Формирование рефлексивных умений у младшего подростка на уроке музыки в общеобразовательной школе

Уникальное

Тема вражды

Тема любви

1. Композитор

2. Состав исполнителей

3. Темп музыки

4. Динамика музыки

5. Лад музыки

6. Образ музыки

7. Характер музыки

Детьми были предложены свои критерии оценивания: верный ответ оценивался в 3 балла, частично верный - 2 балла, неверный - 0 баллов. Однако они не были использованы, так как требовали более длительного времени для подсчета баллов. Выработка критериев оценивания перед выполнением задания позволила большинству учеников оценить себя адекватно - 18 человек. 5 человек оценили себя неадекватно. Их оценка была завышена.

Синквейн также был выполнен учащимися на примере тем любви и вражды во фрагменте произведения увертюры «Ромео и Джульетта» П. И. Чайковского.

Приводим примеры выполнения приема «Синквейн» учеником № 1:

Первая строка: Тема любви.

Вторая строка: Умиротворенная, плавная.

Третья строка: Надеется, играет, чувствует.

Четвертая строка: Пробуждает чувства главных героев.

Пятая строка: Вера.

Пример выполнения приема «Синквейн» учеником № 2:

Первая строка: Тема вражды.

Вторая строка: Гневная, страшная.

Третья строка: Воевать, бороться, не поддаваться.

Четвертая строка: Бороться значит воевать и побеждать.

Пятая строка: Борьба.

Задание выполнялось каждым учеником индивидуально, поэтому заняло гораздо меньше времени на выполнение, чем в предыдущем мероприятии и показало, что дети умеют характеризовать музыкальное произведение, владеют навыками самоконтроля и самооценки, большинство учеников справились с заданием успешно. Однако, некоторые строчки в задании у учеников вызвали затруднения. Например, придумать три глагола или фразу из четырех слов. Возможно, это связано с тем, что ученики недостаточно хорошо поняли задание, или имеют небольшой словарный запас. Также дети не всегда оценивали себя адекватно - 6 человек завысили свою оценку, верно оценили себя - 17 человек. У некоторых ребят по мере выполнения задания возникали вопросы, касающиеся выполнения задания, которые я разъясняла индивидуально.

Чтобы учащийся смог оценить свою деятельность на занятии предлагалось две анкеты. В первой анкете учащиеся должны были продолжить любые 2 предложения, выразив усвоенные знания, интересы, возможности, трудности.

Анкета №1.

· сегодня я узнал (а)...

· было трудно…

· я понял (а), что…

· я научился (лась)…

· я смог (ла)…

· было интересно узнать, что…

· меня удивило…

· мне захотелось…

Пример выполнения учеником анкеты № 1:

· меня удивила красота музыки и то, как композитор смог передать чувства героев.

· мне захотелось послушать произведение целиком.

Таблица 2 - Анкета № 2 состояний

Учащимся необходимо было ответить на предложенные вопросы (нужный вариант необходимо подчеркнуть). Во второй анкете дети оценивали свое эмоциональное состояние на уроке. Анализ первой анкеты показал, что у 4 учеников вызвало трудности сравнение тем произведения. Многие хотели бы продолжить более подробное изучение данного произведения, а также других произведений этого композитора (например, балет «Щелкунчик»). Их удивил трагический финал произведения. Анализ второй анкеты показал, что у 21 ученика сохранялось позитивное отношение к занятию и активность работы в течение урока.

Таблица 3 - Пример выполнения задания учеником анкеты № 2

Таким образом, в ходе апробации педагогических условий формирования рефлексивных умений у учащихся 6 класса было выяснено следующее:

- у учеников повысилась самостоятельность, субъектность в выборе критериев оценивания;

- учащиеся коммуницировали в процессе обсуждения произведения, выслушивали разные точки зрения, приходили к общему мнению;

- учащиеся формулировали точные вопросы;

- предложенные приемы, инициирующие учебное сотрудничество, способствовали мотивации и проявлению интереса к рефлексии;

- в таких условиях учитель мог управлять не только групповой рефлексией, но и индивидуальной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного исследования проблемы формирования рефлексивных умений у учащихся младшего подросткового возраста были сформулированы следующие выводы:

1. Анализ философской, психолого-педагогической литературы позволил нам рассматривать рефлексивные умения как познавательные, направленные на познание самого себя, обеспечивающие самоактуализацию, самооценку и саморегуляцию собственных действий и межличностное взаимодействие. В учебной деятельности учитель должен создавать ситуации, инициирующие формирование рефлексивных умений.

2. Анализ проблемы формирования рефлексивных умений позволил выяснить следующее:

- развитие рефлексивного мышления идет с помощью процессов самоконтроля, самооценки, самоанализа, для формирования которых необходимо понимание детьми критериев оценки собственной учебной деятельности;

- самоактуализация это процесс достижения экзистенциальных, жизненно важных целей, связанных с саморазвитием, самопознанием человека; важную роль в этом играет рефлексия.

- рефлексия способствует развитию внутренней мотивации к учению, критического мышления, адекватной, устойчивой самооценки учеников.

3. В период подросткового возраста происходит у ученика формирование личностной рефлексии, способствующей возникновению у него интереса к своему внутреннему миру и углублению самопознания. Мышление подростков приобретает критичность, происходит развитие теоретического рефлексивного мышления.

4. Анализ наблюдения репетиции образцового детского коллектива, концертного хора «Морошка» МБУ ДО «Детская музыкальная школа № 4» г. Вологды показал, что:

- Рефлексия способствует развитию коммуникативных универсальных учебных действий. Ученики учатся вступать в дискуссию и прислушиваться к мнению окружающих их людей.

- Регулятивных универсальных учебных действий, так как выявление и исправление собственных ошибок, при наличии эталонного исполнения музыкального произведения способствует развитию навыков самоконтроля и самооценки.

- Познавательных универсальных учебных действий, так как обучающиеся, самостоятельно находят пути решения проблемных ситуаций;

- Учащиеся имеют опыт рефлексивной деятельности.

- Обучающиеся охотно вступают в диалог с педагогом, анализируя смысловое содержание произведения и свои недостатки в его исполнении, что свидетельствует еще и о развитом критическом мышлении детей.

5. Для успешного формирования рефлексивных умений у младшего подростка на уроке музыки в общеобразовательной школе необходимы следующие педагогические условия:

- будет организовано учебное сотрудничество школьников, способствующее их взаимодействию;

- будут использованы приемы и методы, инициирующие рефлексию учащихся.

Их апробация показала следующее:

- Организация совместного формулирования показателей и критериев оценивания инициировали формирование навыков самоконтроля, самооценки и самоанализа учащихся. Интерактивная форма данного процесса способствовала формированию коммуникативных, регулятивных, познавательных, рефлексивных учебных действий обучаемых.

- Использование различных приемов, формирующих оценочное отношение к музыкальному произведению, к своей деятельности способствовало развитию опыта рефлексивной деятельности. В таких условиях учитель мог управлять не только групповой рефлексией, но и индивидуальной.

Таким образом, цель нашего исследования проблемы формирования рефлексивных умений у младшего подростка на уроке музыки в общеобразовательной школе достигнута, задачи его решены, а гипотеза нашла подтверждение в собственной педагогической практике.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Алексеев, А. П. Краткий философский словарь: 2-е издание / А. П. Алексеев, Г. Г. Васильев. - Москва: Проспект, 2004. - 496 с.

2. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. - Казань: Издательство Казанского университета, 1996. 567 с.

3. Арбузова, Е. Н. Рефлексивная система обучения школьников биологии / Е. Н. Арбузова // Биология в школе. - 2016. - № 7. - С. 42-47

4. Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя: 4-е издание / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. - Москва: Просвещение, 2014. - 159 с.

5. Базалук, О. А. Образ человека будущего: Кого и как воспитывать в подрастающих поколениях: коллективная монография: в 3 т., Т. 3 / О. А. Базалук. - МФКО: Кондор, 2013. - 340 с.

6. Беликов, В. А. Образование. Деятельность. Личность / В. А. Беликов. - Москва: Академия естествознания, 2010. - 310 с.

7. Битянова, М. Способность отражать волну: Обучение рефлексии / М. Битянова // Классное руководство и воспитание школьников - Первое сентября. - 2015. - № 12. - С. 4-7.

8. Бондаревская, Е. В. Педагогическое образование университетского типа: культурные традиции, современное состояние, взгляд в будущее // Материалы международной научно-практической конференции 14-15 ноября 2013 года: науч. издание / Е. В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону: Издательство Южного федерального университета, 2013. - 416 с.

9. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. - Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. - 560 с.

10. Брова, Т. П. Методология профессиональной деятельности педагога-музыканта: учебное пособие / Т. П. Брова. - Вологда: ВоГУ, 2015. - 86 с.

11. Брова, Т. П., Герасимова, С. Л. Самоактуализация учителя музыки в профессиональной деятельности / Т. П. Брова, С. Л. Герасимова // Музыкальная культура и образование: инновационные пути развития: материалы III международной научно-практической конференции, 26 - 27 апреля 2018 г. / РИО ЯГПУ. - Ярославль - Вологда, 2018. - С. 33-35

12. Герасимова, С. Л. Сущность понятия «рефлексивные умения» / С. Л. Герасимова // Материалы межрегиональной научной конференции XI ежегодной научной сессии аспирантов и молодых ученых: в 3 т., Т. 3 / ВоГУ. - Вологда, 2017. - С. 313-316

13. Григорова, О. Оцениваем предметные компетенции. Урок рефлексии, проводящийся фронтально или в малых группах / О. Григорова, А. Евсеева, М. Зотова // Математика Первое сентября. 2016. № 4. С. 17-21

14. Елкина, И. М. Анализ и поиск механизмов оценивания результатов обучения при личностно ориентированном подходе / И. М. Елкина // Наука и школа. 2016. № 2. С. 153-163

15. Захарова, Т. Г. Межличностные отношения и самооценка четвероклассников / Т. Г. Захарова // Начальная школа. 2017. № 8. С. 35-39

16. Ипполитова, Н. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация [Электронный ресурс] / Н. Ипполитова, Н. Стерхова // General and Professional Education. 2012. №1. Режим доступа: http://genproedu.com/paper/2012-01/full_008-014.pdf

17. Качанова, О. А. К проблеме формирования самоконтроля и самооценки младших школьников / О. А. Качанова // Материалы межрегиональной научной конференции X ежегодной научной сессии аспирантов и молодых ученых: в 4 т., Т. 4 / ВоГУ. Вологда, 2016. С. 174-178

18. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. Москва: Академия, 2000. 176 с.

19. Колышева, Т. А. Профессионально-личностная рефлексия учителя музыки: методологический аспект / Т. А. Колышева // Методология педагогики музыкального образования (Научная школа Э. Б. Абдуллина): сборник научных статей / МПГУ. - Москва, 2007. - С.135-152

20. Копьев, А. Ф. Психологичесое консультирование: опыт диалогической интерпретации / А. Ф. Копьев // Вопросы психологии. - 1990. - № 3. - С. 18

21. Корсини, Р. Психологическая энциклопедия [Электронный ресурс]: 2-е издание / Р. Корсини, А. Ауэрбаха. Санкт-Петербург: Питер, 2006. 1876 с. Режим доступа: https://vocabulary.ru/termin/refleksy.html

22. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. Москва: Сфера, 2001. 464 с.

23. Куприянов, Б. В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» / Б. В. Куприянов // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. 2001. № 2. С. 101-104

24. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики / А. Г. Маслоу. - Санкт-Петербург: Евразия, 1999. - 432 с.

25. Муштавинская, И. В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя: учебно-методическое пособие / И. В. Муштавинская. - Санкт-Петербург: КАРО, 2017. - 144 с.

26. Плаксина, И. В. Интерактивные технологии в обучении и воспитании: метод. пособие / И. В. Плаксина. Владимир: ВлГУ, 2014. 163 с.

27. Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. П. Подласый. - Москва: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 368 с.

28. Прокофьева, М. Б. Развитие рефлексивных способностей у младших школьников / М. Б. Прокофьева // Аспекты и тенденции педагогической науки: материалы I Междунар. науч. конф., 2016 г. / Санкт-Петербург: Свое издательство, 2016. - С. 144-146

29. Ушева, Т. Ф. Развитие рефлексивной компетенции младших школьников на занятиях английским языком / Т. Ф. Ушева, А. С. Зайцев // Начальная школа. - 2016. - № 9. - С. 26-28

30. Ушева, Т. Ф. Формирование и мониторинг рефлексивных умений учащихся: методическое пособие / Т. Ф. Ушева - Красноярск, 2007. - 88 с.

31. Чибисова, М. Про молодцов и умниц / М. Чибисова // Школьный психолог - Первое сентября. - 2016. - № 7-8. - С. 4-7

32. Щербакова, А. И. Философия музыки и музыкального образования: учебное пособие: в 2 ч., Ч. 1 / А. И. Щербакова. - Москва: Граф-пресс, 2008. - 256 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Конспект урока 6 «А» класс

Тема занятия: «Мир образов камерной и симфонической музыки. Ромео и Джульетта. Круг образов увертюры фантазии П. И. Чайковского».

Цель занятия: создание педагогических условий, способствующих формированию рефлексивных умений у младшего подростка на уроке музыки в общеобразовательной школе.

1. Образовательные задачи:

- Способствовать развитию рефлексивных умений, рефлексивного мышления.

- Способствовать формированию у школьников личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных УУД.

2. Воспитательные задачи:

- Воспитывать личностные качества учеников, среди которых, толерантность, субъектность, эмпатия, самооценка и другие.

Организационный этап:

В начале занятия каждому ученику на парту выдается листочек с заданием. Перед выполнением первого задания совместно с учениками формулируются параметры и критерии оценки. После выполнения каждого задания, дети сразу подсчитывают баллы по заданным критериям, прописанным на доске.

Ход урока:

Учитель: Здравствуйте ребята! Сегодня мы познакомимся с новым музыкальным произведением известного русского композитора П. И. Чайковского. Может быть, вы уже знакомы с этим композитором? Какие произведения в его творчестве вы уже знаете?

П. И. Чайковский (1840 - 1893) - композитор, педагог, автор известных произведений: опера «Евгений Онегин», балеты «Лебединое озеро», «Щелкунчик», пьесы для детей «Детский альбом», фортепианный цикл «Времена года» и многие другие.

А сегодня мы познакомимся с еще одним его произведением, написанным на сюжет трагедии У. Шекспира. Может быть кто-то догадался что это за произведение? Увертюра - фантазия «Ромео и Джульетта». Трагедия эта рассказывает о издавна враждующих веронских семьях, Монтекки и Капулетти. Может кто-то знает содержание этой истории?

Эти строки могли бы стать кратким содержанием трагедии.

Две равно уважаемых семьи

В Вероне, где встречают нас событья,

Ведут междоусобные бои

И не хотят унять кровопролитья.

Друг друга любят дети главарей,

Но им судьба подстраивает козни,

И гибель их у гробовых дверей

Кладет конец непримиримой розни.

Увертюра - фантазия написана Петром Ильичем в сонатной форме и имеет несколько частей: Вступление, экспозиция, разработка, реприза, кода. Мы сегодня прослушаем фрагменты экспозиции, в которой присутствуют тема любви Ромео и Джульетты, а также вражды их семей.

Первая тема - это тема вражды, борьбы, ненависти двух семейств. Давайте послушаем ее, а затем охарактеризуем (звучит первая тема экспозиции).

Учитель: Пожалуйста, кто хочет рассказать о своем впечатлении. Что вы представили? Какой темп и динамика у этой темы?

Ученики: В ней энергичный быстрый темп. Синкопированный, судорожный ритм создает картину яростной схватки.

Учитель: Очень хорошо. И за первой темой следует вторая, которая представит нам образ любви двух героев. Послушайте, как прозвучит эта тема (звучит вторая тема экспозиции).

Учитель: Очень вдохновенная, широкая и томительно прекрасная. Какие образы нам нарисовала эта тема?

Ученики: Эта лирическая тема передала нам возвышенное чувство любви Ромео и Джульетты.

Учитель: Чем отличаются эти две темы?

1. Прием «Общее-уникальное».

Этот прием связан с формированием умений самоконтроля, самооценки, самоанализа.

Содержание задания:

Сравните темы произведения: П. И. Чайковский фрагменты увертюра «Ромео и Джульетта» темы любви и вражды.

Таблица 4 - «Общее-уникальное»

Оценивается:

Сколько верно оцененных параметров, столько и баллов.

7 - верных - 7 баллов.

2. Прием «Синквейн».

Прием, формирующий оценку, оценочное отношение к произведению. Рефлексия музыкального восприятия.

Произведение: П. И. Чайковский фрагмент увертюра «Ромео и Джульетта» тема любви.

Задание: Дети внимательно слушают фрагменты музыкального произведения и оценивают их:

Первое слово - существительное - название произведения.

Вторая строка - два прилагательных, описывающие музыку

Третья строка - действие (три глагола, характеризующие музыку).

Четвертая строка - чувство (фраза из четырех слов, выражающих чувства, которые в вас пробуждает музыка)

Пятая строка - существительное, синоним первой строки.

Баллы: (Даются за более точное выполнение задания) - критерии оценки.

3б. - наиболее близко к образу произведения.

2б. - ответы, не совсем соответствуют образу произведения.

1б. - ответы, не соответствующие образу.

3. Третье задание.

Оно направлено на формирование навыков самооценки своей деятельности, своих знаний, трудностей, понимания.

1. Анкета №1. Необходимо выбрать 2 предложения и закончить их. Задание выполняется письменно каждым учеником:

· сегодня я узнал (а)...

· было трудно…

· я понял (а), что…

· я научился (лась)…

· я смог (ла)…

· было интересно узнать, что…

· меня удивило…

· мне захотелось…

2. Анкета состояний.

Учащимся предлагается также ответить в листочках (нужное - подчеркнуть) на следующие вопросы:

Таблица 5 - Анкета № 2 состояний

После выполнения заданий обучающиеся подсчитывают баллы и сдают работы учителю.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Беседа с хормейстером образцового детского коллектива концертного хора «Морошка» МБУ ДО «Детская музыкальная школа № 4» г. Вологды, С. В. Барановой, о рефлексии педагога и ученика.

Вопросы:

1. Когда вы осуществляете рефлексию на уроке: в конце, или во время урока и почему?

2. Как, на ваш взгляд, рефлексия влияет на восприятие, исполнение, обучение, формирование певческих, ансамблевых навыков?

3. С какими трудностями сталкиваются дети при рефлексии своих исполнительских действий?

4. Осуществляете ли вы рефлексию своей деятельности? Что она вам дает?

5. В чем проявляется важность и необходимость рефлексии по вашему мнению?

Размещено на Allbest.ru