В результате анализа данной работы была достигнута цель по выявлению роли разнообразия и продолжительности занятий внеклассной деятельностью в достижении образовательных успехов учащимися. В рамках данной цели были решены ранее поставленные задачи и сформулированы следующие выводы.

В данной работе был проведен анализ внеклассной деятельности трех типов (спортивные секции, кружки по искусству/музыке, предметные кружки) в связи с успеваемостью учащихся 9-ых классов, который показал, что внеклассная активность значимо положительно связана с академическими успехами учащихся.

Внеклассная деятельность - важный фактор в развитии учащихся, так как она способствует приобретению новых навыков и умений, более успешной социализации учеников. Школьники вовлечены как в неструктурированную, так и в структурированную внеклассную деятельность, при этом каждый тип внеклассных занятий влияет на достижение образовательных успехов по-разному (Eccles, Bartko, 2003 и др.). Структурированная внеклассная деятельность оказывает сравнительно большее влияние на учащихся, так как проходит под руководством старшего наставника или нескольких преподавателей (например, в музыкальной школе). При этом занятия проходят либо индивидуально (к примеру, занятия вокалом), либо в группах по временному графику (спортивные тренировки), в связи с этим большая часть исследований посвящена организованной внеклассной деятельности. Такая внеклассная деятельность зачастую подразумевает дополнительные домашние задания, совмещение основного обучения в школе с другими секциями и занятиями, что вырабатывает у ребенка навык тайм-менеджмента и самостоятельности в принятии решений.

В первую очередь были проверены эффекты гендера, социально-профессионального статуса семьи, этнической принадлежности. Так как семья учащегося представляется главным элементом социального окружения, влияние статуса семьи оказалось самым сильным в достижении образовательных успехов, однако статус этнического меньшинства не связан с различной успеваемостью учащихся. Этот результат подтверждается как в международных исследованиях (Еccles, Barber 1999 и др.), так и в российских работах (Александров, Иванюшина 2014; Тенишева, 2017).

Анализ связи различных измерений участия во внеклассной активности с успеваемостью учащихся показал, что продолжительность участия во внеклассной активности значимо положительно связана со средним баллом учеников во всех случаях, кроме занятий спортом, где связь оказалась отрицательной и незначимой. Занятия спортом прививают учащимся навык командной работы, что, возможно, уменьшает самостоятельность и ответственность за свои действия на индивидуальном уровне, а занятия в предметных кружках наоборот, способствуют самостоятельному решению заданий и общей сообразительности, что положительно связано с успеваемостью по предметам. Так же, как и в работах Darling, Gardner, Roth, Brooks-Gunn, результаты данного анализа показали, что многолетнее увлечение предметными кружками, а также в секциях по искусству/музыке значимо повышают успеваемость школьников по предметам. Продолжительные занятия предметными кружками способствуют накоплению опыта решения разноплановых задач, приобретению и закреплению полученных профилирующих знаний, навыков и умений, улучшают логическое мышление, а занятия в секциях по искусству/музыке развивают творческое начало, улучшают абстрактное мышлении учащихся.

Согласно теории развивающего обучения, все эти навыки помогают учащимся лучше преуспевать в учебном процессе, влияя на их развитие в целом, в сравнении со сверстниками, которые данные секции посещают меньшее количество лет. Однако в данном исследовании продолжительность измерялась не только как количество лет занятий, на протяжении которых ребенок увлекался внеклассной деятельностью, но и как среднее время занятий - общая интенсивность занятий внеклассной деятельностью за 9 лет обучения и за 9-ый класс. Это позволило оценить разные эффекты от продолжительности занятий внеклассной деятельности в связи с различной интенсивностью, так как вполне возможно, что разная интенсивность занятий по-разному связана с успеваемостью. Можно на протяжении 3 лет заниматься одним типом внеклассной деятельности, но посещая лишь один раз в неделю, такая интенсивность занятий может не отражаться на успеваемости учащихся.

Анализ связи интенсивности занятий внеклассной деятельностью за весь период обучения показал, что частота тренировок и кружков внеклассной деятельностью значимо связана с показателями успеваемости учащихся во всех случаях кроме занятий спортом. Интенсивность занятий, как в предметных кружках, так и по искусству/музыке значимо положительно связана со средним баллом по предметам, что говорит о положительном влиянии интенсивных занятий внеклассной деятельностью на успеваемость учащихся. Чем интенсивнее подросток занимается, тем лучше усваивает знания и навыки, закрепляя их изо дня в день. В случае интенсивности занятий в 9-ом классе занятия в предметных кружках значимо больше положительно связаны с успеваемостью учащихся, чем занятия в секциях по искусству/музыке, данные результаты также подтверждаются в международных работах Darling, Denault, Poulin. Этот результат можно объяснить, например тем, что занятия в предметных кружках позволяет учащимся приобрести навыки логического мышления, критического анализа, а также новые знания в смежных областях. Вероятно, что в процессе подготовки к государственной итоговой аттестации (ГИА) ученики больше времени уделяют дополнительным внеклассным занятиям по предметам, что дает положительный эффект на успеваемость по общеобразовательным предметам.

Общее разнообразие занятий внеклассной деятельностью за весь период обучения в средней школе значимо положительно связано со средним баллом, однако подростки, вовлеченные в предметные кружки и занятия искусством/музыкой, значимо лучше преуспевают в школе, чем дети, вовлеченные в спортивные секции. Многочисленные занятия по искусству и предметным кружкам тренируют непосредственно те навыки, которые впоследствии пригодятся детям в школе (выполнение заданий в срок, стремление к достижению целей, тайм-менеджмент). Другие занятия скорее влияют на такие умения учащихся как способность общаться с людьми старшего возраста, навыки межличностного общения и др. Выдвинутая ранее гипотеза о положительной связи разнообразия внеклассной деятельности и успеваемости учащихся подтверждается частично. Данные выводы согласуются с результатами зарубежных исследований не полностью, так как в случае данной работы показатели продолжительности и интенсивности занятий в спортивных секциях не значимы. Это говорит о расхождении с результатами международных работ, в которых занятия спортом значимо связаны с образовательными достижениями учащихся и оказывают сильный эффект на успеваемость (Eccles, Templeton 2002; Barber, Stone, Eccles 2003; Marsh, Martin 2011).

Анализ гендерных различий показал, что разница между мальчиками и девочками в связи внеклассной деятельности и успеваемости по предметам настолько слабая, что можно предположить, что она случайна. Данный результат отличается от выводов зарубежных исследований, которые утверждают наличие гендерного разрыва между мальчиками и девочками в успеваемости по предметам математического цикла в связи с гендерными стереотипами и различными моделями поведения мальчиков и девочек (Spencer, Steele, Quinn, 1999; Elmore, 2012). В данном случае слабую связь успеваемости мальчиков и девочек по предметам с внеклассной деятельностью можно связать с тем, что подростки в равной мере стараются преуспевать по школьным дисциплинам, при этом в разной мере принимают участие в различных типах внеклассной деятельности.

Таким образом, гипотеза о гендерном разрыве в связи с различными измерениями внеклассной деятельности и успеваемости учащихся 9-ых классов не подтвердилась.

Следующие гипотезы, выдвинутые на первоначальном этапе работы, были частично подтверждены:

· продолжительное увлечение внеклассной деятельностью положительно связано с успеваемостью

· занятия разнообразными типами внеклассной деятельности положительно связаны с академической успеваемостью.

Результаты данной работы говорят о важности прививания школьникам культуры участия во внеклассной деятельности и регулярных занятий, которые благотворно влияют на развитие важных навыков у учащихся, тем самым способствуя более высоким показателям успеваемости в средней школе. Важным аспектом работы является рассмотрение различных измерений внеклассной деятельности как за 9-ый класс, так и за весь период обучения в связи с успеваемостью. Выявление различных эффектов от посещения того или иного типа внеклассных занятий в российском контексте представляет особый интерес для читателей и исследователей в области социологии образования. Удалось выявить типы внеклассной деятельности, вклад которых в достижении образовательных успехов наиболее велик в связи с приобретаемыми навыками и умениями в рамках исследования учащихся средней школы. Приобретаемые в процессе занятий внеклассной деятельностью навыки и умения позволяют учащимся успешнее учиться в средней школе в сравнении со сверстниками, которые данные занятия не посещают или посещают меньше в течении образовательного периода.

Список литературы

1. Александров Д., Иванюшина В. (2014) Социализация через неформальное образование: внеклассная деятельность российских школьников // Вопросы образования. №.3.

2. Давыдов В. (1996) Теория развивающего обучения.

3. Дистверг А. (1835) Руководство к образованию немецких учителей.

4. Егорова А. (2017) Внеклассная деятельность и дружба: сетевой подход. НИУ ВШЭ СПб.

5. Ковалева С., Иванова О., Баталева Н., Стрелецкая Е., Крылов В. (2011) Внеклассная работа как средство повышения компетентности учащихся. СПб.

6. Косарецкий С., Куприянов Б., Филиппова Д. (2016) Особенности участия детей в дополнительном образовании, обусловленные различиями в культурно-образовательном и имущественном статусе семей и месте проживания // Вопросы образования. №1. C.168-190.

7. Тенишева К.А. (2017) Влияние социального окружения на образовательные успехи и планы школьников (на примере школ Санкт-Петербурга и Московской области): диссертация кандидата Социологических наук: 22.00.04 // Тенишева Ксения Алексеевна. [Место защиты: ФГАОУВО Национальный исследовательский университет Высшая школа экономики].179с.

8. Чуркина А., Силантьева Е. (2016) Влияние школьной культуры на вовлеченность в школьный процесс // Вестник современной науки. №4. P.126-128.

9. Barber B. L., Stone M. R., Eccles J. S. (2010) Protect, prepare, support, engage // Handbook of research on schools, schooling, human development. P.366-378.

10. Boaz S. (2010) Do extra-curricular activities in schools improve educational outcomes? A critical review and meta-analysis of the literature. International Review Of Education // Internationale Zeitschrift Fьr Erziehungswissenschaft. Revue Internationale De L'education. P.69.

11. Bohnert A., Fredricks J., Randall E. (2010) Capturing unique dimensions of youth's organized activity involvement: Theoretical and methodological considerations // Review of Educational Research. T.80. P.576-610.

12. Beckett A. (2002) Linking Extracurricular Programming to Academic Achievement: Who Benefits and Why? // Sociology of Education. T.75. №1. P.69-95.

13. Busseri M., Rose-Krasnor L., Willoughby T., Chalmers H. (2006) A longitudinal examination of breadth and intensity ofyouth activity involvement and successful development // Developmental Psychology. T.42. P.1313-1326.

14. Compas B. (1993) Promoting positive mental health during adolescence // Promoting the health of adolescents: New directions for the twenty-first century. P.159-179.

15. Darling N. (2005) Participation in extracurricular activities and adolescent adjustment: Cross-sectional and longitudinal findings // Journal of Youth and Adolescence. T.34. P.493-505.

16. Denault A., Poulin F. (2009) Intensity and breadth of participation in organized activities during the adolescent years: Multiple associations with youth outcomes // Journal of Youth and Adolescence. Т.38. P.1199-1213.

17. Dishion T., McCord J., Poulin, F. (1999) When interventions harm: Peer groups and problem behavior // American Psychologist. Т.54. №.9. P.755-764.

18. Dumais S. (2008). Adolescents' time use and academic achievement: A test of the reproduction and mobility models // Social Science Quarterly. T.89. P.867-886.

19. Eccles J.S., Barber B.L. (1999) Student council, volunteering, basketball, or marching band what kind of extracurricular involvement matters? // Journal of adolescent research. Т.14. №.1. P.10-43.

20. Eccles J.S., Barber B.L., Stone M. (2003) Extracurricular activities and adolescent development // Journal of social issues. Т.59. №.4. P.865-889.

21. Eccles J.S., Templeton J. (2002) Extracurricular and other after-school activities for youth // Review of research in education. T.26. P.113-180.

22. Feldman A., Matjasko J. (2005) The role of school-based extracurricular activities in adolescent development: A comprehensive review and future directions // Review of educational research. Т.75. №.2. P.159-210.

23. Finn J., Voelkl K. (1993) School characteristics related to student engagement // The Journal of Negro Education. Т.62. №.3. P.249-268.

24. Fredricks J., Blumenfeld P., Paris A. (2004) School engagement: Potential of the concept, state of the evidence // Review of educational research. Т.74. №.1. P.59-109.

25. Gardner M., Roth J., Brooks-Gunn, J. (2008) Adolescents' participation in organized activities and developmental success 2 and 8 years after high school: Do sponsorship, duration, and intensity matter? // Developmental Psychology. T.44. P.814-830.

26. Hansen D.M., Larson R.W., Dworkin J.B. (2003) What adolescents learn in organized youth activities: A survey of self-reported developmental experiences // Journal of research on adolescence. Т.13. №.1. P.25-55.

27. Hansen D.M., Skorupski W.P., Arrington T.L. (2010) Differences in Developmental Experiences for Commonly Used Categories of Organized Youth Activities // Journal of Applied Developmental Psychology. Т.31. №6. P.413-421.

28. Mahoney J.L. (2000) School extracurricular activity participation as a moderator in the development of antisocial patterns // Child development. Т.71. №.2. P.502-516.

29. Mahoney J.L., Cairns B. D., Farmer T. W. (2003) Promoting interpersonal competence and educational success through extracurricular activity participation // Journal of Educational Psychology. T.95. №2. P.409-418.

30. Mahoney J.L., Stattin H. (2000) Leisure activities and adolescent antisocial behavior: The role of structure and social context // Journal of adolescence. Т.23. №.2. P.113-127.

31. Mahoney, J.L., Schweder, A. E., Stattin, H. (2002) Structured after-school activities as a moderator of depressed mood for adolescents with detached relations to their parents // Journal of Community Psychology. Т.30. №1. P.69-86.

32. Mahoney J., Vandell D.L., Simpkins S., Zarrett N. (2009) Adolescent out-of-school activities. // Handbook of adolescent psychology. T.3. P.228-269.

33. McNeal R. B. (1995) Extracurricular activities and high school dropouts // Sociology of education. P.62-80.

34. Merriam S., Caffarella R. (1999) Learning in Adulthood // San Francisco: Jossey-Bass.

35. National Research Council and Institute of Medicine. (2004). Engaging Schools: Fostering High School Students' Motivation to Learn. // Washington, DC: The National Academies Press. Electronic resource. URL: https: // doi.org/10.17226/10421. (trеatment date: 14.04.18).

36. Nelson M.C., Gordon-Larsen P. (2006) Physical activity and sedentary behavior patterns are associated with selected adolescent health risk behaviors // Pediatrics. Т.117. №.4. P.1281-1290.

37. Rose-Krasnor L., Busseri M.A., Willoughby T., Chalmers H. (2006) Breadth and intensity of youth activity involvement ascontexts for positive development // Journal of Youth and Adolescence. T.35. P.385-399.

38. Spencer S.J., Steele C.M., Quinn D.M. (1999) Stereotype threat, women's math performance // Journal of experimental social psychology. Т.35. №.1. P.4-28

39. Skinner E., Belmont M. (1993) Motivation in the classroom: Reciprocal effects of teacher behavior and student engagement across the school year // Journal of educational psychology. Т.85. №.4. P.571.

40. Steinberg L., Cauffman E. (1996) Maturity of judgment in adolescence: Psychosocial factors in adolescent decision making // Law and Human Behavior.Т. 20. №.3. P.249.

41. Valentine J., Cooper H., Bettencourt B., DuBois D. (2002) Out-of-school activities, academic achievement: The mediating role of self-beliefs // Educational Psychologist. Т.37. P.245-256.

42. Weininger B., Lareau A., Conley D. (2015) What Money Doesn't Buy: Class Resources and Children's Participation in Organized Extracurricular Activities // Social Forces. T.94. №2. P.479-503.

43. Отчет об итогах деятельности Министерства образования и науки РФ в 2017 году и задачах на 2018 год. (2017) // Министерство образования и науки РФ. Электронный ресурс. URL: https: // минобрнауки. рф/документы/12446 (дата обращения: 12.04.18).

Приложение