Оценка эффективности оказания психолого-педагогической поддержки и сопровождения педагогом-профессионалом и молодым педагогом

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Казанский федеральный университет

Оценка эффективности оказания психолого-педагогической поддержки и сопровождения педагогом-профессионалом и молодым педагогом

Шаркова А.Ю.

В статье рассматриваются определения педагогической поддержки и сопровождения, отличия данных понятий друг от друга. Представлены результаты наблюдения за тем, насколько эффективно преподаватель, имеющий большой опыт работы в учебном заведении, и молодой педагог способны оказать педагогическую поддержку обучающимся. Также рассмотрена связь профессионализма, профессиональных компетенций и умением молодого педагога осуществлять педагогическую поддержку обучающимся.

Ключевые слова: педагогическая поддержка, педагогическое сопровождение, педагогический колледж, обучающиеся, профессионализм педагога.

EVALUATION OF THE EFFECTIVENESS OF PROVIDING PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL SUPPORT AND MAINTENANCE BY PROFESSIONAL TEACHER AND A YOUNG TEACHER

Sharkova A.J.

The article deals with the definition of pedagogical support and maintenance, differences between these concepts from each other. The results of monitoring the effectiveness of a teacher with extensive experience in the school and the young teacher is able to provide pedagogical support to students.Also considered is the relationship of professionalism, professional competence and ability of the young teacher to carry out pedagogical support of students.

Keywords: pedagogical support, pedagogical college, students, the professionalism of the teacher.

Одной из важных функций современного педагога, работающего в образовательной организации, является осуществление педагогической поддержки и сопровождения обучающегося. Впервые научное определение этим терминам дал О.С. Газман, считавший, что педагогическая поддержка подразумевает под собой оперативную и превентивную помощь, оказываемую педагогами детям, а педагогическое сопровождение - это процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов [1].

Целью нашего исследования стала оценка эффективности оказания психологопедагогической поддержки педагогом-профессионалом и молодым педагогом. педагог профессионал поддержка компетенция

В настоящее время понятия «педагогическая поддержка» и «педагогическое сопровождение» имеет большое число определений. Они трактуются как с педагогической, так и с психологической точек зрения. Например, Ф.М. Фрумин и В.П. Слободчиков считают, что педагогическое сопровождение включает в себя помощь подростку в его личностном росте, установку на эмпатийное понимание ученика и на открытое общение [5, 6]. Это определение скорее психологическое, чем педагогическое. Классики педагогики В.А. Сластенин и И.А. Колесникова понимают педагогическое сопровождение шире и отмечают, что это процесс заинтересованного наблюдения, консультирования, личного участия, поощрения максимальной самостоятельности подростка в проблемной ситуации при минимальном по сравнению с поддержкой участии педагога. Под педагогической поддержкой они понимают процесс создания условий (совместно с ребенком) для сознательного самостоятельного разрешения им ситуации выбора при условии, если ребенок не справляется сам [3].

Все вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, чтопонятие «педагогическое сопровождение» шире и пролонгировано во времени, то есть помощь осуществляется длительное время, так же, как и создание условий для личностного развития обучающегося, в отличие от педагогической поддержки, которая обычно носит кратковременный характер. Кроме того, педагогическое сопровождение, как правило, осуществляется в подростковой среде, в отличие от поддержки, характерной для младших классов. Таким образом, мы можем коротко дать определение данным понятиям самостоятельно: педагогическая поддержка - это создание профилактической и оперативной помощи ученику профессиональными педагогами в конкретной ситуации. Педагогическое сопровождение - это помощь ученику / ученикам профессиональными педагогами на протяжении длительного времени, создание условий для личностного развития ученика на протяжении длительного времени.

Исходя их определений, может возникнуть вопрос: только ли педагоги, обладающие профессионализмом, способны эффективно осуществлять педагогическое сопровождение и поддержку обучающихся или начинающий молодой преподаватель, еще не имеющий достаточного опыта, тоже может эффективно осуществлять сопровождение и поддержку?

Начать следует с самого определения профессионализма. Согласно определению С.А. Дружилова, профессионализм - это способность людей эффективно и надежно выполнять свою деятельность в самых разнообразных условиях [2]. Для этого профессионал должен обладать необходимой профессиональной компетентностью. Профессиональный стандарт педагога содержит трудовые действия и умения, которые подразумевают осуществление педагогической поддержки и сопровождения. Например, осуществляя воспитательную и развивающую деятельность, педагог должен оказывать помощь и поддержку в организации деятельности ученических органов самоуправления, уметь защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации, оказывать адресную помощь обучающимся [4]. Таким образом, молодой специалист, приходя в школу, должен уметь осуществлять педагогическое сопровождение и поддержку.

Нами был проведен небольшой эксперимент, который заключался в выявлении и сравнении того, как и насколько эффективно педагогическая поддержка оказывается педагогом, имеющим большой опыт работы и молодым преподавателем, не имеющим опыта работы в преподавательской деятельности.

В эксперименте участвовали студенты 1 курса, обучающиеся по специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах» в ГАПОУ «Казанский педагогический колледж». Занятие проводилось по дисциплине «Русский язык» молодым педагогом, пришедшим на практику. Занятие проходило с использованием метода проектов. Группа была разделена на две подгруппы для выполнения самостоятельного задания с применением проектной деятельности. Каждая подгруппа должна была сочинить лингвистическую сказку и зашифровать правило написания суффиксов имен прилагательных. Каждой группе были даны свои суффиксы. Правило их написания нужно было найти самостоятельно. Результаты необходимо было оформить на ватмане с помощью цветных маркеров. На выполнение задания отводилось 30 минут. На занятии присутствовала преподаватель русского языка и литературы, имеющая большой опыт преподавания, которая следила за действиями педагога-практиканта и всей группы. Обе подгруппы выполняли подобное задание впервые и, как следствие, у них возникли трудности. Они долго не могли начать выполнение задания, так как не знали, с чего начать работу. Вторая подгруппа особенно долго обсуждала сам процесс. Тогда преподаватель оказала консультацию первой подгруппе, объяснив с чего лучше начать, и как дальше продвигаться, и процесс выполнения задания сдвинулся с места. Студенты распределили обязанности и стали живо обсуждать порученное задание. Второй подгруппе была оказана помощь со стороны практикантки-педагога, которая помогла им найти правило написания суффиксов имен прилагательных и посоветовала распределить обязанности. Спустя 10 минут вторая подгруппа обучающихся приступила к выполнению задания. В конце работа была закончена, но первая подгруппа сделала его быстрее и представила свои результаты. Второй подгруппе потребовалось больше времени для выполнения задания и представления результатов. Это связано, прежде всего, с тем, что коллектив оказался недостаточно сплоченным и не имел опыта работы в команде. Таким образом, обеим подгруппам, выполнявшим задание, была оказана педагогическая поддержка. Преподаватели оказали им консультацию и направили их нужном направлении. На взгляд автора статьи, педагог, имеющая опыт работы в преподавательской деятельности оказала поддержку эффективнее, чем молодой педагог. Во-первых, на это указывает то, что она первая оказала педагогическую поддержку, подойдя к первой подгруппе, во-вторых, после этого процесс у данной подгруппы пошел быстрее, чем у второй, которой поддержка была оказана позднее и не в такой степени квалифицированно.

Суммируя все вышеизложенное, можно сделать вывод о том, что осуществление психологопедагогического сопровождения и поддержки возможно как педагогом-профессионалом, так и молодым педагогом. Однако эффективнее этот процесс будет осуществляться все же педагогомпрофессионалом, имеющим большой опыт педагогической деятельности, так как такой человек имеет необходимый запас знаний, опыта и может предпринять необходимые действия. Молодой педагог еще не имеет достаточного набора профессиональных качеств и опыта, что затруднит процесс психолого-педагогического сопровождения и поддержки. Однако стоит отметить, что всё же человек, может обладать и личностными качествами, и жизненным опытом, который поможет ему осуществлять сопровождение и без наличия достаточного профессионального опыта.

Список литературы

Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / Новые ценности образования: десять концепций и эссе. - М., 1995. - Вып.3. - С. 58-64.

Дружилов С.А. Профессионализм педагога: психологический ракурс // Педагогика. - М., 2012. - №6. - С. 69-79.

Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин, Е.А. Александрова и др. / под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. - М.: Академия, 2006. - 189 с.

Профессиональный стандарт педагога. Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «18» октября 2013 г. № 544н. - 20 с.

Слободчиков В.И. Проблема научного обеспечения инновационной деятельности в образовании (концептуальные основания) / В.И. Слободчиков. -Москва - Киров, 2003. - 32 с.

Фрумин И.Д. Педагогическая поддержка: между помощью и выращиванием // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: материалы конф. - Зеленоград, окт. 1995 г., под. ред. О.С. Газмана. - М., 1996. - С.26 - 28.

Размещено на Allbest.ru