Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Теоретические и методические основы педагогического контроля самостоятельной работы в обеспечении качества образования в системе СПО

1.1 Роль самостоятельной работы студентов как организационной формы обучения и овладения компетенциями в современных условиях

1.2 Педагогический контроль самостоятельной работы в обеспечении качества образования

2. Характеристика сферы профессиональной деятельности специалиста

2.1 Краткая характеристика деятельности СПО "Новочеркасский промышленно-гуманитарный колледж (ГБПОУ РО «НПГК»)" в контексте анализа учебно-программной документации

2.2 Профессионально-аналитическое исследование ООО «Заря Дона» Октябрьского района Ростовской области как основа разработки педагогического проекта

3. Разработка педагогического проекта по контролю самостоятельной работы студентов СПО по социально-трудовой проблематике профессионального модуля

3.1 Разработка форм контроля самостоятельной работы студентов в рамках профессионального модуля «Организация работ в подразделении организации» по разделам «Управление структурным подразделением организации» и «Экономика организации»

3.2 Результаты апробации педагогического проекта контроля самостоятельной работы студентов по разделам профессионального модуля «Управление структурным подразделением организации» и «Экономика организации»

Заключение

Список используемой литературы



Введение

На сегодняшний день самостоятельная работа является одним из основополагающих элементов Государственного образовательного стандарта профессионального образования. Невозможно стать специалистом в определенной области без сформированных умений, навыков самостоятельной учебы.

Актуальность данной работы обуславливается новой парадигмой образовательного процесса, которая отвечает на требования и запросы, выдвигаемые информационным обществом и «экономикой знаний», предполагающие, что объектом воздействия во время процесса обучения является студент, его самостоятельность и способность к творчеству. При этом правильно сформулированная преподавателем цель самостоятельной работы, грамотно составленные и обоснованные формы контроля во многом определяют и повышают эффективность внеаудиторной работы.

Кроме того, в современных условиях в связи с широким применением компьютерных технологий кардинально меняются и подходы к организации самостоятельной работы, от преподавателя требуется не только научить студента интеллектуальному труду, но и анализировать большой объемам информации, использовать творческий подход к исследованию. Сегодня контроль самостоятельной работы это не просто отсроченная по времени проверка, полученных студентами заданий по типу «вопрос-ответ» на семинарах, но целый комплекс практических занятий, обмен опытом между студентами, дискуссии с преподавателями.

Если говорить о степени разработанности темы исследования, то в отечественной педагогике проблематика самостоятельной работы не является новой. Еще основатель народной педагогики К.Д. Ушинский говорил о роли самостоятельной работы для учащихся. О проблеме самостоятельной работы говорили и педагоги в 19 веке, и революционеры-демократы, первые методические рекомендации по организации и контролю самостоятельной работы появились в 30-50-х гг. 20 века. Однако изучение выдержек из более поздних работ таких исследователей как И.Т. Огородников, Р.Б. Срода, Р.М. Микельсон, Г.М. Муртазин, Т.И. Шамова, И.Э. Унт и других показал, что нет единого мнения о формах самостоятельной работы студентов.

Также анализ представлений исследователей о формах контроля самостоятельной работы показал, что нет единства взглядов на роль преподавателя в ее организации, а также недостаточно разработаны методики осуществления текущего контроля над ходом самостоятельной работы студентов, способов ее корректировки, поиска средств для повышения эффективности данной работы.

Теоретическую базу исследования составили: исследования, определяющие подходы к проблеме самостоятельной работы студентов (Р.Б. Срода, Р.М. Микельсон, Б.П. Есипов), определяющие статус данного понятия (Ю.К. Бабанский, П.И. Пикадистый, Т.Н. Полубоярцева, М.И. Пискунов, С.И. Архангельский), формы и методы (И.А. Зимняя, А.А. Вербицкий, Т.Л.Массарова и др.), а также исследования в области контроля самостоятельной работы студентов таких авторов как Г.Д, Архипкина, О.В Дыбина, В.В.Щетинина, Н.К. Куренкова, М.Л Давыдова, А.А. Шанин и др.

Анализ теоретических источников показывает, что исследованы далеко не все аспекты такой актуальной проблемы, как контроль самостоятельной работы студентов. Отсюда следует тема данной квалификационной работы.

Цель выпускной квалификационной работы - на основе теоретических и методических положений о контроле самостоятельной работы студентов разработать проект по организации данного контроля по дисциплине «Организация работ в подразделении организации» для студентов СПО «Новочеркасский промышленно-гуманитарный колледж» (ГБПОУ РО «НПГК») системы среднего профессионального образования с целью повышения его эффективности.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

- рассмотреть подходы к понятию «самостоятельной работы» и определить роль самостоятельной работы студентов как формы овладения компетенциями, ее мотивирующую функцию;

- определить формы контроля и особенности воздействия контроля самостоятельной работы на эффективность ее выполнения;

- изучить организационные и методические основы профессионального модуля ПМ.3 «Организация работ в подразделении организации» и его место в структуре ФГОС СПО, учебного плана и рабочей программы дисциплины по специальности «Товароведение и экспертиза качества потребительских товаров»;

- провести профессионально-аналитическое исследование ООО «Заря Дона» Октябрьского района Ростовской области для использования данных при разработке форм контроля самостоятельной работы студентов;

- разработать формы контрольных заданий для проверки самостоятельной работы студентов СПО «Новочеркасский промышленно-гуманитарный колледж (ГБПОУ РО «НПГК»)» в рамках профессионального модуля ПМ.3 «Организация работ в подразделении организации» по социально-трудовой проблематике.

Предмет выпускной квалификационной работы - совокупность теоретических и практических аспектов формирования контроля самостоятельной работа студентов в системе среднего профессионального образования. студент обучение педагогический образование

Объект выпускной квалификационный работы - содержание и организация контроля самостоятельной работы студентов СПО «Новочеркасский промышленно-гуманитарный колледж (ГБПОУ РО «НПГК»)» в рамках дисциплины «Организация работ в подразделении организации».

Научно-методическую основу исследования составили нормативно-правовые акты, рекомендательная документация, методические разработки преподавателей вузов. Информационной базой послужили официальные данные Министерства сельского хозяйства Российской Федерации, Министерства образования и науки Российской Федерации, внутренняя отчетность, материалы периодических изданий, электронные ресурсы.

Для реализации поставленных задач исследования использованы следующие методы: изучение и анализ научно-методической литературы, изучение и анализ бухгалтерской отчетности предприятия, педагогическое наблюдение, анкетирование.

Практическая значимость выпускной квалификационной работы заключается в том, что в ней представлены задания для самостоятельной работы студентов, которые могут быть использованы в процессе преподавания профессионального модуля ПМ.3 «Организация работ в подразделении организации» в Новочеркасском промышленно-гуманитарном колледже.



1. Теоретические и методические основы педагогического контроля самостоятельной работы в обеспечении качества образования в системе СПО

1.1 Роль самостоятельной работы студентов как организационной формы обучения и овладения компетенциями в современных условиях

Тенденции современной экономики, которую называют «экономикой знаний», где главным ресурсом является мобильный специалист высокой квалификации, требуют от профессионального образования достижения нового качества.

Как отмечают современные исследователи, образование прямо влияет на конкурентоспособность, повышение которой в России является одной из ключевых задач последнего десятилетия. Ведь конкурентоспособность всей страны складывается из конкурентоспособности различных компаний, отраслей, а на их успех влияет профессионализм и компетентность персонала.

На фоне очевидного возрастания роли образования большую значимость приобретают инновационные подходы, где акцент делается не просто на обретении студентом некоторой суммы знаний, а на формировании системного набора компетенций. Студент должен уметь решать проблемы и задачи в разных сферах деятельности, от экономической, информационной до культурологической. То есть наблюдается переход от парадигмы обучения к парадигме образования, где самостоятельная работа становится основой образования, способом непрерывного обучения в современных условиях быстрого обновления знаний.

Для обоснования роли самостоятельной работы студентов необходимо определить, что понимается под термином «самостоятельная работа». Анализ ранних трудов по данной теме показал, что определения данного термина не были достаточно четкими. Так, Р.Б. Срода понимал под «самостоятельной работой» такую деятельность учащихся, которая выполняется с максимальным активностью, творчеством, с самостоятельным суждением [20]. Р.М. Микельсон определял самостоятельную работу как «выполнение учащимися заданий без всякой помощи, но под наблюдением учителя», чтобы при сложностях перейти к выполнению работы коллективом [40]. Такие исследователи как Н.Г. Дайри, Р.Г. Лемберг говорили о самостоятельной работе как «средстве формирования самостоятельности учащихся, форме организации их познавательной деятельности», которая требует также творчества, активности и инициативы во время решения задач. Ключевым условиям эффективности выполнения самостоятельной работы называется «осознание учащимися цели и смысла упражнения», с которым следует согласиться [20].

Наиболее полное определение, на наш взгляд, принадлежит Б.П. Есипову [19], который считает, что самостоятельная работа в процессе обучения - это работа, «которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достичь поставленной в задачи цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных или физических (или тех и других вместе) действий».

Отметим, что и в более поздних научных работах исследователи по-разному определяют статус данного понятия, относя самостоятельную работу к:

· методам обучения (например, Ю.К. Бабанский [7]);

· средству обучения (например, П.И. Пидкасистый [48]),

· формам организации самостоятельной деятельности (например, Полубоярцева Т.Н. [51]).

М.И. Пискунов определяет самостоятельную работу «как особую систему условий обучения, организуемую преподавателем и являющуюся аспектом его деятельности; как познавательную деятельность, выполняемую студентами самостоятельно под тактичным руководством преподавателя». [55] С.И. Архангельский определяет ее как «самостоятельный поиск необходимой информации, приобретение знаний, использование знаний для решения научных и профессиональных задач». [4]

Современные исследователи считают, что должны быть пересмотрены цели самостоятельной работы учащихся, её организационные особенности. В работах И.А. Зимней самостоятельная работа звучит как «высшая форма учебной деятельности, характеризующаяся саморегуляцией и целеполаганием». [23] Самостоятельная работа должна иметь цель, мотив, контроль и рефлексию, что и отражается в определении И.А. Зимней.

С точки зрения А. А. Вербицкого, самостоятельная работа студентов: «представляет собой форму учебной деятельности, направленной на эффективное усвоение объективированного опыта человечества, на развитие и совершенствование познавательной сферы будущего специалиста». [13] Основными принципами контекстного обучения являются: активность личности, проблемность. [14]

В современном Педагогическом словаре дается такое определение: самостоятельная работа обучающихся - «форма организации их учебной деятельности, осуществляемая под прямым или косвенным руководством педагога, в ходе которой учащиеся преимущественно или полностью самостоятельно выполняют различного вида задания с целью развития знаний, умений, навыков и качеств личности». [28]

Таким образом, все определения сводятся к тому, что самостоятельная работа студентов представляет собой индивидуальную или коллективную учебную и научную работу, выполняемую под методическим и научным руководством и контролем со стороны преподавателя в рамках образовательного процесса. Это высшая форма учебной деятельности и форма самообразования.

Цель самостоятельной работы студента - «осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом, затем с научной информацией, заложить основы самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы привить умение в дальнейшем непрерывно повышать свою профессиональную квалификацию». [36]

Самостоятельная работа в зависимости от ее цели может быть разных видов. Классификация самостоятельных работ представлена П.И. Пидкасистым [48], который на основе качественного анализа структуры деятельности обучающегося выделил четыре типа: репродуктивный, реконструктивный, эвристический, творческий (Рисунок 1).

Рисунок 1 - Типы самостоятельных работ Составлено автором с использованием работы Пидкасистого, П.И. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый. - М.: Юрайт-Издат, 2013. - 724 с.

И.А. Зимняя [23] выделила следующие виды самостоятельной работы по дидактической цели, представленные на рисунке 2:



Рисунок 2 - Виды самостоятельной работы по дидактическим целям в обучении Составлено автором с использованием материалов: Зимняя И.А. Педагогическая психология. -- М.: Логос, 2004.

В учебном процессе также классифицируют самостоятельную работу как аудиторную и внеаудиторную (Рисунок 3).

Рисунок 3 - Виды самостоятельной работы в учебном процессе

Содержание аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов определяется в соответствии с рекомендуемыми видами учебных заданий, представленными в рабочей программе учебной дисциплины. Самостоятельная работа может осуществляться индивидуально или группами студентов в зависимости от цели, объема, конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности и уровня умений студентов. Указанные группы тесно связаны между собой, так как одни и те же виды работ могут быть использованы для решения различных дидактических задач. [69]

Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию.

К различным видам самостоятельной работы относятся:

· внеаудиторная работа, предусматривающая проработку конспекта лекций, а также учебной литературы;

· работа с каталогами, включающая подбор и обзор литературы и электронных источников информации по проблеме дисциплины, курса;

· домашние задания репродуктивного характера, предусматривающие решение задач, выполнение заданий и упражнений и т.д.;

· подготовка к практическим, семинарским занятиям, к контрольным работам, к зачету, к экзамену;

· написание реферата по заданной теме или проблеме;

· задания на дом, имеющие реконструктивный характер, использование знаний в современных условиях, создание моделей, решение проблемных кейсов;

· учебно-исследовательская работа;

· выполнение прикладных работ;

· подготовка докладов для участия в научно-практических конференциях, семинарах;

· лабораторное наблюдение, экспериментирование;

· создание технологических схем и выполнение расчетов;

· анализ статистических и фактических материалов по заданной теме;

· составление моделей и схем на основе статистических материалов;

· работа в студенческих научных обществах, кружках, объединениях;

· подготовка курсовых и выпускных квалификационных работ;

· упражнения на тренажерах, упражнения спортивно-оздоровительного характера;

· самостоятельная работа во время прохождения практик;

· другие виды деятельности, организуемой и осуществляемой профессиональной образовательной организацией и органами студенческого самоуправления. [27]

В современной педагогике также принято выделять активные и интерактивные формы самостоятельной работы. К первой группе относят задания, которые студент выполняет в одиночестве: написание конспектов, рефератов, эссе, составление схем и расчетов. Ко второй группе относят задания, которые можно выполнять группой, например, прохождение практики или же решение кейса, подготовку к деловой игре (см. таблица 1).

Таблица 1 - Формы творческой самостоятельной работы

Активные формы творческой самостоятельной работы	Интерактивные формы самостоятельной работы
написание конспектов	прохождение практики
написание рефератов	решение кейса
написание эссе	подготовка к деловой игре
составление схем	подготовка к «круглому столу»
расчеты и др.	проектная деятельность и др.

В значительной степени выбор конкретных форм организации самостоятельной деятельности студентов зависит от профиля обучения, изучаемой дисциплины, уровня профессионального образования.

Организация самостоятельной работы студентов должна способствовать переводу студента с позиции обучаемого в позицию обучающегося, «активного производителя» способов деятельности, собственного мнения на учебных занятиях разных форм. Изменение позиции педагога требует от него овладения новыми ролями: консультанта, тьютора, фасилитатора, организатора образовательной среды. [54]

Исследователи Т.А. Старшинова, Э.А. Хайрулина и Р.С. Сайфуллин провели сравнения Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования второго и третьего поколения, по результатам которых сделали вывод, что в «ФГОС-2 самостоятельная работа студентов составляла 30% от количества аудиторных часов, в ФГОС-3 самостоятельной работе студентов отводится 50% от количества аудиторных часов». [60] Таким образом, на внеаудиторную работу в Федеральных государственных образовательных стандартах среднего профессионального образования (ФГОС СПО) отводится не менее половины бюджета времени студента за весь период обучения. Это время полностью может быть использовано на самостоятельную работу.

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования, утвержденный приказом МОиН № 464 от 14.06.2013, в пункте 27 регламентирует максимальный объем учебной нагрузки обучающегося, включающий все виды учебной нагрузки; в пункте 28 определяет среди других видов учебной деятельности самостоятельную работу, а в пункте 10 оставляет за ФГОС статус документов, определяющих требования к структуре, объему, условиям реализации и результатам освоения образовательных программ среднего профессионального образования. В свою очередь пункт 7.1 ФГОС гласит, что при формировании ОПОП образовательное учреждение обязано:

- обеспечивать эффективную самостоятельную работу обучающихся в сочетании с совершенствованием управления ею со стороны преподавателей и мастеров производственного обучения;

- предусматривать в целях реализации компетентностного подхода использование в образовательном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий) в сочетании с внеаудиторной работой для формирования и развития общих и профессиональных компетенций обучающихся.

В ФГОС СПО представлен целый ряд общих компетенций, связанных со способностью к самообразованию и саморазвитию, которыми должен обладать будущий специалист, в частности:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество;

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях;

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития;

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

Анализируя предложенные компетенции, можно сделать вывод, что только знания, добытые самостоятельным трудом, делают выпускника мыслящим специалистом, способным продуктивно, творчески решать профессиональные задачи, уверенно отстаивать свои позиции. Самостоятельная работа студентов является важнейшей составной частью процесса обучения в системе СПО и направлена на решение следующих задач (Рисунок 4):

Рисунок показывает, что первой задачей является мотивация учащихся к освоению учебных программ. Однако к самостоятельной работе также надо мотивировать, то есть создать ряд факторов для стимулирования и побуждения человека к совершению определенного действия в рамках образовательного процесса. Мотивация выполняет три регулирующие функции по отношению к действию:



Рисунок 4 - Задачи самостоятельной работы учащихся

- побуждающую, то есть дающую двигательный импульс или мотив для того, чтобы личность начала действовать.

- смыслообразующую, то есть придающую деятельности глубокий личностный смысл,

- организующую, то есть опирающуюся на целеполагание, когда осознанные мотивы превращаются в мотивы-цели.

По мнению исследователя Л.С. Пичковой [50], именно такая «мотивационная иерархия лежит в основе познавательной самостоятельности, формирование которой должно стать сутью образовательного процесса». В современных условиях у тех студентов, которые не имеют желания развиваться, необходимо формировать познавательную активность через самостоятельную работу. По мнению Л.С. Пичковой, цель заключается в том, чтобы «научить студентов учиться».

Другими словами, одной из задач каждого педагога является «научить студента самостоятельно использовать свой интеллектуальный, психологический, творческий и мотивационный ресурс, а не уличать его в незнании фактического материала». Студенту, который обучается в колледже, необходимо помочь перейти «формального» мотива (например, выучить материал, чтобы не получить «неудовлетворительно») до вполне осознанной самостоятельной познавательной деятельности (например, студент ставит цель совершенствования профессионально значимых знаний и умений с тем, чтобы обеспечить себе преимущества на высококонкурентном рынке труда).

Для студентов, у которых познавательная самостоятельность была выработана, например, еще в школе, самостоятельную работу следует преподносить как решение творческой задачи, включающую такие этапы:

1. На первом этапе решения любой творческой задачи - ее осознании - происходит понимание недостаточности старого имеющегося опыта, необходимость выхода за его пределы. Определяется неизвестное новое, которое должно быть найдено в результате.

2. Информационный поиск. Определяя методы нахождения «неизвестного нового», мы опираемся на знания, полученные в процессе обучения и предшествующей деятельности (актуализируем прошлый опыт). Определяем направление поиска необходимой, но пока отсутствующей информации, виды ее источников.

3. Аналитико-синтетическая переработка информации; постановка эксперимента. Содержанием данного этапа является восприятие, понимание, осмысление полученной информации, ее оценка, установление связей между разрозненными фактами и явлениями, обобщение их и представление в логической (знаковой) форме. Именно в результате аналитико-синтетической переработки информация переходит в знание.

4. Заключительный этап решения творческой задачи - распространение. Полученный отдельным субъектом результат в виде его «экспортной модели» становится достоянием других, поступает в общественное обращение. Поэтому письменное оформление результатов - необходимый завершающий этап решения творческой задачи.

В зависимости от конкретных учебных задач, которые должны быть решены в процессе самостоятельной работы, содержательная наполняемость, продолжительность отдельных этапов изменяются. Однако присутствие их в структуре процесса обязательно. Это помогает будущему специалисту осознать себя не только потребителем готового знания, но и его интерпретатором, распространителем нового знания.

Самостоятельная работа студентов в процессе научно-информационной деятельности направлена на развитие интеллектуально-логических способностей (формирование умений анализировать, сравнивать, обобщать); интеллектуально-эвристических способностей (умений генерировать идеи, умений ставить задачу, выдвигать гипотезу) и способности письменно выражать свои мысли, описывать их, оформлять результаты научного исследования.

Мотивация к самостоятельной научно-исследовательской деятельности у студентов будет значительно выше, если эта работа организована в контексте будущей профессиональной деятельности, если результаты этой работы могут быть востребованы потребителем (то есть теми, для кого она предназначалась), если проделанная работа получает своевременную и положительную оценку. Необходимо помнить, что главным движущим мотивом к исследовательской работе у студента является потребность в достижении значительного успеха.

Студент с высоким уровнем познавательного интереса способен самостоятельно осуществить все этапы решения задачи - от постановки цели до распространенного полученного знания.

Наличие умений целеполагания является важным показателем зрелости мотивационной сферы. Все, что связано с целеобразованием, - оценка условий, анализ своих возможностей, сравнение разных целей, сопоставление целей и достигнутых результатов - способствует развитию, как самостоятельности, так и интереса студента.

Исследователи Т.А. Старшинова, Э.А. Хайрулина и Р.С. Сайфуллин провели опрос на тему «Является ли самостоятельная работа студентов значим фактором развития профессиональных компетенций?». Согласно результатам анкетирования, 94,12 % процентов респондентов говорят о значимости самостоятельной работы студента, в качестве фактора формирования и развития профессиональных компетенций. Только 5,88 % опрошенных респондентов, считают, что самостоятельная работа студентов не будет играть важную роль в развитии профессиональных компетенций, имея в виду, что все необходимые знания, умения и навыки они получат во время аудиторных занятий. На вопрос о том, какие виды работ играют важную роль в формировании компетенций, было предложено ответить преподавателям, которые отметили, что самостоятельная работа - ключевой фактор при формировании компетенций (33,82%), а также, что самостоятельная работа играет значимую роль (46,57%). [60] Исследование показывает, что и преподаватели, и студенты говорят о важной роли самостоятельной работы студентов для формирования компетенций.

Таким образом, самостоятельная работа студентов представляет собой индивидуальную или коллективную учебную и научную работу, выполняемую под методическим и научным руководством и контролем со стороны преподавателя в рамках образовательного процесса.

Наблюдается переход от парадигмы обучения к парадигме образования, где самостоятельная работа становится основной образования, способом непрерывного обучения в современных условиях быстрого обновления знаний.

Проанализировав компетенции, предложенные в ФГОС, можно сделать вывод, что только знания, добытые самостоятельным трудом, делают выпускника мыслящим специалистом, способным продуктивно, творчески решать профессиональные задачи, уверенно отстаивать свои позиции. Самостоятельная работа студентов является важнейшей составной частью процесса обучения в системе СПО.



1.2 Педагогический контроль самостоятельной работы в обеспечении качества образования

Качество образования, как выяснено в предыдущем параграфе, зависит от эффективности самостоятельной работы. По мнению ряда исследователей [например, 5,8], на эффективность самостоятельной работы влияют следующие факторы:

· цели самостоятельной работы и вытекающие из них задачи;

· научно-методическое обеспечение самостоятельной работы студента;

· материально-техническая база («обеспечить учащегося всеми необходимыми методическими материалами для превращения процесса самостоятельной работы в творческий процесс»);

· контроль («обязательно данное условие в той или иной форме должно присутствовать в первых трех: надо, чтобы контроль был не столько административным, сколько выступал полноправным дидактическим условием, который положительно влияет на эффективность СРС в целом» [38]).

Понимание студентом сути реализуемой системы контроля самостоятельной работы на всем протяжении обучения дисциплинирует, предохраняет от бесцельной траты времени, вносит организованность и упорядоченность в учебную деятельность, подготовку к итоговому контролю, а в целом обеспечивает субъектную позицию студента в процессе всего периода обучения.

Следует согласиться с определением понятия «контроль», сделанном О.В. Дыбиной и В.В. Щетининой. Исследователи пишут, что «контроль - это процесс проверки и сопоставления фактических результатов обучения с запланированными и установление их соответствия нормам, стандартам»[18]. Контроль включает такие этапы как выявление результатов, измерение и оценивание их.

Собственно, общая цель контроля самостоятельной работы - это обратная связь о том, как происходит обратная учеба студентов. Самостоятельная работа может предупредить возможные ошибки и упущения, можно своевременно выявить отклонения для того, чтобы не допустить дальнейшее снижение качества самостоятельной работы студентов, качества работы образовательного состава в организации учебного процесса. Также контроль помогает изучить и оценить уже свершившиеся отклонения, принятия решения по их устранению.

На специфику контроля самостоятельной работы также влияет тот факт, что контролировать результаты самостоятельной работы можно в пределах времени, которое отведено на занятия по междисциплинарному курсу, внеаудиторную работу студентов в письменной, устной или смешанной форме и на обязательные занятия по учебной дисциплине.

Эффективность контроля обеспечивает соблюдение определенных требований к его проведению: планомерность, объективность, полнота охвата, разнообразие форм, индивидуальный характер, экономичность, гласность, обоснованность. Характеристики данных требований представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Требования к проведению эффективного контроля

Требование	Характеристика, значение
Целенаправленность Планомерность Систематичность	контроль должен осуществляться в соответствии с запланированным ходом учебно-воспитательного процесса, составлять его органическую часть и строиться на основных вопросах программы обучения.
Объективность	контроль основан на критериях и нормах оценки, отражает уровень усвоения учебного материала и освоения умений и навыков.
Полнота охвата	контроль охватывает все темы разделов, задач, значимых компонентов учебного процесса.
Разнообразие форм, методов	обеспечивается выполнение всех функций контроля, повышение интереса обучающихся к его проведению и результатам.
Индивидуальный характер	необходимость фиксации результатов индивидуального процесса, уровня знаний каждого из студентов, учитывать личные качества (например, застенчивость, физические недостатки).
Экономичность по времени	небольшие временные затраты при проведении и проверке способствуют увеличению количества студентов, которые выполнят самостоятельную работу, а также облегчают работу преподавателя.
Гласность	фиксация хода контроля и его результатов, своевременное информирование о них, процедур и критериях оценивания позволяет заинтересовать студентов в получении высоких оценок.
Обоснованность	оценка соотносится с ответами других студентов, с самооценкой отвечающего студента и с мнением группы.

Анализ теоретических работ, определяющих формы и виды контроля самостоятельной работы студентов, показал, что существуют различные классификации в зависимости от темы работы.

Так, исследователи выделяют виды контроля:

- входной контроль знаний и умений студентов при начале изучения очередной дисциплины;

- текущий контроль, то есть регулярное отслеживание уровня усвоения материала на лекциях, практических и лабораторных занятиях;

- промежуточный контроль по окончании изучения раздела или модуля курса;

- самоконтроль, осуществляемый студентом в процессе изучения дисциплины при подготовке к контрольным мероприятиям;

- итоговый контроль по дисциплине в виде зачета или экзамена;

- контроль остаточных знаний и умений спустя определенное время после завершения изучения дисциплины, которые отражаются в результатах ректорских срезах и в форме Федерального интернет-экзамена. [29]

Существует разделение форм контроля на традиционные, к которым относятся:

- коллоквиумы и семинары;

- зачеты и экзамены.

Также исследователи выделяют и новые (инновационные) методы контроля, то есть организация самостоятельной работы студентов осуществляется на основе современных образовательных технологий. В качестве такой технологии в современной практике профессионального образования часто рассматривается рейтинговая система обучения, позволяющая студенту и преподавателю выступать в виде субъектов образовательной деятельности, т.е. являться партнерами.

Если технология рейтингового обучения организована правильно, это позволяет уйти от стандартной пятибалльной системы оценки - прийти к ней только в рамках подведения итогов (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно). Рейтинговая оценка также обязательно предусматривает дополнительные баллы поощрения за активность, новизну подходов к выполнению заданий самостоятельной работы.

Учебный рейтинг повышается во время участия в конференциях, форумах, олимпиадах, при работе в научном кружке и т.д. Особенно поощряется активная работа студентов, а также опережение плана программы обучения, отдельных ее разделов. [58]

О.В. Дыбина, В.В. Щетинина утверждают, что самостоятельной работой учащихся необходимо управлять «через следующие формы контроля: следящий, текущий, итоговый».[18]

На эффективность самостоятельной работы в наибольшей степени влияет следящий контроль, который осуществляется в ходе аудиторных занятий в процессе выслушивания устных ответов студентов, собеседования, диспутов, дискуссий и т. д. Также преподаватель может просмотреть наличие письменных работ, конспектов, проверить выполнение упражнений, задач.

Критериями оценки при осуществлении следящего контроля являются: уровень освоения учебного материала; умение использовать теоретические знания при выполнении практических задач; самостоятельность, обоснованность и четкость изложения ответа и т. д. Благодаря следящему контролю преподаватель устанавливает ритм выполнения заданий студентов, формирует у обучающихся ответственное отношение к самостоятельной работе. Качественно повысить оценку можно при использовании самооценки, системы взаимооценки студентов по заранее разработанным карточкам, вопросникам, благодаря реферированию, аннотированию заданий, которые выполнены во время подготовки к занятию и во время него [18].

Данный подход сопоставим с тем, при котором выделяется текущий, промежуточный и итоговый контроль. Осуществление текущего контроля возможно во время проверки и анализа отдельных видов самостоятельной работы, которые сделаны учащимися вне аудитории. Промежуточный контроль осуществляется с помощью контрольных работ и тестирований в ходе занятий. Оценки за эти виды работы выставляются исходя из разработанных преподавателем критериев и норм. Положительная оценка за контрольную работу или тестирование может выступать пропуском к выполнению итогового контроля, либо же быть частью общей оценки, которая получается на итоговом контроле (при балльно-рейтинговой системе). Реализация промежуточного контроля может осуществляться в виде участия в конкурсе, выступления с докладом на конференции. Итоговый контроль производится через различные формы. Из-за того, что построение учебного процесса идет в соответствии с учебным планом, основные формы итогового контроля определяются в данном документе.

М.Л. Давыдова, А.А. Шанин выделяют такие формы контроля самостоятельной работы студента как:

· опрос на семинарском занятии;

· проверка конспектов (не только на факт выполнения, но и с оценкой качества конспектирования);

· проверка карточек каталога научных статей по определенному вопросу;

· обсуждение реферата на семинаре;

· проверка словаря терминов;

· задание по составлению схем и таблиц;

· сочинение или эссе;

· проверка результатов различных творческих заданий;

· тестирование. [15]

В целом в литературе сложилось мнение о высокой роли тестовых работ для контроля самостоятельной работы студентов. Выделяются тесты первого уровня, которые требуют выбора одного или нескольких правильных ответов на вопросы из предложенных, а также тесты второго уровня, где при решении задания необходимо дополнить фразу, формулу, график, схему, т.е. предлагает задание на конструирование ответа.

Причем тест является эффективной формой контроля только при соблюдении следующих критериев:

§ все задания должны быть одинаковой сложности;

§ объем каждого задания должен быть реальным и выполнимым при соответствующей подготовке студента за отведенное для контрольной работы время;

§ целесообразно включать вопросы, требующие достаточно точных ответов, например, дать определение, написать формулу, изобразить график, составить схему, привести численные значения каких-либо показателей, выполнить анализ схемы, процесса и т.д.;

§ в каждом задании должен быть вопрос по материалу, подлежащему самостоятельному изучению по учебной литературе, а также по прочитанному лекционному материалу.

Основные формы организации самостоятельной работы студентов определяются содержанием учебной дисциплины, уровнем образования и степенью подготовленности студентов, а также необходимостью упорядочения нагрузки студентов самостоятельной работой.

Если обобщить результаты исследований в области классификации форм контроля, а также определить, что различные проверки и дискуссии по вопросам самостоятельно работы проводятся на семинарских занятиях, можно выделить следующие группы форм контроля: рефераты, сочинения, эссе; проверки на семинарских занятиях; курсовые работы; контрольные работы; аттестационные работы.

Эффективная реализация самостоятельной работы студентов зависит от их заинтересованности в достижении результата, т.е. от устойчивой мотивации, которая может быть внешней (при склонности и способности студента к учебе в вузе), внутренней (при зависимости карьеры от результатов учебы в вузе) и процессуальной, когда студент понимает полезность выполняемой работы.

Важно, чтобы контроль самостоятельной работы не был самоцелью преподавателя, его главная задача - стать мотивирующим фактором для последующей образовательной деятельности студента. Именно поэтому специалисты рекомендуют включать результаты контроля самостоятельной работы в показатель текущей успеваемости, дополнять вопросами, выносимыми на самостоятельное обучение, билеты на экзамене, делать так, чтобы от оценок зависел рейтинг студента, формировалась окончательная оценка при проведении итоговой аттестации, что влияло на размер стипендии. Некоторым студентам важен моральный интерес - общественное признание (им приятно стать первым на факультете, в группе).

Чтобы контроль действительно выполнял мотивационную задачу, важно, чтобы студент владел информацией о системе контроля самостоятельной работы, которая представлена в учебном плане, учебно-методических комплексах по дисциплинам (УМКД), программах практик и т. д. Важно, чтобы у студентов был доступ к теоретическим вопросам и практическим заданиям, которые разработаны самим преподавателем, в самом начале изучения дисциплины, чтобы учащиеся смогли самостоятельно определить ритм и интенсивность работы по подготовке итоговому контролю. [17]

Студенту следует знать не только, какие формы итогового контроля ему предстоит пройти, но и реализуемые в формы оценивания:

1) по каждой учебной дисциплине - это зачет (выставление «зачтено», «не зачтено») или экзамен (оценки «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», либо «неудовлетворительно»); обязательные контрольные работы (выставление «зачтено», «не зачтено»);

2) по каждой практике - оценка отчета (как выполненного на «отлично», на «хорошо», на «удовлетворительно», либо на «неудовлетворительно»);

3) по научно-исследовательской работе в семестре - оценка отчета по выполнению плана научно-исследовательской работы («зачтено», либо «не зачтено»);

4) итоговая государственная аттестация - сдача государственных экзаменов (оценка «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», либо же «неудовлетворительно»); выполнение выпускной квалификационной работы - защита (оценка «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», либо же «неудовлетворительно»).

При разработке форм контроля самостоятельной работы важно выработать и критерии оценки каждого выполненного задания. Например, оцениваться работа может таким образом:

· Отлично (5) - работа самостоятельно выполнена в полном объеме, правильно и по плану, в указанный срок.

· Хорошо (4) - работа выполнена в полном объеме и правильно, студент допустил несколько небольших ошибок, которые исправлены по требованию преподавателя.

· Удовлетворительно (3) - работа выполнена более чем наполовину, либо же в работе есть пара грубых ошибок, либо много недочетов, погрешностей.

· Неудовлетворительно (2) - работа сделана менее чем наполовину, есть существенные ошибки, которые невозможно исправить даже по требованию преподавателя [39].

Представим сводную таблицу, обобщающую виды самостоятельной работы, описывающую структуру и критерии оценки внеаудиторной самостоятельной работы студентов (Табл.3).

Таблица 3 - Основные виды самостоятельной работы, структура и критерии оценки работы

Вид самостоятельной работы	Структура самостоятельной работы	Критерии оценки
Индивидуальное задание - реферат и презентация	1. Самостоятельное чтение материала по дисциплине, экономической литературы. 2. Изучение нормативных документов. 3. Работа с библиотечной базой, самостоятельный добор необходимой литературы. 4.Подбор различной дополнительной информации через сеть Интернет. 5. Формирование библиографии. 6. Выполнение задания - написание и оформление реферата. 7. Мероприятия к защите задания: - подготовка устного сообщения (тезисов); - составление презентации.	- уровень того, как студент усвоил материал; - несколько обоснована актуальность; - четкость изложения; - умение преподносить ответы на теоретические вопросы, изложенные в задании; - как оформлена презентация; - работа студента по плану, в соответствии с требованиями и сроками.
Работа с учебниками, другой литературой и Интернет-ресурсами перед итоговой аттестацией	1. Самостоятельное чтение материала по дисциплине, экономической литературы. 2. Изучение нормативных документов. 3. Работа с библиотечной базой, самостоятельный добор необходимой литературы. 4.Подбор различной дополнительной информации через сеть Интернет. 5. Формирование библиографии. 6. Подготовка к различным формам промежуточной и итоговой аттестации (к тестированию, экономическому диктанту, зачету).	- уровень того, как студент усвоил материал; - умение находить ответы на теоретические вопросы; - работа студента по плану, в соответствии с требованиями и сроками.
Участие в проведении деловых игр, конкурсах, тренингов, «мозговых штурмов», круглых столах, экономическом форуме и т.д.	1. Самостоятельное чтение материала по дисциплине, экономической литературы. 2. Изучение нормативных документов. 3. Работа с библиотечной базой, самостоятельный добор необходимой литературы. 4 Подбор различной дополнительной информации через сеть Интернет. 5 Формирование библиографии. 6. Подготовка к участию в деловых играх, конкурсах, творческом соревновании, экономическом форуме, круглом столе и т.д.	- уровень того, как студент усвоил материал, сочетание с данной дисциплиной, - несколько актуальна тема; - обоснованность и четкость изложения материала подкрепленного презентацией; - умение находить ответы на теоретические вопросы и преподносить материал; - работа студента по плану, выполнение требований, сроков.

Оценивание самостоятельной работы является средством воспитания студентов, оно влияет на мотивационно-побудительные факторы учебной деятельности. Навыки и умения формируются правильно при условии, если студент знает, правильно ли он осуществляет действия.

Таким образом, было определено, что контроль - фактор, определяющий эффективность самостоятельной работы студентов. Существуют различные классификации форм контроля в зависимости от вида самостоятельной работы. При разработке их необходимо учитывать, что контроль должен стать мотивирующим фактором образовательной деятельности студента, он должен побуждать студента к увеличению эффективности самостоятельной работы.



2. Характеристика сферы профессиональной деятельности специалиста

Одним из эффективных средств повышения качества успеваемости является поиск наиболее эффективных форм, методов и приемов обучения. Рассмотрим, как реализуется данная стратегия на примере одной из специальностей в Новочеркасском промышленно-гуманитарном колледже.

2.1 Краткая характеристика деятельности СПО «Новочеркасский промышленно-гуманитарный колледж» (ГБПОУ РО «НПГК») в контексте анализа учебно-программной документации

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской области «Новочеркасский промышленно-гуманитарный колледж» (ГБПОУ РО «НПГК») более семидесяти лет готовит специалистов для перерабатывающей отрасли.

Рисунок 5 - Новочеркасский промышленно-гуманитарный колледж

Рассмотрим основные требования к выпускнику специальности 38.02.05 «Товароведение и экспертиза качества потребительских товаров».

Нормативную правовую основу разработки программы подготовки специалистов среднего звена по специальности 38.02.05 «Товароведение и экспертиза качества потребительских товаров» составляют:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 38.02.05 «Товароведение и экспертиза качества потребительских товаров» утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.07.2014 г. № 835 [49].

3. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования.

Рассмотрим структуру Федерального государственного образовательного стандарта по специальности 38.02.05 «Товароведение и экспертиза качества потребительских товаров», выделяя основные его разделы:

I. Область профессиональной деятельности выпускников: организация и проведение работ по товародвижению в производственных, торговых и экспертных организациях, испытательных лабораториях, органах государственного, регионального и муниципального управления.

II. Используемые сокращения: указаны все сокращения, используемые в данном документе. Например, ОК - общая компетенция; ПК - профессиональная компетенция; ПМ - профессиональный модуль и др.

III. Характеристика подготовки по специальности. Нормативный срок освоения программы базовой подготовки по специальности 38.02.05 «Товароведение и экспертиза качества потребительских товаров» при очной форме получения образования на базе среднего общего образования - 1 год 10 месяцев и присваиваемая квалификация Товаровед-эксперт; на базе основного общего образования - 2 года 10 месяцев и присваиваемая квалификация Товаровед-эксперт. Нормативный срок получения СПО по ППССЗ углубленной подготовки превышает на один год срок получения СПО по ППССЗ базовой подготовки в очной форме обучения.

IV. Характеристика профессиональной деятельности выпускников.

Объекты профессиональной деятельности выпускника:

- товары различных категорий, в том числе потребительские и производственного назначения;

- процессы экспертизы и оценки качества;

- первичные трудовые коллективы.

Виды профессиональной деятельности: управление ассортиментом товаров; проведение экспертизы и оценки качества товаров; организация работ в подразделении организации; выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих.

V. Требования к результатам освоения программы подготовки специалистов среднего звена.

Товаровед-эксперт (базовой подготовки) должен обладать общими компетенциями, включающими в себя способность:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Владеть информационной культурой, анализировать и оценивать информацию с использованием информационно-коммуникационных технологий.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

Профессиональные компетенции соответствуют видам деятельности:

ПК 1.1. Выявлять потребность в товарах.

ПК 1.2. Осуществлять связи с поставщиками и потребителями продукции.

ПК 1.3. Управлять товарными запасами и потоками.

ПК 1.4. Оформлять документацию на поставку и реализацию товаров.

ПК 2.1. Идентифицировать товары по ассортиментной принадлежности.

ПК 2.2. Организовывать и проводить оценку качества товаров.

ПК 2.3. Выполнять задания эксперта более высокой квалификации при проведении товароведной экспертизы.

ПК 3.1. Участвовать в планировании основных показателей деятельности организации.

ПК 3.2. Планировать выполнение работ исполнителями.

ПК 3.3. Организовывать работу трудового коллектива.

ПК 3.4. Контролировать ход и оценивать результаты выполнения работ исполнителями.

ПК 3.5. Оформлять учетно-отчетную документацию.

VI. Требования к структуре программы подготовки специалистов среднего звена.

Программа подготовки специалистов по специальности среднего профессионального образования 38.02.05 «Товароведение и экспертиза качества потребительских товаров» в соответствии с требованиями ФГОС предусматривает изучение пяти учебных циклов:

...