Формирование готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста в условиях интеграции образования и производства

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Белозерова Галина Ивановна

Формирование готовности студентов к проиЗВОДСТВЕННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ деятельности информатика-экономиста в условиях ИНТЕГРАЦИИ образования и производства

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания

(информатика, профессиональное образование)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Тамбов 2010

Работа выполнена в Межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе» ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» и ГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет».

Научный консультант	доктор педагогических наук, профессор Молоткова Наталия Вячеславовна
Научный руководитель	кандидат педагогических наук, доцент Кузьмин Николай Николаевич
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор Околелов Олег Петрович кандидат педагогических наук, доцент Лыскова Вероника Юрьевна
Ведущая организация	ГОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет»

студент интеграция образование производство

Защита состоится 18 декабря 2010 г. в 10 часов на заседании объединенного диссертационного совета ДМ 212.260.03 при ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» по адресу: Россия, 392000, г. Тамбов, ул. Советская, 106, ТГТУ, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет».

Электронная версия автореферата размещена на сайте ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» (http:www.tstu.ru).

Автореферат разослан «____» ноября 2010 г.

Ученый секретарьдиссертационного совета

кандидат педагогических наук, профессор Л.В. Самокрутова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Современный этап перехода к информационному обществу характеризуется значительным ростом спроса на специалистов, профессиональная деятельность которых связана с новыми видами деятельности в сфере информационных технологий: разработкой, внедрением, сопровождением, эксплуатацией информационных систем (ИС). Стремительные изменения в структуре профессиональной деятельности специалистов по прикладной информатике привели к тому, что сегодня большая их часть занята производственно-технологической деятельностью (внедряет, сопровождает, адаптирует, настраивает прикладные ИС, обучает пользователей). Однако, по мнению исследователей и работодателей, при подготовке в вузе специалистов для сферы информационных технологий (ИТ) не обеспечивается необходимый уровень их готовности к данному, наиболее широко востребованному виду деятельности.

В условиях глобализации экономики для обеспечения мобильности рабочей силы высшая школа ориентируется на сертификацию специалистов в соответствии с российским и международными стандартами, при этом содержание ряда дисциплин информационного цикла определяется вузом с учетом потребностей региона в выпускниках определенного профиля. В связи с этим определена актуальность задачи подготовки информатиков-экономистов, осуществляющих производственно-технологическую деятельность на высоком уровне, подтверждаемом сертификатом, имеющих гарантию трудоустройства по специальности в регионе на основе управления систематической самостоятельной работой студентов в вузе и на предприятиях в контексте реализации прикладных аспектов дисциплин информационного цикла. В процессе изучения дисциплин информационного цикла студент вуза должен овладеть практикой решения профессиональных задач, получая целостный опыт решения жизненных проблем, проходя первичную профессионализацию и социально-профессиональную адаптацию, поскольку педагогические условия профессиональной подготовки информатика-экономиста именно при изучении дисциплин информационного цикла наиболее существенно влияют на уровень формирования его готовности к производственно-технологической деятельности.

Процесс формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста неразрывно связан с приобретением опыта самостоятельного решения профессиональных задач. Проблема получения такого опыта в сфере ИТ характерна для большинства стран мира. Приемлемым подходом к решению этой проблемы в условиях роста заинтересованности и активности потенциальных работодателей видится интеграция образования и производства в форме партнерства вуза с предприятиями, создании среды, объединяющей теоретическое обучение студентов с формированием практических навыков на производстве. Таким образом, для повышения эффективности подготовки специалистов сферы ИТ требуется определить педагогические средства, формы и методы интеграции образовательной среды вуза и производственной среды предприятий с целью решения единых образовательных задач.

Анализ теоретических исследований российских и зарубежных педагогов, федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования РФ (ФГОС ВПО), опыт практической работы дают основания для вывода об актуальности проблемы формирования готовности информатика-экономиста к производственно-техно-логической деятельности в процессе изучения дисциплин информационного цикла. Для решения этой проблемы требуется обосновать выбор форм, методов и средств реализации учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего эффективное формирование готовности студентов к профессиональной деятельности и, в частности, к наиболее востребованной - производственно-технологической деятельности.

Степень научной разработанности проблемы. Сформированность готовности к профессиональной деятельности специалиста рассматривается в психологии и педагогике как обязательное условие ее эффективного выполнения. Проблемы готовности к деятельности исследованы такими авторами как, К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Л. Денисова, К.М. Дурай-Новакова, М.И. Дьяченко, Е.П. Ильин, Л.А. Кандыбович, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Р.Д. Санжаева, В.А. Сластенин, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе.

Матайс О.А., Дьяченко М.И. и Кандыбович Л.А. разработали классификации подходов к понятию готовности. В соответствии с предложенной в работах Ж.А. Сорокиной периодизацией исследований феномена готовности в психолого-педагогической литературе основное внимание современных исследователей направлено на изучение компонентов готовности в зависимости от сферы деятельности.

Готовность к профессиональной деятельности, состав и содержание ее компонентов для ряда специальностей определены А.Л. Денисовой, К.М. Дурай-Новаковой, В.А. Сластениным. Особенности мыслительной деятельности специалиста в области ИТ и профессионально важные качества представителей этой группы профессий, определяемые современным уровнем развития науки и производства, установлены Е.А. Орел. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности, профессиональное становление личности в учебно-воспитательном процессе исследованы в ряде работ (А.Л. Денисовой, Н.В. Кузьминой, А.В. Могилевой, В.А. Сластенина).

Изучение опыта работы высшей школы, анализ научной литературы по педагогическим вопросам образования позволили обосновать проблему исследования, вытекающую из следующих противоречий:

- между потребностью рынка труда в высококвалифицированных специалистах, у которых сформирована готовность к производственно-технологической деятельности на уровне, необходимом для успешной работы в сфере ИТ, и недостаточным уровнем сформированности профессиональных компетенций выпускников вуза как основы их готовности к реализации данного вида профессиональной деятельности;

- между потребностью предприятий сферы ИТ во взаимовыгодном сотрудничестве с преподавателями вузов в процессе решения проблем кадрового обеспечения отрасли и недостаточной разработанностью форм и средств интеграции содержания, форм и методов профессиональной подготовки информатика-экономиста в условиях образовательно-производственной среды.

Сформулированные противоречия определили выбор темы исследования, проблема которого заключается в выявлении и обосновании теоретических подходов и дидактических средств, обеспечивающих целостность, действенность и эффективность процесса формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста.

Цель исследования: обоснование теоретических и методических подходов к формированию готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста при изучении дисциплин информационного цикла в условиях партнерства вуза и предприятий.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущего информатика-экономиста в вузе.

Предмет исследования: процесс формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста при изучении дисциплин информационного цикла в условиях интеграции образования и производства.

Гипотеза исследования. Профессиональная подготовка информатика-экономиста будет эффективней, если:

- реализуется система требований к организации образовательно-производственной среды, позволяющей с учетом специфики образовательных процессов в вузе и производственных на предприятии рационально, на взаимовыгодной основе использовать информационные ресурсы, кадровый потенциал, инфраструктуру партнеров в целях поэтапного формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности по индивидуальным образовательным траекториям;

- учебно-воспитательный процесс осуществляется согласно построенной модели формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста с учетом специфики учебной, научной и производственно-технологической деятельности студентов при изучении дисциплин информационного цикла в условиях партнерства вуза и предприятий;

- в целях и содержании дисциплин информационного цикла учитывается специфика производственно-технологической деятельности, а методика их преподавания в системе высшего профессионального образования в условиях партнерства с предприятиями основана на активизации учебно-познавательной деятельности студентов, в том числе в процессе аудиторной и самостоятельной работы на основе компетентностного подхода.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы основные задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогические подходы к формированию готовности к производственно-технологической деятельности в условиях интеграции образования и производства и обосновать требования к организации эффективного взаимовыгодного партнерства вуза и предприятий.

2. Теоретически обосновать и разработать модель формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста в условиях вышей школы, определить содержание и характеристики образовательно-производственной среды как основы реализации модели.

3. Разработать и апробировать показатели, критерии и уровни готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста с позиций реализации компетентностного подхода в системе высшего профессионального образования.

4. Выявить и обосновать педагогические условия переноса процесса практической подготовки в профессиональную среду, влияющие на результативность формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста и разработать методику преподавания дисциплинам информационного цикла в условиях партнерства вуза и предприятий.

5. Экспериментально проверить эффективность предложенного подхода к формированию готовности студентов к производственно-техно-логической деятельности информатика-экономиста при изучении дисциплин информационного цикла.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- теории личности и деятельности, в том числе исследования о формировании личности в процессе различных видов деятельности
(К.А. Абульханова-Славская, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев);

- положения об основах формирования профессионально направленного содержания образования (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский,
В.В. Вербицкий, И.Ф. Исаев, B.C. Леднев, М.И. Махмутов, О.П. Околелов);

- теоретические положения о закономерностях формирования готовности к профессиональной деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, А.Л. Денисова, К.М. Дурай-Новакова, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.А. Сластенин, Е.Э. Смирнова);

- концепции конструирования и моделирования педагогического процесса, нацеленные на достижение планируемого качества обучения (В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, А.Л. Денисова, Н.В. Молоткова, Н.П. Пучков, Ю.Г. Татур, Т.И. Шамова);

- положения компетентностного подхода в теории и практике образования (В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, И.С. Зимняя, В.В. Краевский, Э.П. Печерская, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской);

- теоретические положения личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

- теории учебных задач и положения об их роли в овладении деятельностью (Г.А. Балл, Дж. Гилфорд, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, Е.И. Машбиц, А.И. Мищенко, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Уман, П.М. Фридман);

- особенности использования метода проектов в высшем профессиональном образовании (И.А. Зимняя, Е.С. Полат, М.С. Чванова, В.В. Черных);

- положения о закономерностях формирования и развития мотивации (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Х. Маслоу, С.Л. Рубинштейн);

- дидактические особенности индивидуализации учебной деятельности (М.Н. Скаткин, М.И. Махмутов, Ю.К. Бабанский, И.Э. Унт);

- концепции информатизации общества и образования (Н.Е. Астафьева, С.А. Бешенков, Я.А. Ваграменко, Н. Вирт, Б.С. Гершунский, С.В. Глушаков, А.Л. Денисова, С.М. Диго, А.П. Ершов, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, Д.Ш. Матрос, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, С.М. Окулов, И.В. Роберт, М.С. Чванова);

- концепции развития информатики, программирования и вычислительной техники (Н. Вирт, С.В. Глушаков, А.П. Ершов, Е.А. Ракитина);

- исследования проблем использования информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения (С.А. Бешенков, А.Л. Денисова, Н.В. Молоткова, О.П. Околелов, Э.П. Печерская, Е.А. Ракитина).

Методы исследования: теоретический анализ проблемы исследования на основе изучения философской, педагогической и методической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта высшей школы по формированию готовности к профессиональной деятельности; методы педагогического моделирования и педагогического проектирования; эмпирические, праксиметрические методы.

Опытно-экспериментальная база исследования. Основной экспериментальной базой являлось ГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет» с 2000 по 2010 гг. В эксперименте принимали участие сотрудники, профессорско-преподавательский состав, студенты 1 - 5 курсов (всего 823 человека). Исследование проводилось поэтапно.

I этап - теоретико-поисковый (2000 - 2004 гг.). На основе анализа литературы по теме исследования составлены представления о степени разработанности проблемы; проведен анализ педагогического опыта формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста; сформированы и скорректированы цели и задачи, рабочая гипотеза исследования; определена методологическая база исследования, откорректирована программа исследования, проведен констатирующий эксперимент.

II этап - теоретико-поисковый и проектировочный (2004 - 2008 гг.). Разработана общая идея теоретических обоснований процесса формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста; проведен анализ содержательных аспектов понятий «формирование готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста», «образовательно-производственная среда». Для апробации методики преподавания дисциплин информационного цикла на основе метода проектов, разрабатываемых подходов к формированию готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста был составлен план проведения соответствующей опытной работы. Осуществлена экспериментальная проверка влияния педагогических условий, инструментальных средств на формирование готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста. Проведен формирующий эксперимент.

III этап - проектировочный и экспериментальный (2008 - 2010 гг.). Осуществлена систематизация, интерпретация и описание результатов исследования, уточнены теоретические и экспериментальные выводы. В законченный вид приведены теоретические основания формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста, подведены итоги экспериментальной работы. Результаты исследования обобщены в статьях и опубликованы в научных изданиях, положены в основу докладов, сделанных на конференциях. Сформулированы выводы, завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что

- разработана модель формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста, ориентированная на реализацию в образовательно-производственной среде, включающая: социальный и личностный заказ на специалиста, систему требований к выпускнику, цели, задачи, принципы, содержание подготовки, формы, методы и средства организации профессиональной подготовки, компоненты, уровни, этапы готовности;

- определены педагогические условия формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста в условиях интеграции образования и производства:

· матрицы взаимосвязи тематического содержания дисциплин информационного цикла и компетенций с учетом профиля будущей деятельности, обеспечения вариативности содержания курсов, определения значимости вклада дисциплин информационного цикла в формирование системы профессиональных компетенций;

· отбор и конструирование содержания дисциплин информационного цикла, наполнение понятиями, связанными с практической подготовкой, профессионально-ориентированными задачами с дивергентными компонентами, решаемыми на основе демонстрационных примеров;

· организация взаимодействия студентов, преподавателей и сотрудников предприятий (партнеров) в условиях образовательно-произво-дственной среды, обеспечивающая целостность реализации основных направлений деятельности студентов: теоретическую подготовку, практическую работу в вузе и на производстве, учебно-научную работу, связанную с производством;

- доказана целесообразность и разработана методика использования различных пролонгированных форм включения студентов в учебно-про-фессиональную деятельность на предприятиях (работа с наставником, сертификация по профилю, внедрение курсовых и дипломных проектов) в целях наиболее полного учета потребностей студента в получении опыта успешной профессиональной деятельности, требований регионального рынка труда.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- уточнено понятие готовности к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста как изменяющееся интегративное качество личности, характеризующееся потенциалом самостоятельного решения задач (создание и управление информационными системами на всех стадиях их жизненного цикла), осознанием личной ответственности за результаты деятельности и проявляющееся в единстве системы структурных компонентов (мотивационного, когнитивного, эмоционально-волевого, операционального);

- научно обоснован разработанный диагностический аппарат для количественной и качественной оценки уровня сформированности готовности к производственно-технологической деятельности;

- определены дидактические принципы формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста в условиях партнерства вуза и предприятий (взаимосвязь научности и профессиональной направленности, индивидуализация и самоорганизация, наглядность, систематичность, рациональное сочетание коллективных и индивидуальных форм работы).

Практическая значимость. Разработанные и научно обоснованные рекомендации и дидактические средства формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста реализованы в практике подготовки специалистов ГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет» и обеспечивают:

- повышение мотивации изучения дисциплин информационного цикла при наличии перспектив профессионального совершенствования, подтверждаемого сертификатом, признаваемым в сфере информационных технологий;

- активизацию самостоятельной работы за счет использования в учебном процессе профессионально-ориентированных задач, доступа к корпоративным информационным ресурсам предприятий, совместной с наставниками производственно-технологической деятельности;

- адаптацию к особенностям производственно-технологической деятельности как на предприятиях индустрии ИТ, так и на предприятиях, эксплуатирующих ИС.

Самостоятельное практическое значение имеет разработанная и апробированная для специальности «Прикладная информатика в экономике» система профессионально-ориентированных задач, электронные варианты которых используются для оценки уровня готовности студентов к производственно-технологической деятельности, а эталоны решений и ответов - для организации самостоятельной работы студентов, самопроверки результатов подготовки.

На защиту выносятся:

1. Система требований к уровню готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста, обусловливающих высокое качество образовательных услуг в условиях высшей школы.

2. Модель формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста в процессе изучения дисциплин информационного цикла.

3. Педагогические условия формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста.

Апробация результатов исследования.

Результаты исследования и ход экспериментальной работы обсуждались на заседаниях кафедры информатики, на методических семинарах кафедры теории и истории педагогики ГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет» (ЛГПУ), на заседаниях межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе» ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет».^** Работа выполнена в рамках НИР МОН РФ № ГР 01200903915 ГОУ ВПО ТГТУ № 13-25/40 «Электронный учебно-методический комплекс по химии для студентов инженерных специальностей», а также в рамках научного направления ГОУ ВПО ТГТУ «Проблемы подготовки специалистов» и научно-исследовательской темы «Создание региональной подсистемы единой образовательной информационной среды» (№ ГР 01200003952). Основные результаты опубликованы в статьях (в том числе в 5 статьях в журналах, рекомендованных ВАК), докладывались на конференциях (VIII Всероссийская заочная научно-практическая конференция «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования», Москва - Челябинск, 2009 г.; Международная научно-практическая конференция «Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование», Липецк, 2000, 2003, 2004, 2007 - 2010 гг.; Региональная научно-практическая конференция «Непрерывное образование: современные проблемы и перспективы развития», Липецк, 2007, 2009 гг.; областная научно-практи-ческая конференция «Наука в Липецкой области: истоки и перспективы», Липецк, 2004 г., VII Региональная научно-практическая конференция «Непрерывное педагогическое образование, социально-экономическая и социально-культурная среда, проблемы и взаимосвязи», Липецк-Лебедянь, 2002 г.)

Результаты теоретических и опытно-экспериментальных исследований послужили базой для разработки программ профессиональной подготовки и учебно-методических комплексов по дисциплинам: «Теория экономических информационных систем», «Базы данных», «Организация обработки данных», «Информационные системы в бухгалтерском учете и аудите», при проведении лабораторных работ в ЛГПУ на факультете информационных и социальных технологий (ФИиСТех). Результаты исследования внедрены в учебный процесс при подготовке студентов специальностей: «Прикладная информатика (в экономике)», «Информатика», «Математические методы в экономике» ФИиСТех ГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет»; специальности «Прикладная информатика в экономике» в НАОУ «Липецкий эколого-гуманитарный институт» и филиале АНОО ВПО «Воронежский экономико-правовой институт» в г. Липецк. По теме исследования опубликовано 26 работ общим объемом 14,56 печ. л., в том числе авторских 8,66 печ. л.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Структура диссертации продиктована последовательностью решения задач, поставленных в исследовании. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка цитируемой и используемой литературы, приложений.

Во введении обоснована актуальность исследования, определен теоретический и методологический научный аппарат, намечены задачи исследования, сформулированы научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования и выносимые на защиту положения.

В первой главе «Психолого-педагогические аспекты формирования готовности студентов к профессиональной деятельности информатика-экономиста» на основе анализа современных подходов к пониманию готовности обосновано и сформулировано понятие готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономис-та, выделены структура, содержание готовности, определена система требований к организации профессиональной подготовки в условиях интеграции образования и производства.

Исследование особенностей профессиональной деятельности специалиста в сфере ИТ при решении профессиональных задач проведено
А.П. Ершовым, С.Г. Нуралиевым, Е.А. Орел и др. Анализ современных тенденций повышения уровня абстракции используемых инструментальных средств разработки ИС позволил сделать вывод, что стремительные изменения в сфере ИТ инициируют перестройку подготовки специалистов в этой области в условиях высшей школы.

Исходя из специфики деятельности специалиста, в работе определено понятие готовности студента к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста и состав ее компонентов. Готовность студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста рассматривается как изменяющееся интегративное качество личности, характеризующееся потенциалом самостоятельного решения задач (создание и управление ИС на всех стадиях жизненного цикла), осознанием личной ответственности за результаты деятельности и проявляющееся в единстве системы структурных компонентов (мотивационного, когнитивного, эмоционально-волевого, операционального). Уровень сформированности этих компонентов определяет качество осуществления производственно-технологической деятельности в процессе решения профессиональных задач и обеспечивает успешный переход выпускника из системы вузовской подготовки к профессиональной деятельности в качестве специалиста.

Мотивационный компонент: выражает отношение к производственно-технологической деятельности как основному виду профессиональной деятельности, избирательную направленность на этот вид деятельности. Включает: стремление к профессиональной деятельности; интерес к разработке информационных компьютерных технологий и ИС; осознание ценности навыков переноса фундаментальных знаний в новые условия как основы производственно-технологической деятельности; стремление к самостоятельности при проектировании ИС как к способу профессионального самоутверждения и самореализации; увлеченность профессией и стремление к самообразованию в избранной специализации; уверенность в необходимости овладения производственно-технологической деятельностью для успешной работы по специальности.

Когнитивный компонент: знание фундаментальных основ экономики, средств разработки ИС, теоретических основ проектирования ИС и понимание того, как их применить в процессе моделирования объектов экономики; использование междисциплинарных связей и понимание потенциала применения фундаментальных знаний в новых условиях при решении творческих задач по разработке ИС.

Эмоционально-волевой компонент: субъективная значимость ценностей профессии; чувство личной ответственности за профессиональную деятельность перед клиентами и работодателем; уверенность в успешном решении производственных задач; умение сосредоточить собственные силы и привлекать, в случае необходимости, знания и опыт коллег, консультации профессионального сообщества для решения поставленных учебных и производственных задач в срок; стремление достичь результата и ожидание положительных эмоций при успешном решении профессионально-ориентированных и производственных задач.

Операциональный компонент: совокупность личностных и профессиональных качеств студента, которые проявляются и реализуются в его умениях осуществлять успешную производственно-технологическую деятельность в целях решения учебно-производственных и производственных задач.

В контексте исследования содержание этого компонента готовности разбито на составляющие, поскольку производственно-технологическая деятельность связана с рядом этапов жизненного цикла информационных систем. Этот основной вид деятельности информатика-экономиста имеет информационное содержание и экономическую основу, исходя из этого, в работе отдельно не рассматривается информационная готовность.

Составляющие операционального компонента готовности:

· Экспериментально-исследовательская: понимание связей между моделями объектов и информационными процессами в предметной области при анализе функционирующей ИС; опыт разработки моделей объектов при модификации структуры ИС на основании анализа ее объектов; опыт разработки и анализа моделей при создании ИС; навыки и опыт анализа результатов тестирования работоспособности ИС и результатов эксплуатации ИС с целью выявления причин сбоев и узких мест; умение планировать работу, адекватно оценивать свою деятельность по разработке, внедрению, сопровождению и эксплуатации ИС, определять собственный уровень готовности к производственно-технологической деятельности.

· Проектно-технологическая: опыт разработки и модификации объектов функционирующей ИС; опыт распределения прав пользователей, администрирования; создания и модификации проектной документации; опыт технической реализации проекта, внедрения и сопровождения ИС.

· Эксплуатационная: эксплуатация ИС и обучение пользователя ИС. Включает в себя: деятельность пользователя ИС; организацию деятельности пользователя ИС; обучение пользователя ИС по готовым инструкциям, разработку и адаптацию инструкций пользователя, электронных самоучителей, уроков пользователей; анализ качества методических разработок для обучения пользователей ИС.

Необходимость включения профессиональной практики в подготовку специалиста по ИТ неоспорима и определяется в ФГОС ВПО как требование организации устойчивого и эффективного социального диалога высшей школы и производства. В высшей школе используются различные стратегии предоставления студентам возможностей получения практического профессионального опыта: встраивание практических проектов в учебные программы; стажировка на предприятиях, во время которой проекты реализуются на производстве; организация в вузе дополнительных учебно-научно-производственных и исследовательских структур; создание отраслевых образовательных кластеров, интеграция на основе партнерских отношений с предприятиями.

Для определения системы требований к организации профессиональной подготовки информатика-экономиста необходимо предварительно установить предпосылки формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности в области ИТ в соответствии с запросами профессиональной среды и требованиями государственных норм. К таковым в работе отнесены следующие:

- современный уровень развития индустрии ИТ (структурные сдвиги в индустрии ИТ; ускоряющаяся смена технологий и средств разработки ИС, владение которыми признается специалистами и работодателями необходимым условием для успешной профессиональной деятельности; расширение области применения ИТ и, в частности, ИС в социально-экономической сфере; включение России в единое мировое пространство ИТ, характеризующееся интернационализацией инструментальных средств разработки, технологий сопровождения, локализацией ИС в государственных и муниципальных органах, корпорациях разных стран);

- система подготовки в вузе специалиста для сферы ИТ на современном этапе вхождения российской системы высшего образования в мировое образовательное пространство на основе двухуровневой системы подготовки (признание международных систем сертификации, поддерживаемых неправительственными организациями, корпорациями-разработчиками программного обеспечения; внедрение в вузе дистанционных форм обучения; ориентация в образовании на личностно-ориентированный и компетентностный подходы; изменение функциональной направленности образовательных структур, существующих в вузе, и создание новых, нацеленных на разработку и сопровождение ИС, обучение, сертификацию разработчиков и пользователей ИС; интеграция педагогической науки и практики в сфере ИТ в целях совместного оказания дополнительных образовательных услуг; расширение применения лицензионных некоммерческих версий программного обеспечения в образовательных целях);

- профессионально-личностные особенности специалиста в области ИТ (направленность личности на получение конкурентоспособных знаний по избранному профилю в сфере ИТ; изменение роли самообразования в области экономики и ИТ в процессе профессионального становления и совершенствования; включение в профессиональное поле деятельности специалиста широкого спектра современных инструментальных средств и технологий разработки ИС в соответствии с мировой тенденцией использования гетерогенных систем).

На основе указанных предпосылок разработана система требований к организации профессиональной подготовки, обеспечивающей профессиональное становление студентов в условиях интеграции образования и производства:

- сформированность общекультурных компетенций, обеспечивающих успешную реализацию профессиональной деятельности (способность самостоятельно приобретать и использовать в практической деятельности новые знания и умения; стремление к саморазвитию; осознание социальной значимости профессии; высокая мотивация к выполнению профессиональной деятельности);

- владение инструментальными средствами и технологиями разработки, сопровождения и эксплуатации ИС;

- мотивация на использование спектра перспективных технологий и инструментальных средств обеспечения жизненного цикла ИС в учебной и профессиональной деятельности;

- творческая направленность процессов экономического и инфологического моделирования объектов действительности в целях информационного обеспечения прикладных процессов в профессиональной деятельности;

- сформированность индивидуального стиля профессиональной деятельности с учетом самостоятельно избранного профиля в сфере ИТ.

Особая роль в реализации данных требований в вузе отводится дисциплинам информационного цикла, обладающим с позиций целевой, содержательной и методической направленности достаточным образовательным потенциалом в контексте формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста.

Во второй главе «Дидактические основы формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста в условиях образовательно-производственной среды» определены дидактические принципы формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста при изучении дисциплин информационного цикла; установлены критерии и уровни сформированности готовности студента к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста; разработана модель формирования готовности студентов к производственно-техно-логической деятельности информатика-экономиста в условиях образовательно-производственной среды.

Исследование показало, что формирование готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста должно быть основано на следующих дидактических принципах:

1. Взаимосвязь научности и профессиональной направленности, т.е. необходимость отражения в содержании и структуре научных знаний дисциплин информационного цикла, в методике их преподавания структуры и содержания производственно-технологической деятельности информатика-экономиста.

2. Индивидуализация и самоорганизация, т.е. реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом профессионального профиля («Разработка и анализ ИС», «Внедрение и сопровождение ИС») и организация процесса профессионального саморазвития в образовательно-про-изводственной среде.

3. Наглядность, реализуемая, в частности, в процессе проектирования информационных систем, представления и преподавателями, и студентами конечных продуктов своей деятельности в форме схем, рисунков, скриншотов, презентаций, видеофильмов, электронных документов с учетом избранного профиля деятельности в соответствии с нормами и стандартами профессиональной деятельности.

4. Систематичность, реализуемая с учётом того факта, что информационные технологии неинвариантны относительно времени, и поэтому студентам необходимо постоянно заниматься самообразованием, сосредотачивая свое внимание на изменениях, происходящих в сфере ИТ по избранному профилю профессиональной деятельности, и их научных обоснованиях.

5. Рациональное сочетание коллективных и индивидуальных форм работы в образовательно-производственной среде, обеспечивающее сотрудничество студентов, преподавателей, сотрудников предприятий в контексте достижения единых образовательных целей.

На основе анализа педагогических форм, методов, средств формирования готовности конкретизирована структура и содержание процесса формирования у студентов готовности к производственно-технологи-ческой деятельности в виде соответствующей модели (рис. 1). Все элементы модели направлены на достижение цели: формирование готовности к производственно-технологической деятельности, влияют на качество педагогического процесса, взаимосвязаны между собой, а сама модель дает возможность диагностики, контроля и необходимой корректировки при ее реализации.

В совокупности технологических процедур, реализующих в учебном процессе принципы профилирования дисциплин, центральное место принадлежит матрице взаимосвязи тематического содержания учебного курса и компетенций. Заголовки строк такой матрицы отражают тематическое содержание, а заголовки столбцов - перечень групп компетенций, соотнесенных с элементами содержания дисциплины (для дисциплин, относящихся к информационному циклу, компетенции разбиты на группы в соответствии с ФГОС ВПО и профилями подготовки), на пересечении строк и столбцов указывается конкретная компетенция. Таким образом, матрица позволяет не только системно отобразить в виде сетевого графа взаимосвязи тем учебных дисциплин и компетенций, но и выделить темы курсов, наиболее значимые в прикладном отношении (в этом случае строка темы имеет наибольшее количество отметок). Так, например, при составлении матрицы для дисциплины «Теория экономических информационных систем» на основе анализа матриц для других дисциплин информационного цикла добавлены компетенции, связанные с конкретными профилями деятельности специалиста. В рассматриваемой матрице с учетом профилей подготовки информатика-экономиста («Разработка и анализ ИС», «Внедрение и сопровождение ИС») формируемые компетенции разделены на 4 группы.

Интеграция ресурсов и возможностей образовательной среды вуза и производственной среды предприятий позволяет выделить образовательно-производственную среду формирования готовности к производственно-технологической и научно-исследовательской деятельности, принимая во внимание как цели вуза, так и предприятий.

Под образовательно-производственной средой в исследовании понимается целенаправленно создаваемое социальное и профессиональное окружение студента для выполнения им профессиональной деятельности и профессионального роста, объединяющее информационные ресурсы, инфраструктуру партнеров, кадровый потенциал.

Исходя из цели - формирование готовности студентов к производ-ственно-технологической деятельности информатика-экономиста, - образовательно-производственная среда призвана обеспечивать следующие направления деятельности: теоретическую подготовку, практическую работу в вузе и на производстве, учебно-научную работу, связанную с производством. Среда создает условия и возможность реализации индивидуальной образовательной траектории, самообразования, совершенствования профессионализма, обеспечивает доступ студентов к информационным ресурсам и инфраструктуре партнеров.

Рис. 1. Модель формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста

На рисунке 2 представлены организационные формы взаимодействия субъектов образовательно-производственной среды, ориентированного на формирование готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста, выделены составляющие среды.

Рис. 2. Организационные формы взаимодействия субъектов образовательно-производственной среды, ориентированного на формирование готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста при изучении дисциплин информационного цикла» рассмотрены педагогические условия подготовки информатика-экономиста и представлена методика преподавания дисциплин информационного цикла, приведено методическое обеспечение опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста и сделан анализ ее результатов.

В экспериментальной работе важную роль для формирования и развития компетенций, связанных с решением профессионально-ориентирован-ных задач, играют активные методы, в том числе метод демонстрационных примеров и проектов.

Метод демонстрационных примеров обеспечивает не только наглядность, но и четкую структуризацию процесса формирования компетенций, соотнесенных с производственно-технологической деятельностью. Цель применения метода при изучении дисциплин информационного цикла - увидеть в динамике процесс создания сложных объектов и установить связи между ними, освоить моделирование процессов создания ИС. При решении задачи, руководствуясь методом демонстрационных примеров, студент занят не столько восприятием и воспроизведением известного материала, сколько самостоятельным поиском решения целостной профессионально-ориентированной проблемы. Процесс теоретического анализа демонстрационного примера становится практическим, приобретая личную значимость, поскольку его элементы оцениваются на применимость к решению конкретной задачи.

Метод проектов в профессиональной подготовке информатика-экономиста имеет содержательную интерпретацию - ценность, процесс, результат. Овладение студентом методом проектов представляет ценность для предприятия, личности (студента), поскольку ИС создается в процессе целенаправленной подготовки к проектной деятельности, ИС как результат фиксирует факт присвоения личностью, предприятием ценностей, порожденных проектом.

На уровне методики преподавания дисциплин информационного цикла в условиях интеграции образования и производства на основе метода проектов вышеперечисленные требования к организации профессиональной подготовки реализуются следующим образом:

- составление индивидуальной образовательной траектории студента с учетом специфики производства на месте его будущей практики; организация самостоятельного обучения, закрепления практики упражнениями и экзаменами (сертификационными); ориентация студента на ценность этичного поведения, учета потребностей клиента;

- развитие набора универсальных компетенций (профессиональная ответственность, способность оставаться в курсе современных исследований, навыки постоянного самообразования, умение управлять своим временем), повышающих эффективность профессиональной деятельности выпускников на основе приоритета прочных теоретических и практических знаний, с позиций обеспечения их конкурентоспособности на рынке труда;

- использование электронных ресурсов и инфраструктуры предприятий, располагающих профессиональными инструментальными средствами разработки ИС, при выполнении студентами курсовых и дипломных проектов;

- комплексная оценка образовательных результатов студентов по дисциплинам информационного цикла, включающая конструктивное обсуждение и объективное измерение с целью демонстрации прогресса, достигнутого студентом; привлечение профессионалов и самих студентов к публичному обсуждению выполненных проектов ИС для выработки лучшего понимания сути таких обсуждений и критериев оценок; проверка результата (проекта) на соответствие стандартам профессионального сообщества (сертификация); участие студентов в конкурсах, проводимых корпорациями сферы ИТ.

В данном контексте были определены конкретные формы сотрудничества вуза с предприятиями:

- фирмы поручают студентам решение производственных задач;

- в процессе выполнения индивидуальных лабораторных работ, предусмотренных основной образовательной программой, студенты решают демонстрационные профессионально-ориентированные задачи;

- сотрудники фирм (в рамках дисциплин информационного цикла) читают дополнительные лекции по актуальным проблемам ИТ в соответствии с дополнительными модулями курсов учебного плана;

- для студентов, привлекаемых к сотрудничеству с фирмами, организуются производственная и преддипломная практики в этих фирмах, темы их курсовых, дипломных проектов определяются совместно кафедрой и фирмами;

- для студентов, успешно выполнивших договор с фирмами-партне-рами, организуются экзамены на получение сертификата.

Экспериментальная проверка эффективности проходила на базе ГОУ ВПО ЛГПУ. Целью эксперимента являлась оценка эффективности формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста при изучении дисциплин информационного цикла, и, как следствие, эффективности формирования профессиональных компетенций.

...