Разработка рекомендаций к обучению чтению на начальном этапе

Данный учебник небогат текстами. Поэтому следует дополнить материал для чтения и разработать интересные задания, способствующие активизации мыслительной деятельности при чтении и интереса к пониманию содержания. Следует увеличить количество текстов.

В данном УМК упражнений и текстов недостаточно, поэтому целесообразно рассмотреть учебник немецкого языка для тех детей, которые изучают его как первый иностранный язык, чтобы позаимствовать некоторые подходы или упражнения для обучения технике чтения.

2.4 Анализ УМК по немецкому языку И.Л. Бим «Deutsch. ErsteSchritte» для 2 класса

В некоторых школах немецкий язык преподается как первый иностранный. В данном случае множество школ отдают предпочтение учебно-методическому комплексу И.Л. Бим.

Данный учебно-методический комплекс предназначен для изучения немецкого языка как первого иностранного, начиная со второго класса общеобразовательной школы.

УМК разработан в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта общего образования по иностранным языкам.

Согласно базисному плану на изучение немецкого языка по данному УМК отводится 2 часа в неделю. Данное количество часов является недостаточным, в силу особенностей второклассников на них плохо влияет промежуток между двумя уроками в неделю.

Результаты освоения учебного материала (с точки зрения чтения):

1) чтение и написание немецких букв, буквосочетаний, слов, предложений;

2) овладение алфавитом;

3) правильное произношение основных немецких звуков, звукосочетаний, слов и фраз, при соблюдении важнейших интонационных правил (ударение в слове, фразе, восходящую и нисходящую мелодии);

4) зрительное восприятие текста, опознавание знакомых слов, грамматических явлений, и полное понимание его;

5) догадка о значении некоторых незнакомых слов по сходству с родным языком, по контексту;

6) нахождение значения незнакомого слова по данному в учебнике переводу.

Содержание и структура УМК

В состав учебно-методического комплекта для 2 класса входят:

· рабочие программы;

· учебник в двух частях;

· электронное приложение ABBYY с учебными словарями и игровой программой;

· аудиокурс со списком треков;

· две рабочие тетради (Arbeitsheft A и Arbeitsheft B);

· книга для учителя;

· сайт: http: //www.prosv.ru/umk/bim.

Учебник состоит из двух частей: вводный (Vorkurs) и основной(Grundkurs). Оба курса заканчиваются праздниками, установку на которые учителя дают в начале каждого курса.

Вводный курс предназначен для овладения алфавитом, техникой чтения и письма, начальными навыками и умениями устной речи. Длительность курса - 34 часа. Он завершается «Праздником алфавита», который по сути является заключительным уроком и проверкой того, что ученики освоили за курс.

Основной курс предназначен для дальнейшего развития и совершенствования умений и навыков, полученных за время вводного курса. На изучение этого курса также отведено 34 часа. Данный курс заканчивается праздником «Прощай, второй класс!». Курс делится на главы и в конце каждой из них есть часть, содержащая тексты для дополнительного чтения.

Рабочая тетрадь имеет также две части, они расширяют и дополняют изучаемый материал. Задания из рабочей тетради выполняются учащимися как в классе, так и дома.

Arbeitsheft А соотносится с вводным курсом, а Arbeitsheft В с основным. Часть А содержит множество заданий, помогающих овладеть ученикам техникой чтения и письма, она также имеет приложение с разрезной азбукой.

Обе части тетради содержат творческие задания, очень важно найти для каждого ученика ту форму работы, которая его заинтересует.

Можно сделать вывод, что в данном УМК, чтение и письмо являются доминирующими видами речевой деятельности. Обучение им проходит целенаправленно.

Более подробно следует остановиться на вопросах обучения чтению, следует рассмотреть, какие упражнения представлены в УМК и их количество.

Уже с первых уроков вводного курса большое внимание уделяется алфавиту, ученики разучивают считалку из гласных букв уже на первом уроке (упр.5, стр.9), затем они сравнивают эти буквы с буквами родного языка. В следующем уроке внимание уделяется некоторым согласным. На протяжении уроков школьники учатся читать то, что они уже научились говорить, продолжают усваивать новые буквы, а со временем и буквосочетания. Обучение чтению происходит на основе отдельных предложений, песенок, диалогов. Даются задания на прочтение имен, предложений, диалогов, после того, как это сделал диктор или учитель. Когда все буквы и буквосочетания изучены, автор предлагает табличку со всем изученным материалом и просит прочитать все буквы и буквосочетания (отдельно гласные, согласные и буквосочетания). Дается также соревновательное упражнение на быстрое прочтение букв алфавита.

В основном курсе с самого начала даются тексты с небольшим содержанием незнакомых слов, в первом уроке ученики знакомятся со сносками после текста. Дается задание на дальнейшее совершенствование навыка чтения вслух, предлагается читать текст чужой группе (упр.3, стр.5). Среди упражнений для чтения предлагаются также и следующие: подобрать картинку к тексту, прочитать письмо, прочитать и угадать, о ком идет речь, прочитать диалог по ролям, прочитать сказку, разделенную на части, и выполнить задания.

Таким образом, можно прийти к выводу, что в данном УМК представлено достаточное количество упражнений для обучения технике чтения в вводном курсе. Упражнения для формирования навыка чтения вслух плавно переходят к чтению про себя в основном курсе. Если при чтении вслух учитель может проконтролировать ученика, исправив ошибку, следя за интонацией и ударениями, то в обучении чтению про себя, контроль направлен на понимание текста и выполняется с помощью выполнения заданий после него.

Тематика текстового материала соответствует как возрастным особенностям, так и интересам учащихся. Герои учебных диалогов это животные и предметы повседневного обихода, помимо диалогов и коротких текстов представлена и сказка, которая вызывает у учащихся интерес.

Данный УМК очень богат количеством упражнений, поэтому можно позаимствовать некоторые упражнения из данного УМК для обучения технике чтения: песни и рифмовки, а особенно упражнения в виде таблицы, где ученикам необходимо проверить свои знания и прочитать буквы и буквосочетания, которые они разучили вместе с учителем.



2.5 Методические рекомендации

Большая роль в обучении чтению принадлежит самому текстовому материалу. В проанализированных учебниках материал для обучения чтению представлен в разном количестве, поэтому целесообразно предложить задания, которые будут представлять интерес для выполнения, как в классе, так и дома, и, как следствие, мотивировать учащихся. Представленные упражнения будут способствовать формированию речевых навыков и умений.

Одной из основных задач обучения немецкому языку на начальном этапе является формирование навыков техники чтения, для дальнейшего формирования навыков осмысленного чтения. За первый год обучения обучающиеся должны:

1) овладеть графикой написания букв и буквосочетаний;

2) уметь соотносить их со звуком и звукосочетаниями;

3) овладеть орфографией слов, усвоенных в устной речи;

4) уметь читать и выполнять письменные задания (списывать, выписывать, закончить предложение, ответить на вопросы).

Данные требования показывают тесную связь чтения и письма. В связи с вышеизложенными требованиями, ниже предложен комплекс упражнений по формированию техники чтения. Задания делятся на 4 группы.

1) упражнения, направленные на овладение графикой написания букв и буквосочетаний;

2) упражнения на развитие умений соотносить букву / буквосочетания со звуком / звукосочетаниям;

3) упражнения, направленные на овладение орфографией слов;

4) упражнения на развитие умений чтения.

1. Упражнения, направленные на овладение графикой написания букв и буквосочетаний

В данную группу обычно включают рифмовки и истории, использование которых значительно облегчит введение и закрепление правил чтения. Бесспорным является и тот факт, что задействование множественных историй, игр, стихов является одним из эффективных методов обучения чтению на немецком языке. Были найдены следующие задания:

1) Найдите в алфавите похожие буквы и отыщите элементы, которые их отличают. A, O, U (Д, Ц, Ь).

Данное задание поможет учащимся понять, чем отличаются (схожие) буквы. Как следствие, эти элементы они находят и называют сами, таким образом, обучающиеся запоминают особенности написания (похожих) букв.

2) Буквы-мамы звонят буквам-дочкам. Соедините буквы-мамы с буквами-дочками.

T A M H J Ь Q Z	z h t j ь m a ь

3) Впишите недостающие буквы по алфавиту.

__ b __ __ __ f __ __ __i …

4) Учитель демонстрирует ученикам табличку с буквой, которую ученики изучили на прошлом занятии, произносит букву несколько (2-3) раз и просит класс показать эту же букву. Обучающиеся проговаривают название буквы по одному и все вместе.

5) Учитель только проговаривает букву, не демонстрируя табличку с ней. Ученики ищут эту букву и показывают ее учителю. В качестве проверки, учитель после того, как все покажут карточки с буквой, показывает классу ту же букву.

6) Учитель просит учеников показать заглавную или строчную букву. Упражнение проводится в быстром темпе. Или учитель показывает заглавную букву, а ученики в ответ строчную (и наоборот).

7) Ученики по очереди показывают друг другу в парах одну из известных им букв, а сосед должен ее прочесть.

8) Учитель прочитывает изученное учениками слово по буквам. Ученики составляют слово у себя в тетрадях, а один ученик на доске. Учитель проверяет написание слова у ученика на доске, а остальные сверяются с ним. После проверки написания, учитель просит прочитать одного из учеников получившееся слово, а затем весь класс повторяет его хором.

2. Упражнения на развитие умений соотносить букву / буквосочетания со звуком / звукосочетаниям.

В данном случае очень запоминающимися являются сказки и стишки.

Сказки:

1) В маленьком городке жили две подружки E иI. Как-то раз E захотела сходить в гости к своим друзьям и пошла она к ним через лесную чащу. Было довольно темно, товарищи предлагали ей не ходить так поздно одной, но E не слушала никого и пошла по чаще. Там она и заблудилась. Внезапно кто-то наступил ей на ногу. «Ай!», - закричала буква Е. Выяснилось, что это I пошла на поиски своей подружки. Она пригрозила E указательным пальцем и сказала: «Ай-ай-ай. Не гуляй ночами одна». С тех самых пор, когда эти две буквы-подружки встречаются вместе, они припоминают, как кричали «Ай». С тех пор, их вместе так и читают.

2) Часто буквы Cи H ходят парой, но произносятся они в разных случаях по-разному. Когда они идут за руку и видят перед собой гласные E,Iaи подружек EU, то они делают им комплименты, поэтому от них постоянно слышится застенчивое хихиканье «хь-хь-хь». А, если, обернувшись, они заметят, что сзади них идутA, O, U , AU, то они восторгаются «ах».

3) Буква S - змея, она ползает и издает звук «Ссс!», но змея она очень злая и не любит находиться с другими согласными, поэтому, когда она находится рядом с буквами SCH, она начинает шипеть «Шшш!»

Рифмовки:

1. Три буквы SCH всегда полны смекалки, а превращаются они в торчащие три палки (Ш)

2. Зашипела S на T, Зашипела S на P, Мы в начале слова прочитаем ШТ, ШП.

3. C не хочет с H стоять, не даёт себя читать.

4. Вчетвером TSCH гуляют, люди их как Ч читают.

5. Про Д: вдруг на А свалился град, букву Э читать я рад.

Из практики в школе было вынесено объяснение прочтения буквы Z с помощью картинки (см. подробнее Приложение 1).

Ученикам представляется картинка, учитель спрашивает, на какую птицу похожа буква Z. Ученики отвечают, что буква Z похожа на цаплю. Учитель спрашивает, на какую букву начинается название той птицы, которую они только что назвали. Ученики отвечают, что название птицы начинается на русскую букву Ц. Учитель вместе с учениками делает вывод, что раз буква Z похожа на цаплю, то она будет читаться как русская буква Ц.

Остальные задания:

1) Зачитайте ряд слов со звуками [ ] (можно выбрать любой звук). Gehen, spazieren, eins, mein, essen, spielen, hallo, kurz, drei, danke, Zauber, bцse, Hans, ein, fleiЯig, kalt, einkaufen, schцn, langweilig.

2) Прочтите слова. В каких словах спрятались буквы с умлаутами? Выделите их.

Windig, selten, schon, schцn, lдnger, bцse, Brot, Mutter, Mдdchen, Sonne, fьhren, Tasche, Schьler, Sand, Zьrich.

3) Учитель проговаривает слово и просит учеников составить это слово из букв разрезной азбуки. Один ученик составляет слово у доски, учитель проверяет его, потом слово зачитывается.

4) Прочтите текст, его пощипали гуси. Они стащили из слов буквы. Поставь буквы правильно, буквы могут повторяться.

Буквы: «s», «sch», «st», «sp».

Текст: E- i-t Winter. E- i-t kalt. Man geht doch draussen -azieren. Man geht durch die -rassen. Man lдuft ---litt---uh. Man lдuft -ki.

Скажите, какое заглавие можно дать тексту и объясните, почему вы так считаете.

5) Прочтите данные слова и отметьте значком «+» в первой колонке, если буква «h» читается, а во второй, если буква «h» не читается.

Ja Nein

Haus +

Zehn +

Hund

Sohn

Wohnung

heissen

sehr

hier

haben

6) Прочтите слова и отметьте крестиком в первой колонке, если вы прочитали звук [G], а во второй, если вы прочитали звук [X]:

G X

Kirche +

Dach +

machen

ich

lustig

lachen

ordentlich

7) Посмотрите на представленные предметы. Вспомните, как они называются по-немецки.

Раскрасьте те из них, в названии которых есть звук [ ] (можно поставить любой звук).

(см. подробно Приложение 2)

Раскрасьте красным цветом те предметы, которые начинаются со звука [ ], синим, если звук [ ] слышится в середине слова.

8) Поставьте слова, данные в таблице, в нужную колонку

Ei --| ei --| --ei-- | --ei|

Speise fein klein frei

Eile zwei Eimer weit

Blei Seife Reifen Schrei

Eisen eisig einig Reis

Интересным приемом является «цветное чтение»:

Данный прием используется при обучении чтению на английском языке, но его можно применить и для немецкого языка. Одной из трудностей при овладении чтением на немецком языке является то, что один звук может обозначаться на письме по-разному. В данном случае на помощь ученику приходит цвет. Одним цветом преподаватель обозначает буквы и сочетания букв, которые дают один и тот же звук при чтении. При «цветном чтении» цветом пользуется только учитель, а ученики используют только белый мел, книги для чтения набраны черным шрифтом. Например, звук [i:] может быть обозначен разными буквосочетаниями. Это может быть буква i, комбинации букв ie, ih, ieh, они могут быть окрашены, например, в зеленый цвет. Могут быть предложены два варианта оформления букв:

а) окрасить можно сами буквы;

б) буквы не окрашены, а обведены в цветную рамку.

3. Упражнения, направленные на овладение орфографией слов

1) Прочтите слова и предложения. Почему в них отмечены буквы и буквосочетания?

Klug, Kirche, Spielzeug,

Jener Junge heisst Dieter.

Dieses Mдdchenistfleissig.

2) Верните на место буквы, выпавшие из слов:

3) Поставьте вместо «+» гласную букву и прочтите то, что получится:



H+ND, M+TT+R, K+TZ+

4) Отыщите спрятавшиеся слова:

fleiss- ne- la- -warz w-ss br-n	tt h ц f ng chig au schck ei ie

TZKATZEJICKBRUDEREFREGELBROV

5) Обратите внимание на слова, все буквы перепутаны, но сочетание SCH осталось на своем месте. Вставьте нужные буквы и прочитайте слова.

E W S E T R A W N E I T	SCH _ _ _ _ _ _ _ _SCH_ _ _ _SCH

6) Вам дано предложение, в нем пропущено одно и то же буквосочетание, отгадайте, что это за буквосочетание, вставьте его в пропуски и прочитайте предложение.

Eine la_eSchla_eschlд_t sich um eine la_eSta_e. (ng)

7) Ученики пишут любимую букву и составляют с ней слово, затем читают вслух получившиеся слова.

4. Упражнения на развитие умений чтения

1) В полученном тексте выделите сложные орфограммы.

2) В полученном тексте найдите слова, где количество звуков и букв неравны.

3) Подчеркните в тексте слова с буквосочетанием (можно назвать любые). Например, буквосочетание «eu» выделите синим цветом, а буквосочетание «sch» - зеленым.

4) Найдите в тексте слова, в которых один звук передается разными буквами. Например: [f] - f, v, ph.

5) Исправьте ошибки, допущенные в тексте.

6) Прочтите первую часть текста, найдите в ней ответ на заданный учителем вопрос.

7) Догадайтесь, о чем текст, прочитав название.

8) Озаглавьте текст после его прочтения.

9) Прочтите текст, он не закончен, предположите, как он закончится, придумайте свою концовку.

10) Расположите абзацы в последовательности, чтобы получился связный текст, а затем озаглавьте его.

11) Взгляните на картинку, догадайтесь, о чем речь в тексте.

Все предложенные упражнения станут хорошим и интересным дополнением, предложенным в обоих УМК заданиям.

Выводы по второй главе

В первом пункте второй главы были рассмотрены трудности в обучении немецкому языку, в частности произношению. Предупреждение фонетических ошибок является важным этапом в обучении чтению на иностранном языке. Изучение иностранного языка происходит в условиях двуязычия, а в некоторых случаях и трёхъязычия, то есть в условиях столкновения двух-трех языковых систем. Это сказывается на становлении навыков произношения. Артикуляционные уклады немецкого и русского фонетических систем в большей или меньшей степени отличаются, но иногда могут совпадать.

Далее были рассмотрены требования к текстам на начальном этапе изучения немецкого языка. Для обучения чтению важно то, на каком текстовом материале обучение будет построено. Важными факторами являются: информативность и цельность текста, а также удобочитаемость, познавательность, воспитательный характер читаемого. Существует проблема - на начальном этапе трудно подыскать интересные тексты, чтобы замотивировать учащихся, так как лексический и грамматический материал весьма ограничен.

В следующих двух пунктах были проанализированы УМК для второго и пятого класса. Выяснилось, что при обучении немецкому языку как первому иностранному, обучению технике чтения уделяется внимания больше, чем при обучении немецкому как второму иностранному языку. При всех приведенных в учебнике упражнениях, данного материала недостаточно, к тому же, многие упражнения не учитывают мотивационную заинтересованность учащихся. Именно поэтому завершающим пунктом данной главы стали методические рекомендации с различными заданиями, рифмовками и историями для облегчения обучения технике чтения, все эти наработки можно использовать в дополнение к материалам учебника, выполнять в классе или дома.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В наши дни огромное внимание методистов уделяется обучению чтению. Во многих школах на начальном этапе изучения языка обучение чтения отходит на второй план, потому что большее внимание уделяется обучению устной речи, хотя в программе по иностранным языкам указано, что одной из первостепенных целей является обучение чтению на иностранном языке с полным пониманием прочитанного. Делая упор на устную речь, учитель автоматизирует воспроизводство заученных речевых образцов.

Отправной точкой для организации обучения немецкому языку является учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников.

В дипломной работе отмечается, что обучать чтению на немецком языке нужно начинать как можно раньше, так как эта деятельность посильна детям, если методика преподавания будет правильно разработана.

Следующим немаловажным фактором успешного обучения немецкому языку, а в частности чтению, является правильный подбор текстового материала. Тексты должны быть логически построенными, удобочитаемыми, представлять интерес для учащихся. К сожалению, авторы учебников делают тексты простыми, но примитивными. Тексты из учебников зачастую скучно читать, в результате, вместо проявления живого интереса, у учеников появляется учебное чувство долга. Для предотвращения данной ситуации, учитель может сам подбирать тексты для чтения или же придумывать познавательные задания для текстов учебника.

В работе были проанализированы два учебно-методических комплекса. УМК И.Л. Бим «Deutsch. Erste Schritte» для второго класса, который используется для изучения немецкого языка как первого иностранного, и УМК М.М. Аверина «Горизонты» для пятого класса, который применяют, если немецкий изучается как второй иностранный язык. В ходе анализа выяснилось, что представленность и объемы материала для обучения технике чтения разные, в УМК для второго класса упражнений для обучения в данном направлении намного больше, их можно использовать для обучения технике чтения в пятом классе. Учебника для пятого класса требует добавления заданий, вызывающих у учеников эмоциональный отклик. Данные упражнения были разработаны во второй главе. Они направлены на то, чтобы у детей возник интерес к ходу решения этих заданий.

Перспективы дальнейшего исследования заключаются в дальнейшей разработке заданий в области обучения технике чтения и дополнении УМК ими.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов / Г.С. Абрамова. - М., 1999. - 14 с.

2. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. - М., 2009. - 3 с.

3. Бим, И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника / И.Л. Бим. - М., 1977. - 6 с.

4. Бухбиндер, В.А. Методика обучения немецкому языку в средней школе / В.А. Бухбиндер, Г.А. Гринюк, М.В. Ерешко. - Киев, 1984. - 3 с.

5. Гаделия, Л.В. Методика раннего обучения английскому языку / Л.В. Гаделия. - М., 2004. - 11 с.

6. Гез, Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов, С.К. Фоломкина, С.Ф. Шатилов. - М., 1982. - 24 с.

7. Дубровина, И.В. Практическая психология образования / И.В. Дубровина. - СПб, 2004. - 98 с.

8. Завьялова, В.М. Практический курс немецкого языка / В.М. Завьялова, Л.В. Ильина. - М., 2005. - 21 с.

9. Климентенко, А.Д. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбова. - М, 1981. - 32 с.

10. Клычникова, З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке / З.И. Клычникова. - М., 1983. - 22 с.

11. Клычникова З.И. Психология чтения/ Иностранные языки в школе, 1970. - №6.

12. Маклаков, А. Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб, 2008. - 13 с.

13. Маслыко, Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. - Минск, 1997. - 522 с.

14. Пенфильд, В. Речь и мозговые механизмы / В. Пенфильд, Л. Робертс. - М., 1964 - 6 с.

15. Рогова, Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагин. - М., 1998. - 11 с.

16. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. - М., 1991. - 9 с.

17. Смирнов, С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котов, Е.Н. Шиянов и др. - М., 2000. - 6 с.

18. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс: пособие для студентов пед.вузов и учителей / Е.Н. Соловова. - М., 2008. - 13 с.

19. УМК по немецкому языку И.Л. Бим «Deutsch.ErsteSchritte» для 2 класса -М., 2014.

20. УМК по немецкому языку М.М. Аверин «Deutschals 2. Fremdsprache» серии «Горизонты» для 5 класса - М., 2011.

21. Фоломкина, С.К. Обучение чтению в 5 классе// Иностранные языки в школе, 1974. - №2. - 7 с.

22. Фоломкина, С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе: учебно-методическое пособие / С.К. Фоломкина. - М, 2005. - 4 с.

23. Фоломкина, С.К. Некоторые вопросы обучения чтению на иностранном языке в языковом вузе / С.К. Фоломкина // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Составитель А.А. Леонтьев. - М., 1991. - 7 с.

24. Чернявская, Л.А. Чтение на иностранном языке как средство развития опыта общения учащихся// Иностранные языки в школе, 1985. - №1. - 5 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ



Размещено на Allbest.ru

...