Формирование готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста в условиях интеграции образования и производства

Оценка уровня готовности студентов к производственно-технологи-ческой деятельности информатика-экономиста при изучении дисциплин информационного цикла включала:

- сравнительный анализ уровня сформированности компонентов готовности студентов к производственно-технологической деятельности (по конкретным составляющим) в рамках дисциплин информационного цикла в контрольных и экспериментальных группах;

- анализ сущности изменений в формировании компетенций у студентов контрольных и экспериментальных групп.

Формирующий эксперимент, осуществленный в 3 этапа, был достаточно долговременным (3 - 9-й семестры) и включал 3 потока студентов (2001 - 2006 гг., 2003 - 2008 гг., 2004 - 2009 гг.). В ходе экспериментального исследования контролировался процесс формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста при освоении студентами четырех дисциплин информационного цикла («Теория экономических информационных систем», «Базы данных», «Организация обработки данных», «Информационные системы в бухгалтерском учете и аудите»). Проведены экспертизы двух курсовых проектов (учебные курсы - «Организация обработки данных» и «Информационные системы в бухгалтерском учете и аудите»). В экспериментальной работе апробирована матрица взаимосвязи тематического содержания учебного курса и компетенций по дисциплинам «Теория экономических информационных систем» (ТЭИС) и «Информационные системы в бухгалтерском учете и аудите» (ИСБУА).

В экспериментальных группах изменена организация лабораторных работ, курсового проектирования, процедуры экзаменов, защиты курсовых работ так, чтобы моделировать учебно-профессиональную и производственно-технологическую деятельности в образовательно-производственной среде. Были добавлены следующие формы занятий: учебно-научные группы, обучение и работа студентов в фирмах-партнерах факультета.

В опытно-экспериментальной работе по установлению эффективности предложенных средств формирования у студентов готовности к производственно-технологической деятельности нами использовались различные средства диагностики, включая анкетирование и анализ результатов собеседования. На начальном и заключительном этапах эксперимента студентам специальности «Прикладная информатика (в экономике)» была предложена анкета для определения самооценки уровня сформированности компонентов готовности.

Эксперимент, реализующий методику сравнения функций распределения генеральных совокупностей (с использованием критерия Вилкоксона и Манна-Уитни для двух выборок случайных величин объемом менее 25 элементов с неизвестными функциями распределения с доверительной вероятностью 0,95), подтвердил гипотезу о том, что уровень сформированности готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста до начала эксперимента в экспериментальных и контрольных группах различался незначительно, а по завершении эксперимента студенты экспериментальных групп имели более высокий уровень готовности, чем в контрольных группах.

В экспериментальных и контрольных группах эксперты оценили уровень сформированности у студентов компонентов готовности. В диссертационном исследовании определены критерии достижения трех уровней по каждому из четырех компонентов готовности к производственно-техно-логической деятельности. Низкий уровень формирования компонента оценивался от 1 до 3 баллов, средний - 4 - 6 баллов, высокий 7 - 9 баллов. В группах определен средний балл по каждому компоненту готовности на каждом этапе его формирования (рис. 3).

Эксперимент показал что, студенты экспериментальных групп имеют высокий уровень мотивации, что выражается как в самостоятельном выборе профессионально-ориентированных задач высокого уровня сложности, так и в успешной разработке и внедрении проектов ИС на предприятиях, в ходе лабораторных работ, занятий в учебно-научных группах. Студенты экспериментальных групп на основе самооценки и рефлексии своей деятельности изменили отношение к учебной деятельности. У них сформировался приоритет профессионального подхода к учебе, при этом для самих студентов критерием определения уровня овладения теорией по дисциплинам информационного цикла являлись качество и сроки выполнения проекта. Как показали опросы, в ходе защиты курсового проекта студенты ценят, прежде всего, свои навыки построения теоретических концептуальных и логических моделей, адекватно отражающих экономическую деятельность предприятия и умения на основе теоретической модели профессионально проектировать ИС.

В экспериментальных группах студенты самостоятельно выбирают инструментальную среду разработки ИС, наиболее подходящую на их взгляд для решения конкретной задачи, самостоятельно осваивают и используют наиболее эффективные и технологичные приемы, обеспечивающие качество и скорость. Это доказывает, что студенты профессионально овладели инструментальными средствами разработки ИС.

Практически у всех студентов экспериментальных групп все компоненты готовности к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста сформированы на высоком уровне, что обеспечило им возможность заниматься разработкой, внедрением, сопровождением, эксплуатацией ИС. Тогда как в контрольных группах у 40% студентов эти компоненты сформированы на среднем уровне, и они готовы к эксплуатации и сопровождению ИС на предприятиях.

Рис. 3. Результаты оценки уровня сформированности готовности студентов к производственно-технологической деятельности по окончании формирующего эксперимента

На рисунке 4 представлены (в %) результаты распределения студентов контрольных и экспериментальных групп в зависимости от уровня сформированности компетенции «Способен эксплуатировать и сопровождать ИС» (ПК-12). Критерии уровня формирования этой компетенции: уровень 1 (высокий) - навыки и опыт сопровождения ИС в форме консультаций; уровень 2 (средний) - навыки и опыт информационно-технического сопровождения ИС; уровень 3 (низкий) - навыки и опыт эксплуатации ИС.

Рис. 4. Результаты оценки уровня сформированности компетенции
«Способен эксплуатировать и сопровождать ИС» (ПК-12) в начале и
по окончании эксперимента

Анализ экспериментальных данных позволил утверждать: подавляющее большинство студентов к 3-му семестру не имеют навыков и опыта сопровождения ИС. По окончании эксперимента менее чем у половины студентов контрольных групп сформировалась компетенция в части консультаций пользователя при сопровождении ИС, хотя они и имеют навыки эксплуатационной деятельности. Среди студентов экспериментальных групп более чем у 75% полностью сформирована компетенция, позволяющая: 1) самостоятельно эксплуатировать ИС; 2) квалифицированно обновлять ИС через электронные диски информационно-технического сопровождения; 3) работать консультантом по сопровождению ИС.

Результаты опытно-экспериментального исследования доказали, что по окончании формирующего эксперимента в трех студенческих потоках наблюдается стабильно более высокий уровень сформированности конкретной компетенции у студентов экспериментальных групп.

В качестве независимой экспертизы уровня сформированности готовности студентов к производственно-технологической деятельности мы привлекли данные о внедрении в производство результатов дипломных проектов. Так, в 2008 г. в контрольных группах этот показатель составил 8%, а в экспериментальных - 31%, в 2009 г. соответственно 10% и 36% . Критерием качества образовательных услуг является уровень трудоустройства (обучения в аспирантуре) выпускников по специальности. Несмотря на высокий спрос рынка труда на выпускников в сфере ИТ, по специальности работают 84% выпускников контрольных групп, а экспериментальных групп - 100% выпускников 2006, 2008, 2009 гг.

Основные результаты исследования полностью подтвердили гипотезу о том, что осуществление учебно-воспитательного процесса согласно построенной модели с учетом специфики учебной, научной и профессиональной деятельности студентов при изучении дисциплин информационного цикла в условиях сотрудничества с фирмами-партнерами вуза позволяет обеспечить высокий уровень готовности выпускников высшей школы к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста.

В заключении обобщены результаты диссертационного исследования, сделаны общие выводы, сформулированы проблемы, требующие дальнейшего исследования. В приложении приведены таблицы и схемы с результатами опытно-экспериментального исследования.

ОСНОВНОЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА