Проектирование комплекса организационно-педагогических условий управления развитием системы среднего педагогического образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Проектирование комплекса организационно-педагогических условий управления развитием системы среднего педагогического образования

Специальность: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Долгова Наталия Алексеевна

Тамбов 2007

Работа выполнена в межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе» государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Тамбовский государственный технический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Н. Е. Астафьева

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Н.В. Молоткова, кандидат педагогических наук В.Л. Зайцев

Ведущая организация: государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Липецкий государственный педагогический университет»

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современные социально-экономические тенденции, динамика общественного развития предопределяют необходимость качественных изменений российской образовательной системы, связанных с мировым опытом и глубокой интеграцией России в общеевропейское образовательное пространство. Именно повышение профессионализма педагогов, подготовка педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни, становятся необходимым условием модернизации системы образования в России, что определяет формирование перспектив интенсивного развития системы среднего педагогического образования.

Ориентация профессионального образования на опережающее развитие, интеграцию и диверсификацию педагогических систем обуславливает необходимость исследования инновационных процессов в области профессионального образования. В этой связи представляется актуальным выявление комплекса организационно-педагогических условий управления развитием системы среднего педагогического образования, способствующих повышению эффективности функционирования и устойчивого развития образовательных учреждений. При этом смысл и значение управления заключается в обеспечении планомерной, целенаправленной и организованной совместной деятельности всех заинтересованных субъектов, направленной на эффективную реализацию программы развития образовательного учреждения.

Особую значимость для исследования приобретают труды таких ученых-педагогов, как П.Н. Анисимов, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, Э.Н. Гусинский, А.Л. Денисова, А.Н. Джуринский, Г.Н. Жукова,

В.С. Лазарев, А.М. Моисеев, Н.В. Молоткова, Г.В. Мухамедзянова, А.М. Новиков, П.Н. Новиков, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, М.С. Чванова, Н.Г. Ярошенко и другие, которые раскрывают методологические и теоретические основы прогнозирования, проектирования и моделирования образовательных систем, концептуальные основы развития профессиональных учебных заведений нового типа, теоретические вопросы управления образовательными системами.

Несмотря на достижения теории и практики в области совершенствования и развития среднего профессионального образования, приходится констатировать, что проблема управления развитием системы среднего педагогического образования до сих пор является дискуссионной и не в полной мере учитывающей условия реальной педагогической практики. Результаты собственного практического опыта свидетельствуют о наличии серьезных содержательных и организационных проблем в этой области: недостаточная ориентация существующей системы среднего педагогического образования на реализацию программно-целевого подхода к управлению образовательными системами, несоответствие содержания подготовки индивидуальным запросам обучающихся и потребностям регионального рынка труда, проблемы формирования у обучающихся потребности в развитии профессионально-личностных компетенций, проблемы интеграции образовательных учреждений различного уровня в системе непрерывного педагогического образования, недостаточно высокий уровень организации научно-методической деятельности, проблемы формирования кадрового потенциала, соответствующего современным требованиям.

Актуальность исследования обусловлена объективной необходимостью преодоления следующих противоречий:

- между быстрорастущими изменениями требований общества к уровню личностно-профессиональной компетентности педагога в условиях модернизации педагогического образования и существующими подходами к его подготовке в системе среднего педагогического образования;

- между системной сущностью непрерывного педагогического образования и несистемным характером организации внешних связей учреждений среднего педагогического образования с субъектами социального партнерства;

- между современными требованиями системного подхода к совершенствованию деятельности образовательного учреждения и имеющей место практикой локальных преобразований отдельных сторон учебного процесса.

Поиск разрешения выявленных противоречий позволил определить проблему исследования, заключающуюся в разработке и теоретическом обосновании комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих развитие системы среднего педагогического образования с учетом требований социального заказа и стратегических ориентиров в образовательной политике.

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности комплекса организационно-педагогических условий управления развитием системы среднего педагогического образования.

Объект исследования - организационно-педагогическая деятельность колледжа как учебного заведения интегративного типа, реализующего инновационную программу развития.

Предмет исследования - проектирование комплекса организационно-педагогических условий управления развитием системы среднего педагогического образования (на примере педагогического колледжа).

Гипотеза исследования заключается в том, что управление развитием системы среднего педагогического образования будет успешным и обеспечит подготовку профессионально компетентного, конкурентоспособного специалиста, если:

- выявлены специфические особенности становления и развития системы среднего педагогического образования и обозначены приоритетные направления её дальнейшего совершенствования;

- определены психолого-педагогические требования к личности выпускника педагогического колледжа на современном этапе модернизации российского образования;

- обоснованы теоретические подходы, принципы и требования к их реализации при проектировании комплекса организационно-педагогических условий управления развитием системы среднего педагогического образования;

- разработана на основе программно-целевого подхода модель комплекса организационно-педагогических условий управления развитием системы среднего педагогического образования и обеспечен ее перенос в практическую деятельность педагогического колледжа;

- осуществлена экспериментальная проверка эффективности комплекса организационно-педагогических условий управления развитием колледжа, способных обеспечить его устойчивое развитие и подготовку конкурентоспособного специалиста.

Цель и гипотеза обусловили задачи исследования:

1. Определить на основе историографического подхода специфические особенности становления и наличие преемственности в развитии системы среднего педагогического образования.

2. Выявить современные тенденции развития системы среднего педагогического образования, определяющие перспективы ее устойчивого развития.

3. Разработать на основе психолого-педагогических требований к формированию личности педагога модель личности выпускника педагогического колледжа, являющуюся ориентиром в подготовке специалиста новой формации и важнейшей характеристикой целеполагания процесса управления развитием образовательного учреждения.

4. Выявить основные теоретические подходы к проектированию комплекса организационно-педагогических условий управления развитием системы среднего педагогического образования и принципы его реализации.

5. Спроектировать комплекс организационно-педагогических условий управления развитием системы среднего педагогического образования.

6. Разработать модель регионального многоуровневого образовательного комплекса «Педагогический колледж».

7. Провести экспериментальную проверку эффективности комплекса организационно-педагогических условий управления развитием системы среднего педагогического образования (колледжа).

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- общие принципы и закономерности теории управления, программно- целевого управления образовательными системами (В.И. Зверева,

Ю.А. Конаржевский, В.С. Лазарев, А.М. Моисеев, М.М. Поташник, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др);

- исследования в области теории и методологии профессионального образования (Н.Е. Астафьева, С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, А.Л. Денисова, С.Я. Загвязинский, А.М. Новиков, М.Н. Скаткин и др.); труды по истории профессионального образования (П.Ф. Анисимов, С.Я. Батышев, Б.С. Гершунский, В.М. Демин, А.Л. Смятских и др.);

- методология системного, личностно-деятельностного, комплексного подходов в образовании (А.П. Беляева, В.В. Давыдов, Н.И. Думченко,

Н.В. Кузьмина, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.)

- принципы дидактики и методики профессионального образования (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, И. Блауберг, С.Я. Загвязинский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.);

- методология проектирования образовательных систем (З.Д. Жуковская, Н.В. Молоткова, В.В. Родионов и др.);

- положения о сущности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев и др.), о принципиальных основах формирования содержания образования (С.А. Каинова, B.C. Леднев, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.);

- теории личности и деятельности, в частности положения об интегративных характеристиках личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, П.Я. Гальперин, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.);

- положения о сущности и закономерностях формирования профессионально-личностной компетентности (Г.В. Безюлева, В.А. Болотов, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Д.А. Иванов, Н.В. Кузьмина, С.В. Кульневич, А.К. Маркова, Л.И. Мищенко, М.В. Никитин и др.);

- исследования в области организации и совершенствования процесса непрерывного профессионального образования (Н.Е. Астафьева, А.Л. Денисова, Н.В. Молоткова, А.М. Новиков, М.С. Чванова и др.);

- теоретические исследования функционирования и развития учебных заведений нового типа, раскрывающие тенденции интеграции в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования (А.М. Коптяев, В.Г. Пархоменко, Л.Г. Сёмушкина и др.);

- законодательные и нормативные документы по вопросам профессионального образования.

Существенное влияние на логику проведения исследования оказали материалы изучения перспектив развития системы среднего и высшего образования в свете реализации идей интеграции российского образования в общеевропейское образовательное пространство.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили логику исследования: от историко-педагогической ретроспективы к изучению реального состояния практики среднего профессионального педагогического образования и разработке комплекса организационно-педагогических условий, представляющих собой целостную систему, направленную на успешное функционирование педагогического колледжа в режиме устойчивого развития в новых социально-экономических условиях.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

1. Методы теоретического исследования: анализ и синтез исторической, методологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; сравнение и обобщение условий реальной действительности, рынка труда и образовательных услуг; анализ, синтез, прогнозирование при определении перспектив развития учебного заведения; проектирование комплекса организационно-педагогических условий управления развитием колледжа; параметрический метод оценки результатов практической деятельности; изучение нормативных, программно-методических документов об образовании.

2. Методы эмпирического исследования: изучение педагогического опыта в области развития средних профессиональных учебных заведений в России и за рубежом; наблюдение, анкетирование, интервьюирование, собеседование, самооценка, самообследование, экспертная оценка, изучение документации, архивных материалов, федеральных и региональных правовых источников; педагогический эксперимент.

3. Статистические методы: количественная обработка экспериментальных данных, графическое представление результатов исследования.

Экспериментальной базой исследования являлись учебные заведения: Тамбовское областное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Педагогический колледж», муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2» города Моршанска, муниципальное образовательное учреждение «Покрово-Пригородная средняя общеобразовательная школа» Тамбовского района, государственное образовательное учреждение дополнительного образования «Тамбовский областной институт повышения квалификации работников образования», государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина», государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мичуринский государственный педагогический институт» и другие образовательные учреждения Тамбовской области. В исследовании приняли участие преподаватели, студенты, родители, руководители образовательных учреждений общим количеством свыше 1500 человек.

Этапы исследования. Научно-исследовательская и опытно-экспериментальная работа по теме проводилась в три этапа с 2000 по 2007 гг.

На первом этапе (2000-2001 гг.) были определены теоретические предпосылки исследования, разрабатывался методологический аппарат, изучалась методологическая, психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, анализировались нормативные и отчетно-статистические документы, изучался опыт передовой педагогической практики по созданию профессиональных учебных заведений интегративного типа, исследовались перспективы развития образовательного учреждения, выявлялись факторы внешней и внутренней среды, позволившие определить направления развития образовательного учреждения, определялись цели, задачи, предмет и объект исследования, формулировалась гипотеза исследования, изучались основные понятия «управление», «условия», «развитие», «управление развитием системы среднего педагогического образования» и другие, проводился констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2002-2005 гг.) проводился ретроспективный анализ основных этапов становления педагогического образования в России, выявлялись наиболее значимые тенденции развития профессионального образования на современном этапе; определялись психолого-педагогические требования к личности выпускника педагогического колледжа; выявлялись теоретические подходы и принципы проектирования комплекса организационно-педагогических условий управления развитием системы среднего педагогического образования; определялись требования к системе управления развитием учебного заведения, разрабатывалась и внедрялась структурно-функциональная модель управления колледжем; осуществлялся переход на обучение по программам повышенного уровня; открывались новые специальности, классы с преподаванием психолого-педагогических дисциплин; разрабатывались сопряженные учебные планы и интегрированные программы (профиль (школа) - колледж, колледж - вуз), совершенствовалась научно-методическая деятельность, разрабатывалась соответствующая нормативная, учебно-методическая и другая документация, изменился статус учебного заведения, проводилась корректировка программы исследования; завершен первый этап формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) завершен формирующий эксперимент, определены критерии и показатели результатов экспериментальной деятельности, разработана и внедрена модель образовательного учреждения нового типа; апробированы новые спецкурсы, учебные дисциплины, введенные за счет вариативного компонента учебного плана профессиональной подготовки педагогов; организовано параллельное обучение студентов и предоставление дополнительных образовательных услуг населению; открыты педагогические классы, где апробированы интегрированные учебные программы профиль (школа) - колледж, варианты учебно-тематических планов и учебно-методических комплексов, осуществлен переход на обучение по сопряженным программам и учебным планам «колледж-вуз»; разработана и внедрена новая структура научно-методической службы, повысилась эффективность взаимодействия между колледжем, общеобразовательными учреждениями и высшими учебными заведениями; разработан экспериментальный учебный план «профессионального» бакалавриата по направлению «Педагогика»; организована работа координационного Совета, обеспечивающего взаимодействие всех структур регионального многоуровневого образовательного комплекса; определены показатели эффективности комплекса организационно-педагогических условий управления развитием колледжа, проведено обобщение результатов исследования, сформулированы выводы, завершено оформление результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается:

- в создании на основе системного и программно-целевого подходов комплекса организационно-педагогических условий управления развитием системы среднего педагогического образования с учетом инновационных процессов в образовании, ведущим элементом которого является программа развития учебного заведения;

- в разработке модели регионального многоуровневого образовательного комплекса - педагогического колледжа, являющегося целостной, открытой, интегративной, многоуровневой, многофункциональной структурой, которая обеспечивает подготовку компетентного конкурентоспособного специалиста с учетом региональных и индивидуальных потребностей;

- в установлении взаимосвязи этапов профессионального становления специалистов в системе непрерывного профессионального образования с учетом современных требований;

- во внедрении в практику управления развитием колледжа модели матричной трехуровневой структуры управления и осуществлении оптимального сочетания коллегиальных и административных форм управления;

- в реализации новых форм кооперации колледжа с социальными партнерами с целью обеспечения его развития;

- в разработке нормативной базы, определяющей структуру управления и обеспечивающей деятельность образовательного учреждения системы среднего педагогического образования: Программы развития, положений, организующих управление структурными подразделениями; сопряженных учебных планов и программ, формирующих содержание образования на всех ступенях обучения; анкет, опросников и тестов, обеспечивающих проведение социологических и мониторинговых исследований.

Теоретическая значимость исследования. Установлено, что основные тенденции развития педагогического образования (гуманизации, фундаментализации, регионализации, интеграции, непрерывности, демократизации системы управления) обуславливают развитие существующих в регионе образовательных структур и создание на их основе новых типов образовательных учреждений, обеспечивающих доступность и эффективность предоставляемых образовательных услуг в системе среднего педагогического образования; удовлетворение потребности личности в дифференцированных образовательных услугах, достижение динамического баланса между рынком труда и системой среднего педагогического образования; дальнейшее развитие общественно-государственных основ в управлении посредством создания и реализации эффективных организационных структур управления развитием региональной системы среднего педагогического образования.

Раскрыты и реализованы принципы проектирования комплекса организационно-педагогических условий, определяющих устойчивое развитие образовательного учреждения.

На основе компетентностного подхода разработана модель личности выпускника педагогического колледжа, которая стала ориентиром в подготовке специалиста новой формации и важнейшей характеристикой целеполагания процесса управления развитием образовательного учреждения, направленного на реализацию комплекса выделенных условий.

Обоснованы организационно-педагогические условия (организация демократической государственно-общественной системы управления колледжем; разработка Программы развития колледжа; обновление содержательного наполнения образовательных программ и организации образовательного процесса; интеграция образовательных учреждений различного уровня в системе непрерывного образования; организация эффективной научно-методической деятельности; формирование кадрового потенциала образовательного учреждения, способного активно участвовать в его инновационных преобразованиях) и установлена взаимосвязь между ними.

Конкретизировано содержание понятия «управление развитием системы среднего педагогического образования» с позиций формирования образовательных учреждений нового типа, адекватных современным социально-экономическим условиям.

Определены критерии оценки эффективности деятельности профессионального образовательного учреждения педагогического профиля.

Практическая значимость исследования. Реализованы интегрированные программы непрерывного многоуровневого профессионального образования педагогического профиля (общеобразовательная школа-колледж, колледж-вуз), что позволило повысить компетентность и конкурентоспособность выпускника. Разработаны положения о научно-методической службе, о работе кафедры, о работе научно-исследовательского общества преподавателей и студентов, о работе сектора «Социальное партнерство», о работе сектора содействия трудоустройству выпускников, о координационном Совете, должностная инструкция заместителя директора по научно-методической работе. Распространена на региональном уровне система инновационной деятельности Тамбовского областного государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Педагогический колледж».

Материалы исследования вошли в Концепцию развития непрерывного педагогического образования и обеспечения общеобразовательных учреждений педагогическими кадрами в Тамбовской области на 2005-2010 гг. (утверждена решением коллегии управления образования и науки Тамбовской области от 18.08. 2005 гг.) и в Стратегию развития системы начального и среднего профессионального образования на 2007-2010годы (одобрена решением коллегии администрации Тамбовской области от 29 августа 2006г. № 15/1).

Проектная модель комплекса организационно-педагогических условий управления развитием системы среднего педагогического образования может быть использована учреждениями начального и среднего профессионального образования как типовая модель с дальнейшей ее адаптацией, учитывая специфику учебного заведения и региона.

На защиту выносятся:

1. Модель комплекса организационно-педагогических условий управления развитием системы среднего педагогического образования.

2. Модель регионального многоуровневого образовательного комплекса «Педагогический колледж».

3. Результаты проверки эффективности реализации комплекса организационно-педагогических условий управления развитием педагогического колледжа.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обусловлены значимостью исходных положений проектирования модели комплекса организационно-педагогических условий управления развитием системы среднего педагогического образования, основанных на системном, программно-целевом, деятельностном, компетентностном и историографическом подходах; сочетанием методов теоретического и экспериментального исследования в соответствии с поставленными целями и задачами; взаимообусловленностью теоретического обоснования и практической реализации проектируемого комплекса организационно-педагогических условий управления развитием системы среднего педагогического образования; сочетанием качественных и количественных критериев и показателей эффективности успешного развития колледжа, позитивными результатами педагогического эксперимента, подтверждающими устойчивое развитие колледжа.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода исследования. Промежуточные результаты исследования обсуждались на научно-практической конференции директоров педагогических училищ и колледжей «Приоритетные направления развития образования РФ» в С.-Петербурге (2006 г.), III-ей межвузовской научно-практической конференции «Качество непрерывного педагогического образования: проблемы и решения» в Ростове-на-Дону (2004 г.), на региональных научно-практических конференциях «Состояние и перспективы развития средних специальных учебных заведений области» (2002 г.), «Состояние и проблемы развития непрерывного педагогического образования в Тамбовской области» (2003 г.), «Современные системы и технологии обучения» (2004 г.), «Роль среднего профессионального образования в развитии экономики и социальной сферы региона» (2005 г.), «Современные подходы к формированию профессионально значимых качеств будущих специалистов: проблемы, поиски, решения» (2005 г.), «Инновационная деятельность в учреждениях СПО - фактор повышения качества профессиональной подготовки специалистов» (2007 г.) и других областных семинарах, совещаниях (2002-2007 гг.). Материалы исследования докладывались на совете директоров ссузов, обсуждались на коллегии управления образования и науки Тамбовской области (2003-2006 г.), на заседаниях лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе» (2005-2007гг.). По теме исследования опубликовано 18 работ, общим объемом 10,3 п.л., в том числе 9,3 п.л. авторских.

Результаты исследования внедрены в практику работы Тамбовского областного государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Педагогический колледж», используются в практике работы муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №2» города Моршанска, муниципального образовательного учреждения «Покрово-Пригородная средняя общеобразовательная школа» Тамбовского района, государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Тамбовский областной институт повышения квалификации работников образования», государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Мичуринский государственный педагогический институт» и других образовательных учреждений Тамбовской области.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, список основных используемых источников и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, раскрывается научный аппарат исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, излагаются сведения об апробации и внедрении результатов исследования, основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Стратегические ориентиры развития системы среднего педагогического образования» на основе проведенного ретроспективного анализа основных этапов становления системы среднего педагогического образования в России и Тамбовской области определены специфические особенности становления и преемственность в развитии исследуемой темы; представлен анализ современных тенденций развития системы среднего педагогического образования в современных социально-экономических условиях, определено их влияние на успешное функционирование образовательных учреждений и выявлены приоритетные направления дальнейшего развития колледжа; определены психолого-педагогические требования к личности выпускника среднего профессионального образовательного учреждения педагогического профиля, разработана модель личности выпускника педагогического колледжа; определены основные теоретические подходы к проектированию комплекса организационно-педагогических условий управления развитием системы среднего педагогического образования и принципы его реализации. Проведенное исследование показало, что в настоящее время развитие системы среднего педагогического образования детерминируется вхождением России в европейские интеграционные процессы в области образования, выполнением задач региональной кадровой политики, заключающейся в подготовке специалистов педагогического профиля в соответствии с требованиями рынка труда, необходимостью решения целого ряда проблем: недостаточная координация между объемом выпуска педагогов и потребностями образовательных учреждений в специалистах по различным направлениям подготовки; недостаточная подготовка учителей к работе в специфических условиях сельской школы и социокультурных комплексов; ориентация образовательного процесса на предоставление обучающемуся образовательных услуг в рамках его узкопрофессиональной деятельности, недостаточная ориентация на развитие профессионально-личностных качеств будущего педагогического работника, несоответствие содержания и форм подготовки специалистов индивидуальным запросам обучающихся и потребностям регионального рынка труда.

Ретроспективный анализ основных этапов становления системы среднего педагогического образования в России с использованием историографического подхода позволил проследить динамику ее развития, выявить основные тенденции, определяющие стратегическую цель и направления инновационного развития среднего педагогического образования (развитие существующих в регионе образовательных структур и создание на их основе новых типов образовательных учреждений, обеспечивающих доступность и эффективность предоставляемых образовательных услуг в системе среднего педагогического образования; удовлетворение потребности личности в дифференцированных образовательных услугах и достижение динамического баланса между рынком труда и системой среднего педагогического образования; демократизация управления, создание и реализация эффективных механизмов управления развитием региональной системы среднего педагогического образования, формирование компетентной конкурентоспособной личности выпускника колледжа на основе совершенствования образовательного процесса, подразумевающего создание условий для развития, саморазвития и самоорганизации личности студента; расширение системы основных и дополнительных образовательных услуг, разработка сопряженных образовательных программ, развитие инфраструктуры учебного заведения и др.). Определена стратегическая цель развития образовательного учреждения: создание учреждения нового типа как целостной, открытой, интегративной, многоуровневой структуры - регионального образовательного комплекса, обеспечивающего повышение качества подготовки выпускников.

В исследовании ключевым компонентом признается личность обучающегося, что определило необходимость научного обоснования с позиций компетентностного подхода психолого-педагогических требований к формированию личности педагога. Профессиональная компетентность рассматривается, с одной стороны, в качестве интегрального критерия качества профессионального обучения, а с другой - как свойство личности, для которой характерны высокое качество выполнения трудовых функций, культура труда и межличностных отношений, умение инициативно и творчески решать профессиональные проблемы, готовность к адаптации в новых условиях. В ходе исследования разработана модель личности выпускника педагогического колледжа, которая явилась руководством подготовки педагога новой формации и важной характеристикой целеполагания процесса развития образовательного учреждения, направленного на реализацию комплекса выделенных условий, в которых разворачивается процесс профессионального обучения и с которыми вступают во взаимодействие субъекты этого процесса. В проведенном исследовании установлено, что комплекс организационно-педагогических условий определяется постановкой целей и задач образовательной деятельности конкретных образовательных учреждений, трансформируемых в конкретную программу развития.

Управление образовательным учреждением как целенаправленное взаимодействие субъектов образовательного процесса подчинено основной цели - функционированию учреждения и переводу процесса его стихийного развития к контролируемому и саморазвивающемуся.

Установлено, что теортетико-методологическим базисом проектирования комплекса организационно-педагогических условий управления развитием системы среднего педагогического образования определены историографический, системный, деятельностный, компетентностный и программно-целевой подходы и принципы, лежащие в основе развития системы среднего педагогического образования. Спроектированная система подходов и принципов отражает совокупность условий, обеспечивающих развитие образовательного учреждения, и позволяет определить логику, общую стратегию и конкретную тактику достижения устойчивого развития системы среднего педагогического образования, обеспечивающей формирование конкурентоспособного специалиста.

Во второй главе «Проектирование и практическая реализация комплекса организационно-педагогических условий управления развитием системы среднего педагогического образования» раскрыты механизмы проектирования комплекса организационно-педагогических условий управления развитием системы среднего педагогического образования, представлена модель образовательного интегративного многоуровневого комплекса «Педагогический колледж», определены критерии оценки эффективности деятельности образовательного учреждения в новых социально-экономических условиях, произведена оценка эффективности реализации комплекса выделенных условий.

Актуальность проектирования комплекса организационно-педагогических условий управления развитием системы среднего педагогического образования обусловлена на эмпирическом уровне - потребностью развития образовательных учреждений в условиях адаптации к изменяющимся социально-экономическим условиям; на нормативном уровне - новыми нормативными документами в сфере профессионального образования; на теоретическом уровне - концепцией непрерывного образования и потребностью разработки модели образовательного учреждения нового типа; на методологическом уровне - новой парадигмой профессионального образования, имеющего личностно-ориентированную направленность.

Под проектированием комплекса организационно-педагогических условий управления развитием системы среднего педагогического образования понимается специальная, обоснованная и технологически обеспеченная деятельность по созданию образа желаемого будущего системы - модели комплекса организационно-педагогических условий управления развитием системы среднего педагогического образования. Модель комплекса организационно-педагогических условий управления развитием системы среднего педагогического образования, представленная на рисунке 1, обеспечивает устойчивое поступательное развитие образовательного учреждения как регионального многоуровневого образовательного комплекса в системе непрерывного образования.



Рис. 1. Модель комплекса организационно-педагогических условий управления развитием системы среднего педагогического образования

организационный среднее педагогическое образование

В качестве наиболее значимых блоков управления определены следующие: организация демократической государственно-общественной системы управления колледжем, обновление содержательного наполнения образовательных программ и организации образовательного процесса, интеграция образовательных учреждений различного уровня в системе непрерывного образования, организация эффективной научно-методической деятельности, формирование кадрового потенциала образовательного учреждения, способного активно участвовать в его инновационных преобразованиях. При этом программа развития образовательного учреждения выступает системообразующим компонентом, комплексирующим совокупность организационно-педагогических условий.

Для оценки разработанной модели комплекса организационно-педагогических условий управления развитием системы среднего педагогического образования было проведено экспериментальное исследование по определению эффективности её реализации в условиях педагогического колледжа.

В исследовании установлено, что программа развития колледжа, построенная на основе всестороннего анализа результатов и проблем функционирования образовательного учреждения, опоры на его достижения, согласования ценностей его субъектов в определении приоритетов развития, коллегиальности, системности и непрерывности, является важнейшим стратегическим документом, определяющим перспективу его развития и содержащим комплекс взаимосвязанных по ресурсам, исполнителям и срокам, обоснованных по структуре и содержанию мероприятий, обеспечивающих в течение заданного периода времени получение прогнозируемого результата - устойчивое развитие колледжа.

В ходе исследования создана система демократического государственно-общественного управления педагогическим колледжем. Разработана трехуровневая матричная структурно-функциональная модель управления, позволившая объединить, скоординировать и интегрировать усилия всех субъектов образовательного процесса, направленные на повышение потенциала учебного заведения, организацию инновационной деятельности. Четко определены функции каждой управленческой структуры, делегированы полномочия от руководства колледжа кафедрам и отделениям, преподавателям и студентам, к управлению привлечены родители, расширено взаимодействие с социальной средой. Созданы новые управленческие структуры: Совет колледжа, координационный Совет, студенческий и родительский советы, исследовательские группы, комиссии и т.п., что позволило активизировать деятельность коллектива, повысить ответственность каждого за порученное дело, за конечные результаты.

Наибольшая эффективность научно-методической деятельности педагогического коллектива достигнута внесением в организационную структуру управления новых инфраструктурных единиц: интегрированных кафедр, научно-методического совета, информационно-методического центра. Педагоги активно включились в научно-исследовательскую работу в статусе соискателей на ученую степень с последующей защитой диссертационного исследования (сотрудниками колледжа было защищено четыре диссертации по инновационной тематике, три диссертационных исследования приближаются к завершению, еще три преподавателя стали соискателями в последние два года). Создано и успешно работает научно-исследовательское общество преподавателей и студентов. Разработанные учебные и учебно-методические пособия, методические рекомендации, пакеты проверочных заданий, программы практик, дополнительной подготовки, итоговой аттестации обуславливают повышение качества подготовки специалистов в колледже.

Инновационная управленческая и научно-методическая деятельность обеспечили развитие профессионального и творческого потенциала сотрудников колледжа. За время исследования повысили свою квалификацию 100% педагогических и руководящих работников, из них 31% - за пределами области, четверо получили второе высшее образование, звание «Заслуженный учитель Российской Федерации» имеют два педагога, 15,5% приведенного штата педагогических сотрудников имеют ученую степень или являются соискателями на ученую степень (рис.2)

Рис.2.Количество преподавателей, имеющих ученую степень или обучающихся в аспирантуре

В ходе опытно-экспериментальной работы в колледже открыты две новые специальности (050721 «Адаптивная физическая культура», 070802 «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы»), обеспечена реализация шести программ повышенного уровня обучения, направленных на формирование личности выпускника с развитым интеллектом, навыками исследовательского труда, высоким уровнем культуры, готового к осознанному выбору и освоению разнообразных профессиональных программ.

Обновление содержательного наполнения образовательных программ рассматривается как целостный процесс, построенный на основе компетентностного подхода, и формируется на основе адаптации федерального и регионального компонентов к потребностям образовательных учреждений в высококвалифицированных специалистах и потребностей личности к получению конкурентоспособного образования за счет вариативного компонента учебного плана колледжа. В учебный план введены такие дисциплины, как методика воспитательной работы, культурология, логика, социальная педагогика и д.р. Значительно расширен перечень программ дополнительной подготовки, что позволило студентам по желанию получать дополнительную квалификацию без увеличения срока обучения. За последние 6 лет число студентов, получающих дополнительную квалификацию, увеличилось с 12,6% - 2001г. до 52,3% - 2006г. Разработаны и реализуются программы спецкурсов: «Я на рынке труда», «Основы народной педагогики», «Воспитание классного коллектива», «Я - лидер», «Основы предпринимательства» и др., изучение которых способствует успешной профессиональной и личностной самореализации и расширению возможностей трудоустройства выпускников. На основе принципов преемственности и модульности разработаны и реализуются три сопряженные с вузами образовательные программы и учебные планы, позволившие усилить фундаментализацию среднего педагогического образования, что создает предпосылки для реализации программ «профессионального» бакалавриата в условиях колледжа.

Осуществлен перенос разработанного комплекса организационно-педагогических условий на реальную педагогическую практику создания регионального образовательного комплекса как многоуровневой структуры, включающей в себя учебные заведения общего образования, среднего и высшего профессионального образования, учреждения культуры, спорта, общественные организации и т.п. Системообразующим элементом образовательного комплекса является педагогический колледж. Структура комплекса определена совокупностью поставленных целей и задач и адаптирована к потребностям региона. Модель образовательного комплекса «Педагогический колледж» представлена на рисунке 3.

Социальные партнеры

Рисунок 3. Модель образовательного комплекса «Педагогический колледж»

Базовыми принципами, обеспечивающими устойчивое развитие образовательного учреждения, выступают принципы преемственности, целенаправленного формирования контингента, многопрофильности, многоуровневости, ориентации на потребности регионального рынка труда, эффективности социального взаимодействия, модульности, коллегиальности.

В рамках образовательного комплекса осуществляется предпрофильная подготовка с преподаванием психолого-педагогических дисциплин в 43 классах общеобразовательных школ области. Количество абитуриентов, поступивших в колледж из классов с предпрофильной подготовкой, за последние три года увеличилось с 14% до 44%. Организована профильная подготовка по сопряженной программе в двух педагогических классах общеобразовательных школ.

Подготовка специалистов в рамках системы непрерывного образования: школа (предпрофильная и профильная подготовка) - колледж - вуз - дает возможность продолжения образования по сокращенным срокам на более высокой ступени и, снижая финансовые затраты, способствует обеспечению доступности получения образования любого уровня, гарантирует обучающемуся выбор индивидуальной образовательной траектории. При этом среднему профессиональному образовательному учреждению как центральному звену структуры отводится основная роль, координирующая образовательный процесс на этапах и ступенях обучения. Эффективность этой деятельности подтверждается увеличением числа выпускников, продолжающих обучение в вузах, с 43,6% - 2001г. до 89,7% - 2006 г.

Конкурентоспособность колледжа подтверждается появлением рынка образовательных услуг, регулируемого спросом и предложением. Организовано профильное и внепрофильное обучение взрослых. Осуществляется повышение квалификации работников образовательных учреждений по программам «Младший воспитатель», «Руководитель физического воспитания», «Методист дошкольного образовательного учреждения» и т.п.

Для детей микрорайона организованы художественные и музыкальные классы, предшкольная подготовка.

Социальное партнерство как гибкая форма сотрудничества позволило организовать все виды практики, работу над реализацией проектов, повысить уровень и качество информационного обмена.

Для обеспечения взаимодействия колледжа и социальных партнеров создан координационный Совет, основными функциями которого являются создание единого образовательного пространства, определение стратегии развития образовательного учреждения и установление согласованных организационных целей, руководство работой экспериментальных площадок по реализации модели непрерывного образования, проведение мониторинга результативности образовательной деятельности, обобщение и анализ результатов, принятие оперативных и стратегических решений, осуществление связей с внешней средой.

Исследование показывает, что существующие прочные связи со всеми социальными партнерами (и в первую очередь, с учреждениями образования), в основе которых находятся единые требования к формированию профессиональной компетентности педагогов, позволили своевременно координировать работу образовательного комплекса, направленную на удовлетворение текущих и перспективных потребностей системы образования в высококвалифицированных специалистах.

Высокое качество подготовки специалистов подтверждают результаты анкетирования руководителей образовательных учреждений, в которых работают выпускники колледжа, как основного заказчика. Уровень профессиональной подготовки оценивался на момент начала эксперимента и на его заключительном этапе. Работодатели отмечают высокий уровень общетеоретической подготовки, экономико-правовых, профессиональных знаний, технологической подготовки, возросшее желание поддерживать знания на уровне современных требований, рост уровня профессиональной ответственности (см. рис. 4).

Рис.4. Динамика изменения уровня подготовки выпускников: - уровень профессиональных знаний; уровень технологической подготовки; - желание поддерживать знания на уровне современных требований; - экономико-правовые знания; - владение основами опытно-экспериментальной работы; - уровень общетеоретической подготовки.

Анализ полученных данных подтверждает наличие качественных изменений в уровне сформированности профессиональной компетентности выпускников колледжа, осознанности приобретения ими знаний и умений, необходимых для успешной профессиональной самореализации.

Об эффективности спроектированного комплекса организационно-педагогических условий управления развитием системы среднего педагогического образования свидетельствует положительная динамика по основным аккредитационным показателям.

Следовательно, полученные результаты экспериментальной проверки подтверждают, что реализация комплекса организационно-педагогических условий обеспечит успешность управления развитием системы среднего педагогического образования и как следствие подготовку профессионально компетентного, конкурентоспособного специалиста.

Таким образом, задачи исследования выполнены, гипотеза в целом подтверждена.

В заключении обобщены результаты выполненного исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

1. Долгова, Н.А. Психолого-педагогические требования к уровню подготовки выпускника педагогического колледжа / Н.А.Долгова //Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов, 2007. - Вып. (48).-0,7п.л.

2. Долгова, Н.А. Развитие профессиональной ориентации выпускников колледжа на педагогическую деятельность в сельской школе /Н.А. Долгова // Материалы научно-практической конференции директоров педагогических училищ и колледжей государственных образовательных учреждений среднего профессионального образования РФ: Приоритетные направления развития образования Российской Федерации. - Санкт-Петербург, 2006. - 0,2 п.л.

3. Долгова, Н.А.Организация сети педклассов как условие развития среднего профессионального педагогического образования /Н.А. Долгова // Качество непрерывного педагогического образования: проблемы и решения: III-я межвузовская научно-практическая конференция. - Ростов-на-Дону, 2004. - 0,1п.л.

4. Долгова, Н.А. На пути эксперимента /Н.А. Долгова - //Адаптивная физическая культура. - 2003. - № 2(14). -0,2 п.л.

5. Долгова, Н.А. Инновации Тамбовского педагогического училища № 2: развитие ориентации учащихся общеобразовательных школ на получение профессии педагога /Н.А. Долгова // Проблема преемственности в системе непрерывного педагогического образования в условиях его модернизации: материалы межвузовской научно-практической конференции. - Тамбов, 2003. - 0,2 п.л.

6. Долгова, Н.А. К 40-летию Тамбовского педагогического училища № 2: достижения и перспективы /Н.А. Долгова //Специалист - 2004. - № 10. - 0,1 п.л.

7. Долгова, Н.А. Реализация в практической работе Тамбовского педагогического училища № 2 принципов разноуровневости, многопрофильности и многофункциональности /Н.А. Долгова // Состояние и перспективы развития средних специальных учебных заведений области: областная научно-практическая конференция. - Тамбов, 2002. - 0,2 п.л.

8. Долгова, Н. А. Через годы в день сегодняшний. К 40-летию Тамбовского педагогического училища № 2 /Н.А. Долгова //Образование в регионе. - 2004. - № 13. - 0,2 п.л.

9. Долгова, Н.А. Использование технологии игрового обучения в формировании правового сознания будущих педагогов /Н.А. Долгова // Современные системы и технологии обучения: Сборник материалов областной научно-практической конференции. - Тамбов, 2004. - 0,2 п.л.

10. Долгова, Н.А. Проблемы подготовки конкурентоспособного специалиста /Н.А. Долгова // Современные подходы к формированию профессионально значимых качеств будущих специалистов: проблемы, поиски, решения: Материалы областной научно-практической конференции. - Тамбов, 2005. - 0,2 п.л.

11. Долгова, Н.А. Современные тенденции развития системы среднего педагогического образования /Н.А. Долгова //Образование в регионе. - 2007. - № 18 - 0,8 п.л.

12. Долгова, Н.А. О состоянии и перспективах развития Тамбовского педагогического училища № 2 и его роли в обеспечении образовательных учреждений области квалифицированными кадрами /Н.А. Долгова //Материалы коллегии управления образования Администрации Тамбовской области. - Тамбов, 2004. - № 9. - 0,7 п.л.

13. Долгова, Н.А. Организация работы по открытию классов педагогического профиля в общеобразовательных учреждениях /Н.А. Долгова //Материалы коллегии управления образования Администрации Тамбовской области. - Тамбов, 2004. - № 10. - 0,3 п.л.

...