Аналогичное упражнение можно найти на 8 странице учебника (Приложение 10). Необходимо прослушать диалог и записать его в тетрадь, а также дописать и произнести по буквам имена. Данное задание является подготовительным по отношению к вышеописанному упражнению в рабочей тетради.

В упражнении 15 на с.8 тетради (Приложение 19) требуется прослушать и записать названия городов, а затем вспомнить названия стран, в которых расположены эти города, и записать их рядом с городами. Объем задания небольшой - всего три города. Однако нельзя недооценивать его значимость для развития навыков аудирования и письма, а также для обогащения знаний ребенка в области страноведения и проверки фоновых знаний. Для лучшего понимания материала в упражнении имеются фотографии с достопримечательностями городов.

В теме «Tiere» на 20 странице рабочей тетради также есть упражнение, ориентированное на развитие навыков аудирования и письма (Приложение 20). Необходимо прослушать и вписать названия шести континентов. Строчки для записи не пустые, в них указаны начальные и конечные буквы каждого имени собственного. В правом верхнем углу есть картинка, изображающая неполную карту мира со всеми упомянутыми в задании континентами.

Таким образом, благодаря упражнениям, содержащимся в УМК «Горизонты», учащийся может усвоить не только правописание различных имен собственных на немецком языке, но и запомнить некоторые характерные черты немецкой культуры, а также сравнить первый и второй изучаемые языки. письменный речь орфографический навык

2.5 Использование переноса и преодоление интерференции

Упражнений на использование переноса в данном УМК довольно мало, однако они встречаются как в учебнике, так и в рабочей тетради.

В задании №1 на с. 22 учебника (Приложение 21) даны десять картинок по теме «Учебные принадлежности» и три пустые строчки под каждой из них. От ученика требуется посмотреть на картинки и записать слова на русском, английском и немецком языках. Таким образом, ученики должны выявить общее и различное в лексике родного, первого и второго изучаемых языков соответственно. Данное упражнение должно помочь избежать путаницы в похожих словах из разных языков (например, лампа - a lamp - die Lampe). Здесь письмо выступает как средство обучения. Учащиеся усваивают такие особенности немецкого языка как написание имен существительных с заглавной буквы и наличие определенного артикля одного из трех родов. В данном случае положительную роль играет механизм переноса, помогая ученику вспомнить лексику немецкого языка из пассивного словарного запаса благодаря лексике русского и английского языков, находящейся в активном словарном запасе.

Английские слова в немецком языке упоминаются в упражнении 6 на 59 странице рабочей тетради (Приложение 22). Сюда включены в основном интернационализмы, такие как «der Computer», но есть и слово, образовавшееся в немецком языке благодаря влиянию английского: das Handy. В упражнении данные нюансы не разъясняются. Требуется прослушать слова и выделить ударный слог. Написание этих слов уже знакомо учащимся из первого изучаемого языка, однако необходимо вспомнить о написании немецких существительных с артиклем и с прописной буквы в отличие от прилагательных, которые также представлены в данном упражнении.

Можно сказать, что влиянию интерференции в письменной речи в УМК «Горизонты» уделяется недостаточное количество внимания. Поэтому учителю при возникновении трудностей в обучении пятиклассников следует обратиться к дополнительным упражнениям.

2.6 Дополнительные упражнения как средство решения проблем обучения письму и письменной речи

Упражнения на технику письма и усвоение особенностей немецкого алфавита

Для начала рассмотрим примеры упражнений для усвоения особенностей немецкого алфавита. Как уже упоминалось ранее, основными проблемами в этой области у школьников, изучающих немецкий как второй иностранный язык, становятся правописание букв, существующих только в немецком алфавите, и путаница как в прочтении, так и в написании буквосочетаний, отличающихся от подобных им в английском языке.

В случае, если учащийся не может запомнить написание лигатуры Я или умлаутов, а также имеет трудности с правописанием вообще, следует использовать прописи. Однако, это не обязательно должно быть многократное прописывание одной и той же буквы, так как подобное задание однозначно вызовет негативную реакцию учащегося, не способствующую скорейшему усвоению графического облика буквы. Лучше всего внести в задание игровой элемент и использовать для списывания лексику ближайших уроков.

К примеру, можно предложить учащимся выполнить следующее задание. Класс делится на группы по 5-6 человек. Каждая группа получает свою «проблемную букву», карточки со словами на русском языке и русско-немецкие словари, которыми при необходимости можно воспользоваться. Игра проводится в два тура. Сначала от учащихся требуется перевести слова на карточках так, чтобы в каждом слове была «проблемная буква» (например, heiЯen, SьЯigkeiten, FuЯ, SoЯe). Если учащиеся вспоминают еще и другие слова с этой буквой, они получают дополнительные баллы. Побеждает команда, быстрее всех выполнившая задание и написавшая больше бонусных слов (1 слово приравнивается к тридцати секундам сэкономленного времени). Во втором туре команды называют друг другу слова на немецком языке. Задача слушающих - перевести их на русский. Ответ принимается по поднятой руке. Отвечающий записывает слово на доску в один из столбиков в зависимости от буквы. Таким образом, в процессе игры учащиеся запоминают правописание букв немецкого алфавита, а также слова, в которых они встречаются, что должно помочь избежать орфографических ошибок в будущем. Благодаря соревновательному элементу скорость и качество усвоения материала возрастают.

В УМК «Горизонты» представлено множество упражнений на аудирование. Однако из-за незнания немецких буквосочетаний и интерферирующего влияния английского языка учащиеся часто допускают в них ошибки при записи воспринятого на слух.

С такой проблемой могут помочь справиться простые тренировочные упражнения, напоминающие тестовые задания. Однако для начала необходимо ознакомить учащихся с правильным чтением и написанием буквосочетаний. Здесь важно использовать принцип наглядности. Поэтому очень хорошо подойдет презентация «Веселые буквосочетания», составленная учителем немецкого языка Е.В. Иневатовой [1]. В этой презентации указывается правильное чтение различных буквосочетаний немецкого языка с примерами. Часто объяснение, почему то или иное буквосочетание читается именно указанным образом, обыгрывается с помощью забавной ситуации в стихотворной форме (например: Буквы chs позовем как киску «кс»). За счет выделения буквосочетаний яркими цветами, контрастирующими с фоном слайда, и снабжения каждой ситуации подходящим по смыслу смайликом презентация становится запоминающейся и привлекающей внимание школьников. (Приложение 23)

Теперь перейдем к самим упражнениям. В одном из них учащийся должен найти в ряде слов и обвести определенное буквосочетание (Например: Найди и обведи буквосочетание «ei». Прочитай его в словах как «ай». Ei, ein, mein, kein, eine, meine, dein, einem, meinem. Найди и обведи буквосочетание «sch». Прочитай его в словах, как русскую букву «ш». Deine Schuhe sind schwarz. Der Fischer fischt Fische. Meine Schwester kann schlecht schwimmen.) (Приложение 24).

Подобное задание можно давать учащимся параллельно с показом презентации, выделяя немного времени после каждого слайда на выполнение. Важно просить учеников прочитать слова с проблемными буквосочетаниями вслух, чтобы активизировать большее количество видов восприятия и вовремя заметить ошибки в чтении, которые могут повлечь за собой ошибки в орфографии. Возможно также усложнить это упражнение, смешав слова с различными буквосочетаниями и дав задание найти только слова с одним из них. Подобное задание можно выполнять в парах или в группах. Чтобы натренировать навык письма, следует использовать диктанты. Если нужно сделать их более увлекательными, стоит дать диктант в форме игры. Правила заключаются в следующем. Двое учеников выходят к доске. Каждому из них по очереди диктуются слова с трудностями правописания. Тот, кто хоть раз ошибается, садится, а его место занимает другой. Класс тоже записывает диктуемые слова и проверяет участников соревнования. Как за верный ответ, так и за правильные исправления, учащиеся получают положительные отметки.

Чтобы избежать интерферирующего влияния английского языка, стоит предложить ученикам упражнение на сопоставление букв и буквосочетаний первого и второго изучаемых языков.Похожие звуки часто отображаются на письме по-разному, а сходные графический облик буквосочетаний обоих языков не всегда свидетельствует об их одинаковом прочтении.

Оформление задания очень простое: звуки в русской транскрипции располагаются по горизонтали, образуя несколько столбиков (например, [х'], [ч], [ш], [дж], [й]), необходимо заполнить таблицу английскими и немецкими словами, данными вперемешку (jam, Schule, chalk, Junge, Milch, friendship, Deutschlandи т.д.) и подчеркнуть букву или буквосочетание, обозначающее этот звук. При выполнении такого задания прописываются проблемные буквосочетания и разграничивается произношение сходных графем английского и немецкого языков.

Вышеперечисленные упражнения ориентированы на становление техники письма при изучении немецкого как второго иностранного языка. Они также развивают помимо письма и другие виды речевой деятельности: аудирование и чтение. Данные упражнения довольно просты в выполнении и способны вызвать интерес у учащихся.

Упражнения на дополнительную тренировку написания имен собственных

Как уже говорилось ранее, иноязычные имена собственные в немецком языке обычно пишутся по исторической традиции или записываются с помощью традиционной для немецкого языка таблицы транслитерации (Приложение 1). Данная таблица используется в том числе для заполнения официальных документов, что может пригодиться детям в будущем. Поэтому неплохо иметь ее в кабинете немецкого в качестве наглядного пособия, которым учащиеся могут воспользоваться при подписывании тетрадей и контрольных, а также при заполнении анкет.

Что касается упражнений, то это могут быть обыкновенные задания на распределение имен собственных по столбикам. Например, можно предложить ученикам список из тридцати русских, немецких и английских имен, записанных латиницей. Их необходимо записать в различные столбики в соответствии с предполагаемым языком их носителей. Не секрет, что в настоящее время существует мода на необычные, устаревшие и иностранные имена, однако для данного задания лучше использовать традиционные имена. Конечно, и среди них встречаются интернациональные имена, почти одинаково звучащие во всех трех языках (например, Nina). Но есть и такие, написание и звучание которых лишь немного отличается в русской, немецкой и английской традициях. Приведем в качестве примера имя Александр. С помощью транслитерации запишем его как Aleksandr, однако и в английском, и в немецком языках существует вариант Alexander. Поэтому именно его проще и удобнее использовать в практике преподавания этих языков. Другой пример - самое популярное в мире имя Анна. У него существует множество вариантов как в русском, так и в других языках. Некоторые из них (Anna, Anneи Anni, например) почти с одинаковой частотностью встречаются в немецком языке. Многие носители этого имени предпочитают чисто английское Ann. Поэтому в задании можно предложить несколько вариантов одного и того же имени с некоторыми особенностями определенного языка. На примере имени Анна выполнение данного задания будет выглядеть следующим образом:

- предложен список имен: Anna, Ann, Anja, Anne;

- ориентируясь на особенности звучания и написания имен Ann, AnjaиAnne, учащийся распределяет их в столбики с английскими, русскими и немецкими именами соответственно;

- имя Anna записывается во все три столбика

Такое задание дает ребенку возможность не только усвоить правильное написание некоторых русских имен латиницей, но и узнать иностранные варианты своего имени, а также расширить кругозор.

Одной из особенностей русских имен собственных является наличие отчества. Они традиционно заканчиваются на -ович/-овна,-евич/-евна. Обратимся за помощью к Александру Сергеевичу Пушкину. Воспользовавшись транслитерацией по международным нормам, запишем его отчество как Sergeyevich. Английский вариант будет выглядеть точно так же. В немецком же варианте мы наблюдаем отличия: Sergejewitsch. Конкретнее, звук [j'], образующийся на стыке гласных, отображается на письме как «j», а не «y», вместо «v» пишем «w»,звук [ч'], согласно таблицам транслитерации записывается буквосочетанием «tsch» вместо «ch».

Следует обратить внимание на привычку носителей русского языка использовать различные варианты имен в зависимости от ситуации общения. Такое поведение свойственно европейцам в гораздо меньшей степени, поэтому они часто воспринимают «официальный» и «разговорный(е)» варианты как совершенно разные имена. Об этом стоит сообщить учащимся, чтобы они могли избежать межкультурных конфликтов в этой области при общении с иностранцами. Кроме того, подобный экскурс в культуру стран изучаемых языков поможет усилить интерес к учебе.

Помимо ФИО необходимо обратить внимание на написание названий городов и стран мира на немецком языке. Хорошо, когда в кабинете есть карта Германии. Еще лучше, если есть и карта Европы со столицами тоже. Названия горных цепей, курортов, различных водоемов и других географических объектов также имеют свои особенности написания, закрепленные традицией и нормами.

В случае с названиями городов можно использовать то же упражнение, что и с именами. Распределение слов по столбцам обычно не вызывает у пятиклассников затруднений. Хорошим заданием на запоминание написания названий городов является заполнение пропусков в тексте. Однако следует помнить, что текст должен соответствовать возрасту и уровню знания языка учащегося.

Письменные упражнения на использование механизмов переноса

Вопрос об интерферирующем влиянии английского языка на немецкий как второй изучаемый язык на фонетическом и орфографическом уровнях уже рассматривался ранее. Однако существует также интерференция на грамматическом и лексическом уровнях.

При изучении грамматики необходимо подчеркнуть, что для структуры немецкого предложения характерна так называемая рамочная конструкция, которая состоит из личной формы глагола (на втором месте) и неизменяемой части сказуемого (на последнем месте). Для формирования навыков разговорной речи, чтения и письма рекомендуются упражнения, содержащие составные именные сказуемые (Das Wetter ist am Tage gut), сказуемые, в состав которых входят устойчивые словосочетания (Wer spielt hier Ball?); сказуемые в форме Perfekt (Am Morgen habe ich meine Hausaufgabe gemacht); сказуемые, выраженные модальным глаголом и инфинитивом (Ich каnn schnell lesen).

В процессе изучения второго иностранного языка наиболее важным является усвоение новой лексики. Учитель должен активировать учащихся к применению различных мнемотехник. Нельзя недооценивать мотивирующую роль положительного переноса, стоит вспомнить некоторые интернационализмы греческого и латинского происхождения, очень важна работа с пассивным словарным запасом. Особое внимание следует уделять «ложным друзьям переводчика», словам схожим по звучанию и написанию, но отличающимся по значению (например, die Note - note, glatt - glad, der Dom - dome, der Speck - speck, die Rente - rent, bekommen - become). Возможными упражнениями с участием таких пар слов являются подбор подписей к картинкам или фотографиям и употребление слов в контексте (заполнение пропусков, составление своих примеров предложений с определенным словом). При работе с пассивным словарным запасом на уровне слова необходимо уделять внимание сходствам и различиям в словообразовании немецкого и английского языков (например, the weekend-das Wochenende, суффиксы «los» и «less»: hoffnungslos - hopeless).

Примером упражнения на разграничение лексики немецкого и английского языков является соотнесение картинок и слов, например, по темам «Цвета» и «Одежда» одновременно. Слова даны вперемешку. Необходимо записать их под картинками парами «цвет - предмет одежды». Например: a red blouse - eine rote Bluse. Таким образом, учащиеся получают представление не только о немецком переводе давно знакомых английских слов, но и начинают осваивать немецкую грамматику.

Интерференция происходит на различных уровнях языка, поэтому очень важно своевременно указывать учащимся на различные подводные камни. Однако не стоит забывать и об использовании положительного переноса.

1. В результате анализа УМК «Горизонты» выяснилось, что:

· Упражнения из данного учебно- методического комплекта разноплановые и охватывают все виды речевой деятельности.

· Навыки письма и письменной речи прививаются как обособленно, так и совместно с навыками аудирования, чтения и говорения.

· В каждой теме особое внимание уделяется грамматике, а, следовательно, и грамматически правильному написанию слов.

· Опора на английский как на первый изучаемый язык способствует более быстрому запоминанию лексики, изучению грамматических правил и усвоению синтаксических конструкций.

· Письменная речь используется преимущественно как средство обучения для более качественного закрепления полученных знаний благодаря активизации зрительного анализатора и подключению мелкой моторики, однако встречаются и творческие задания, направленные на развитие именно письменной речи.

· Упражнения на развитие письма и письменной речи составляют более ј части от всех упражнений, представленных в учебнике.

· В рабочей тетради представлены упражнения разных уровней сложности, направленные на формирование навыков письма, а также упражнения, в которых письмо используется как средство развития других видов речевой деятельности.

· Разнообразие упражнений на тренировку письма и письменной речи, представленное в данном УМК позволяет говорить о высоком качестве обучения этому виду речевой деятельности.

· Обучение технике письма и особенностям немецкого алфавита представлено в данном УМК преимущественно упражнениями на списывание, такими как «словарная змея» и прописи.

· Во многих упражнениях техника письма развивается при помощи навыков аудирования. Они тесно связаны и взаимно дополняют друг друга.

· Обучение написанию имен собственных осуществляется через заполнение анкет предложенной в задании, или личной информацией и аудирование с записыванием прослушанного. Тематика ограничивается полными именами людей и названиями некоторых городов, стран, континентов.

· Довольно мало внимания в данном УМК уделяется преодолению интерференции и использованию положительного переноса, в то время как учащиеся охотно воспринимают упоминание английских слов на уроках немецкого языка.

2. Оптимальных результатов в обучении немецкому языку как второму после английского можно достичь при использовании не только УМК, но и дополнительных упражнений.

3. Упражнения на изучение особенностей немецкого алфавитаможно сделать интереснее для учащихся благодаря применению наглядности и игровых технологий. Буквосочетания и отдельные буквы лучше всего запоминаются в составе слов.

4. Затруднения в написании имен собственныхобуславливаются влиянием русского и английского языков. Для правильного написания необходим образец и контроль за его применением.

5. Существуют различные способы использования положительного переноса, которые следует применять на уроке в связи с недостатком подобных упражнений в УМК. Существование процесса интерференции на различных уровнях языка требует многоуровневого сравнения первого и второго изучаемых языков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе были рассмотрены понятия письма и письменной речи, виды умений и навыков, этапы их формирования, упражнения, предлагаемые в методической литературе для их успешного развития. Были также выявлены некоторые трудности, возникающие при овладении графическими и орфографическими навыками, и причины их возникновения.

Основными проблемами при обучении письменной речи немецкого языка как второго иностранного на начальном этапе следует считать: 1) усвоение особенностей немецкого алфавита и правописание букв, не имеющих эквивалентов в родном и первом иностранном языке, а также характерных только для немецкого языка буквосочетаний; 2) написание русских имен собственных на немецком языке и наоборот; 3) интерференцию (отрицательный перенос), вызванную влиянием английского как первого изучаемого языка.

В качестве способов решения вышеуказанных проблем были рассмотрены и проанализированы упражнения из учебника и рабочей тетради УМК «Горизонты» для пятого класса. Несмотря на то, что развитию письма и письменной речи уделяется довольно много внимания в каждой теме, проблемные вопросы освещаются только частично. Поэтому вполне логично обратиться к разработкам учителей немецкого языка, столкнувшихся с подобными проблемами, и дополнить их своими примерами упражнений для преодоления определенных трудностей.

Найденные и разработанные упражнения соответствуют тематике первого года обучения второму иностранному языку и возрастным особенностям учащихся.

Таким образом для каждой из выявленных проблем было найдено удобное для учителя и интересное для учащихся решение.

Однако даже при наличии эффективных способов развития навыков письма и письменной речи и преодоления возникающих в учебном процессе проблем на уровнях фонетики, орфографии, грамматики и лексики остаются такие трудности, как недостаточное количество часов на изучение некоторых тем, нехватка наглядного и раздаточного материала в связи с неполной технической оснащенностью большинства общеобразовательных школ и кабинетов иностранногоязыка в частности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Чуб, А.С. Проявление межъязыковой интерференции при изучении немецкого как второго иностранного языка после английского/А.С. Чуб // Сайт публикаций «СибАК», Сборник статей XL Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов: Междисциплинарные исследования» - 2018

2. Аверин, М.М. Горизонты.Немецкий язык, 5 класс: учеб. для общеобразоват.учреждений/Аверин М.М., Джин Ф, Рорман Л., Збранкова М. - Москва, Просвещение: Cornelsen, 2011. - 104 с.

3. Аверин, М.М. Горизонты. Немецкий язык, 5 класс. Рабочая тетрадь: учеб. пособие для общеобразоват.учреждений /Аверин М.М., Джин Ф, Рорман Л., Збранкова М. - Москва, Просвещение: Cornelsen, 2011. - 80 с.

4. Шатилов, С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. Учебное пособие для студентов педагогических институтов-- 2-е изд., дораб. /С.Ф. Шатилов-- М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

5. Истрин, В.А. Возникновение и развитие письма/ В.А. Истрин - М., 1965. - 574 с.

6. Азимов,Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий(теория и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов, А. Н. Щукин - М.: Издательство ИКАР, 2009. - 448 с.

7. Барахта, А. В. Явление интерференции в условиях изучения второго иностранного языка /А.В.Барахта // Государственный институт русского языка им. А.С. Пушкина /Москва, 2014. - С. 2-3.

8. Демьянова, М.С.К вопросу о преодолении интерференции при изучении немецкого языка как второго иностранного языка (на базе английского)/М.С. Демьянова //Владивостокский государственный университет экономики и сервиса / Владивосток, 2012. - С. 1-2.

9. Джусупов, М. Билингвальное образование: проблема звуковой и лингвокультурной интерференции. /М. Джусупов. // Узбекский государственный университет мировых языков / Ташкент, 2017. - С. 2-6.

10. Артемов, В. А. Психология обучения иностранному языку / В.А. Артемов. - Москва, 1962. - 251 с.

11. Китросская, И. И. Некоторые вопросы методики обучения второму иностранному языку в свете психолингвистического анализа явления переноса / И.И. Китросская. - Москва, 1970. - 184 с.

12. Лапидус, Б. А. Вопросы методики преподавания второго иностранного языка / Б.А. Лапидус. - Москва, 1973. - 337 с.

13. Лебединская, Б. С. Методика обучения лексике немецкого языка как второго иностранного при первом английском /Б.С. Лебединская / АКД- Москва, 1975. - 398 с.

14. Бердичевский, А. Л. Основные трудности в усвоении порядка слов немецкого языка как второго иностранного на базе английского /А.Л. Бердичевский // Сб. Вопросы обучения иностранным языкам в школе и в вузе/Москва, 1974. - С. 89-96.

15. Бим, И.Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского). Учебное пособие /И.Л. Бим // Обнинск: Титул, 2001. - 144 с.

16. Гайнутдинова, М.Ю. К вопросу о письме и письменной речи в обучении иностранному языку / М.Ю. Гайнутдинова // Язык. Культура. Образование. Сборник материалов международной научной конференции «Чтения Ушинского» / Ярославль, 2006. - С. 213-216.

17. Терновых, Т.Ю. К вопросу об особенностях формирования лексических навыков при обучении немецкому языку как второму иностранному на базе английского. Общие вопросы лингводидактики и межкультурной коммуникации./Т.Ю. Терновых // Сборник научных статей 8-ой Международной научно-практической конференции «Филология, переводоведение, лингводидактика: актуальные проблемы и тенденции развития в эпоху глобализации». /Чувашский государственный университет им. И.Я. Яковлева. - Чебоксары, 2016. - С. 216-219.

18. Weinreich, U. Languages in Contact/U. Weinreich- Hague, 1963. - S. 465-471

19. Caroll, I. B. Linguistic Relativity Contrastive Linguistics and Language Learning IRAL.-- Vol. 1, № 1 /I. B.Caroll- 1976. - P. 64-83.

20. Juhasz, J. Transverund Interferenz. Deutsch als Fremdsprache /J. Juhasz// № 3- 1969. - S. 118-125.

21. Hufeisen, В. Englisch im Unterricht Deutsch als Fremdsprache /B. Hufeisen //Klett, Edition Deutsch - Mьnchen, 1993. - S. 362-363.

22. Christ, H. Eine zweite Fremdsprache Fьr alle Realschьler /H. Christ// Neusprachliche Mitteilungen, 2/1994. Jg. 44. - S. 18-21.

23. Bausch, Karl-Richard. Erwerb weiterer Fremdsprachen im Sekundarschulalter /K.-R.Bausch // et al. (Hrsg) Handbuch Fremdsprachenunterricht. - Tьbingen: Francke, 1995. - S. 237-240.

ПРИЛОЖЕНИЕ

РУССКО-НЕМЕЦКАЯ ТАБЛИЦА ТРАНСЛИТЕРАЦИИ

1. Найди и обведи буквосочетание sch. Прочитай его в словах, как русскую букву ш.

Deine Schuhe sind schwarz. Der Fischer fischt Fische. Meine Schwester kann schlecht schwimmen.

2. Обведи красным цветом буквосочетания Sp, а синим -- буквосочетание St, прочитайте.

Spiel Stadt Stuhl Stern StraЯe Spiegel Stiefel Sport

3. Hund Hahn ohne gehen ihn Hand Sahne Lohn nehmen ihnen Herr ahnen Sohn Mehl ihm

4. Найди и обведи буквосочетание ie. Прочитай его в словах, как русскую букву и.

Nie Knie Miene Kopie Nina Kino piepen

5. Найди и обведи буквосочетание ei.

Прочитай его в словах как ай.

Ei ein mein kein eine meine dein einem meinem

6. Найди и обведи буквосочетание tsch.

Прочитай его в словах, как русскую букву ч.

Deutsch tschьss Deutschland

7. Найди и обведи буквосочетание chs. Прочитай его в словах, как кс.

Sechs wachsen Fuchs Dachs

8. Найди и обведи буквосочетание ck.

Прочитай его в словах, как к.

Ecke schicken Rock packen wecken decken

9. Найди и подчеркни буквосочетание au.

Прочитай его в словах, как ой.

Bдume Mдuse Hдuser Rдume Lдufer lдuft trдumen

Die Bдume sind bunt. Die Mдuse fressen Kдse gern.

10. Найди и подчеркни буквосочетание eu.

Прочитай его в словах, как ой.

neun heute heulen Eure Leute Freund Eule Heu

Im Wald heult eine Eule. Heu ist trockenes Gras.

Mein Freund lдuft um die Wette.

Размещено на Allbest.ru