Методика формирования проектной компетентности специалиста в сфере инвестиционной деятельности

Таблица 2 - Формирование проектной компетентности в рамках практических занятий по дисциплине «Инвестиции»

Оценка эффективности формирования проектной компетентности при профессиональной подготовке специалистов в процессе изучения курса «Инвестиции» осуществлялась в несколько этапов. В период проведения эксперимента накапливался, обобщался, систематизировался и анализировался исследовательский материал. На основе анализа данного материала вносились коррективы в структурно-содержательный и организационно-процессуальный компоненты учебного процесса. Следует отметить, что на протяжении всего периода экспериментальной работы мы исходили из приоритета главной цели исследования - проверки эффективности разработанной методики формирования проектной компетентности специалиста в сфере инвестиционной деятельности.

Экспериментальное обучение осуществлялось на 4 курсе специальности «Финансы и кредит» очной формы обучения и 5 - 6 курсах специальности «Финансы и кредит» заочной формы обучения. Невозможность разделения студентов на контрольную и экспериментальную группы привело к проведению педагогического эксперимента неявного характера, в рамках которого отслеживался качественный прирост измеряемых показателей.

На этапе констатирующего эксперимента посредством анкетирования, собеседований, личных бесед с участниками эксперимента проверялась необходимость и целесообразность разработки методики проектирования содержания специальных дисциплин с позиций формирования отдельных составляющих профессиональной компетентности специалиста в сфере инвестиционной деятельности, а также корректность постановки задач исследования.

Результаты констатирующего эксперимента свидетельствовали о недостаточности сформированности проектной компетентности в сфере инвестиционной деятельности, что подтвердило целесообразность и необходимость разработки и внедрения специальной методики формирования проектной компетентности. Исходя из полученных результатов, внесены изменения в рабочую программу дисциплины «Инвестиции» и методику преподавания дисциплины.

На этапе формирующего эксперимента была реализована задача внедрения в образовательный процесс Мурманского института экономики - филиал НГОУ ВПО «Санкт-Петербургская академия управления и экономики» разработанной методики. В рамках данной методики были разработаны: лекционный материал; комплекс заданий для организации самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы студентов, включающий профессионально-ориентированные задания, ситуации для анализа, перечни вопросов по изучаемым темам, задания для выполнения рефератов; разработана методика проведения практических занятий.

Формирующий этап эксперимента носил естественный характер, т.е. протекал в реальном образовательном процессе вуза. Первый этап - подготовительный - был направлен на определение уровня инвестиционных знаний, специальных экономических и исследовательских умений; формирование у студентов мотивационно-ценностного отношения к овладению проектной компетентностью; развитие профессионально значимых качеств личности. На данном этапе студенты получали экономические знания и включались в выполнение учебных инвестиционных проектов. Второй этап - основной - был непосредственно связан с формированием знаний, умений, навыков и профессионально значимых личностных качеств, составляющих проектную компетентность специалиста в сфере инвестиционной деятельности. Основной задачей этого этапа было личное включение каждого студента в процесс становления проектной компетентности на основе внутренней положительной мотивации посредством использования различных организационных форм деятельности, стимулирующих профессиональный интерес к овладению экономическими знаниями и создающих атмосферу сотрудничества, взаимопомощи, уважения к личности. Цель завершающего - третьего этапа - высокий уровень проектной компетентности специалиста сферы инвестиций. Для достижения данной цели ставились следующие задачи: использование системы учебно-творческих заданий, включающих студентов в различные виды практико-ориентированной деятельности; анализ и оценка проектной компетентности.

Исследование структуры проектной компетентности специалиста в сфере инвестиционной деятельности позволило автору сформулировать обобщенную характеристику уровней сформированности проектной компетентности специалиста в сфере инвестиционной деятельности (табл.3).

Таблица 3 - Уровни сформированности проектной компетентности специалиста в сфере инвестиционной деятельности

При определении уровней сформированности проектной компетентности будущих специалистов в сфере инвестиционной деятельности были выявлены три уровня проектной компетентности:

1. Низкий уровень (ориентировочный) - специалист теоретически и методически подготовлен к разработке инвестиционных проектов, деятельность носит исполнительский характер, т.е. он способен к выполнению отдельных технологических операций, характеризуется отсутствием интереса к преобразующей деятельности и низкой профессиональной активностью.

2. Средний уровень (репродуктивный) - устойчивая познавательная активность будущего специалиста, который осознает значимость процесса проектирования в инвестиционной деятельности, владеет основными приемами рационального построения деятельности, умеет определять цель и планировать свои действия, способен самостоятельно разработать инвестиционный проект, однако деятельность его носит репродуктивный характер.

3. Высокий уровень (креативный) - осмысленное отношение к значимости процесса инвестиционного проектирования, стремление к развитию личностных и профессиональных качеств. Профессиональная деятельность носит творческий характер.

Анализ сформированости проектной компетентности будущих специалистов в сфере инвестиционной деятельности произведен на основе комплексной оценки, которая включала проведение тестирования студентов, анализ выполнения творческих заданий, участие в деловых играх, «круглом столе», защита бизнес плана инвестиционного проекта, выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ.

В ходе исследования помимо профессионально значимых знаний, умений и навыков, формируемых в рамках образовательного процесса, оценивались и такие составляющие проектной компетентности специалиста в сфере инвестиционной деятельности, как способность осуществлять действия по стратегическому планированию деятельности предприятий, в том числе по разработке и управлению инвестиционными проектами, формированию инвестиционной политики фирмы, владение методами инвестиционного анализа, теоретического и экспериментального проектирования инвестиционных процессов, организаторские способности, положительная мотивация к решению предлагаемых задач, активность участия в их решении. Данные составляющие оценивались в процессе наблюдения за работой студентов на семинарских и практических занятиях, анализа курсовых и выпускных квалификационных работ, а также по результатам экспертной оценки качества их выполнения.

Оценка уровней сформированности проектной компетентности специалиста в сфере инвестиционной деятельности проводилась на основе интегральной шкалы оценки, которая определялась как сумма баллов соответствующего уровня по следующей формуле: ИП = У + ЗБ + ЭО + ВО, где ИП - интегральный показатель сформированности проектной компетентности специалиста в сфере инвестиционной деятельности (баллы); У - средний показатель успеваемости студента, включающий итоги текущего, промежуточного и итогового контроля; ЗБ - защита бизнес-плана инвестиционного проекта; ЭО - экспертная оценка, включающая отзывы преподавателей и результаты психологического тестирования; ВО - внешняя оценка, включающая оценку ГАК и отзывы работодателей.

Оценка проводилась с позиции сформированности мотивационно-ценностного, когнитивного, личностно-коммуникативного и контрольно-оценочного компонентов проектной компетентности специалиста в сфере инвестиционной деятельности. Так, например, наличие положительной мотивации и ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности оценена на основе методики изучения мотивов учебной деятельности (модификация А.А. Реана, В.А. Якунина) и методики изучения мотивации профессиональной деятельности (по К. Замфир в модификации А.А. Реана). Знания, умения и навыки, составляющие основу когнитивного компонента проектной компетентности, оценены на основе итоговой средневзвешенной оценки с учетом относительной важности отдельных видов текущего, промежуточного и итогового контроля. Для оценки сформированности личностно-коммуникативного компонента проектной компетентности использованы опросник «Диагностика особенностей самоорганизации-39» (по А.Д. Ишкову), исследование аналитичности мышления, исследование ригидности речи, исследование склонности к риску, исследование волевой саморегуляции, оценка коммуникативности. При оценке сформированности контрольно-оценочного компонента учтены отзывы Государственной аттестационной комиссии о наличии у студентов знаний, умений и навыков в области стратегического планирования инвестиционной деятельности.

Успеваемость студентов оценивалась на основе традиционной шкалы: отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно (5, 4, 3, 2 балла соответственно). Оценка бизнес плана инвестиционного проекта произведена в ходе проведения Конкурса бизнес планов на основе специально разработанных критериев оценки (актуальность проекта, концептуальность, содержательность, обоснованность, реалистичность и жизнеспособность, предполагаемая результативность, корректность, креативность, эстетика оформления результатов проекта, успешная защита проекта), согласно которым бизнес план должен выглядеть как научно обоснованное, теоретически аргументированное, концептуальное предложение, пока не реализованное в практике, по десятибалльной системе (где 1 - наихудший результат, 10 - наилучший результат). Экспертная оценка предполагала начисление баллов за положительные отзывы руководителей курсовых и выпускных квалификационных работ о сформированности у обучающихся навыков стратегического планирования профессиональной деятельности по трехбалльной шкале (где 0 - отсутствие указанных навыков, 1- фрагментарное наличие навыков, 2 - полное наличие) и баллов за проявление профессионально значимых свойств личности студентов. Внешняя оценка предполагала начисление баллов за положительные отзывы Государственной аттестационной комиссии о наличии у студентов знаний, умений и навыков в области стратегического планирования инвестиционной деятельности.

Наилучший показатель, определяющий уровень сформированности проектной компетентности специалиста в сфере инвестиционной деятельности достигал 37 баллов. Распределение баллов для расчета интегрального показателя уровня сформированности проектной компетентности специалиста в сфере инвестиционной деятельности осуществлялось по следующей шкале: 9-18 баллов - низкий уровень, 19-27 баллов - средний, 28-37 баллов - высокий уровень сформированности проектной компетентности специалиста в сфере инвестиционной деятельности.

На этапе обобщающего эксперимента были систематизированы результаты экспериментальной работы по оценке уровня сформированности проектной компетентности будущих специалистов в динамике (до и после проведения педагогического эксперимента). На рисунке 3 представлены результаты сравнения уровней сформированности проектной компетентности, которые показали, что в процессе обучения число студентов, достигших высокого (креативного) уровня сформированности проектной компетентности, возросло на 25% (с 10% до 35%), среднего (репродуктивного) уровня достигли 47% студентов (прирост составил 13%).

Рисунок 3 - Динамика сформированности проектной компетентности специалистов в сфере инвестиционной деятельности

Данные, полученные в результате эксперимента, позволили выявить позитивную тенденцию в становлении у будущих инвесторов проектной компетентности.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной проверки полностью подтвердили гипотезу исследования и показали эффективность предложенного подхода.

Заключение

1) Болозович А.П. Особенности организации подготовки специалистов в сфере инвестиционной деятельности в условиях вуза / А.П. Болозович // Вестник Челябинского государственного педагогического университета, № 5, 2008 г. С. 27-37. (0,6 / 0,6 п.л.)

2) Болозович А.П. Отбор и конструирование содержания дисциплины «Инвестиции» на основе компетентностного подхода / А.П. Болозович // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И.Вернадского, № 12, 2008 г. (0,3 / 0,3 п.л.)

3) Болозович А.П. Информационные технологии как основа оптимизации учебного процесса подготовки специалиста коммерции // Качество информационных услуг: Сб. науч. тр. по материалам науч.-практ. семинара. Вып. IV. Ч. II. / Под науч. ред. О.В. Голосова, А.Л. Денисовой. - Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2004. С. 28-29. (0,15 / 0,15 п.л.)

4) Болозович А.П. Оптимизация процесса подготовки специалиста финансов в условиях вуза / Болозович А.П. // Качество информационных услуг: Сб. науч. тр. по материалам науч.-практ. семинара. Вып. VII. / Под науч. ред. О.В. Голосова, А.Л. Денисовой. - Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2005. С. 42-46. (0,4 / 0,4 п.л.)

5) Болозович А.П. Повышение эффективности восприятия дисциплин инвестиционного цикла при помощи аудиовизуальных средств обучения / Болозович А.П. // Дни науки - 2006: Сб. ст. Межд. науч.-практ. Конф. Том 16. Педагогические науки. - Днепропетровск. Изд-во: Наука и образование, 2006. С. 7-10. (0,3 / 0,3 п.л.)

6) Болозович А.П. Метод проектов как перспективное направление подготовки финансистов в области инвестиций / Болозович А.П. // Качество информационных услуг: Сб. науч. тр. по материалам науч.-практ. семинара. Вып. VIII. / Под науч. ред. О.В. Голосова, А.Л. Денисовой. - Тамбов: Изд-во ТОИПКРО, 2006. С. 6-8. (0,2 / 0,2 п.л.)

7) Болозович А.П. Особенности формирования критериев оценки при применении метода проектов в сфере подготовки экономистов / Болозович А.П. // «Реформирование системы управления на современном предприятии»:. Сб. ст. межд. науч.-метод. конф. / Под. ред. Ф.Е. Удалова, В.В. Бондаренко - Пенза: РИО ПГУАС - 2007. С. 61-63. (0,2 / 0,2 п.л.)

8) Болозович А.П. Критерии оценки уровня сформированности профессиональной компетентности экономистов в сфере инвестиций / Болозович А.П. // Управление и общество: материалы II Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых и студентов. Тамбов, 16 мая 2007 г. / Под общ. ред. О.А. Запорожченко. - Тамбов: Изд-во Чеснокова А.В., 2007. С.75-80. (0,5 / 0,5 п.л.)

9) Болозович А.П. Метод проектов как технология формирования профессиональной компетентности специалистов в сфере инвестиционной деятельности. / А.П. Болозович // Приоритетные направления развития науки и технологий: доклады Всеросс. науч.-техн. конф. / Под общ. ред. В.П. Мешалкина. - Тула: Изд-во ТулГУ, 2007. С. 97-98. (0,2 / 0,2 п.л.)

10) Болозович А.П. Модель организации подготовки специалистов экономического профиля в сфере инвестиционной деятельности в условиях вуза. / А.П. Болозович, Н.В. Молоткова // Письма в Emissia Offline: электронный научно-педагогический журнал. - Октябрь 2007, ART 1207. - СПб., 2007.

11) Болозович А.П. Инвестиции: Методические рекомендации / А.П. Болозович - Тамбов: Изд-во ТГУ им.Державина, 2008. - 97 с.(5,22 /5,22 п.л.)

Размещено на Allbest.ru