Художественный фильм как средство профессионально-личностного развития студентов при изучении иностранного языка в высшей школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Художественный фильм как средство профессионально-личностного развития студентов при изучении иностранного языка в высшей школе

13. 00. 08. - теория и методика профессионального образования

Фрайфельд Елена

Нижний Новгород 2006

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волго-Вятская академия государственной службы»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Уварова Наталья Львовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Дмитриева Елена Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент

Перфильева Евгения Ивановна

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Казанский государственный технологический университет»

Общая характеристика работы

Во Введении обосновывается актуальность выбранной темы исследования; освещается степень разработанности проблемы, определяется объект, предмет, цели, задачи и методы исследования; формулируется гипотеза; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основы профессионально-личностного развития студента в высшей школе» раскрывается сущность профессионально-личностного развития студентов в высшей школе.

В контексте философских, общенаучных и психолого-педагогических исследований целью высшего профессионального образования определяется непрерывное общее, социально-нравственное и профессиональное развитие личности (И.Ф. Исаев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, Н.Л. Уварова, Г.И. Чижакова, Е.Н. Шиянов и др.), в котором важнейшая роль отводится изменению творческого потенциала человека, формированию его способностей преобразовывать действительность.

На основе обобщения многочисленных подходов к проблеме профессионализма (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Е.А. Климов, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.) в диссертации обосновывается значимость профессионально-личностного развития студента, которое понимается как процесс становления личности студента в субъекта сознательной творческой преобразующей деятельности, направленной на его личностную и профессиональную самореализацию. Результатом этого процесса определяется эмоционально-ценностная направленность личности студента на творческую самореализацию в профессиональной деятельности (А.Н. Леонтьев, В.И. Ковалев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн), в основе которой лежит устойчивая объективная профессиональная картина мира в его сознании (А.А. Леонтьев, Е.А. Климов, А.Б. Орлов), включающая представления о способностях, сочетаниях личных качеств, ожидаемых в данной общности от специалиста, и о тех качествах, которые профессия подавляет, создавая предпосылки для нежелательных деформаций личности; знание норм, требований, которые предъявляет общество к ее представителям, и условий трудовой деятельности.

В диссертации показывается, что еще одним показателем сформированности профессиональной направленности является присутствие в структуре личности студента совокупности профессионально - и личностно-релевантных качеств и способностей, комплекса развитых мотивов и потребностей, способствующих развитию личности до уровня субъекта сознательной творческой преобразующей деятельности.

Представленный в диссертации содержательный анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать заключение о значимости развития эмоционально-мотивационной сферы студента для его профессионального становления.

Научно-педагогические и психологические исследования (Б.Г.Ананьев, Л.И Божович, М.Р. Гинзбург, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Е.И. Степанова, С.Д. Смирнов, О.В. Хухлаева), посвященные анализу студенчества как особой социальной группы с присущими ей особенностями психофизиологического, эмоционального развития отчетливо демонстрируют, что на данном возрастном этапе ключевыми потребностями человека являются: познавательная потребность, потребность в личностном самоопределении и ее необходимая составляющая - потребность в профессиональном самоопределении. Суть потребности в самоопределении трактуется как потребность в формировании собственной смысловой системы, объединяющей представления о мире и о себе самом, и подразумевает активное определение своей позиции относительно выработанной системы ценностей (М.Р. Гинзбург, О.В. Хухлаева).

В диссертации показано, что основу профессионально-личностного развития студента создает культивирование познавательных, эстетических, художественных потребностей (осваивать и преобразовывать мир по законам красоты), укрепление которых формирует у студента художественно-эстетические способности (Л.И. Михайлова, А.А. Оганов, И.Г. Хангельдиева) и способности самостоятельно добывать знания, учиться (И.А. Зимняя, Л.Н. Рожина и др.). Обозначенный комплекс потребностей и способностей создает предпосылки мотивированного стремления студента к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, что свидетельствует о наличии в структуре его личности такой совокупности характеристик профессионального работника и гармоничной личности, как субъектность (А.В. Брушлинский, А.А. Деркач, С.П. Иванов и др.).

Анализ работ российских ученых-психологов (А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Славская и др.) позволил установить, что социально ценные потребности становятся личностно значимыми в том случае, если отражаются человеком, вызывают определенное эмоциональное отношение. художественный фильм студент профессиональный

Изучение трудов российских психологов (Б.И. Додонов, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, П.В. Симонов и др.), а также западных исследователей (М. Аргайл, Д. Гоулмен, К.Э. Изард, Р. Картер, А.Г. Маслоу, А. Менегетти, Я. Рейковский, К. Роджерс, З. Фрейд), посвященных значимости эмоций в управлении поведением человека, показывает, что восприятию предметов, явлений, людей обязательно предшествуют эмоции или их комплекс, которые фильтруют и модифицируют сенсорную информацию, поступающую в сознание от рецепторов. В результате возникают аффективно-когнитивные структуры - ментальные схемы, составляющие фундаментальное содержание сознания и направленности личности (К.Э. Изард).

Исследование российских (Б.И. Додонов, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев и др.) и зарубежных (М. Аргайл, К.Э. Изард, К. Роджерс и др.) научных источников по психологии эмоций и мотиваций, показало, что аффектом, направляющим восприятие и внимание человека, является эмоция интереса, другая положительная эмоция - радость - поддерживает конструктивное, творческое поведение. Эти эмоции лежат в основе положительной устойчивой мотивации студентов к учебной деятельности (И.А. Зимняя, Н.Л. Рожина и др.). На основании этого мы пришли к выводу, что, направляя интерес студента на проблемы профессиональной среды, вызывая положительные эмоции в отношении нравственных ценностей, норм, личных качеств, ожидаемых в данной общности у специалиста, мы способствуем формированию аффективно-когнитивных структур в сознании студента. Создавая основу эмоционально-ценностного отношения к профессиональной и повседневной действительности, эти структуры определяют эмоционально-ценностную направленность студента. Такая направленность обеспечивает поступление в сознание информации, имеющей эмоционально-ценностное значение для студента, которую он способен извлекать даже из непрофессионального контекста.

В работе дается обзор различных подходов отечественных (Е.П. Ильин, А.Б. Орлов, Л.Н. Рожина, П.В.Симонов и др.) и зарубежных (М. Аргайл, К.Э. Изард, Г. Орме, К. Роджерс и др.) ученых-психологов к определению роли положительных и отрицательных эмоций в продуктивной творческой деятельности человека. Мы разделяем позицию ученых (К.Э Изард, Е.П. Ильин, А.Б. Орлов, Л.Н. Рожина, П.В.Симонов), которые полагают, что положительными или отрицательными бывают не эмоции, а их влияние на поведение и деятельность человека. Чтобы закрепить у студентов способы поведения, отвечающие содержанию нравственных ценностей, необходимо развивать их эмоциональный интеллект.

Далее в главе раскрывается сущность теории эмоционального интеллекта, введенной в научный обиход американскими психологами Д. Гоулманом, Дж. Майером, П. Сэловейем. Эмоциональный интеллект характеризуется комплексом способностей человека анализировать свой эмоциональный опыт, точно выражать свои переживания, отличая при этом подлинные безоценочные эмоции от деструктивных эмоциональных оценок. Американские ученые доказывают, что вне зависимости от выбранной профессии, люди с высоким уровнем эмоционального мышления ориентированы на успех, ведут более эффективный образ жизни. В работе подчеркивается, что развитие эмоционального интеллекта способствует развитию интеллекта интегративного. Одним из важнейших показателей развитости эмоционального интеллекта американские психологи определили эмпатию. Такая ценностная ориентация на принятие другого, уважение к его личности, терпимое отношение к его взглядам и жизненной позиции признается российскими педагогами (В.А. Сластенин, Л.Н. Рожина и др). наиболее значимой характеристикой нравственной сферы личности.

Во второй главе диссертации «Научно-теоретические основания использования художественного фильма на иностранном языке как средства профессионально-личностного развития студента в высшей школе» раскрывается значение овладения иностранным языком в высшем профессиональном учебном заведении для успешной реализации личности в профессиональной области деятельности, доказывается, что в ходе его изучения активизируются такие психические процессы как память, внимание, мышление, речь, воображение, развиваются связанные с ними способности, развивается интеллект, в конечном итоге развивается сознание как высшая форма отражения действительности.

В диссертации утверждается, что основой профессионально-личностного развития студентов может выступать предметное содержание, если оно стимулирует к оценочной и интерпретационной деятельности и поиску смыслов (Е.Н. Дмитриева). При отборе личностно значимого, мотивированного предметного содержания решающим становится фактор оптимальной входной информации (С.Д. Крашен, Н. Л. Уварова). Доказывается, что художественный фильм на иностранном языке может использоваться в качестве источника содержания оптимальной входной информации, то есть наполнять дисциплину «Иностранный язык» предметным содержанием.

Обобщение многочисленных исследований искусствоведов (Ю.Б. Борев, Ю.М. Лотман, Ю. Цивьян), психологов (С.Г. Кара-Мурза, А. Менегетти), педагогов (А.В. Федоров и др.), посвященных киноискусству, позволило обосновывать его большой воспитательно-преобразовательный потенциал.

Анализ психолого-педагогических исследований отечественных ученых (А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, В.В. Давыдов, А.В.Запорожец, В.П.Зинченко, А.М.Матюшкин и др.) убедительно доказывает, что интегрирование художественного фильма как произведения искусства в процесс профессиональной подготовки студентов обеспечивает органическое слияние художественной и познавательной видов деятельности. В процессе чувственно-практического освоения студентами психологических, ментальных, духовных аспектов, отображаемых в художественной форме, студент становится субъектом этих двух видов деятельности, а совокупность познавательных, эстетических, художественных способностей, выращиваемых в их единстве, является базой формирования субъектного качества личности, которое потом переносится и на другие виды деятельности, в том числе и профессиональную.

В диссертации делается вывод, что целенаправленно «открывая» художественный фильм для освоения, стимулируя и направляя духовную и интеллектуальную активность по анализированию, интерпретации содержания фильма, мы можем способствовать формированию таких личностно-смысловых отношений, при наличии которых мотив, цель одного субъекта (героя киноленты) может приобретать для другого субъекта личностный смысл. Таким образом, нравственные и духовные убеждения героев фильмов приобретают личностный смысл для зрителей, ложатся в основу их ценностной системы.

В силу своих наиболее характерных особенностей кино способствует «импринтированию кинообраза» (Ю.М. Лотман) в наше сознание и оказывает сильное влияние на формирование профессиональной картины мира студента, ее расширение и объективный характер.

В работе подчеркивается, что художественные фильмы обеспечивают нас материалом для практики в управлении эмоциями. Эмоциональный опыт, приобретаемый в таких условиях, особенно ценен, поскольку способствует формированию эмоционального интеллекта.

Далее в диссертации отмечается, что интегрированный в процесс лингвистической подготовки в условиях лингвообразовательного процесса художественный фильм реализует скрытый в нем лингвопедагогический потенциал (Н.Л. Уварова), и может быть использован как интерпретационное пространство для работы сознания субъекта по выработке собственного мнения, укрепления потребности иметь это мнение, формировать его и эксплицировать в речи. Обосновывается, что художественный фильм - это не собственно профессиональный контекст, из которого можно вычерпывать профессиональные и личностные смыслы и эксплицировать их в речи.

В диссертации утверждается, что художественный фильм является средством формирования лингвокомпетентного специалиста, т.к. может быть использован для обучения пониманию иноязычной речи на слух; для развития навыков говорения, спонтанной устной и письменной, монологической и диалогической речи; для лексического обогащения речи; расширения профессионального иноязычного тезауруса; развития коммуникативных и культурологических способностей студентов.

В диссертации подчеркивается, что профессионально и личностноформирующий лингвопедагогический потенциал художественного фильма как средства профессионально-личностного развития студентов при изучении иностранного языка в высшей школе реализуется в рамках профессионально-педагогической синемалогии.

Термин «синемалогия» был заимствован у известного итальянского ученого-психиатора А. Менегетти. Цель синемалогии в том значении, которое вкладывает в этот термин А. Менегетти, состоит не в обучении или критическом разборе режиссерской работы, а в использовании фильма для анализа людей, раскрытия их подсознания и формирования способности эффективно взаимодействовать с реальностью. Синемалогия А. Менегетти использует кино для подведения человека к внутреннему кризису, она нацеливает на восприятие определенных ценностных посылов, чтобы заложить основу будущих выборов человека.

Педагогическая синемалогия в том значении, которое вкладываем в этот термин мы, представляет собой теорию и практику использования искусства кинематографии с целью педагогического воздействия на личность в образовательном процессе. Применительно к сфере высшего профессионального образования педагогическая синемалогия приобретает профессиональный компонент. Профессионально-педагогическая синемалогия определяется как теория и практика использования художественного фильма с целью профессионально-личностного развития студента в высшей школе.

Исходя из социально-психологических особенностей студента как субъекта профессионального образования, нами были определены профессионально- и личностно-релевантные критерии отбора художественных фильмов, которые в аспектах синемалогического подхода будут способствовать профессионально-личностному развитию студентов: эстетический, профессионально-этический, природосообразный, эмоциональный, профессионально-инструментальный, терминологический, критерий преемственности. С этой же целью были спроектированы формы работы со студентами, специально разработана система предпросмотровых и послепросмотровых установок для использования художественного фильма в лингвообразовательном процессе.

Третья глава диссертации «Опытно-экспериментальная работа по апробации художественного фильма как средства профессионально-личностного развития студентов в высшей школе» содержит описание цели, задач, этапов и экспериментальных методов исследования, условий проведения и результатов эксперимента.

На констатирующем этапе проводилось анкетирование студентов экспериментальных и контрольных групп. В эксперименте приняли участие студенты групп с углубленным изучением английского языка 1 - 5-х курсов специальностей «Финансы и кредит», «Государственное и муниципальное управление», «Юриспруденция»: экспериментальная группа (ЭГ) - 256 чел. и контрольная группа - студенты тех же специальностей, изучающие иностранный язык в рамках обычной программы, которая не предполагает использование художественного фильма в качестве средства обучения (КГ) - 251чел. В общей сложности в эксперименте приняли участие 507 студентов. с 1-го по 5-й курс.

Учитывая значимость в профессиональном становлении гуманной личности специалиста совокупности качеств, мы используем в опытной работе ряд критериальных показателей, позволяющих нам определить шесть основных направлений профессионально-личностного развития студента в высшей школе: художественно-эстетическое, эмоциональное, профессионально-этическое, профессионально-креативное, лингвокультурологическое, мотивационное.

В задачи констатирующего этапа входило: а) собрать и изучить данные по шести направлениям исследования; б) определить задачи формирующего этапа работы. Для этого в начале экспериментальной работы были составлены анкеты и проведены тесты со студентами 1-го курса контрольной и экспериментальной групп.

Анализ полученных результатов позволил сделать следующие выводы:

1. Практически все студенты, принявшие участие в опросе, находятся на «наивно-реалистическом» (А.В. Федоров) уровне восприятия художественного фильма; тематически-жанровый выбор респондентов сосредоточен на развлекательных фильмах (65%), более серьезные жанровые и тематические предпочтения (морально-этическая, профессиональная тематика) наблюдаются у 20% опрошенных; как средство духовно-нравственного обогащения фильм воспринимают всего 30%, в качестве источника профессионально значимой информации фильм рассматривают чуть более 10%, а в качестве средства обучения меньше 10% опрошенных студентов.

2. Степень развитости эмоционального интеллекта у большинства опрошенных недостаточно высокая, эмпатия сформирована на среднем (59% студентов) и низком уровне (11% студентов).

3. Степень сформированности представлений о будущей профессии и качествах, необходимых для ее осуществления, средняя (56%) и низкая (34%), а такие качества, как порядочность, честность, ответственность не считаются ими приоритетными для будущей профессиональной деятельности, возможность хорошо зарабатывать является доминирующим мотивом выбора профессии (58%).

4. Потребность студентов в достижении, самовоспитании, в творческой самореализации развита недостаточно (не более 45%).

5. Полученные данные свидетельствуют о низком развитии культурологических способностей, опрошенные не считают необходимым учитывать особенности иностранной культуры при контакте с ее носителями (70%); степень развитости коммуникативных способностей средняя (30%) и ниже средней (63%).

6. Большинство студентов никогда не смотрели фильмы на иностранном языке (82%), однако многие мотивированы на использование художественного фильма в качестве средства обучения.

Целью формирующего этапа эксперимента явилась апробация художественного фильма как средства профессионально-личностного развития студента при изучении иностранного языка в высшей школе. Для проведения формирующего этапа эксперимента был разработан учебно-методический комплекс, включающий отобранные, согласно выделенным критериям, фильмы; задания к каждому фильму, формы работы с ними; структура учебного пособия «Movie Talk» («Поговорим о кино»), представляющего собой систему профессионально и личностно-релевантных заданий к художественным фильмам, которые были использованы на занятиях английского языка в процессе профессиональной подготовки студентов специальностей «Финансы и кредит», «Государственное и муниципальное управление», «Юриспруденция». На этом этапе проводился систематический мониторинг изменений, происходящих в профессионально-личностном развитии студентов.

В формирующем этапе приняли участие студенты 1-5-х курсов групп продвинутого уровня в количестве 256 человек и 30 преподавателей дисциплины «Иностранный язык». В контрольных группах обучение велось без использования художественных фильмов.

Всего нами было отобрано 48 фильмов. Из них на общие темы - 29 фильмов, на профессиональные - 19.

Целью контролирующего этапа педагогического эксперимента стала оценка эффективности использования художественного фильма как средства профессионально-личностного развития при обучении иностранному языку в высшей школе.

Анализ проведенной работы на формирующем и контролирующем этапах позволил заключить, что использование художественного фильма как средства профессионально-личностного развития при обучении иностранному языку в высшей школе способствует профессионально-личностному развитию студентов, дает положительные результаты, которые отражены в количественных показателях изменений по каждому из вышеназванных направлений, и фиксируются по наблюдениям преподавателей в процессе обучения студентов:

1. Осмысление художественной и эстетической ценности фильма студентами ЭГ стало неотъемлемой частью общения с произведениями киноискусства, заинтересованность в подобной ценностно-смысловой деятельности повысилась до 67%, что говорит об укреплении и развитии художественно-эстетической потребности у студентов. Студенты контрольных групп в основном концентрируются на сюжетной линии фильма, с трудом интерпретируют его смысловое содержание, хуже вычленяют его профессиональный и этический компонент. Нравственные проблемы, проблемы профессиональной среды, поднимаемые в фильмах, не воспринимаются ими как личностно значимые.

2. Высокий уровень эмпатийности наблюдается у 52% студентов ЭГ, что свидетельствует о развитости эмоционального интеллекта студентов. В контрольных группах этот показатель составил 34%.

3. Высокий уровень сформированности профессионально-релевантных качеств выявлен у 36%, допустимый - у 52% студентов ЭГ. В контрольных группах - 13% и 56% соответственно.

4. Сформированность потребности в достижении, самовоспитании, стремления к профессиональному росту, познавательной и поисковой способности, мотива успеха и познавательного мотива увеличилась на 24% у студентов ЭГ. У студентов КГ - на 13%.

5. Положительной динамике подверглось развитие коммуникативных (на 26%) и культурологических способностей студентов ЭГ: 85% опрошенных считают необходимым учитывать особенности иностранной культуры при контакте с ее носителями. Большинство студентов КГ (71%) не считает необходимым подстраиваться под собеседника, несмотря на существующие культурные различия; динамика развития коммуникативных способностей составляет 6%.

6. Мотивированность студентов ЭГ на использование художественного фильма в качестве учебного материала достигла 94%; также отмечается высокая степень осознания студентами своей учебной деятельности. Студенты КГ по-прежнему воспринимают фильм как средство развлечения.

Сопоставление данных, полученных в конце эксперимента, свидетельствует о качественном отличии показателей изменения профессионально-личностного развития студентов экспериментальных групп по сравнению со студентами контрольных групп, обучавшихся по традиционной схеме.

В Заключении изложены следующие основные выводы исследования:

1. В ходе исследования были определены концептуальные идеи профессионально-личностного развития студентов средствами художественного фильма при изучении иностранного языка в высшей школе. Художественный фильм может быть использован в лингвообразовательном процессе высшей школы с целью профессионально-личностного развития студентов. Его профессионально и личностноформирующий лингвопедагогический потенциал реализуется, если отбор фильмов осуществляется с учетом интересов, психологических возрастных и социальных особенностей студентов, специфики их будущей профессии; имеющейся у них адекватной базы общепрофессиональных, специальных и лингвистических знаний, умений и навыков. Правильно отобранные фильмы служат источником контекста для извлечения профессиональных и личностных смыслов, формирования и эксплицирования их в речи. Синемалогический подход способствует формированию профессиональной картины мира в сознании студента, воспитанию профессионально-релевантных качеств, развитию художественно-эстетических и познавательных потребностей и мотивов; формированию интеллектуальных, познавательных, художественно-эстетических, лингвистических, культурологических, коммуникативных способностей; развитию эмоционального интеллекта студентов.

2. В диссертационном исследовании были определены критерии отбора художественных фильмов, обладающих профессионально и личностноформирующим потенциалом, которые могут быть использованы в качестве средства профессионально-личностного развития студентов при изучении иностранного языка в высшей школе: эстетический, профессионально-этический, природосообразный, эмоциональный, профессионально-инструментальный, терминологический, критерий преемственности.