Формирование творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Формирование творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Щербакова Марина

Кемерово 2008

Работа выполнена на межвузовской кафедре общей и вузовской педагогики ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Чурекова Татьяна Михайловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Адакин Евгений Евстафьевич

доктор педагогических наук, профессор

Гендина Наталья Ивановна

Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Сибирский федеральный университет»

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современное состояние международных социально-экономических и политических отношений, а также темпы научно-технического прогресса требуют от стран мирового сообщества выхода на принципиально новый уровень подготовки квалифицированных кадров во всех отраслях жизнедеятельности государства. Достижению соответствующего современным условиям уровня развития нашей страны могут способствовать только профессионально компетентные, творчески мыслящие, конкурентоспособные специалисты, умеющие в короткое время перестраивать свою деятельность и при необходимости самостоятельно овладевать новыми знаниями, умениями и навыками.

Большинство индивидуально-личностных особенностей человека, как известно, закладываются в детском и юношеском возрасте, поэтому основополагающая роль в процессе становления творческой личности, раскрытии ее творческого потенциала принадлежит общеобразовательной школе. Но общественная потребность в воспитании творчески мыслящего человека не всегда находит воплощение в школьной практике: значительная часть выпускников российских школ не обладает перечисленными качествами и потому не может адекватно справиться с трудностями, которые ожидают за порогом школы.

Таким образом, социальный заказ на творческую личность, активно участвующую в происходящих в стране социокультурных, экономических и политических преобразованиях, предопределяет необходимость разработки принципиально новых теоретических и методических подходов к реализации воспитательно-образовательного процесса, способствующих формированию, последующему развитию и совершенствованию творческих способностей учащихся.

Существенное внимание изучению вопросов творчества, творческого мышления, формирования и развития творческих способностей личности уделяется в работах многих отечественных и зарубежных философов, психологов и педагогов. Философские проблемы творчества раскрыты в трудах Г. С. Батищева, Н. А. Бердяева, Г. Гегеля, Д. Дидро, И. А. Ильина, И. Канта, Б. М. Кедрова, В. С. Соловьёва, Э. Фромма и др. Исследованиями творчества как психологического процесса, а также изучением психологических аспектов развития творческой личности и формирования ее творческих способностей занимались В. Г. Ананьев, В. И. Андреев, Д. Б. Богоявленская, Л. С. Выготский, Р. М. Грановская, В. Н. Дружинин, З. Н. Калмыкова, Б. И. Коротяеев, А. Н. Леонтьев, А. М. Матюшкин, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, В. Д. Шадриков и др. В работах А. З. Иоголевича, А. М. Матюшкина, А. В. Петровского, А. В. Усовой, Т. М. Чурековой и др. нашла свое отражение проблема творческой одаренности детей. Вопросы классификации способностей и определения места творческих способностей в общей системе, а также разнообразные аспекты изучения структуры творческих способностей, разработки критериев и показателей их сформированности исследовались В. И. Андреевым, И. Ф. Гончаровым, О. В. Дивненко, Д. Н. Завалишиной, Л. Б. Ермолаевой-Томиной, В. А.Крутецким, Я. А. Пономаревым, С. Л. Рубинштейном, Б. М. Тепловым, Л. М. Фридман, В. Д. Шадриковым и др.

На разработку путей и способов формирования творческих способностей школьников в процессе обучения и на определение условий их эффективности направлены педагогические исследования Н. Ф. Винокурова, О. А. Косиновой, И. Я. Лернера, Н. М. Пручкина, И. П. Савенкова, А. Э. Симоновского, М. Н. Скаткина, А. П. Тряпицына и др. Педагогические аспекты изучения признаков и условий осуществления творческой деятельности отражены в работах В. И. Андреева, В. И. Загвязинского, М. И. Махмутова, П. И. Пидкасистого, А. В. Хуторского, В. С. Шубинского и др., в то время как работы А. Ф. Вещеуловой, О. Л. Калининой, Л. Н. Седова и др. посвящены изучению развивающей среды как фактора развития творческих способностей школьников.

Кроме того, широким спектром научно-исследовательских работ представлены практические разработки в этой области. Так, отдельные вопросы формирования и развития творческих способностей учащихся, как в рамках изучения различных общеобразовательных дисциплин, так и в условиях дополнительного образования, отражены в диссертационных исследованиях О. В. Дивненко, Д. А. Ершова, С. Ю. Залуцкой, Н. В. Кленовой, Н. А. Козловой, Е. В. Киселевой, Н. И. Наумовой, А. И. Санниковой, Н. В. Савчука, Л. Л. Сикорука, В. Ю. Черемных и др. Работы Ф. В. Андреева, О. А. Беляевой, Е. М. Зятниной, Ю. В. Науменко, Е. Ю. Романовой направлены на изучение особенностей реализации творческой деятельности в процессе обучения, а также условий эффективного развития творческого мышления и творческой активности школьников.

При всей многоплановости изучения данной проблемы на современном этапе необходимо обнаружение принципиально новых подходов к реализации процесса формирования творческих способностей, учитывающих как новейшие разработки в области педагогики и психологии, так и последние достижения мировой науки и техники.

Широкие возможности в этой области, по нашему мнению, имеет внедрение в школьную практику медиаобразования, использование которого не только приводит к модификации существующих методов и приемов реализации воспитательно-образовательного процесса, но и способствует усилению творческого характера деятельности, осуществляемой при этом учащимися и учителем. Таким образом, интеграция медиаобразования в практику общеобразовательной школы в современных условиях может стать одним из способов формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста.

Различные теоретические и практические аспекты реализации медиаобразования представлены в многочисленных исследованиях, как отечественных, так и зарубежных авторов. В частности, уделяя значительное внимание вопросам истории становления и развития медиаобразовательных технологий в разных странах мирового сообщества, К. Бэзэлгэт, Д. Бэкингем, А. Карон, И. С. Левшина, Л. Мастерман, А. А. Новикова, Ю. Н. Усов, А. В. Федоров, Э. Харт, И. В. Челышева, А. В. Шариков, С. А. Шеин и др. в своих трудах также рассматривают терминологические аспекты, основные концепции, модели и методы медиаобразования, исследованию которых, в свою очередь, посвящены и работы Л. С. Зазнобиной, Д. Консидайна, Р. Кьюби, Р. Куина, С. Н. Пензина, А. В. Спичкина, К. Тайнер и др.

Множество исследований направлено на изучение конкретных методик медиаобразования, в частности, вопросов выбора методических приемов, организационных форм, методов и средств его интеграции в различные общеобразовательные дисциплины (Л. М. Баженова, О. А. Баранов, Е. А. Бондаренко, С. И. Гудилина, Т. Г. Жарковская, А. А. Журин, Л. С. Зазнобина, Р. Куин, С. Н. Пензин, Г. А. Поличко, Ю. М. Рабинович, Н. Ю. Соколова, А. В. Спичкин, К. Тайнер, К. М. Тихомирова, Ю. Н. Усов, А. В. Федоров, А. В. Шариков, Э. Харт и др.).

Однако, анализ литературных источников и практического опыта работы показывает, что, несмотря на признание большинством авторов высоких воспитательно-образовательных возможностей медиаобразования и наличие многочисленных исследований в области организации и методической поддержки его внедрения в школьную практику, вопросы формирования творческих способностей учащихся в рамках этого процесса практически не рассматриваются. С другой стороны, в условиях отсутствия соответствующей материально-технической базы и механизмов надлежащей медиаподготовки педагогических коллективов, в российских школах долгое время не существовало достаточных оснований для широкого практического распространения медиаобразовательных технологий.

Актуальность исследования обусловлена реально существующими противоречиями:

- между растущей потребностью общества в творчески мыслящих людях, обладающих нестандартными походами к решению проблем, способных к саморазвитию, и недостаточно эффективными в современных социально-экономических условиях способами ее удовлетворения в рамках общеобразовательных школ;

- между высокими воспитательно-образовательными возможностями медиаобразования и низким уровнем их использования в процессе формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста.

Указанные противоречия позволяют определить проблему исследования, заключающуюся в необходимости теоретической и практической разработки вопросов организации и реализации медиаобразования в ходе воспитательно-образовательного процесса общеобразовательной школы, обеспечивающего в современных социально-экономических условиях формирование творческих способностей учащихся старшего школьного возраста, и сформулировать тему исследования: «Формирование творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования».

Цель исследования: определение, создание и экспериментальная проверка педагогических условий результативного осуществления процесса формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования.

Объект исследования: формирование творческих способностей учащихся старшего школьного возраста.

Предмет исследования: процесс формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования.

Гипотеза исследования: формирование творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования будет более результативным, если:

- медиаобразование рассматривается в контексте подготовки учащихся к жизни в информационном социуме и осуществляется с использованием интегрированного подхода;

- основой процесса формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста станет разработанная модель, предполагающая вовлечение учащихся в совместную с педагогом творческую деятельность по созданию и использованию медиаресурсов;

- обеспечено соблюдение следующего комплекса педагогических условий: осуществление медиаподготовки педагогического коллектива к организации процесса формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста; совместной творческой деятельности учащихся и педагогов по созданию и использованию в учебном процессе медиаресурсов; диагностика результатов осуществления процесса формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста.

Исходя из цели исследования и сформулированной гипотезы, нами были определены следующие задачи:

1. Выявить сущностные характеристики творческих способностей учащихся старшего школьного возраста.

2. Охарактеризовать медиаобразование как педагогический феномен, проанализировав его зарождение и развитие в отечественной и зарубежной теории и практике обучения, а также особенности практической реализации.

3. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования.

4. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования.

5. Разработать методические рекомендации по проблеме формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования.

Методологической основой и теоретическими источниками исследования являются основные положения диалектико-материалистической теории познания, теории о необходимости взаимосвязи, взаимообусловленности и целостности явлений; современные философские концепции личности, важнейшие философские положения о социальной природе психической деятельности человека, творческой активности и ведущей роли личности педагога в процессе развития учащегося. Исследование существенным образом опирается на:

· структурный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы (К. А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, Б. Ф. Ломов, П. И. Пидкасистый, Е. С. Полат, С. Л. Рубинштейн, М. Н. Скаткин, И. С. Якиманская и др.);

· фундаментальные работы по методологии и теории психолого-педагогических исследований (Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. М. Поташник и др.), теоретические положения о сущности целостного педагогического процесса (Ю. К. Бабанский, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.), а также теорию творческой педагогической деятельности (В. И. Загвязинский, М. И. Губанова, В. А. Кан-Калик, Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, Н. Д. Никандров, Т. С. Панина, В. А. Сластенин и др.);

· теоретические принципы и закономерности дидактики (Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, В. С. Леднев, М. И. Махмутов и др.), теорию учебной деятельности (В. В. Давыдов, А. К. Маркова, Г. И. Щукина, Д. Б. Эльконин и др.), концептуальные идеи теории развивающего обучения (В. В. Давыдов, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, Д. Б. Эльконин и др.);

· психологические концепции целостного процесса формирования личности (Б. Г. Ананьев, Ю. К. Бабанский, Л. С. Выготский, А. В. Серый, М. С. Яницкий и др.), теории развития личности в деятельности и общении (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов и др.);

· психолого-педагогические исследования в области творчества и творческих способностей (Л. С. Выготский, В. Н. Дружинин, Н. С. Лейтес, Я. А. Пономарев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов), педагогические исследования по проблеме творческого саморазвития личности (В. И. Андреев, Я. А. Пономарев, А. В. Серый, В. П. Ушачев, М. С. Яницкий и др.), а также работы, в которых рассматриваются пути и средства развития творческой личности в различных видах деятельности (Е. Е. Адакин, Ю. К. Бабанский, Н. В. Гафурова, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, А. В. Усова, В. А. Черкасов, Т. М. Чурекова, Н. М. Яковлева и др.)

· педагогические исследования по проблемам медиаобразования, теоретических медиаобразовательных концепций, специфики средств массовой информации (К. Бэзэлгет, Р. Кьюби, Л. Мастерман, К. Tайнер, Л. С. Зазнобина, С. Н. Пензин, А. В. Спичкин, Ю. Н. Усов, А. В. Федоров, А. В. Шариков и др.).

Методы исследования. При изучении философской и психолого-педагогической литературы, затрагивающей вопросы формирования творческих способностей и теоретические и практические аспекты реализации медиаобразования, а также при рассмотрении некоторых аспектов практического опыта работы широко применялись такие теоретические методы исследования, как сравнительный анализ и синтез, обобщение, абстрагирование, моделирование. Помимо перечисленных теоретических методов, для выявления педагогических условий и разработки модели формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста, а также определения и оценки результатов экспериментальной работы потребовалось использование как эмпирических и социологических методов (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, мониторинг, интервьюирование), так и методов математической и статистической обработки данных (расчет среднего арифметического, F-критерий, графическая и табличная интерпретация данных).

Исследование проводилось с 2002 по 2008 год и включало три этапа:

На первом этапе (2002-2004 гг.) на основе изучения и анализа философской и психолого-педагогической отечественной и зарубежной литературы, затрагивающей вопросы формирования творческих способностей и теоретические и практические аспекты реализации медиаобразования были определены исходные позиции: разработан понятийный аппарат, сформулирована гипотеза и намечены основные задачи исследования. Кроме того, были апробированы показатели, характеризующие уровень сформированности творческих способностей учащихся старшего школьного возраста, и определена методика их диагностики. Заключительным элементом данного этапа работы стало выявление на основе полученных теоретических и экспериментальных данных комплекса педагогических условий, а также разработка модели формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования.

На втором этапе (2004-2007 гг.) проводилась экспериментальная работа по апробированию комплекса педагогических условий формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста в рамках разработанной модели с последующей оценкой изменившихся уровней сформированности изучаемых способностей учащихся, участвовавших в эксперименте.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) осуществлялся анализ и обобщение полученных экспериментальных данных, формулировались и проверялись теоретико-экспериментальные выводы, уточнялись отдельные теоретические положения результатов исследования, оформлялось диссертационное исследование и производилась его подготовка к защите.

Экспериментальная база исследования - муниципальные общеобразовательные учреждения г. Анжеро-Судженска: «Средняя общеобразовательная школа № 3» и «Гимназия №11» и г. Белово: «Средняя общеобразовательная школа № 12» и «Гимназия №1», а также МНОУ «Лицей» и МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 84» г. Кемерово. Исследованием было охвачено 750 учащихся 9-11 классов, а также учителя общеобразовательных учреждений.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определены компоненты творческих способностей, учитывающие педагогическую направленность данного исследования: интеллектуальный (особенности познавательных интересов, проявляющиеся в многообразии применяемых индивидуумом мыслительных операций и приемов умственной деятельности); мотивационный (потребность и заинтересованность личности в осуществлении творческой деятельности, зависящие главным образом от личной и социальной значимости ее результатов и проявляющиеся в активности и самостоятельности творческой деятельности); личностный (особенности самоуправления и самоорганизации в процессе творческой деятельности); коммуникативный (готовность личности к плодотворному сотрудничеству и использованию опыта других в процессе собственной творческой деятельности).

- выделены уровни сформированности творческих способностей учащихся старшего школьного возраста: имитирующий, конструктивный и креативный, и дана их характеристика, в основу которой положены следующие показатели: сформированность структурных особенностей интеллекта учащихся, обеспечивающих эффективность творческой деятельности; проявление творческой активности и самостоятельности учащихся в ходе творческой деятельности; готовность учащихся к осуществлению самоуправления и саморегуляции в ходе творческой деятельности; сформированность коммуникативно-творческих умений и навыков учащихся.

- уточнено понятие «медиаобразование», понимаемое нами как процесс, направленный на подготовку учащихся к жизни в информационном социуме, посредством изучения основных закономерностей массовой коммуникации и ее влияния на культуру и мировоззрение современного человека, а также путем формирования умений и навыков интерпретации и практического использования информации средств массовой коммуникации.

- на основе рассмотрения и сравнительного анализа описанных в литературе подходов к определению понятий «способности», «творчество» и «медиаобразование», а также изучения особенностей и возможностей интеграции элементов медиаобразования в воспитательно-образовательных процесс сформулировано понятие «формирование творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования», рассматриваемое нами как педагогический процесс, осуществляемый с использованием интегрированного подхода в совместной с педагогом творческой учебной деятельности учеников по созданию и использованию медиаресурсов, соответствующей возрастным особенностям, потребностям и интересам обучающихся и стимулирующей их интеллектуальное развитие, повышение творческой активности, самостоятельности и коммуникативности.

- в процессе моделирования разработана и апробирована модель формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования, а также содержание ее организационно-технологического обеспечения. Модель включает цели, задачи и результат функционирования; диагностический и результативный блоки, направленные на оценку уровней сформированности творческих способностей учащихся старшего школьного возраста; процессуальный блок, представленный организационной и содержательной составляющими.

- выделены и экспериментально проверены следующие педагогические условия формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования: осуществление медиаподготовки педагогического коллектива к организации процесса формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста; организация совместной творческой деятельности учащихся и педагогов по созданию и использованию в учебном процессе медиаресурсов; диагностика результатов осуществления процесса формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста.

Теоретическая значимость работы заключается в выявлении и обобщении существующих теоретических подходов к содержанию и реализации медиаобразования в зарубежной и отечественной педагогике; в расширении терминологического аппарата педагогики за счет включения в него понятий «формирование творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования», «медиаресурсы» и «медиатексты»; в выявлении и обосновании уровней сформированности творческих способностей учащихся старшего школьного возраста. Работа вносит определенный вклад в теорию общей педагогики по исследованию форм и методов формирования творческих способностей учащихся в воспитательно-образовательном процессе.

Практическая значимость исследования определяется тем, что теоретические положения и выводы доведены до конкретной технологии осуществления процесса формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования. Кроме того, в ходе экспериментальной деятельности:

- разработана и апробирована модель формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования;

- разработана программа курса «Использование новых информационных технологий в воспитательно-образовательном процессе»;

- разработаны и применены на практике методические рекомендации по проблеме формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования, этапы организации творческой деятельности, а также формы взаимодействия учащихся и педагога в процессе творческой деятельности.

Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в конкретизации проблемы формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования, в теоретической разработке основных положений и идей исследования, в экспериментальной проверке педагогических условий формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования; в разработке методического обеспечения данного процесса; в осуществлении экспериментальной работы исследования.

Материалы исследования могут быть использованы в образовательных учреждениях системы общего образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования представляет собой педагогический процесс, осуществляемый с использованием интегрированного подхода в совместной с педагогом творческой учебной деятельности учащихся по созданию и использованию медиаресурсов, соответствующей возрастным особенностям, потребностям и интересам обучающихся и стимулирующей их интеллектуальное развитие, повышение творческой активности, самостоятельности и коммуникативности.

2. Реализацию медиаобразования, направленного на повышение уровней сформированности творческих способностей учащихся старшего школьного возраста, следует осуществлять с использованием интегрированного подхода, который позволяет вовлечь в процесс формирования творческих способностей достаточно большое число (в идеале, всех) учащихся старших классов образовательного учреждения, не требуя при этом существенного увеличения учебного времени, что особенно важно в условиях постоянно возрастающей учебной нагрузки современных школьников.

3. Модель формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования включает цели, задачи и результат функционирования; диагностический и результативный блоки; процессуальный блок, представленный организационной и содержательной составляющими, и предполагает информационно-теоретическую и практическую подготовку школьников с последующим целенаправленным вовлечением их в различные виды совместной с педагогом творческой деятельности по созданию медиаресурсов в соответствии с траекториями, выбранными на основе исходных уровней сформированности изучаемых способностей, и в условиях последовательной смены и комбинирования форм взаимодействия учителя и учащихся.

4. Необходимым обстоятельством результативности процесса формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования с использованием интегрированного подхода является соблюдение следующего комплекса педагогических условий:

· осуществление медиаподготовки педагогического коллектива к организации процесса формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста;

· организация совместной творческой деятельности учащихся и педагогов по созданию и использованию в учебном процессе медиаресурсов;

· диагностика результатов осуществления процесса формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на историко-философские, психолого-педагогические литературные источники и государственно-правовые документы; выбранной методологической основой исходных параметров исследования, опирающихся на личностно-ориентированный, деятельностный и структурный подходы; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам; внутренней непротиворечивостью логики исследования и комплексным характером педагогического эксперимента, предполагающим преемственность и взаимообусловленность результатов, полученных на разных этапах; практическим подтверждением основных положений исследования в опытно-экспериментальной работе; личным опытом работы диссертанта в общеобразовательной школе; применением методов математической статистики при обработке экспериментальных данных; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; сочетанием количественного и качественного анализа материалов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством обсуждения теоретических положений и практических рекомендаций автора как на научно-практических конференциях «XXXI апрельская конференция студентов и молодых ученых КемГУ» (г. Кемерово 2004), «Качество образования: теория и практика» (г. Анжеро-Судженск, 2004), «Современное образование: тенденции и развитие» (г. Томск, 2005), «Современные технологии образования и их использование в вузе и профильной школе» (г. Томск, 2005), «Наука и образование: проблемы и перспективы» (г. Бийск, 2008), так и на областных методических семинарах Регионального центра непрерывного образования Кемеровского государственного университета.

Результаты исследования, полученные в ходе экспериментальной работы, опубликованы в материалах вышеуказанных конференций, межвузовских и внутривузовских сборниках научных трудов, а также используются при осуществлении воспитательно-образовательного процесса в муниципальном нетиповом общеобразовательном учреждении «Лицей» и муниципальном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №84» г. Кемерово, а также в муниципальном общеобразовательном учреждении «Гимназия №11» г. Анжеро-Судженска.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии из 190 наименований и 13 приложений; содержит 249 страниц, 30 рисунков и 26 таблиц.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность исследования, определены цели и задачи исследования, сформулированы положения гипотезы, обозначены методы и этапы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту; приводятся данные об апробации полученных результатов.

В первой главе «Теоретические и практические аспекты формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования» определены компоненты структуры и уровни сформированности творческих способностей, а также выделены показатели их оценки; уточнено понятие «медиаобразование» и сформулировано понятие «формирование творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования»; выявлены педагогические условия, разработана модель и организационно-технологическое обеспечение процесса формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования. Кроме того, проанализированы исходные уровни сформированности творческих способностей учащихся старшего школьного возраста ряда общеобразовательных учреждений региона и дана их характеристика.

Необходимость поиска новых путей повышения результативности формирования творческих способностей учащихся, обусловленная противоречиями, возникающими в современных социально-экономических условиях, потребовала проведения всестороннего анализа существующих подходов к определению содержания таких фундаментальных понятий педагогики и психологии, как «способности», «творчество», «творческие способности», а также изучения особенностей процесса формирования данного вида способностей.

В результате проведенного анализа мы не только определили творческие способности как интегративные способности личности, имеющиеся в той или иной мере у каждого индивида, обеспечивающие успешность осуществления всех разновидностей творческой деятельности и проявляющиеся в индивидуально-специфическом стиле ее выполнения, но и выделили четыре компонента их структуры: интеллектуальный (особенности познавательных процессов, проявляющиеся в разнообразии применяемых мыслительных операций и приемов умственной деятельности), мотивационный (потребность и заинтересованность личности в осуществлении творческой деятельности, проявляющиеся в ее активности и самостоятельности в данном виде деятельности), личностный (особенности самоуправления и самоорганизации личности в процессе творческой деятельности) и коммуникативный (готовность личности к плодотворному сотрудничеству и использованию опыта других в собственной творческой деятельности).

Основываясь на фундаментальном положении о том, что любые, в том числе и творческие, способности формируются лишь при выполнении соответствующего вида деятельности, и принимая во внимание разработанную нами структуру исследуемого вида способностей, мы пришли к заключению, что осуществление формирования творческих способностей учащихся требует организации совместной с учителем творческой учебной деятельности школьников, стимулирующей их активность и самостоятельность, учитывающей потребностно-мотивационную сферу обучающихся, их возрастные особенности, а также положительное и отрицательное влияние среды.

Необходимость учета при формировании творческих способностей возрастных особенностей обучающихся обусловила ориентацию нашего исследования на учащихся старшего школьного возраста, особенности психофизиологического развития которых (устойчивое стремление к творчеству, потребность в проявлении индивидуальности, оригинальности и самостоятельности, формировании навыков самообучения и самовоспитания на фоне развивающегося творческого характера мыслительных и познавательных процессов) создают благоприятную почву для эффективного осуществления исследуемого процесса именно в этом возрасте.

Аналитический обзор психолого-педагогической литературы, выявленные особенности развития учащихся старшего школьного возраста, а также обозначенные компоненты творческих способностей личности, позволили нам выделить три уровня сформированности творческих способностей учащихся старшего школьного возраста: имитирующий, конструктивный и креативный, - в основу определения и характеристики которых положены следующие показатели: сформированность структурных особенностей интеллекта учащихся, обеспечивающих эффективность творческой деятельности; проявление творческой активности и самостоятельности учащихся в ходе творческой деятельности; готовность учащихся к осуществлению самоуправления и саморегуляции в ходе творческой деятельности; сформированность коммуникативно-творческих умений и навыков учащихся. Переход учащихся с одного уровня сформированности способностей на другой, на наш взгляд, в полной мере отражает процесс формирования творческих способностей и может выступать в качестве достоверного результата положительной динамики данного процесса.

Обозначенная выше необходимость стимулирования творческой активности и самостоятельности обучающихся в ходе творческой деятельности, учета их потребностно-мотивационной сферы, а также положительных и отрицательных влияний среды стала основой для выделения внутренних (потребности, интересы, склонности и др.) и внешних (среда, организационно-содержательная сторона воспитательно-образовательного процесса) факторов формирования исследуемого вида способностей. При условии пассивности и стихийности влияния среды, пределы формирования творческих способностей учащихся определяются, главным образом, используемыми методами воспитания и обучения.

Как показывают результаты констатирующего эксперимента, творческие способности учащихся старшего школьного возраста имеют следующие уровни сформированности: из 600 опрошенных девятиклассников на креативном уровне находится всего 16%, в то время как на имитирующем и конструктивном - соответственно 32% и 52% учащихся. Изучение уровней сформированности творческих способностей учащихся 11-х классов показало, что, несмотря на уменьшение количества школьников, находящихся на имитирующем уровне (на 11%) и увеличение их числа на конструктивном и креативном уровнях (на 5% и 6% соответственно), к окончанию школы творческие способности только 22% учащихся характеризуются креативным уровнем сформированности.

В качестве одного из возможных путей модификации организационно-содержательной стороны воспитательно-образовательного процесса, способствующего в современных условиях становления мировой информационной культуры повышению результативности формирования творческих способностей, мы рассматриваем внедрение в школьную практику медиаобразования, определяемого нами, как процесс, направленный на подготовку учащихся к жизни в информационном социуме, посредством изучения основных закономерностей массовой коммуникации и ее влияния на культуру и мировоззрение современного человека, а также путем формирования умений и навыков интерпретации и практического использования информации средств массовой коммуникации.

Обзор теории и практики реализации медиаобразования в странах мирового сообщества привел нас к выводу, что, несмотря на многообразие теоретических медиаобразовательных концепций, можно выделить только три подхода к их практической реализации: факультативный (создание сети факультативов, кружков, клубов, фестивалей медиаобразовательного цикла), специальный (введение нового предмета, спецкурса медиаобразовательного цикла) и интегрированный (использование медиаресурсов в рамках уже имеющихся обязательных школьных предметов различных образовательных областей). Нами был выбран последний.

В процессе формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования мы считаем наиболее целесообразным использование интегрированного подхода, предполагающего применение медиаресурсов, выступающих не только в качестве принципиально новых средств обучения, позволяющих обогатить учебный процесс интересным содержанием, новыми формами и приемами работы, углубить и систематизировать получаемые учащимися знания, стимулировать творческую активность школьника, но и объектов изучения, работа по созданию и использованию которых носит ярко выраженный творческий характер, а, следовательно, способствует повышению результативности реализации исследуемого процесса.

Обобщая вышесказанное, мы определяем формирование творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования как педагогический процесс, осуществляемый с использованием интегрированного подхода в совместной с учителем творческой деятельности учеников по созданию и использованию медиаресурсов, соответствующей возрастным особенностям, потребностям и интересам обучающихся и стимулирующей их интеллектуальное развитие, повышение творческой активности, самостоятельности и коммуникативности.

В качестве необходимых обстоятельств рузультативности реализации данного процесса мы определили следующие педагогические условия формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования: осуществление медиаподготовки педагогического коллектива к организации процесса формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста; организация совместной творческой деятельности учащихся и педагогов по созданию и использованию в учебном процессе медиаресурсов; диагностика результатов осуществления процесса формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста. медиаресурс творческий способность учащийся

Сформулированные педагогические условия стали основой для разработки модели формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования (рис.1), предполагающей целенаправленное поэтапное включение учащихся и педагога в совместную творческую деятельность по созданию и использованию медиаресурсов.

Структура предлагаемой модели представлена тремя основными блоками - диагностическим, процессуальным и результативным, - появление каждого из которых обусловлено необходимостью соблюдения перечисленных педагогических условий, а также логикой их дальнейшей практической реализации: выбирая медиаобразование как один из возможных путей формирования творческих способностей учащихся, педагог, учитывая поставленные цели и основываясь на данных, полученных в результате реализации диагностического блока, модифицирует организационную и содержательную стороны воспитательно-образовательного процесса (реализуя тем самым цели и задачи процессуального блока), в дальнейшем оценивая итоги подобной модификации (результативный блок). Таким образом, практическое осуществление предлагаемой модели предполагает последовательную и взаимосвязанную реализацию всех трех блоков, результативность каждого из которых определяется особенностями их организационно-технологического обеспечения, включающего содержание, функции, а также формы, методы и средства решения поставленных целей и задач.

Предложенная модель позволяет создать обстоятельства, необходимые для реализации сформулированных педагогических условий и обеспечить включение учащихся в выполнение все более усложняющейся творческой деятельности, что приводит к оптимизации интеллектуального развития школьников, повышению их творческой активности, самостоятельности и коммуникативности, и, как следствие, к повышению уровней сформированности их творческих способностей.

Рис.1. Модель формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации

медиаобразования

18

Во второй главе «Педагогические условия формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования» описывается экспериментальный этап работы по проверке педагогических условий формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования.

Первостепенным среди выделенных нами педагогических условий формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования с использованием интегрированного подхода является медиаподготовка педагогического коллектива к осуществлению этого процесса (рис.2), необходимость проведения которой обусловлена существенно различающимися, но, как правило, достаточно низкими, исходными уровнями медиаподготовленности педагогов (от 57% до 78% опрошенных учителей часто используют в своей работе компьютеры и офисную технику, но при этом от 25% до 39% из них испытывают затруднения при работе в сети и ряде компьютерных приложений, а от 18% до 40% - не используют их совсем).

Разработку подходов к практической реализации медиаподготовки педагогов, мы начали с выделения на основе поставленных задач двух основных компонентов данного процесса: теоретико-методической и практической медиаподготовки, первый из которых предполагает ознакомление учителей с современными достижениями информационно-технологического прогресса, а также дидактическими возможностями их использования в воспитательно-образовательном процессе. Практическая подготовка направлена на наглядное подтверждение и экспериментальное закрепление полученных педагогами знаний и формирование практических навыков использования медиаобразования в учебном процессе.

Учитывая существенные различия в исходных уровнях медиаподготовленности педагогов, при реализации каждого из обозначенных компонентов медиаподготовки мы использовали как индивидуальные, так и групповые формы организации деятельности. В частности, для осуществления групповой теоретической и практической подготовки мы разработали учебный курс «Использование новых информационных технологий в воспитательно-образовательном процессе», главная особенность которого заключается в том, что созданный в расчете на педагога, практически не подготовленного в области медиаобразования, он построен из пяти взаимосвязанных, но тематически завершенных блоков, изучение которых может осуществляться как последовательно в комплексе, так и выборочно.

Повторный опрос педагогов, проведенный в заключении данного этапа экспериментальной работы с целью оценки результативности предлагаемого варианта организации медиаподготовки показал существенное повышение уровней медиаподготовленности педагогов: в среднем в 2 раза уменьшилось число учителей, не использующих в своей работе компьютеры и офисную технику, в то же время как минимум 73% опрошенных активно при меняют подобные средства при осуществлении воспитательно-образовательного процесса. При этом количество учителей, не испытывающих затруднений при работе с данными техническими средствами, увеличилось более чем в 2 раза и достигло в среднем 30%.

Создавая предпосылки для реализации второго из выделенных педагогических условий, мы, в первую очередь, определили этапы организации творческой

Рис.2. Организация процесса медиаподготовки педагогов

деятельности по созданию и использованию медиаресурсов: поиск и отбор медиаресурсов; создание новых медиаресурсов; включение медиаресурсов в структуру урока; обработка информации, содержащейся в медиаресурсах. Каждый из этапов, несмотря на тесную взаимосвязь, может быть реализован индивидуально и независимого от другого.

В свою очередь, комбинирование различных вариантов осуществления обозначенных этапов творческой деятельности разными субъектами учебного процесса, позволило выделить моно-, диа-, полилогические и интегрированную формы организации взаимодействия учителя и учащихся в процессе творческой деятельности по созданию и использованию на уроке медиаресурсов, последовательная смена и комбинирование которых представляет собой суть реализации организационной стороны процессов подготовки и осуществления совместной творческой деятельности по созданию и использованию медиаресурсов.

Важным компонентом вышеназванных процессов является необходимость предварительной информационно-теоретической и практической подготовки обучающихся. Информационно-теоретическая подготовка школьников осуществлялась преподавателем посредством включения в урок постепенно усложняющихся по структуре и содержанию медиаресурсов в рамках монологической формы организации взаимодействия. Конкретное практическое воплощение применяемых при этом приемов использования медиаресурсов в учебном процессе определялось типом проводимого урока, его основными целями и задачами. Несмотря на то, что подобный подход к организации информационно-теоретической подготовки не предполагает непосредственного участия обучающихся в процессе использования медиаисточников, предусматриваемое при этом знакомство с творческим опытом преподавателя и основами двухаспектного анализа медиатекстов, а также проявление активности и самостоятельности в решении нестандартных задач с медианаполнением создают необходимые предпосылки для формирования устойчивой заинтересованности учащихся в осуществлении творческой деятельности по созданию и применению медиаресурсов в учебном процессе.

Для решения задач, поставленных перед практической подготовкой учащихся, включение медиаресурсов в структуру урока первоначально осуществлялось в рамках комбинации монологической и диалогической форм организации взаимодействия с последующим добавлением к выделенной совокупности, по мере формирования у школьников необходимых умений и навыков, полилогической формы. В результате подобной организации практическая подготовка не только позволяет закрепить полученные в ходе информационно-теоретической подготовки знания о возможных вариантах использования медиаресурсов в учебном процессе, но и способствует формированию практических навыков подобной деятельности, усвоению школьниками творческого опыта преподавателя, активизации мыслительных операций и приемов умственной деятельности.

Проиллюстрированная медиаподготовительная направленность процессов информационно-теоретической и практической подготовки обусловила необходимость равноценного участия в них всех учащихся. В свою очередь, осуществляемое в рамках полилогической и интегрированной форм организации взаимодействия вовлечение школьников в различные виды совместной с педагогом творческой деятельности (создание небольших по объему медиаресурсов; создание сложных по составу медиапроектов; создание систематизированной базы медиаданных) реализовывалось с учетом исходных уровней сформированности творческих способностей учащихся в соответствии с выбранной образовательной траекторией.

Так, первоочередным для «имитирующих» учащихся является создание небольших по объему медиаресурсов, только после реализации которого они приобретают знания, умения и навыки, достаточные для полноценного участия в создании сложных по составу медиапроектов. В создании систематизированных баз медиаданных подобные учащиеся могут участвовать после завершения как первого, так и второго вида деятельности, но в первом случае оно носит рекомендательный, а во втором - обязательный характер.

В свою очередь, конструктивный уровень сформированности творческих способностей дает учащимся возможность сразу участвовать в создании сложных по составу медиапроектов с последующим вовлечением в создание систематизированных баз медиаданных. Участие в создании небольших по объему медиаресурсов является для «конструктивных» учащихся возможным, но необязательным.

Знания, умения и навыки творческой деятельности, имеющиеся у учащихся, достигших креативного уровня сформированности творческих способностей, позволяют им участвовать в любом из предложенных видов совместной творческой деятельности, выбор которой они осуществляют самостоятельно в соответствии с индивидуальными потребностями, склонностями и интересами.

Практическое осуществление процесса формирования творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования в ходе нашего исследования происходило во всех экспериментальных группах в течении всего периода обучения с 9 по 11 класс. При этом значительная часть времени в 9 классе уделялась информационно-теоретической и практической подготовке, по завершении которой каждый учащийся в условиях учебной и внеклассной работы вовлекался в совместную с педагогом творческую деятельность, реализуемую в течение 10 и 11 годов обучения в соответствии с образовательной траекторией, выбранной в зависимости от исходного уровня сформированности творческих способностей.