграншкол МИД России позволила сделать следующие выводы:

1. Процесс модернизации образования задает особые условия функционирования образовательных организаций, в которых эффективным способом решения проблем их развития становится организационно-педагогическое сопровождение.

Организационно-педагогическое сопровождение развития заграншкол должно выступать в качестве функции управления ими, охватывающей все этапы управленческого цикла и осуществляемой в постоянном взаимодействии управляющей подсистемы (отдел заграншкол МИД России) и управляемых образовательных организаций (заграншколы). Оно должно направляться на обеспечение, активизацию, поддержку процесса использования внутренних и внешних, реальных и потенциальных возможностей для достижения качественно новых образовательных результатов, развития новых качеств системы заграншкол.

2. Заграншколы представляют собой разновидность образовательных организаций, идентифицируемых по параметрам «территориальная локализация» (нахождение за пределами России), «период жизненного цикла» (несоотносимость с одиннадцатилетним циклом обучения в силу постоянной ротации педагогов и обучающихся), «управление» (минимизация возможностей непосредственных управленческих воздействий), «организационная интеграция» (сетевой вариант), «ценностное позиционирование» (центры российской культуры за рубежом).

3. Педагогически целесообразной моделью организационно-педагогического сопровождения должна выступать модель профилей сопровождения, направленных на изменение образовательной ситуации или поддержку ее актуального состояния, с определением соответствующих средств сопровождения для каждого профиля. Задачно-целевой профиль предполагает совместный анализ достигнутых результатов, исследование проблемных полей (сопровождающая/сопровождаемая структуры) и реализуется средствами экспертизы (внутренней, внешней, совместной), SWOT-анализа. Проблемно-содержательный профиль направлен на проектирование образовательного процесса и реализуется средствами проектного, программно-целевого консультирования, сценарного моделирования, поддержки образовательных организаций-лидеров. Организационно-информационный профиль предусматривает построение и поддержку видов деятельности и структур, направленных на уменьшение проблемных полей, информационное обеспечение взаимодействия, развитие коммуникационных каналов средствами консалтинга, информирования, маркетингового консультирования, модерирования, развития и поддержки сетевого взаимодействия. Критериальный профиль состоит в периодическом соотнесении образовательной ситуации с критериями и показателями, идентифицирующими имеющиеся проблемы, и реализуется с помощью комплексного аудита деятельности образовательной организации, корректирующего консультирования, супервизии. Ресурсно-методический профиль направлен на поддержку рационального использования имеющихся у образовательных организаций ресурсов средствами инструктивно-методического консалтинга.

4. Критериями оценки эффективности организационно-педагогического сопровождения развития заграншкол должны стать: достаточность ресурсного обеспечения, высокий уровень целевой концентрации ресурсов; инновационность, стабильность, преемственность в использовании технологий обучения; новые формы организации работы; качество системных связей между компонентами образовательной среды, которое обеспечивает результат образовательного процесса и достижение социально-образовательных эффектов в устойчивом позиционировании заграншкол в качестве значимого фактора влияния на новое поколение, лояльное к современной России.

Обобщенный вывод заключается в том, что проблема организационно-педагогического сопровождения развития образовательных организаций является одной из важных проблем современной педагогической реальности; решение ее на теоретическом и практическом уровнях способствует развитию как образовательных организаций, так и образовательных систем, которые они составляют.

В приложении приводятся Положение о Совете по организационно-педагогическому сопровождению развития заграншкол, модифицированные и авторские исследовательские методики анализа результативности организационно-педагогического сопровождения, «методический портфель» сопровождения заграншкол.

Проведенное исследование не претендует на полноту раскрытия проблемы, масштабность которой требует дальнейшего теоретического изучения. Анализ результатов, полученных в ходе исследования, позволил выявить ряд направлений дальнейшей научной работы по проблеме: организация сетевого взаимодействия образовательных организаций; обеспечение преемственности развития заграншкол; разработка технологий взаимодействия заграншкол с внешней средой; сертифицированное повышения квалификации педагогов заграншкол средствами дистанционного обучения.

Материалы исследования отражены в следующих публикациях

1. Еронин И.П. Организационно-педагогическое сопровождение развития образовательной системы заграншкол МИД РФ // Вестник Владимирского государственного гуманитарного университета. Серия: Педагогические и психологические науки. Вып. 11(30). Владимир: Изд-во ВГГУ, 2011. С. 271-276.

2. Еронин И.П. Образовательная система заграншкол МИД России: специфика, вопросы сопровождения и развития // Профильная школа. Москва, 2012. №1 (52). С. 48-51.

3. Еронин И.П. Особенности функционирования образовательной системы заграншкол МИД России // Вестник Мичуринского государственного аграрного университета. Мичуринск: Изд-во МичГАУ, 2012. №2. С. 182-185.

4. Еронин И.П. Технология организационно-педагогического сопровождения в управлении образовательными системами // Вестник образования и науки. Педагогика. Психология. Медицина. Вып. 2(4). Москва, 2012. С. 85-89.

5. Еронин И.П. Управление развитием образовательной системы заграншкол МИД РФ: организационно-педагогический аспект // Модернизация системы отечественного образования: современные проблемы и эффективные управленческие решения: сб. ст. Четвертых Всерос. Шамовских педагогических чтений научной школы Управления образовательными системами. В 2-х т. Москва, 2012. Т 2. С. 77-80.

6. Еронин И.П. Организационно-педагогическое сопровождение как управленческая технология // Новые педагогические технологии: мат-лы V Междунар. науч.-практ. конф. Москва: Изд-во «Спутник+», 2012. С. 38-42.

7. Еронин И.П. Развитие образовательной среды заграншкол МИД России средствами организационно-педагогического сопровождения // Проблемы современной дидактики: теория и практика: мат-лы второй Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием (23 сентября 2012 г.). В 3-х ч. Белгород: Изд-во ООО ГиК, 2013. Ч. 1. С. 137-142.

8. Еронин И.П. Потенциал заграншкол МИД России в решении задач модернизации образования // Новые технологии в образовании: мат-лы XIII Междунар. науч.-практ. конф. (24 декабря 2012 г.). Москва: Изд-во "Спутник+", 2012. С. 122-126.

9. Еронин И.П. Структура и средства сопровождения развития заграншкол МИД России // Наука вчера, сегодня, завтра: мат-лы III междунар. заочной науч.-практ. конф. (21 августа 2013 г.). Новосибирск: Изд-во «СибАК», 2013. С.94-100.

Подписано в печать 13.11.2013.

Формат 60х90 1/16. Бумага офсетная.

Тираж _____ экз.

Размещено на Allbest.ru