Проектирование системы творческого саморазвития учителя в образовательном пространстве сельского социума

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Проектирование системы творческого саморазвития учителя в образовательном пространстве сельского социума

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

На правах рукописи

Каверин Юрий Анатольевич

Тамбов 2010

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Воронежский государственный технический университет» и Межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе» ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет».

Научный руководитель заслуженный работник высшей школы РФ, доктор педагогических наук, профессор Жуковская Зоя Дмитриевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Обухова Людмила Александровна

кандидат педагогических наук, доцент Солопова Надежда Константиновна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Борисоглебский государственный педагогический институт»

Защита состоится 18 декабря 2010 г. в 12 часов на заседании объединенного диссертационного совета ДМ 212.260.03 при ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» по адресу: 392000, г. Тамбов, ул. Советская, 106, ТГТУ.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» по адресу: 329032, г. Тамбов, ул. Мичуринская, 112.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО ТГТУ 17 ноября 2010 г.

Автореферат разослан 17 ноября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Л.В. Самокрутова.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Уровень образованности и воспитанности будущего поколения, рост творческого потенциала страны в целом, прогресс общества в значительной степени зависят от личности учителя общеобразовательной школы, его профессиональной компетентности, творческого подхода к педагогической деятельности, постоянной потребности и стремлений совершенствовать свое педагогическое мастерство (М.Н. Берулава, З.Д. Жуковская, В.И. Зверева, Л.В. Кемерова, Н.В. Кузьмина, А.И. Щербаков и др.). При этом значительное число педагогов в образовательных системах всех уровней не имеют четко выраженной ориентации на творческое развитие и самосовершенствование, что обусловливает необходимость разработки системы, ориентирующей педагогов на непрерывный процесс профессионального и личностного саморазвития.

Особого внимания, в силу своих специфических особенностей, заслуживает сельская школа, от состояния и уровня работы которой во многом зависят ценностные ориентации молодежи, качество и уровень образованности обучающихся, социокультурная ситуация на селе, стабильность сельской семьи и состояние сельского социума в целом. Сельская школа с ее социальными и организационно-педагогическими проблемами оказывается в особой зависимости от социально-профессиональной компетентности учителей.

Степень научной разработанности проблемы. Социально-педагогические проблемы сельских учителей рассматриваются в работах С.Г. Вершловского, Л.Н. Лесохиной, Г.Г. Силласте и др., становление и развитие сельской малокомплектной школы - в работах Р.А. Акбашева, Д.А. Данилова, Н.Д. Неустроева и др. Особенности повышения квалификации учителя сельской школы, формирования его базовых и специфических компетенций, совершенствования педагогического мастерства отражены в работах М.П. Гурьяновой, Л.П. Квашко, Н.А. Морозовой, Ю.А. Савинкова, P.M. Шерайзиной и др. Вопросы саморазвития личности рассматриваются в работах В.И. Андреева, П.В. Кондратьева, Ю.А. Лобейко, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Н.Ю. Скрябиной и др. К проблемам саморазвития обращаются также и зарубежные исследователи (Р. Бернс, Ш. Бюлер, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс и др.). Актуализации понятия «творчество» как способа эффективного саморазвития и профессионально-личностной самореализации посвящены работы В.И. Андреева, Д.Б. Богоявленской, Т.С. Паниной, Н.Ш. Чинкиной и др.

В научных исследованиях последних лет значительно возрос интерес к проблеме профессионально-личностного развития учителя. Особенности творческого саморазвития учителя в системе дополнительного профессионального образования, факторы саморазвития личности на этапах зрелого возраста раскрываются в диссертационных исследованиях П.В. Кондратьева, Ю.А. Лобейко, Н.А. Переломовой, Л.В. Сгонник, И.А. Часовской и др. При этом лишь незначительная доля исследований посвящена изучению профессионально-педагогической деятельности учителя сельской школы и особенностям его развития и саморазвития в сельском социуме (И.А. Алексеева, Л.Г. Бобкова, Л.П. Квашко, Е.Ч. Козырева, И.О. Ланцова, Г.А. Федотова, Р.М. Шерайзина). При несомненной значимости этих исследований следует отметить, что они носят во многом теоретико-методологический характер.

В них недостаточно освещены особенности содержания, форм и методов практической организации процесса творческого саморазвития учителя в условиях образовательного пространства сельской школы, в то время как педагогическая практика испытывает острую потребность в научно обоснованной и практико-ориентированной системе творческого саморазвития, учитывающей особенности профессиональной деятельности педагога в условиях сельского социума.

Исследования и обобщение опыта практической работы позволили выявить специфику профессиональной деятельности учителя в условиях образовательного пространства сельского социума, под которым в контексте рассматриваемой проблемы понимается ограниченная конкретной территорией совокупность образовательных учреждений разного типа и взаимодействующих с ними общественных и государственных организаций, а также реализуемые ими образовательные процессы.

Проведенный анализ условий и возможностей творческого саморазвития учителя сельской школы позволяет констатировать и наличие ряда противоречий:

- между объективными требованиями к личности и профессиональной деятельности учителя сельской школы как компетентного специалиста образования и уровнем его компетентности и готовности к работе в современных условиях сельского социума;

- между потребностью личности учителя в творческом саморазвитии и возможностями ее удовлетворения в условиях профессиональной деятельности в сельской школе;

- между необходимостью непрерывного совершенствования профессионализма учителя и несистемным, локально-дискретным характером организации повышения квалификации педагогов сельских школ без учета особенностей их профессионально-педагогической деятельности в условиях образовательного пространства сельского социума.

Разрешение этих противоречий, особенно в условиях функционирования сельской школы, порождает потребность в организации системы непрерывного профессионально-личностного саморазвития учителя, формировании его творческой индивидуальности и ценностных ориентаций.

Проблема исследования может быть сформулирована следующим образом: каковы теоретические и практические основы и организационно-педагогические условия творческого саморазвития учителя сельской школы?

Цель исследования: разработка и внедрение системы творческого саморазвития учителя сельской школы с учетом специфики его профессионально-педагогической деятельности в современных организационно-образовательных условиях сельского социума.

Объект исследования: процесс профессионально-педагогической деятельности учителя сельской школы и возможности его творческого саморазвития.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия и особенности процесса творческого саморазвития учителя в образовательном пространстве сельского социума.

Гипотеза исследования состоит в том, что творческое саморазвитие учителя сельской школы будет наиболее эффективным, если:

- уточнены сущностные характеристики понятий «саморазвитие», «творческое саморазвитие учителя», определены мотивационно-ценностные основы, содержание и механизм творческого саморазвития учителя как процесса совершенствования его профессионализма с учетом факторов, способствующих и препятствующих успешности саморазвития учителя в условиях образовательного пространства сельского социума;

- разработана модель системы творческого саморазвития учителя сельской школы, определены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность ее практической реализации;

- разработана структура авторской программы и технология процесса творческого саморазвития учителя, ориентированная на реализацию этой программы в условиях сельской школы;

- проведено экспериментальное исследование модели системы творческого саморазвития учителя сельской школы, оценена ее эффективность по разработанным критериям и разработаны методические рекомендации для учителей сельских школ по их творческому саморазвитию.

Задачи исследования:

- изучить степень разработанности проблемы творческого саморазвития учителя сельской школы на основе анализа психолого-педагогических литературных источников, диссертационных исследований, непосредственных наблюдений;

- уточнить сущностные характеристики понятий «саморазвитие», «творческое саморазвитие учителя»; определить мотивационно-ценностные основы, содержание и механизм творческого саморазвития учителя как процесса совершенствования его профессионализма;

- выявить факторы, способствующие и препятствующие успешности саморазвития учителя;

- разработать модель системы творческого саморазвития учителя сельской школы, определить организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность ее практической реализации;

- разработать структуру авторской программы и технологию процесса творческого саморазвития учителя, ориентированную на реализацию этой программы;

- провести экспериментальное исследование модели системы творческого саморазвития учителя сельской школы, оценить ее эффективность по разработанным критериям и разработать методические рекомендации для учителей сельских школ по их творческому саморазвитию.

Теоретико-методологической основой исследования являются: методология комплексного исследования и системный подход к изучению педагогических систем (В.П. Беспалько, З.Д. Жуковская, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Н.В. Молоткова и др.); концептуальные основы непрерывного педагогического образования, структуры и функции профессионально-педагогической деятельности (С.Г. Вершловский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сластенин и др.); теоретико-методологические основы формирования профессиональной компетентности и повышения квалификации учителей в системе непрерывного образования (Н.Е. Астафьева, С.Г. Вершловский, Н.В. Кузьмина, К.М. Левитан, Н.В. Молоткова, В.Г. Онушкин, Ю.А. Савинков и др.); акмеологическая концепция развития профессионализма (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина и др.); концепция профессиональной компетенции учителя (И.Д. Багаева, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.); современные концепции профессионального становления педагога (Н.Е. Астафьева, С.Г. Вершловский, А.Л. Денисова, С.Б. Елканов, А.К. Маркова, Г.А. Федотова, Р.М. Шерайзина и др.); положения о творческом характере педагогической деятельности (Ю.К. Бабанский, З.Д. Жуковская, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина и др.); положения об интегративных характеристиках личности (Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн), механизмах развития личности в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев); теоретические положения о закономерностях формирования и развития мотивации (В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн), формирования потребностей, интересов, установок, ценностных ориентаций (А.Л. Денисова, З.Д. Жуковская, Д.Н. Узнадзе, Р.Х. Шакуров и др.); теория творческого развития и саморазвития личности (В.И. Андреев, В.Г. Маралов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, и др.); социально-педагогические подходы к выявлению специфики сельского социума и образования на селе (М.П. Гурьянова, Г.А. Федотова, Р.М. Шерайзина и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и доказательства выдвинутой гипотезы использовались следующие методы: теоретический анализ педагогической и психологической литературы, ранее выполненных диссертационных исследований по данной проблеме, изучение и обобщение передового педагогического опыта, теоретические методы (сопоставительный анализ, моделирование, проектирование), эмпирические методы (анкетирование, тестирование, наблюдение, собеседование, педагогический эксперимент), интроспективный метод (осмысление собственного опыта многолетней работы в качестве учителя сельской школы), а также статистические методы обработки экспериментальных данных.

База исследования - муниципальные общеобразовательные учреждения Козловского образовательного округа Терновского района Воронежской области: Дубровская, Козловская, Тамбовская средние общеобразовательные школы, Кисельнская, Козловская, Николаевская основные общеобразовательные школы (87 учителей и 525 учащихся). В исследовании принимали также участие учителя других общеобразовательных школ района, директора школ, работники районного информационно-методического кабинета. На этапе констатирующего эксперимента исследованием было охвачено 360 учителей всех школ района.

Этапы исследования.

На первом этапе (2002 - 2004) проводились изучение и анализ литературных источников по теме исследования, анализировались предпосылки творческого саморазвития учителя в практической деятельности (мотивы саморазвития, стимулы и барьеры в профессиональном развитии педагогов сельских школ, их предпочтения в выборе форм повышения квалификации) и определялись основные направления творческого саморазвития учителя сельской школы. Были сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2005 - 2009) разрабатывалась модель системы творческого саморазвития учителя сельской школы и определялись организационно-педагогические условия и технология ее практической реализации в условиях образовательного пространства сельского социума; проводилась опытно-экспериментальная работа по оценке эффективности разработанной модели на базе школ образовательного округа.

На третьем этапе (2009 - 2010) систематизировались и математически обрабатывались результаты опытно-экспериментальной работы, осуществлялась их содержательная интерпретация, уточнялись теоретические положения исследования. Сформулированы выводы и оформлены материалы диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определены и научно обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие успешность творческого саморазвития учителя сельской школы: материально-технические - создание условий для осуществления эффективной деятельности, материально-техническая обеспеченность учебно-воспитательного процесса; социально-психологические - психологическая атмосфера, ориентированная на развитие профессионализма учителя; осуществление эффективного педагогического руководства процессом профессионального совершенствования учителей; мотивационные - создание системы стимулирующих мер морального и материального характера; обеспечение преемственности между элементами методической деятельности; систематический анализ и учет возможностей, запросов и интересов учителя при определении индивидуальной траектории его развития; проведение аттестации педагогических работников на основе непрерывного диагностического мониторинга;

- выявлены факторы, способствующие формированию у учителя сельской школы потребности и профессионального интереса к творческому саморазвитию и активизации этого процесса в условиях образовательного пространства сельского социума (престиж учителя; творческая атмосфера в коллективе; продуктивное сотрудничество с учащимися и коллегами; непрерывное и системное повышение квалификации; участие в инновационных педагогических разработках; возможность индивидуального консультирования, в том числе с использованием информационно-коммуникативных технологий; участие в работе сетевых педагогических сообществ), и факторы, препятствующие ему (слабая учебно-материальная база сельских школ; пассивность учащихся; удаленность сельских школ от вузовских и научных центров; низкий уровень заработной платы; ограниченность ресурсов для оперативного получения консультаций по актуальным проблемам профессиональной деятельности; условия жизни сельского учителя);

- определены критерии (изменение характеристик педагогической направленности; рост педагогической компетентности; эмоциональная гибкость; личностные достижения педагогов в профессиональной деятельности; положительные изменения в результативности профессиональной деятельности), показатели (удовлетворенность процессом профессиональной деятельности; возрастание потребности в самореализации и саморазвитии; научно-теоретическая, психолого-педагогическая и методическая подготовка; личностная готовность; стиль общения с детьми; уровень развития эмпатии; эмоциональная устойчивость учителя; активное участие в методических мероприятиях, научно-практических конференциях, профессиональных конкурсах, наличие публикаций; успеваемость учащихся; участие учащихся в олимпиадах, конференциях, конкурсах разного уровня) и уровневые характеристики творческого саморазвития учителя сельской школы, позволяющие оценивать динамику совершенствования профессионализма учителя;

- разработана модель системы творческого саморазвития учителя сельской школы, содержащая концептуальные основы, принципы, компоненты, направления, формы, показатели и критерии творческого саморазвития учителя;

- разработаны структура авторской программы и технология процесса творческого саморазвития учителя в условиях образовательного пространства сельского социума, учитывающая потребности, ценностные ориентации, особенности профессиональной деятельности в сельском социуме, профессиональные затруднения и образовательные запросы учителя сельской школы в контексте совершенствования его профессионально-педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- представленный в исследовании теоретический анализ организационно-педагогических и мотивационных условий и этапов процесса творческого саморазвития учителя сельской школы может служить ориентиром для научных исследований направлений совершенствования в сфере профессионально-педагогической деятельности;

- уточнены сущностные характеристики понятий «саморазвитие», «творческое саморазвитие учителя»; раскрыты содержание творческого саморазвития учителя как непрерывного, сознательного, целенаправленного процесса личностного и профессионального совершенствования, основанного на взаимодействии внутренне значимых и активно-творчески воспринятых внешних факторов и направленного на повышение уровня его профессионализма (в ходе различных изменений мотивационно-целевого, когнитивного, эмоционально-волевого, конструктивно-деятельностного, рефлексивного и результативного компонентов) и его механизм - разрешение внутриличностных противоречий, связанных с его социокультурной и профессиональной деятельностью; решение постоянно усложняющихся творческих задач;

- определена совокупность принципов творческого саморазвития учителя (аксиологической ориентированности; личностно-ориентированного подхода; субъектности; проблемности; целостности; оптимальности форм, методов и содержания творческого саморазвития; доступности; актуализации результатов саморазвития; рефлексивности; диверсификации; фасилитации; обратной связи) как основных положений, определяющих содержание процесса творческого саморазвития в соответствии с его общими целями и закономерностями.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- разработанная система творческого саморазвития учителя сельской школы внедрена в Тамбовской и Козловской средних общеобразовательных школах Терновского района Воронежской области и может быть адаптирована для работы в образовательных учреждениях всех уровней не только сельских, но и городских;

- апробированные в ходе экспериментальной работы и исследованные на эффективность модель системы и технология процесса творческого саморазвития учителя сельской школы, структурно включающая четыре этапа: диагностико-аналитический, планово-прогностический, организационно-деятельностный и оценочно-рефлексивный, способствуют формированию четкой ориентировочной основы деятельности учителя в процессе его профессионально-личностного самосовершенствования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена: четким методологическим подходом к исследованию, объединяющему теоретическое познание и практику; использованием адекватных задачам методов исследования; доказательностью и логической непротиворечивостью выводов; результатами опытно-экспериментальной работы, включающей диагностические процедуры, педагогический эксперимент, статистическую обработку и содержательную интерпретацию результатов исследования; надежностью методов статистической обработки данных.

На защиту выносятся:

1. Организационно-педагогические условия творческого саморазвития учителя сельской школы и факторы, способствующие и препятствующие успешному творческому саморазвитию.

2. Модель системы творческого саморазвития учителя сельской школы.

3. Технология процесса творческого саморазвития учителя сельской школы, ориентированная на реализацию его авторской программы.

Апробация результатов исследования осуществлялась на международных, всероссийских, межрегиональных, областных научно-практических конференциях: «Информатизация учебного процесса и управления образованием. Сетевые и интернет-технологии» (Воронеж, 2002 2009); «Обеспечение доступности качественного образования в школьных образовательных округах базовых сельских школ Воронежской области в условиях модернизации образования: управленческий аспект» (Воронеж, 2004); «Слагаемые качества подготовки современных специалистов в контексте непрерывного образования» (Москва, Воронеж, 2007); «Управленческая деятельность руководителей общеобразовательных учреждений по реализации приоритетного национального проекта «Образование» (Воронеж, 2007); «Школа в информационном пространстве» (Москва, 2007); «Управление непрерывным образованием: структура, содержание, качество» (Екатеринбург, 2008); «Актуальные направления развития и совершенствования профессионально-образовательных систем» (Воронеж, 2008); «Современное образование: содержание, технологии, качество» (Санкт-Петербург, 2008); «Развитие инновационного потенциала сельской школы: возможности и перспективы. Комплексные сельские образовательные системы как перспективные модели для возрождения и развития сельского социума в России» (Псков, 2008); «Образование в России и за рубежом» (Рязань, 2008); «Педагогический процесс как культурная деятельность» (Самара, 2008); «Актуальные проблемы развития профессионального образования» (Рубцовск, 2008, 2010); «Интеллектуальные информационные системы» (Воронеж, 2008); «Учитель российской школы - ключевая фигура модернизации образования» (Михайловка, 2009); «Образование и культура в развитии современного общества» (Новосибирск, 2009); на аспирантских семинарах в Воронежском государственном техническом университете; на заседаниях методического совета школьного образовательного округа, семинарах в районном информационно-методическом кабинете; на заседаниях Межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе» Тамбовского государственного технического университета.

Публикации: материалы исследования нашли свое отражение в 49 опубликованных работах (общим объемом 21,7 печ. л., авторских 20,5 печ. л.), в том числе в журналах «Акмеология», «Вестник Томского государственного педагогического университета», включенных в перечень ВАК РФ. Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

профессиональный личностный учитель саморазвитие

Во введении обосновывается актуальность темы, формулируются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, характеризуются методологическая основа, этапы исследования; научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационной работы, сформулированы положения, выносимые на защиту, представлены сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы разработки системы творческого саморазвития учителя» рассматриваются подходы к профессиональному и личностному развитию учителя, описанные в психолого-педагогической литературе; уточняется понятийный аппарат исследования; анализируется процесс саморазвития личности и выделяются его существенные характеристики и механизмы, формы и особенности творческого саморазвития учителя сельской школы; творческое саморазвитие учителя определяется как акмеологическая система.

По мнению М.П. Гурьяновой, школа в сельской глубинке держится сегодня только за счет человеческого ресурса современного учительства. Сельский учитель должен быть социально и профессионально мобильным; быстро адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим и культурным условиям сельского социума; овладевать обновляющимся содержанием обучения, современными образовательными технологиями, природосообразующимися с личностью сельского ребенка; проявлять социальную активность, инициировать сельское сообщество на создание материальных и духовных ценностей, новообразований в социокультурной среде и в личности ее субъектов.

Профессионально-педагогическая деятельность сельского учителя полифункциональна. Он не только управляет развитием учащихся в процессе обучения и воспитания, но и осуществляет педагогическое воздействие на другие факторы сельского социума; является своеобразным проводником культуры на селе; обладает глубоким знанием индивидуальных особенностей и условий жизни каждого ученика. Особенности педагогической деятельности учителя сельской школы - многопрофильность в учительской деятельности; одновременная работа с двумя-тремя начальными классами; малая наполняемость классов; отсутствие большого педагогического и ученического коллективов; интенсивное общение со школьниками и организация учебного процесса в малых группах, как правило, неоднородных по составу, уровню познавательных интересов; использование на более высоком уровне индивидуального обучения; необходимость отбора содержания образования, обеспечивающего формирование у учащихся широких прикладных знаний и практических умений сельскохозяйственной направленности; деятельность в условиях социального заказа сельской школе, жестко детерминированного национальными традициями, сельским укладом жизни и, прежде всего, потребностями сельскохозяйственного производства; ограниченные возможности творческого общения с коллегами; недостаточная информационная обеспеченность в силу географической отдаленности от культурных и научных центров; слабая материальная база школ - требуют от него последовательной работы по повышению своего научно-теоретического уровня и методического мастерства, глубокого изучения своих психологических особенностей - творческого саморазвития по индивидуальной авторской программе.

Профессионально-личностное саморазвитие учителя сельской школы чаще рассматривается не системно, а исследованием отдельных аспектов этого процесса (процесс влияния сельского социума на профессиональное становление учителя, организация социально-профессиональной деятельности учителя сельской школы, процесс формирования индивидуального стиля деятельности в условиях сельского социума, педагогические условия повышения уровня педагогической культуры и др.).

Анализ подходов к изучению профессионального и личностного развития учителя, содержащихся в психолого-педагогической литературе, показал, что системно-структурный, процессуально-динамический и деятельностный подходы взаимодополняют друг друга и могут быть объединены в рамках единого личностно-развивающего подхода. В рамках такого подхода Л.М. Митина профессиональное развитие (саморазвитие) учителя определяет как рост, становление, интеграцию и реализацию в педагогическом труде профессионально значимых личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений учителя, но главное - как «активное качественное преобразование учителем своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности» - творческой самореализации в профессии. Такой подход позволяет исследовать предпосылки и условия, механизмы и движущие силы, направления, формы и результаты саморазвития учителя.

Под «саморазвитием» понимается становление самосознания личности (Б.Г. Ананьев, В.А. Петровский); способность самостоятельно ставить и решать задачи на самоизменение. Саморазвитие учителя в профессиональной деятельности (Б.Е. Фишман), является «сущностным социокультурным проявлением процессов самоорганизации личности». Применительно к учителю имеет смысл говорить о творческом саморазвитии, которое Л.М. Митина называет особым родом профессионального развития. В.А. Сластенин определяет уровень творческого саморазвития как высший уровень, на котором происходит профессиональное становление педагога. Проведенный анализ различных подходов к определению понятия «творческое саморазвитие учителя» позволяет рассматривать творческое саморазвитие учителя как непрерывный, сознательный, целенаправленный процесс личностного и профессионального совершенствования, основанный на взаимодействии внутренне значимых и активно-творчески воспринятых внешних факторов и направленный на повышение уровня его профессионализма. Оно может осуществляться и как полностью самостоятельная, и как самостоятельная, но направляемая администрацией школы деятельность педагога. Главным механизмом саморазвития как целенаправленного воздействия человека на самого себя является разрешение внутриличностных противоречий, связанных с его социокультурной и профессиональной деятельностью; решение постоянно усложняющихся творческих задач.

С позиций акмеологического подхода, описывающего профессионализм в динамике роста личности специалиста и профессиональных отношений, творческое саморазвитие учителя сельской школы рассмотрено в исследовании как акмеологическая система. В соответствии с научной концепцией, разработанной Н.В. Кузьминой, акмеологическую систему «творческое саморазвитие учителя» представляем как взаимосвязь структурных и функциональных компонентов, которые подчинены достижению конечного результата, которым являются новообразования в личности, деятельности, индивидуальности учителя.

Сущностные характеристики профессионализма учителя (Л.К. Гребенкина) раскрывают его как совокупность интегрированных фундаментальных знаний, обобщенных умений и способностей учителя, его личностных и профессионально значимых качеств, отражающих высокий уровень культуры, технологичности и мастерства учителя, творческий подход к организации педагогической деятельности и ее продуктивности, готовность к постоянному самосовершенствованию. Такое понимание профессионализма как результата творческого саморазвития учителя позволяет выделить основные направления этого процесса: совершенствование научно-теоретической, психолого-педагогической, научно-методической подготовки, развитие личностных и профессионально значимых качеств личности.

В исследовании определены формы творческого саморазвития учителя (самообразование, самовоспитание, обучение в системе повышения квалификации, научно-методическая работа) и их особенности, а также предложены возможные варианты учета наиболее существенных особенностей профессионально-педагогической деятельности учителя сельской школы в процессе творческого саморазвития.

Проведенный анализ психолого-педагогических работ и диссертационных исследований позволяет констатировать, что: во-первых, проблема творческого саморазвития учителя в процессе его профессионально-педагогической деятельности, а особенно учителя сельской школы, не стала еще предметом самостоятельного исследования и, во-вторых, решение этой проблемы требует создания системы творческого саморазвития учителя сельской школы, начиная с разработки модели этой системы.

Во второй главе «Разработка системы творческого саморазвития учителя в образовательном пространстве сельского социума» представлено описание процесса проектирования модели системы творческого саморазвития учителя сельской школы; рассматриваются его мотивационные основы и организационно-педагогические условия; определены компоненты процесса творческого саморазвития учителя, его уровни и показатели; принципы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя; факторы, способствующие и препятствующие творческому саморазвитию учителя сельской школы; предпочтения учителей при выборе форм повышения квалификации; разработанная структура авторской программы творческого саморазвития учителя и технология этого процесса.

Потребность в творческом саморазвитии у учителя сельской школы возникает в связи с необходимостью конструктивного разрешения личностных противоречий, связанных с его социокультурной и профессиональной деятельностью и только при условии профессионально-личностной мотивации. Исследование, проведенное среди педагогов сельских школ, позволило выявить ведущие мотивы, побуждающие учителей совершенствовать профессионализм своей педагогической деятельности. В условиях сельского образовательного учреждения наиболее значимыми мотивами творческого саморазвития учителя являются социально-ценностные мотивы: стремление вырастить из учащихся людей, полезных обществу; высокая степень ответственности за выполняемую работу; желание принести больше пользы обществу; желание привить учащимся интерес к преподаваемому предмету, заслужить признание и доверие у учащихся и их родителей, более успешно преодолевать трудности, возникающие в работе с детьми. Большое значение имеют мотивы, отражающие потребность в творчестве и самоутверждении - творческий характер выполняемой деятельности, желание считать себя специалистом-профессионалом. Проведенное исследование позволяет сделать вывод о ведущей роли в активизации творческого роста учителей внутренних, социально-ценностных мотивов, сформировавшихся под влиянием приобретенного опыта, а, следовательно, невозможно жестко управлять процессом совершенствования профессионального мастерства учителя. Исходя из этого, мы выделяем следующие принципы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя: учет опыта профессионально-педагогической деятельности и индивидуального стиля творческой деятельности; принцип личностной значимости творческого саморазвития; характер включенности учителя в творческое саморазвитие, в разнообразные формы профессионально-творческой деятельности и общения; принцип индивидуализации и дифференциации; принцип единства и взаимосвязи педагогической диагностики и творческого саморазвития учителя; принцип учета особенностей творческого саморазвития и развития профессиональной ментальности учителя сельской школы.

Анкетирование позволило также выявить, что наиболее значимыми для учителей факторами, способствующими творческому саморазвитию, являются престиж учителя, творческая атмосфера в коллективе, продуктивное сотрудничество с учениками и коллегами, непрерывное и системное повышение квалификации, участие в инновационных педагогических разработках, возможность индивидуального консультирования, в том числе с использованием информационно-коммуникативных технологий, участие в работе сетевых педагогических сообществ, а препятствующими факторами являются: слабая учебно-материальная база сельских школ, пассивность учащихся, удаленность сельских школ от вузовских и научных центров, низкий уровень заработной платы, ограниченность ресурсов для оперативного получения консультаций по актуальным проблемам профессиональной деятельности, условия жизни сельского учителя. Из организованных форм повышения квалификации наиболее популярны среди сельских учителей стажировка у опытных педагогов, курсовая подготовка в ИПК, посещение открытых уроков, среди свободных форм - самообразование, обмен опытом работы в порядке личной инициативы и взаимопосещение уроков у своих коллег.

Исследование показало, что организационно-педагогическими условиями, обеспечивающими эффективный процесс творческого саморазвития учителя сельской школы, являются: материально-технические создание условий для осуществления эффективной деятельности, материально-техническая обеспеченность учебно-воспитательного процесса; социально-психологические - психологическая атмосфера, ориентированная на развитие профессионализма учителя; осуществление эффективного педагогического руководства процессом профессионального совершенствования учителей; мотивационные - создание системы стимулирующих мер морального и материального характера; обеспечение преемственности между элементами методической деятельности; систематический анализ и учет возможностей, запросов и интересов учителя при определении индивидуальной траектории его развития; проведение аттестации педагогических работников на основе непрерывного диагностического мониторинга.

Совершенствование профессионализма и развитие творческой индивидуальности педагога, формирование социально-профессиональной компетентности происходит в процессе его творческого саморазвития, реализация которого возможна в рамках спроектированной в работе (с учетом этапов деятельности по саморазвитию личности) модели системы творческого саморазвития учителя (рис. 1). Методологической основой разработки модели системы творческого саморазвития учителя сельской школы является акмеологический подход представляющий единство системно-деятельностного, личностно-ориентированного и компетентностного подходов, так как он ориентируется на потребности взрослого человека в творчестве, саморазвитии и самоактуализации. В современной системе профессионального образования акмеологический подход состоит в том, чтобы обеспечить усиление профессиональной мотивации, стимулирование творческого потенциала, выявление и плодотворное использование личностных ресурсов педагогов для достижения ими успеха в развитии профессионализма и творческой самореализации.

Системно-деятельностный подход предполагает рассмотрение процесса творческого саморазвития учителя как многофункциональной системы деятельности, ориентированной на итоговые результаты саморазвития учителя. Он позволяет целостно рассматривать все виды деятельности учителя по самосовершенствованию профессиональных и личностно-деловых качеств, подразумевая, что они реализуют одну и ту же функцию (творческое саморазвитие учителя), но различаются между собой по объектам, средствам и результатам. Компетентностный подход предполагает создание условий для формирования педагогических компетенций (базовых, специфических и предметных) благодаря использованию разнообразных форм научно-методической работы, самообразования и самовоспитания, обучения в институте повышения квалификации с учетом особенностей профессионально-педагогической деятельности учителя сельской школы. Личностно-ориентированный подход позволяет индивидуализировать процесс саморазвития посредством применения личностно- и практико-ориентированных технологий формирования профессионализма педагога.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1. Модель системы творческого саморазвития учителя сельской школы

Разработанная в рамках исследования модель системы творческого саморазвития учителя в образовательном пространстве сельского социума представлена как система взаимосвязанных структурно-функциональных блоков, состоящих из совокупности элементов: целевого (цели, задачи, принципы), содержательного (компоненты, основные направления и формы творческого саморазвития), оценочно-результативного (критерии, показатели, уровни и результаты творческого саморазвития). Помимо этого учитывались особенности профессионально-педагогической деятельности учителя сельской школы и факторы, способствующие и препятствующие его творческому саморазвитию.

Процесс творческого саморазвития учителя сельской школы в исследовании представлен как процесс изменений компонентов: мотивационно-целевого, когнитивного, эмоционально-волевого, конструктивно-деятельностного, рефлексивного и результативного, которые характеризуются неравномерностью развития и взаимосвязанностью, так как изменение одного из них является условием изменения других.

За основу выделения уровней творческого саморазвития учителя (низкий, средний и высокий) мы взяли основные содержательные характеристики саморазвития: ценностные ориентации, личностные смыслы, самооценку, мотивационно-волевые компоненты, целеполагание. Именно они определяют направленность и динамику саморазвития учителя, организации его деятельности по собственному самосовершенствованию.

Разработанная система творческого саморазвития учителя сельской школы включает сложную целенаправленную практическую деятельность по развитию профессионализма учителя, спроектированную с учетом особенностей педагогической деятельности в условиях сельского социума, профессионально-педагогических потребностей, личного опыта, уровня актуального развития личности учителя и обеспечивающую последовательное и непрерывное изменение взаимосвязанных компонентов творческого саморазвития учителя в ходе реализации индивидуальной траектории непрерывного профессионально-личностного совершенствования. В связи с этим система творческого саморазвития учителя опирается на следующие андрагогические принципы: аксиологической ориентированности; личностно-ориентированного подхода; субъектности; проблемности; целостности; оптимальности форм, методов и содержания творческого саморазвития; доступности; актуализации результатов саморазвития; рефлексивности; диверсификации; фасилитации; обратной связи.

Составление личного творческого плана или авторской программы саморазвития, моделирующей профессионально-творческую деятельность учителя и обеспечивающей (при условии ее выполнения) его личностно-профессиональный рост, побуждает учителя к анализу собственной работы, к рефлексии, позволяет определить структурные компоненты самообразования, направления самосовершенствования и формы повышения своей квалификации. В диссертационном исследовании представлена форма индивидуального плана (авторской программы) творческого саморазвития учителя. Разработаны критерии продуктивности индивидуального плана творческого саморазвития: актуальности; научности; личной значимости; целостности; оптимальности; гармоничности; прогностичности; непрерывности; реалистичности; перспективности; диагностичности и контролируемости.

Как показали экспериментальные исследования, спроектированная система обеспечивает реальную возможность построения и реализации, с учетом условий образовательного пространства сельской школы, индивидуальных траекторий творческого саморазвития учителя, стимулирующих активность учителей в овладении методами и средствами, необходимыми для раскрытия индивидуальности, творческого начала, способствующих профессиональному становлению, совершенствованию педагогического мастерства.

Основой разработанной технологии процесса творческого саморазвития учителя явилась личностно-ориентированная технология, которая включает с себя самоанализ и личностно-ориентированную диагностику, позволяющие учителю осуществить выбор индивидуальной траектории развития в зависимости от личностно-значимых проблем в профессионально-личностном развитии. Данная технология реализуется по алгоритму: диагностика реального уровня профессионально-личностного развития учителя - планирование должного уровня (целеполагание) - практические действия по изменению профессиональных и личностно-значимых качеств учителя (целереализация) - контроль достигнутых результатов и состоит из четырех этапов: диагностико-аналитического; планово-прогностического; организационно-деятельностного и оценочно-рефлексивного (рис. 2).

На этапе первичной диагностики используются разнообразные формы работы, способствующие всестороннему изучению педагогических работников. Группа диагностирующих, деятельность которой координирует заместитель директора по учебно-воспитательной работе, формируется из наиболее опытных учителей школы с включением в нее, в случае необходимости, руководителей кустовых и районных методических объединений, методистов районного информационно-методического кабинета. На втором этапе проводится анализ полученной информации. Каждый педагог определяет ближайшую зону своего развития, ставит задачи для ее достижения и определяет систему необходимых действий. Такое комплексное изучение личностных качеств и профессиональных умений учителя, построенное на принципах системности, преемственности и перспективности, с учетом внутренних и внешних мотивов, требований, предъявляемых обществом к учителю на современном этапе, требований администрации образовательного учреждения и коллектива учащихся и их родителей позволяет учесть потребности учителя по всем направлениям совершенствования его профессионализма; определить перспективы создания наиболее благоприятных условий для развития творческой деятельности; разработать авторскую программу творческого саморазвития учителя; учесть аспекты психологической совместимости и взаимопомощи в овладении профессиональными знаниями при создании малых групп; точнее определить способы взаимодействия внутришкольной методической службы с деятельностью вышестоящих методических служб; обеспечить оптимальное планирование методической работы в школе, дающее максимальный результат в продвижении каждого учителя при минимально необходимых затратах усилий и времени.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2. Структурная схема технологии процесса творческого саморазвития учителя

Представленная технология творческого саморазвития учителя сельской школы, учитывающая потребности, ценностные ориентации, особенности профессиональной деятельности в сельском социуме, профессиональные затруднения и образовательные запросы учителя сельской школы в контексте совершенствования его профессионально-педагогической деятельности, способствует созданию насыщенной информационной среды, реагирующей на потребности учителя и порождающей у учителя мотивацию к саморазвитию; пространства межличностного взаимодействия с помощью творческих, проблемных групп, решающих сходные профессиональные задачи; стимулированию саморазвития, самоизменения на тренингах личностно-профессионального роста педагогов; рефлексии достижений.

В третьей главе «Экспериментальное исследование реализации системы творческого саморазвития учителя сельской школы» описывается организация опытно-экспериментальной работы и исследуется эффективность разработанной системы.

В процессе творческого саморазвития происходит изменение интегральных характеристик личности учителя, детерминирующих эффективность его труда - педагогической направленности, педагогической компетентности, эмоциональной гибкости (Л.М. Митина), которые создают целостное представление о структуре личности учителя-профессионала, поэтому они могут быть приняты в качестве критериев творческого саморазвития учителя. Также приняты во внимание результаты деятельности учителя, которые проявляются как в достижениях учащихся, так и в собственных личностных достижениях. В связи с этим для исследования динамики творческого саморазвития учителя мы вводим следующие критерии и соответствующие им показатели: изменение характеристик педагогической направленности (удовлетворенность процессом профессиональной деятельности; возрастание потребности в самореализации и саморазвитии); рост педагогической компетентности (научно-теоретическая подготовка; психолого-педагогическая подготовка; методическая подготовка; личностная готовность; стиль общения с детьми); эмоциональная гибкость (уровень развития эмпатии; эмоциональная устойчивость учителя); личностные достижения педагогов в профессиональной деятельности (активное участие в методических мероприятиях, научно-практических конференциях, профессиональных конкурсах; наличие публикаций); положительные изменения в результативности профессиональной деятельности (успеваемость учащихся; участие учащихся в олимпиадах, конференциях, конкурсах разного уровня).

Для проведения диагностических процедур были использованы следующие методики: для оценки изменения педагогической направленности - методика «Изучение удовлетворенности учителей своей профессией и работой» Н.В. Журина и Е.П. Ильина; диагностика уровня саморазвития и профессионально-педагогической деятельности Л.Н. Бережновой; для выявления уровня педагогической компетентности - разработанная нами анкета «Диагностика профессиональной подготовки и личностных качеств учителя» и «Диагностика стилей педагогического общения» В.В. Козлова, Г.М. Мануйлова, Н.П. Фетискина; для определения уровня развития эмпатии - методика «Диагностика уровня эмпатии» И.М. Юсупова; для определения уровня эмоциональной гибкости учителя - тест «Психологический портрет учителя» Г.В. Резапкиной.

Основной целью констатирующего эксперимента являлось определение (посредством анкетирования, анализа документации, бесед с администрацией школ и педагогами, проведения диагностических процедур) педагогической направленности, фактического уровня профессиональных умений и развития личностных качеств, стилей педагогического общения, уровня развития эмпатии, эмоциональной устойчивости испытуемых. Также был проведен анализ результативности профессиональной деятельности и личностных достижений педагогов. Анкетирование 360 учителей сельских школ на выявление способности учителей к саморазвитию показало, что у значительной части учителей (66%) отсутствует сложившаяся система саморазвития, ориентация на саморазвитие напрямую зависит от условий жизни и профессиональной деятельности в сельском социуме, что еще раз подчеркивает необходимость разработки системы творческого саморазвития учителя с учетом этих условий.

Проведение диагностических процедур и самоанализа учителями своей педагогической деятельности и профессионально-личностных качеств с использованием разработанной нами анкеты позволило определить средние показатели и на их основе рассчитать интегративный показатель уровня профессионализма учителя. Этот этап экспериментального исследования позволил выявить затруднения в педагогической деятельности и недостаточно развитые профессионально-личностные качества и на этой основе определить для каждого учителя цель профессионального самосовершенствования. Для объективности полученных данных интегративный показатель был определен самим учителем, экспертами от администрации и экспертами из числа коллег. На основе экспертных оценок и самооценки был рассчитан обобщенный показатель профессионализма учителя. По аналогичной методике, используя разработанные в исследовании уровневые характеристики, был определен уровень творческого саморазвития учителя.