Методика формирования проектной компетентности специалиста в сфере инвестиционной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

На этапе современного развития России одним из основных факторов экономического роста являются инвестиции, необходимость привлечения и эффективного использования которых усиливается в рамках процессов глобализации и интернационализации рынка капиталов. Для Российской Федерации проблема улучшения инвестиционного климата особенно актуальна в связи с несовершенством законодательного поля, регулирующего инвестиционные процессы, и деформацией в структуре инвестиций по различным отраслям, что оказывает непосредственное влияние практически на все аспекты политической, экономической и социальной жизни, затрагивает интересы национальной экономики.

Подъём экономики России невозможен без участия высококвалифицированных экономических кадров с обширными теоретическими знаниями и хорошей практической подготовкой, позволяющей осуществить объективную защиту интересов инвесторов, акционеров, государства в целом.

Современное состояние экономического образования не соответствует потребностям работодателей и общества. Это обуславливается тем, что многие вузы при подготовке специалистов экономического профиля используют лишь описательные курсы, не уделяя должного внимания освоению практического инструментария. Решить данную проблему возможно, осуществив переход на западную модель подготовки специалистов, согласно которой вузы выпускают не только специалистов-экономистов широкой специализации, но и самых разнообразных специалистов экономических направлений, в том числе и специалистов в сфере инвестиционной деятельности. Востребованность данной специализации возросла в связи с продолжающимся в экономике России спадом производства, сопровождающимся инфляцией, что требует интенсивных вложений капитала в экономически эффективные технологии производства, гарантирующие выпуск продукции новых поколений, конкурентоспособной на внутреннем и мировом рынках.

Владение определенной суммой профессиональных знаний, умений и навыков на настоящий момент не является достаточным условием востребованности выпускника вуза на рынке труда. Одной из существенных характеристик современного специалиста в условиях интеграции России в европейское образовательное пространство, точкой отсчета которой выступает Болонский процесс, является его профессиональная компетентность.

Поскольку профессиональная компетентность - это интегративная, многоаспектная характеристика личности, отражающая готовность и способность человека принимать деловые решения в области профессиональной деятельности на основе имеющихся знаний, умений, опыта и активной жизненной позиции, специалисты, обладающие высоким уровнем профессиональной компетентности, способны успешно адаптироваться к социально-экономическим изменениям в обществе и, как правило, прогнозировать свою деятельность.

Вопросам организации профессиональной подготовки специалистов экономического профиля посвящены исследования ряда ученых (С.А. Борисенко, Т.В. Лузина, Т.Ю. Мельниченко, Т.А. Молибог, Н.В. Молоткова, Е.С. Пенчук, Э.П. Печерская, Т.А. Плеханова, И.Ю. Скибицкая и др.).

Вопросам формирования профессиональной компетентности, совершенствования профессиональной подготовки специалиста в условиях высшей школы посвящены работы Н.Е. Астафьевой, Т.Г. Браже, В.Н. Введенского, С.М. Годника, А.Л. Денисовой, Т.В. Добудько, Ю.В. Койновой, Н.В. Кузьминой, Н.Н. Лобановой, А.К. Марковой, Н.В. Молотковой, Л.М. Митиной, Е.И. Рогова, Н.П. Пучкова, В.А. Сластенина и др.

Анализ научной литературы и исследований, посвященных проблеме формирования профессиональной компетентности специалистов экономического профиля, показал, что актуальность данной проблемы постоянно возрастает. Тем не менее, приходится констатировать, что интересы исследователей сосредоточены на вопросах формирования профессиональной компетентности специалистов экономического профиля широкой специализации, не учитывая те составляющие профессиональной компетентности, являющиеся приоритетными при осуществлении определенных видов экономической деятельности.

Так, одним из важных требований, предъявляемых к специалистам в сфере инвестиционной деятельности, является способность на высоком уровне разрабатывать инвестиционные проекты, поскольку эта задача выступает начальным этапом любого процесса инвестирования. Таким образом, в структуре профессиональной компетентности специалиста проектная компетентность, как личностная, интегративная характеристика способности и готовности экономистов к профессиональной деятельности, проявляющаяся в проектировании инвестиционной деятельности на основе специальных знаний и умений, использовании современных технологий и средств проектирования инвестиционной деятельности, обоснованного выбора и оптимизации инвестиционных решений, учета быстрого изменения инвестиционной среды, становится базовой. Однако сложившаяся система подготовки будущих специалистов в вузе инвестиционного профиля характеризуется слабо выраженной направленностью образовательного процесса на формирование проектной компетентности, отсутствием системы необходимых организационно-педагогических условий ее развития, технологической необеспеченностью данного процесса, неполным использованием проектного опыта студентов при организации образовательного процесса преподавателями. Все это приводит к тому, что выпускник, начиная свою профессиональную деятельность, испытывает определенные затруднения в решении профессиональных задач в сфере проектирования инвестиционной деятельности. Таким образом, проблема формирования проектной компетентности экономиста в сфере инвестиционной деятельности в условиях вуза требует дополнительного исследования.

Исследование и опыт практической работы в высшей школе позволили сформулировать ряд противоречий между:

- потребностями общества в специалистах экономического профиля в сфере инвестиционной деятельности, обладающих высоким уровнем профессиональной компетентности, и возможностями существующей системы профессиональной подготовки экономистов удовлетворить их;

- необходимостью развития компетентности будущих экономистов в сфере инвестиционной деятельности, среди которых проектная компетентность является базовой, с одной стороны, и отсутствием в существующей системе подготовки направленности на данное развитие в образовательном процессе вуза.

С учетом выявленных противоречий была определена тема исследования, проблема которого заключается в следующем: каковы теоретические и методические основы формирования проектной компетентности специалиста экономического профиля в условиях вуза?

Целью исследования является создание теоретически обоснованной и экспериментально проверенной методики формирования проектной компетентности специалистов экономического профиля в сфере инвестиционной деятельности в условиях вуза.

Объектом исследования выступает процесс подготовки специалистов экономического профиля в сфере инвестиционной деятельности.

Предметом исследования является разработка методики формирования проектной компетентности специалиста в сфере инвестиционной деятельности.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования проектной компетентности будущих специалистов экономического профиля в сфере инвестиционной деятельности в условиях вуза будет эффективным, если:

- определены требования к организации подготовки специалистов экономического профиля в сфере инвестиционной деятельности, обеспечивающие переход на компетентностный подход в системе высшего образования;

- обоснована значимость и содержание проектной компетентности в структуре профессиональной компетентности специалиста в сфере инвестиционной деятельности, на формирование которой в условиях высшей школы ориентирован процесс подготовки специалистов данного профиля;

- разработаны методические основы отбора содержания специальных дисциплин с позиции достижения высокого уровня сформированности проектной компетентности;

- определены дидактические условия изучения специальных дисциплин при подготовке специалистов с позиций реализации компетентностного подхода.

Данные цель и гипотеза исследования обусловили постановку и решение следующих задач исследования:

1. Рассмотреть специфику развития сферы инвестиционной деятельности в России и проанализировать существующий опыт подготовки специалистов в данной области с целью определения системы требований к уровню сформированности профессиональной компетентности специалистов в сфере инвестиционной деятельности.

2. Спроектировать модель организации подготовки специалистов экономического профиля в сфере инвестиционной деятельности в условиях вуза, направленную на формирование проектной компетентности.

3. Разработать методику формирования проектной компетентности специалиста в сфере инвестиционной деятельности в условиях вуза.

4. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности предлагаемого подхода.

Выбор комплекса методов исследования определялся целями и задачами исследования. В качестве методов исследования применялись: теоретико-методологический анализ литературных источников; проектирование и моделирование систем и процессов; изучение и обобщение педагогического опыта подготовки специалиста в сфере инвестиционной деятельности и преподавания дисциплин инвестиционного цикла; эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, анализ результатов деятельности обучающихся); праксиметрические методы (оценка результатов деятельности обучающихся); педагогический эксперимент, методы статистической обработки данных эксперимента.

Методологическую основу исследования составили: труды в области фи-лософии образования и методологии психолого-педагогической науки (П.Я. Гальперин, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, И.Я. Лернер и др.), методология проектирования и использования современных технологий в профессиональном обучении (Н.Е. Астафьева, В.С. Безрукова, А.А. Вербицкий, А.Л. Денисова, Е.Э. Захаржевская, В.С. Леднев, Н.В. Молоткова, О.П. Околелов, М.С. Чванова и др.), принципы дидактики и методики профессионального образования (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, С.Я. Загвязинский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, В.А. Ситаров, М.Н. Скаткин и др.); проблем профессиональной компетентности специалиста (Н.Е. Астафьева, Т.Г. Браже, В.Н. Введенский, С.М. Годник, А.Л. Денисова, Т.В. Добудько, Ю.В. Койнова, Н.В. Кузьмина, Н.Н. Лобанова, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Э.П. Печерская, Е.И. Рогов, В.А. Сластенин др.); оценки качества образования (В.С. Аванесов, В.П. Беспалько, Л.Я. Зорина, В.А. Кальней, В.Е. Краевский, И.Я. Лернер, И.И. Маркелова, М.М. Поташник, Н.П. Пучков, Е.А. Рыкова, М.Н. Скаткин, И.В. Чистова); теория и практика проблемного обучения (А.В. Брушлинский, Дж. Дьюи, М.И. Махмутов, В.В. Сафонова и др.); исследования по проектной методике (Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, В.В.Копылова, А.П. Кузнецова, Н.Ю. Пахомова, И.Ю.Соловьева и др.).

Существенное значение имеют положения о сущности педагогического процесса (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев и др.); о принципиальных основах формирования содержания образования (Н.Е. Астафьева, А.Л. Денисова, В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, О.П. Околелов, М.Н. Скаткин, В.Д. Чернилевский, П.А. Юцявичене); теория активизации познавательной деятельности студентов (С.Л. Рубинштейн, В.Я. Ляудис, Е.С. Полат); положения о психолого-дидактических аспектах самостоятельной работы студентов (В.Б. Бондаревский, Р.А. Кизамов, А.О. Думчена и др.).

В качестве источника информационной базы исследования использовались Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 080105 «Финансы и кредит», проекты Федеральных Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения, материалы международных и всероссийских научно-практических конференций.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось в период с 2003 по 2008 гг. Опытно-экспериментальная база Мурманский институт экономики - филиал НГОУ ВПО «Санкт-Петербургская академия управления и экономики». В опытно-экспериментальной работе принимали участие студенты 4 курса специальности «Финансы и кредит» очной формы обучения, студенты 5 - 6 курса специальности «Финансы и кредит» заочной формы обучения, преподаватели вуза. Общее количество участников экспериментальной работы 280 человек.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2003-2004 гг.) изучалось состояние проблемы профессиональной подготовки специалиста экономического профиля в сфере инвестиционной деятельности в теории и практике профессионального образования. Изучена институциональная основа профессиональной подготовки специалистов экономического профиля. Сформулирована предварительная гипотеза, определены цели и намечены задачи исследования. Проведен анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по направлениям подготовки специалистов сферы инвестиционной деятельности. Выработана система требований к уровням сформированности профессиональной компетентности в области инвестиционной деятельности и готовности выпускника вуза к профессиональной деятельности.

Обобщены промежуточные результаты. Проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2004-2006 гг.) определены основные подходы к проектированию содержания профессиональной подготовки специалистов экономического профиля. Выделены общие дидактические и частнометодические принципы отбора и конструирования содержания специальных дисциплин подготовки специалистов данного профиля. Осуществлен отбор и конструирование содержания специальных дисциплин с учетом реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании. С этих позиций сформировано содержание специальной дисциплины «Инвестиции» для студентов специальности «Финансы и кредит», в том числе разработаны рабочие программы данной дисциплины и соответствующий дидактический материал. С учетом специфики деятельности специалистов сферы инвестиционной деятельности, необходимости соблюдения преемственности обучения и целесообразности процесса формирования профессиональной компетентности специалиста, выбраны методы и формы организации образовательного процесса в рамках изучения специальной дисциплины «Инвестиции». Проведен формирующий эксперимент, обобщены его промежуточные результаты.

На третьем этапе (2005 - 2008 гг.) продолжалось проведение формирующего эксперимента, систематизировались результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности разработанного подхода. Сформулированы выводы исследования, завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- в структуре профессиональной компетентности специалиста в сфере инвестиционной деятельности выделена проектная компетентность, как личностная, интегративная характеристика способности и готовности экономистов к профессиональной деятельности, проявляющаяся в проектировании инвестиционной деятельности на основе специальных знаний и умений, использовании современных технологий и средств проектирования инвестиционной деятельности, обоснованного выбора и оптимизации инвестиционных решений, учета быстрого изменения инвестиционной среды, и определена система требований к уровню ее сформированности с позиций особенностей реализации основных видов деятельности экономистов: расчетно-практической, организационно-производственной, финансово-информационной, расчетно-аналитической, консультационной и научно-исследовательской;

- определены основные функции (гностическая, практико-операционная, эмоционально-волевая, контрольно-оценочная (рефлексивная), коммуникативная) в структуре проектной компетентности специалиста в сфере инвестиционной деятельности и раскрыта их сущность в контексте организации профессиональной подготовки специалиста данного профиля в условиях высокой динамики деловой среды;

- разработана модель организации подготовки специалистов в сфере инвестиционной деятельности в вузе, отражающая тенденции развития профессиональной и образовательной среды, целевые, процессуальные и содержательные аспекты организации учебно-познавательной деятельности обучающихся с позиций формирования заданного уровня проектной компетентности;

- разработана методика проведения практических занятий по специальной дисциплине «Инвестиции» с использованием проектного подхода, обеспечивающего формирование мотивационно-ценностного, когнитивного, личностно-коммуникативного и контрольно-оценочного компонентов проектной компетентности специалиста в сфере инвестиционной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- обосновании теоретических положений, определяющих организацию профессиональной подготовки специалистов экономического профиля в сфере инвестиционной деятельности при изучении специальных дисциплин на основе компетентностного подхода с применением метода проектов;

- определении и содержательном наполнении системы общедидактических (взаимосвязи решения задач образования, воспитания и развития обучающихся; научности; систематичности и последовательности; доступности и посильности; наглядности; сознательности и активности; оптимального сочетания различных методов, форм и средств обучения; прочность и действенность результатов образования, воспитания и развития обучающихся, межпредметных связей) и частнометодических (связи учебного материала с практикой, активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся, прочности и надежности полученных при изучении дисциплины знаний) принципов проектирования содержания специальной подготовки экономистов и специфики их реализации на уровне высшего профессионального образования с позиций формирования проектной компетентности;

- разработке критериев оценки инвестиционных проектов (актуальность, концептуальность, содержательность, обоснованность, реалистичность и жизнеспособность, предполагаемая результативность, корректность, креативность, эстетика оформления результатов и успешная защита проекта) в рамках образовательного процесса вуза с позиций степени проявления компонентов проектной компетентности специалиста в сфере инвестиционной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная методика формирования проектной компетентности специалиста в сфере инвестиционной деятельности реализована в практике подготовки специалистов экономического профиля Мурманского института экономики - филиал НГОУ ВПО «Санкт-Петербургская академия управления и экономики», ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» и обеспечивает:

- формирование высокого уровня профессиональной компетентности специалистов в сфере инвестиционной деятельности;

- адаптацию будущего специалиста-инвестора к профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях.

Самостоятельную практическую значимость имеют:

- методические разработки, включающие учебно-методический комплекс по специальной дисциплине «Инвестиции»;

- методика проведения семинарских и практических занятий в процессе изучения данной дисциплины будущими специалистами сферы инвестиционной деятельности.

На защиту выносятся:

1 Система требований к уровню сформированности проектной компетентности как базового элемента в структуре профессиональной компетентности специалиста в сфере инвестиционной деятельности.

2 Модель организации подготовки специалистов экономического профиля в сфере инвестиционной деятельности в вузе в рамках дисциплин инвестиционного цикла.

3 Методика проведения практических занятий по специальной дисциплине «Инвестиции» с использованием проектного подхода.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования получили отражение в рабочих программах специальных дисциплин подготовки специалистов экономического профиля, методических рекомендациях, научных статьях, тезисах докладов, докладах автора.

1. Социальный заказ на подготовку специалиста в сфере инвестиционной деятельности

Рассмотрено современное состояние и развитие сферы инвестиционной деятельности в Российской Федерации, проведен анализ существующего опыта подготовки специалистов в сфере инвестиционной деятельности, выявлена система требований к уровню сформированности профессиональной компетентности специалиста в сфере инвестиционной деятельности.

В диссертации доказано, что одним из факторов развития инвестиционной сферы является подготовка высококвалифицированных экономических кадров с обширными теоретическими знаниями и хорошей практической подготовкой, позволяющей осуществить объективную защиту интересов инвесторов, акционеров, государства в целом.

Состояние российской системы профессионального образования характеризуется тем, что оно в должной мере не способно решить проблему «кадрового голода», особенно в сфере инвестиционной деятельности, обусловленного новыми требованиями к уровню квалификации работников. В этой связи многими учеными и педагогами-практиками отмечается необходимость перехода на новый уровень подготовки специалистов, направленный на развитие профессиональной компетентности. Анализ теоретических источников (В.Н. Введенский, С.М. Годник, А.Л. Денисова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин и др.) показал, что компетентностный подход позволяет подготовить конкурентоспособного на рынке труда работника, свободно владеющего профессией, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности, продолжению образования и самообучению.

Добиться сформированности необходимого уровня профессиональной компетентности возможно только при направленном процессе подготовки специалиста к инвестиционной деятельности. В контексте изучения опыта подготовки специалистов в сфере инвестиционной деятельности выявлено, что данный процесс осуществляется лишь в отдельных российских вузах, деятельность которых ориентирована на подготовку высококвалифицированных специалистов широкого профиля в области инвестиционного и инновационного менеджмента, прогнозирования и экономической безопасности.

Проанализировав особенности применения компетентностного подхода при организации подготовки специалистов в условиях вуза, в работе требования к характеру и уровню подготовки специалистов экономического профиля в сфере инвестиционной деятельности, а также обоснована необходимость новых подходов к отбору и структурированию содержания обучения, обоснованию технологий, способных обеспечить формирования профессиональной компетентности.

В работе отмечено, что профессиональная компетентность специалиста в сфере инвестиционной деятельности делится на следующие элементы: знания, умения, навыки, опыт, качества личности, мотивация. Каждый элемент профессиональной компетентности, в свою очередь, включает ряд составляющих, как аспекты ее проявления при осуществлении профессиональной деятельности.

На основе проведения структурно-функционального анализа деятельности специалиста в сфере инвестиционной деятельности и особенностей применения компетентностного подхода при организации подготовки специалистов данного профиля определены основные структурные составляющие профессиональной компетентности специалиста инвестиционного профиля с учетом реализуемых видов профессиональной деятельности (расчетно-практической, организационно-производственной, финансово-информационной, расчетно-аналитической, консультационной и научно-исследовательской) (табл.1).

Поскольку создание инвестиционных проектов - это начальный этап любого процесса инвестирования, в ходе проведения структурно-функционального анализа деятельности специалиста в сфере инвестиций был сделан вывод, что основой успешности инвестиционной деятельности является умение разрабатывать инвестиционные проекты. В связи с этим из различных видов профессиональной компетентности особое внимание должно быть уделено особенностям формирования проектной компетентности как одной из ключевых для специалистов в сфере инвестиционной деятельности.

учебный компетентностный проектный

Таблица 1 - Структура профессиональной компетентности специалиста в сфере инвестиционной деятельности

Под проектной компетентностью ряд исследователей (Н.В. Харитонова, М.А. Смирнова) понимают сформированность у специалиста определенного комплекса умений для определения тактических и стратегических задач, через достижение которых реализуется профессиональный процесс. В контексте нашего исследования под проектной компетентностью специалиста в сфере инвестиционной деятельности понимается личностная, интегративная характеристика способности и готовности экономистов к профессиональной деятельности, проявляющаяся в проектировании инвестиционной деятельности на основе специальных знаний и умений, использовании современных технологий и средств проектирования инвестиционной деятельности, обоснованного выбора и оптимизации инвестиционных решений, учета быстрого изменения инвестиционной среды.

На основании определения сущности понятия «профессиональная компетентность» и раскрытия ее основных видов для специалиста в сфере инвестиционной деятельности сделан вывод, что профессиональная компетентность специалиста реализуется через ее функции. Поскольку функции проектной компетентности специалиста в сфере инвестиционной деятельности до настоящего времени не рассматривались, для их выявления проанализированы функции различных направлений подготовки специалистов (Н.А. Банько, В.В. Горшкова, Л.Г. Лаптев, М.А. Смирнова, Ю.П. Тимофеев, Р.А. Фатхутдинов и др.) с учетом специфики инвестиционной деятельности.

В результате был сделан вывод о том, что наличие высокого уровня сформированности проектной компетентности активизирует профессиональное самосовершенствование специалиста в сфере инвестиционной деятельности, что проявляется в применении в практической деятельности накопленных знаний, фактов, информации профессионального характера, в которых обобщен социально-значимый профессиональный опыт в инвестиционной деятельности, необходимых в самообразовании, повышении личностной осведомленности, кругозора, эрудиции, нацеленных на перспективное развитие, в чем проявляется гностическая функция проектной компетентности. Преломление полученных знаний в практической деятельности определяет практико-операционную функцию проектной компетентности специалиста. Выражение способности человека к целеполаганию, мотивации, ценностной ориентации, волевому напряжению, мобилизации своих усилий, особенно в ситуациях неопределенности и риска, в преодолении трудностей в процессе профессионального роста, настойчивости, выдержки свидетельствует о наличии эмоционально-волевой функции проектной компетентности специалиста. Коммуникативность, открытость к общению и обогащению в процессе межличностного взаимодействия являются результатом проявления коммуникативной функции. Оценочное отношение и осознание человеком своей деятельности, возможностей, нравственного облика, мотивов, целостную оценку себя как профессионала характеризуют контрольно-оценочную функцию проектной компетентности.

Из анализа выделенных функций следует, что системообразующей функцией проектной компетентности является практико-операционная, поскольку компетентность специалиста проявляется в умении решать профессиональные задачи и проектировать собственную деятельность, отличающуюся высоким качеством и результативностью.

Таким образом, именно на формирование практико-операционной функции проектной компетентности специалиста сферы инвестиционной деятельности должен быть ориентирован образовательный процесс в вузе.

Исходя из психолого-педагогических особенностей образовательного процесса в высшей школе, система формирования проектной компетентности будущих специалистов в сфере инвестиционной деятельности включает следующие взаимосвязанные компоненты:

Мотивационно-ценностный компонент, выполняя эмоционально-волевую функцию, обеспечивает развитие позитивного отношения к экономическим знаниям и умениям, повышает мотивацию к их усвоению, формирует профессиональную позицию, ценностное отношение к профессиональной деятельности.

Когнитивный компонент системы обеспечивает приобретение студентами инвестиционных знаний и умений, опыта практической деятельности, а также развитие профессиональных значимых качеств личности, что способствует становлению всех составляющих профессиональной, в том числе и проектной, компетентности студентов, обеспечивает включение студентов в активную познавательную и исследовательскую деятельность. Этот компонент выполняет практико-операционную и гностическую функции.

Личностно-коммуникативный компонент проявляется в наличии личностных особенностей, обеспечивающих овладение специалистом профессиональными знаниями и умениями, в умении устанавливать межличностные связи, согласовывать свои действия с действиями коллег, выбирать оптимальный стиль общения в различных ситуациях. Реализация данного компонента осуществляется за счет использования методов проблемного изложения материала, эвристических бесед, учебных дискуссий, коллективного обсуждения конкретных экономических ситуаций, выполнения творческих проектов, что и позволяет выполнять ему эмоционально-волевую и коммуникативную функции.

Контрольно-оценочный компонент, выполняя оценочную функцию, обеспечивает установление обратной связи преподавателя со студентами и получение информации об уровне сформированности проектной компетентности. Методами реализации данного компонента выступают самооценка, взаимооценка, а также экспертная оценка и тестирование.

2. Дидактические основы проектирования профессиональной подготовки специалистов в сфере инвестиционной деятельности

Рассматриваются теоретико-методологические и технологические основы организации подготовки специалистов в сфере инвестиционной деятельности, цель которой подготовка конкурентоспособного специалиста с учетом требований рынка труда. В главе обосновывается необходимость и особенности построения модели организации подготовки специалистов экономического профиля в сфере инвестиционной деятельности в условиях вуза с позиций формирования проектной компетентности.

Необходимость построения модели организации подготовки специалистов экономического профиля к профессиональной деятельности в сфере инвестирования диктуется рядом обстоятельств. Во-первых, модель дает представление о целостном содержании процесса организации подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельности, ее внутренней структуре, взаимосвязи и взаимозависимости ее элементов. Во-вторых, разработка такой модели позволяет объединить информацию об отдельных сторонах профессиональной деятельности, рассредоточенную в разных курсах учебных дисциплин, и тем самым создает возможности для систематизации, исключения дублирования учебного материала, выявления недостающих тематических блоков в структуре подготовки.

Исследование показало, что подготовка специалистов в сфере инвестиционной деятельности должна осуществляться с учетом общедидактических (взаимосвязь решения задач образования, воспитания и развития обучающихся; научность; систематичность и последовательность обучения; доступность и посильность обучения; наглядность обучения; сознательность и активность в обучении; оптимальное сочетание различных методов, форм и средств обучения; прочность и действенность результатов образования, воспитания и развития обучающихся, межпредметная координация) и частнометодических (соответствие требованиям современной экономической ситуации, связи теории и практики, соединения обучения с практическим трудом обучающихся, профессиональная направленность, профессиональная самостоятельность) принципов обучения.

С этих позиций в диссертации спроектирована модель организации подготовки специалистов экономического профиля в сфере инвестиционной деятельности в условиях вуза (рис.1).

Требования к специалисту в сфере инвестиционной деятельности могут быть сгруппированы следующим образом.

В первую группу входят требования, предъявляемые к будущему специалисту внешней средой. Под внешней средой в данном случае понимается рынок инвестиций и особенности среды, в которой он функционирует.

Вторая группа требований представлена действующей профессиональной средой, которой требуется квалифицированный работник соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособный на рынке труда, компетентный, ответственный, свободно владеющий инструментами решения профессиональных задач, ориентированный в смежных областях деятельности, способный к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готовый к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Рисунок 1 - Модель организации подготовки специалистов экономического профиля в сфере инвестиционной деятельности в вузе

На основе анализа требований, диктующихся профессиональной средой, сформулированы основные характеристики экономиста, осуществляющего инвестиционную деятельность, согласно которым специалист:

- знает: теоретические основы и закономерности функционирования сферы инвестиционной деятельности; законодательные и нормативные акты, регламентирующие инвестиционную деятельность; принципы инвестиционной деятельности; отечественный и зарубежный опыт в области управления и рациональной организации инвестиционной деятельности предприятия; методы изучения рынка инвестиций; основы анализа и оценки эффективности инвестиционных проектов;

- умеет: выявлять проблемы экономического характера при анализе конкретных ситуаций, прогнозировать и оценивать ожидаемые результаты; систематизировать и обобщать профессионально важную информацию, готовить справки и обзоры по вопросам инвестиционной деятельности; использовать информационные технологии для решения экономических задач на предприятиях;

- владеет: навыками самостоятельного овладения новыми знаниями, используя современные образовательные технологии; навыками профессиональной аргументации при разработке ситуаций в сфере инвестиционной деятельности; методами экономического анализа инвестиционной деятельности; методами финансирования инвестиций; методами повышения конкурентоспособности предприятий, совершенствованию организации и управления;

- решает профессиональные задачи: организационно-управленческие; планово-экономические; проектные; финансовые; аналитические; внешнеэкономические; предпринимательские;

- соответствует требованиям к личности специалиста: стремление к достижению поставленной цели (мотивация достижения); стремление к инновациям, самообладание; лидерство; умение налаживать контакт; чувство ответственности; допустимость риска; настойчивость в достижении цели; честность.

Третья группа сформирована на основе требований образовательной среды. Эти требования диктуются ГОС ВПО по специальности «Финансы и кредит», смежных с ней специальностей («Бухгалтерский учет, анализ и аудит», «Мировая экономика», «Национальная экономика», «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)», «Маркетинг», «Математические методы в экономике», «Таможенное дело», «Коммерция», «Антикризисное управление», «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)», «Государственное и муниципальное управление»). Также эта группа требований предполагает качественную организацию подготовки специалиста, что подразумевает информатизацию образования и оптимизацию методов обучения, активное использование технологий открытого образования; углубление в высшей школе интеграционных и междисциплинарных программ, соединение их с высокими технологиями; формирование условий для непрерывного профессионального роста кадров, обеспечение преемственности различных уровней профессионального образования и создание эффективной системы дополнительного профессионального образования; обеспечение участия работодателей и других социальных партнеров в решении проблем профессионального образования, в том числе в разработке, образовательных стандартов, согласующихся с современными квалификационными требованиями (профессиональными стандартами).

Проанализировав существующие государственные образовательные стандарты перечисленных направлений подготовки экономистов, рабочие программы отдельных дисциплин («Экономическая теория», «Экономика предприятия» «Мировая экономика», «Международные экономические отношения», «Экономический анализ», «Инвестиционный анализ», «Рынок ценных бумаг», «Страхование», «Государственное регулирование национальной экономики», «Методы исследования и моделирование национальной экономики», «Международный маркетинг», «Национальная безопасность», «Теория антикризисного управления предприятием», «Бизнес планирование», «Финансовая статистика»), сделан вывод, что наиболее полную подготовку в сфере инвестиционной деятельности студенты получают при изучении дисциплины «Инвестиции», целью изучения которой является получение теоретических знаний и практических навыков в вопросах исследования инвестиционной деятельности на различных уровнях, что выступает основой активизации инвестиционного процесса и подъему производственного потенциала предприятия.

Процесс отбора и конструирования содержания специальной дисциплины «Инвестиции» произведен с учетом ряда требований, под которыми понимают обстоятельства, которые в контексте исследования разделены на внешние и внутренние по отношению к рассматриваемой педагогической системе, как совокупности взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование профессиональной компетентности специалиста. Необходимость выделения внешних требований вызвана невозможностью рассмотрения педагогической системы профессионального образования в отрыве от социально-экономической системы, частью которой она является. Внутренние требования рассматриваются с точки зрения определения развития и функционирования педагогической системы профессионального образования.

В ходе исследования выделены общедидактические и частнометодические критерии отбора содержания специальной дисциплины «Инвестиции» в структуре подготовки специалистов в сфере инвестиционной деятельности и предложена модель отбора и конструирования содержания специальной дисциплины «Инвестиции» (рис.2). В качестве источников специальной дисциплины «Инвестиции» выделены: социальный опыт (предметные научные знания, вспомогательные знания и способы деятельности, приобретенные ранее как преподавателем, так и обучаемым), знания о процессе обучения, которые необходимы преподавателю для грамотной и эффективной организации образовательного процесса в рамках специальной дисциплины «Инвестиции»; знания о закономерностях усвоения профессионально важной информации.

Рисунок 2 - Отбор и конструирование содержания специальной дисциплины «Инвестиции»

На основе модели отбора и конструирования содержания специальной дисциплины было сформировано содержание учебного материала и разработана рабочая программа специальной дисциплины «Инвестиции» для студентов, обучающихся по специальностям «Финансы и кредит» на ступени ВПО. В рабочей программе определены состав, структура, последовательность предъявляемого к изучению материала по дисциплине с распределением его по курсам обучения, разделам и темам, представлены все необходимые разделы в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов по специальностям и методическими рекомендациями, применяемыми в учреждениях ВПО.

В содержательной части рабочей программы СПД «Инвестиции» были максимально реализованы требования государственных образовательных стандартов к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальностям «Финансы и кредит», а также учтены возможности методического, информационного, технологического обеспечения учебного процесса, уровень подготовленности обучающихся, межпредметные связи дисциплины с другими общепрофессиональными и специальными дисциплинами.

3. Методика формирования проектной компетентности специалиста в сфере инвестиционной деятельности

На основе анализа работ М.Ж. Арстанова, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, М.А. Данилова, Б.П. Есипова, И.И. Ильясова, Н.А. Галатенко, Н.И. Кондакова, И.Я. Лернера, Б.Е. Райкова, В.Ф. Паламарчук, Н.А. Хохлова, С.Г. Шаповаленко и др. выбраны формы (лекции, практические занятия, самостоятельная работа) и методы обучения, совокупность которых способствует формированию проектной компетентности специалиста в сфере инвестиционной деятельности на заданном уровне. В качестве основополагающего избран метод проектов, который в сочетании с другими активными методами обучения (тематическая дискуссия, эвристическая беседа, круглый стол, анализ проблемной ситуации, деловая игра и др.), в процессе изучения специальной дисциплины «Инвестиции» позволяет обучающимся не только увидеть имитации различных профессиональных ситуаций, но и самим непосредственно участвовать в преобразующей деятельности по разработке инвестиционных проектов, что формирует навыки инвестиционного анализа и моделирования, теоретического и экспериментального проектирования инвестиционных процессов, осуществления действий по стратегическому планированию деятельности предприятий, экономического анализа инвестиционной деятельности; повышению конкурентоспособности предприятий и совершенствованию управления.

Каждый из выбранных методов, так или иначе, предполагает коллективное обсуждение поставленного вопроса, проблемы, решение профессионально-ориентированной задачи или ситуации. Данный подход позволяет сформировать такие компоненты проектной компетентности специалистов сферы инвестирования как стратегическое планирование деятельности по реализации инвестиционного проекта, умение работать в коллективе, предполагающее осознание себя частью команды, наличие навыков взаимодействия для достижения общего результата, умение аргументированно излагать свою точку зрения, уважение к мнению оппонента, навыки постановки проблемы, распределения работ между членами группы для ее решения, умение организовать деятельность для достижения ожидаемого результата и т.д. (табл. 2.).

Задачи первой группы связаны с процессом первоначального ознакомления с инвестициями, их основными видами, рассмотрения вопроса формирования инвестиционного проекта. На данном этапе учащиеся решают задачу выбора инвестиционного проекта, который на их взгляд будет конкурентоспособным по сравнению с прочими, предложенными остальными студентами, проводится сбор основной информации, необходимой для дальнейшей оценки проекта. Ко второй группе относятся задачи по проведению проектного анализа: экологического, институционального, социального, коммерческого, финансового и экономического. Основой для проведения анализа является ранее собранная информация. К этой же группе относятся и задачи оценки эффективности инвестиционного проекта, которые проводятся как с использованием, так и без применения метода дисконтирования. К третьей группе относятся задачи обобщающего характера, т.е. всю ранее полученную информацию систематизируют и объединяют в бизнес-план инвестиционного проекта. Таким образом, к концу изучения курса студенты получают не только теоретические знания, но и практические навыки по составлению и начальным этапам реализации инвестиционного проекта.