Проектирование системы творческого саморазвития учителя в образовательном пространстве сельского социума

Формирующий эксперимент проходил в образовательном округе, в состав которого входят шесть школ. В трех из них внедрялась предложенная система творческого саморазвития учителя по разработанной технологии (учителя этих школ вошли в экспериментальную группу), учителя других трех школ выступали в качестве контрольной группы. В целях повышения репрезентативности выборки в экспериментальную (ЭГ) (45 учителей, 260 учащихся) и контрольную (КГ) (42 учителя, 265 учащихся) группы включались учителя с примерно одинаковым уровнем квалификации, стажем работы. Определение для каждого учителя ЭГ профессиональных затруднений послужило ориентиром к построению индивидуальной траектории и разработке индивидуальных авторских программ творческого саморазвития. В процессе обобщения результатов констатирующего эксперимента все испытуемые, участвующие в эксперименте, были разделены на четыре группы: учителя, имеющие пробелы в научно-теоретической подготовке (42%); учителя, испытывающие затруднения психолого-педагогического характера (48%); учителя, с затруднениями методического характера (42%); учителя, которым требуется совершенствование личностных качеств (35%) (учитель мог быть включен в несколько групп).

На этапе формирующего эксперимента осуществлялась практическая реализация разработанной модели системы творческого саморазвития путем организации различных форм профессионально-личностного развития учителей в экспериментальной группе. Для первой группы учителей были организованы теоретические семинары («Современные образовательные технологии», «Проектно-исследовательская деятельность учащихся», «Компетентностный подход в образовании» и др.), которые, учитывая малочисленность педагогического коллектива сельской школы, были перенесены в базовую школу образовательного округа; 17 учителей прошли курсовую переподготовку на базе ВОИПКРО; пять учителей повышали свой научно-теоретический уровень на дистанционных курсах Московского института открытого образования и в педагогическом университете «Первое сентября»; 14 учителей занимались исследовательской работой, участвовали в работе Всероссийского Интернет-педсовета, активно работали в сетевых педагогических Интернет-сообществах. Учителя второй группы, объединившись в малые группы, работали над проблемами «Методы изучения личности школьника», «Психолого-педагогические требования к проверке, учету и оценке знаний», участвовали в научно-методическом семинаре «Стили педагогического общения». 25 учителей приняли участие в профессиональных конкурсах разного уровня, в научно-практических конференциях всероссийского и областного уровня (их работы опубликованы в сборниках материалов конференций).

С целью преодоления затруднений методического характера у педагогов третьей группы была организована «Школа методического мастерства», в которой проводились открытые уроки в школе, в школах района учителями-мастерами педагогического труда; педагогическая дискуссия «Каким должен быть открытый урок?», семинары «Реализация межпредметных связей», «Современный урок», малый педсовет «Дидактическая игра и ее роль в развитии когнитивных способностей». 27 учителей работали над разработкой контрольно-измерительных и дидактических материалов по предмету, методики использования в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий. Для учителей четвертой группы психологами районного отдела образования и базовой школы были проведены тренинг личностного роста, тренинг профессионального общения и профессионально-деятельностный тренинг, ролевая игра «Конфликтная ситуация». На заседаниях методических советов школ, кустовых и школьных методических объединений в течение всего периода эксперимента проходило обсуждение индивидуальных планов и авторских программ учителей по самосовершенствованию профессиональной деятельности и своей личности, проблем, связанных с их реализацией. В качестве итоговой работы в Тамбовской СОШ было издано пособие «Творческий поиск педагогов школы», в котором представлены наработки всех учителей по выбранным проблемам самообразования, в Кисельской ООШ и Козловской СОШ проведены творческие отчеты, в ходе которых учителя поделились опытом организации процесса творческого саморазвития и рассказали о результатах этой работы. В ходе опытно-экспериментальной работы у педагогов формировались профессиональные компетенции, развивался творческий потенциал, усиливалась субъектная позиция, творческая активность в профессионально-педагогической деятельности, развивались и совершенствовались личностные качества, необходимые для продуктивной профессиональной деятельности. Формирующий эксперимент завершился итоговым заданием для учителей экспериментальных и контрольных групп.

На этапе итогового (обобщающего) эксперимента была проведена статистическая обработка полученных данных с целью определения значимости различий и сдвигов по критериальным показателям в экспериментальной и контрольной группах и их содержательная интерпретация. Данные обобщенного показателя на начало и конец эксперимента и результаты сравнения его изменения представлены в табл. 1 и на рис. 3. Изменения обобщенного показателя в ЭГ на конец эксперимента оказались значительно выше.

Таблица 1. Обобщенный показатель профессионализма учителей на начало и конец эксперимента

Проведенная в ходе формирующего эксперимента работа способствовала росту удовлетворенности учителей ЭГ профессиональной деятельностью (средний уровень удовлетворенности вырос на 7% в ЭГ, а в КГ - на 5%; высокий уровень вырос на 4% в ЭГ, а в КГ остался без изменений). В ЭГ уменьшилась доля учителей, характеризующихся низким уровнем стремления к саморазвитию на 9%, возросла доля учителей со средним уровнем (2%) и высоким уровнем (7%). В КГ у 5% учителей уровень стремления к саморазвитию изменился с низкого на средний, а доля учителей с высоким уровнем осталась без изменения. Это объясняется тем, что для учителей ЭГ постоянно создавалась мотивационная среда, способствующая включению их в различные формы профессионально-личностного совершенствования в рамках реализации авторских программ саморазвития, в то время, как учителя КГ не имели четких ориентиров в профессиональном развитии.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что наиболее продуктивная модель педагогического общения - модель активного взаимодействия. В ЭГ зафиксирован наибольший рост количества учителей с моделью активного взаимодействия с 15% до 24%. Наибольший сдвиг и в распределении учителей по уровням эмоциональной устойчивости отмечается в ЭГ. Показатели повышения уровня эмпатийности учителей экспериментальной группы (у 11% учителей) превышают аналогичные показатели в контрольной группе (у 7% учителей).

Сравнительный анализ личностных достижений учителей экспериментальной и контрольной групп в профессиональной деятельности в течение эксперимента, представленный на рис. 4, показывает более активное участие учителей ЭГ в работе по совершенствованию своих профессиональных компетенций.

Анализ изменения уровня квалификационных категорий учителей ЭГ и КГ в ходе эксперимента позволяет зафиксировать более заметную тенденцию повышения уровня квалификации педагогов ЭГ: доля учителей, имеющих высшую квалификационную категорию возросла с 7% до 22%, а в контрольной группе это изменение составило от 5% до 10%, что объясняется включением учителей ЭГ в систематическую, целенаправленную, непрерывную работу по повышению уровня своего профессионализма.

Рис. 3. Изменение обобщенного показателя в ходе эксперимента

Рис. 4. Доля учителей, имеющих личностные достижения

Сравнение коэффициента качества знаний учащихся, их участия в олимпиадах, конференциях, конкурсах разного уровня свидетельствует о том, что для учителей ЭГ динамика положительных изменений в результативности профессиональной деятельности значительно превышает аналогичные показатели для учителей КГ (рис. 5 и 6), так как активное творческое саморазвитие учителя является стимулом для повышения учебных достижений учащихся.

Рис. 5. Изменение коэффициента качества знаний учащихся

Рис. 6. Участие учащихся в олимпиадах, конференциях, конкурсах разного уровня

Реализация в ходе опытно-экспериментальной работы модели системы творческого саморазвития учителя сельской школы и технологии процесса творческого саморазвития учителя позволила существенно повысить уровни творческого саморазвития учителей экспериментальной группы (табл. 2).

Таблица 2. Распределение учителей по уровням творческого саморазвития (в %)

Полученные результаты подверглись статистической обработке с целью подтверждения их достоверности. Для этого мы воспользовались t-критерием Стьюдента и 2-критерием. Полученные в эксперименте значения t-критерия Стьюдента и 2-критерия превышают их критические значения (при вероятности допустимой ошибки 0,05), что является подтверждением достоверности статистических различий в контрольной и экспериментальной группах и доказывает корректность и объективность полученных результатов.

Значительные сдвиги в профессиональном совершенствовании учителей ЭГ можно объяснить тем, что в процессе внедрения разработанной системы творческое саморазвитие учителя становится постоянной и личностно-значимой частью целостной педагогической деятельности учителя; является сознательным, планомерным, целеустремленным; охватывает все аспекты деятельности и личности учителя; осуществляется непрерывно, интенсивно; нацелено на достижение глубоких и качественных изменений в деятельности учителя.

Опытно-экспериментальная работа полностью подтвердила эффективность разработанной системы творческого саморазвития учителя сельской школы. В процессе диссертационного исследования сформулированная гипотеза полностью подтверждена, поставленные задачи решены. В заключении делаются выводы, излагаются основные результаты диссертационного исследования, определяются дальнейшие направления исследования по данной проблеме.

Основное содержание исследования изложено в следующих публикациях

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Каверин, Ю.А. Акмеологические условия творческого саморазвития учителя сельской школы [Текст] / Ю.А. Каверин // Акмеология. - 2009. - № 2. - С. 28 - 33. (0,5 печ. л.).

2. Каверин, Ю.А. Технология организации процесса творческого саморазвития учителя [Текст] / Ю.А. Каверин // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2009. - Вып. 8(86). - С. 36 40. (0,4 печ. л.).

3. Каверин, Ю.А. Творческое саморазвитие учителя как процесс совершенствования его профессионализма [Текст] / Ю.А. Каверин // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2009. - Вып. 10(88). - С. 55 - 58. (0,4 печ. л.).

Публикации в прочих изданиях:

4. Каверин, Ю.А. Глобальная сеть Интернет как средство повышения педагогического мастерства учителя сельской школы [Текст] / Ю.А. Каверин Информатизация учебного процесса и управления образованием. Сетевые и интернет-технологии : материалы III регион. конф. - Воронеж : ВОИПКРО, 2004. - С. 176 - 178. (0,1 печ. л.).

5. Каверин, Ю.А. Информационное обеспечение сельского учителя как основа роста его профессионального мастерства [Текст] / Ю.А. Каверин // Информатизация учебного процесса и управления образованием. Сетевые и интернет-технологии : материалы V межрегион. науч.-практ. конф. - Воронеж : ВОИПКРО, 2005. - С. 173 - 175. (0,1 печ. л.).

6. Каверин, Ю.А. Проектирование системы непрерывного творческого саморазвития учителя сельской школы в процессе послевузовского образования [Текст] / Ю.А. Каверин // Вестник ВОИПКРО. - Воронеж : ВОИПКПРО, 2006. - Вып. 15. - С. 147 - 154. (0,3 печ. л.).

7. Каверин, Ю.А. Технология организации процесса творческого саморазвития учителя [Текст] / Ю.А. Каверин // Вестник ВОИПКРО. - Воронеж : ВОИКиПРО, 2006. - Вып. 15. - С. 155 - 162. (0,3 печ. л.).

8. Каверин, Ю.А. Организационно-педагогические условия творческого саморазвития учителя сельской школы [Текст] / Ю.А. Каверин // Вестник Воронежского государственного технического университета. - 2007. - Т. 3, № 10. - С. 46 -50. (0,5 печ. л.).

9. Каверин, Ю.А. Стимулирование творческого саморазвития учителя сельской школы [Текст] / Ю.А. Каверин, З.Д. Жуковская // Слагаемые качества подготовки современных специалистов в контексте непрерывного образования : сб. материалов Всероc. науч.-практ. конф. - М., Воронеж : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. С. 65 - 72. (0,3 печ. л., авт. 0,15 печ. л.).

10. Каверин, Ю.А. О значимости форм методической работы для совершенствования педагогического мастерства учителя сельской школы Текст Ю.А. Каверин // Качество предметной подготовки в системе непрерывного профессионального образования : сб. науч. ст. - М., Воронеж : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. С. 21 - 25. (0,2 печ. л.).

11. Каверин, Ю.А. Роль директора школы в профессиональном совершенствовании учителя [Текст] / Ю.А. Каверин // Управление непрерывным образованием: структура, содержание, качество : сб. науч. ст. VI Междунар. науч.-практ. конф. - Екатеринбург, 2008. - С. 173-174. (0,1 печ. л.).

12. Каверин, Ю.А. Актуальные проблемы творческого саморазвития учителя сельской школы [Текст] / Ю.А. Каверин, З.Д. Жуковская, И.Н. Данкова // Актуальные направления развития и совершенствования профессионально-образовательных систем : материалы X юбилейной Междунар. науч.-практ. конф. - Воронеж, ВГПГК, 2008. - Ч. 2. - С. 88-89. (0,1 печ. л., авт. 0,05 печ. л.).

13. Каверин, Ю.А. Творческое саморазвитие учителя сельской школы как основа продуктивности его профессионально-педагогической деятельности [Текст] / З.Д. Жуковская, Ю.А. Каверин // «Современное образование: содержание, технологии, качество» : материалы XIV Междунар. конф. 23 апреля 2008 г. - Санкт-Петербург, 2008. - С. 202 - 204. (0,1 печ. л., авт. 0,05 печ. л.).

14. Каверин, Ю.А. Научно-исследовательская деятельность учителя в системе непрерывного образования как фактор развития педагогического мастерства [Текст] / Ю.А. Каверин // Управленческая деятельность руководителей общеобразовательных учреждений по реализации приоритетного национального проекта «Образование» : материалы науч.-практ. конф. - Воронеж : ВОИПКиПРО, 2008. - С. 251 - 256. (0,3 печ. л.).

15. Каверин, Ю.А. Организационно-педагогические условия и факторы, способствующие и препятствующие творческому саморазвитию учителя сельской школы [Текст] / Ю.А. Каверин, З.Д. Жуковская // Сельская школа: проблемы организации образовательного процесса : сб. ст. // Материалы Всерос. науч.-практ. конф. «Развитие инновационного потенциала сельской школы: возможности и перспективы. Комплексные сельские образовательные системы как перспективные модели для возрождения и развития сельского социума в России». - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2008. - С. 5 10. (0,4 печ. л., авт. 0,2 печ. л.).

16. Каверин, Ю.А. Условия творческого саморазвития учителя сельской школы [Текст] / Ю.А. Каверин // Труды Всерос. конф. «Интеллектуальные информационные системы» (19-20 июня 2008 г.). - Воронеж : ГОУВПО «Воронежский государственный технический университет», 2008 . - С. 392 - 394. (0,1 печ. л.).

17. Каверин, Ю.А. Организационно-дидактическая система творческого саморазвития учителя сельской школы в контексте непрерывного образования [Текст] / Ю.А. Каверин // Образование в России и за рубежом : материалы Междунар. науч. конф., 28-29 октября 2008 г. - Рязань, 2008. - С. 66 - 68. (0,1 печ. л.).

18. Каверин, Ю.А. Особенности творческого саморазвития учителя в условиях сельского социума [Текст] / Ю.А. Каверин, З.Д. Жуковская // Педагогический процесс как культурная деятельность : материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. - Самара : СИПКРО, 2008. - С. 58 - 60. (0,2 печ. л., авт. 0,1 печ. л.).

19. Каверин, Ю.А. Особенности творческого саморазвития учителя сельской школы в контексте непрерывного образования [Текст] / Ю.А. Каверин // Актуальные проблемы развития профессионального образования : материалы Всерос. науч. конф., 27 - 28 ноября 2008 г. - Рубцовск, 2008. - С. 31 - 36. (0,4 печ. л.).

20. Каверин, Ю.А. Теоретические основы и структура модели организационно-дидактической системы творческого саморазвития учителя сельской школы [Текст] / З.Д. Жуковская, Ю.А.Каверин // Вестник ВОИПиКРО. - Воронеж : ВОИПКиПРО, 2009. - Вып. 21.- С. 234 - 241. (0,5 печ. л., авт. 0,25 печ. л.).

21. Каверин, Ю.А. Веб-портфолио учителя как импульс к его саморазвитию [Текст] / Ю.А. Каверин, Т.И. Каверина // Информатизация учебного процесса и управления образованием. Сетевые и интернет-технологии : материалы IX Межрегион. науч.-практ. конф. - Воронеж : ВОИПКРО, 2009. - С. 149 - 151. (0,2 печ. л., авт. 0,1 печ. л.).

22. Каверин, Ю.А. О роли сетевых педагогических сообществ в творческом саморазвитии учителя [Текст] / Ю.А. Каверин, Т.И. Каверина // Информатизация учебного процесса и управления образованием. Сетевые и интернет-технологии : материалы IX межрегион. науч.-практ. конф. - Воронеж : ВОИПКРО, 2009. - С. 152 - 154. (0,2 печ. л., авт. 0,1 печ. л.).

23. Каверин, Ю.А. Учет особенностей профессионально-педагогической деятельности сельского учителя в процессе его творческого саморазвития [Текст] / Ю.А. Каверин // Образование и культура в развитии современного общества: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Новосибирск : Изд.-во ООО «БАК», 2009. - Ч. II. - С. 388 - 391. (0,2 печ. л.).

24. Каверин, Ю.А. Диагностика профессиональной подготовки и личностных качеств учителя [Текст] / Ю.А. Каверин // Управление школой. - 2010. - № 4. С. 24 - 26. (0,2 печ. л.).

25. Каверин, Ю.А. Организация научно-методической работы в условиях сельской школы [Текст] / Ю.А. Каверин, Т.И. Каверина // Учитель российской школы - ключевая фигура модернизации образования : материалы II Всерос. дистанц. науч.-практ. конф. г. Михайловка, Волгогр. обл. - Волгоград : Бланк, 2010. - С. 238 - 241. (0,2 печ. л., авт. 0,1 печ. л.).

26. Каверин, Ю.А. Формы творческого саморазвития сельского учителя и их особенности [Текст] / Ю.А. Каверин // Актуальные проблемы развития профессионального образования : материалы серос. науч. конф. - Рубцовск, 2010. - С. 48 - 52. (0,4 печ. л.).

Размещено на Allbest.ur