Формирование социальных ролей старшеклассников в условиях перехода на 12-летний срок обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Формирование социальных ролей старшеклассников в условиях перехода на 12-летний срок обучения

13.00.01. - общая педагогика, история педагогики и образования

Рулёва Юлия Сергеевна

Рязань - 2006

1. Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В рамках вхождения России в единое образовательное пространство, в 2000 году была принята Национальная доктрина образования, установившая цели и основные направления развития образования в России до 2025 года, а в 2003 году на Берлинском саммите произошло присоединение России к Болонскому соглашению. Утверждение нашего государства в мировом сообществе “как великой державы в сфере образования...” Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Народное образование. 2000. № 2. повлекло за собой внедрение ряда новшеств в структуру и содержание всех образовательных уровней.

Чтобы “обеспечить конкурентоспособную подготовку выпускников и не допустить увеличения технологического разрыва с экономически развитыми странами” Концепция структуры и содержания общего среднего образования в 12-летней школе, 2000 г. // Официальный сайт Правительства РФ, длительность полного среднего образования предлагается увеличить до 12 лет. При этом, очевидно, что переход на 12-летнее обучение потребует обновления всей системы образования, приведения её в соответствие с правовыми и общественными нормами, возрастными, индивидуально-психологическими и творческими способностями школьников, их социальными притязаниями и новыми социальными ролями.

В соответствии с постановлением Правительства РФ от 23 марта 2001 года № 224 “О проведении эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования”, федеральный эксперимент по переходу на 12-летнюю школу осуществляется поэтапно с 1 сентября 2001 года по 2007/2008 учебные годы. После проведения эксперимента на различных ступенях (начальном, среднем, старшем), его основные моменты (в том числе и прибавление года обучения в начальной и средней школе) будут внедряться в общеобразовательные учреждения страны повсеместно О проведении эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Постановление Правительства РФ от 23 марта 2001 г. № 224. Двенадцатилетнее образование // Официальный сайт Правительства РФ. Так, образование в начальной школе уже проводится по 4-хлетней программе, вместо 3-хлетней, что соответствует структуре 12-летней школы. Таким образом, современная школа находится уже сейчас в условиях перехода на 12-летний срок обучения, что обуславливает необходимость своевременной разработки таких способов организации всего образовательного процесса в новых условиях, которые бы максимально способствовали формированию у выпускников школы необходимого в современной жизни адекватного социально-ролевого набора.

Проблемы формирования социальных ролей в системе школьного образования являются актуальными для различных направлений гуманитарного знания.

В педагогических исследованиях рассматривается личностное содержание социализационного процесса в школе (Ш.А. Амонашвили, А.А. Плигин, Ю.Н. Кривов и др.), анализируются его механизмы и разрабатываются общие направления его оптимизации (А.Я. Студенте, М.И. Губанова, М. Каргина, О.П. Корягина и др.). В психологических социально-ролевых концепциях вопрос о сформированности социальных ролей ученика и организации правильных взаимоотношений между школьниками и педагогами рассматривается преимущественно с точки зрения психологического анализа поступков ученика (Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн, Н.Д. Левитов, А.Н. Леонтьев, Ю.Н. Калюткин, Д. Журавлёв, Э.Ш. Натанзон и др.). Социологическое направление рассматривает формирование социальных ролей школьников через призму изменений общественной жизни (Т. Парсонс, Р. Мертон, И. Гоффман, Н. Гросс, А. Зандер, Дж. Браун, А. Хайлер, Н. Луман и др.). В нашей стране процесс формирования социальных ролей также рассматривается в контексте образа жизни (В.А. Ядов, И.С. Кон, Е.А. Ануфриев, М.И. Бобнева и др.) и социальной активности личности в целом (Е.Б. Весна, А.Г. Здравомыслов, О.А. Раковская, В.Г. Немировский и др.).

Вместе с тем, при всем многообразии проводимых исследований, актуальные вопросы формирования социальных ролей личности учащегося в условиях реформирования системы общего образования остаются не достаточно изученными. Проведя анализ работ по 12-летнему образованию, можно отметить, что чаще всего, интересы ученых связаны с иными аспектами данной реформы. Например, В.П. Максаковский, В. Ермолов, Т.Е. Красильникова, Л.Г. Сандакова, А.В. Хуторский и др. заостряли внимание на учебно-методическом сопровождении перехода на 12-летнее обучение, подготовке педагогических кадров, состоянии и готовности материально-технической базы российских школ. Ряд ученых (С.В. Недбаева, В. Сосновский, Т.Е. Волосовец, А.В. Егорова и др.) рассматривают 12-летнее образование, преимущественно, с позиций развития здоровьесберегающих технологий, влияния учебного процесса на загруженность детей.

Таким образом, несмотря на высокую значимость и актуальность рассмотрения вопросов формирования социальных ролей школьников в условиях перехода на 12-летний срок обучения, широких исследований в рамках указанной тематики не проводилось. В этой связи особенно необходимыми представляются диагностика и прогнозирование особенностей становления и функционирования юношеского социально-ролевого определения в новых условиях 12-летней школы. Подобное направление научно-исследовательской работы способствует решению важных социальных задач в настоящем и будущем школьном образовательном пространстве: нахождению старшеклассником разнообразных социальных ролей, адекватных современной действительности; формированию навыков построения и использования типовых и специфических механизмов поведения в различных социально-ролевых ситуациях. Целенаправленная и профессионально институционализированная помощь в организации процесса формирования социальных ролей старшеклассников в новых условиях позволит учащемуся позитивно воспринимать собственный социально-ролевой набор и быть готовым к его изменениям, выстраивать конструктивные взаимоотношения с окружающими, достойно представлять себя в новой ситуации жизнедеятельности.

Проблемное поле исследования возникает при рассмотрении противоречия между перспективами развития социально-ролевого набора старшеклассников в связи с расширяющимися возможностями 12-летнего обучения и недостаточной разработанностью инструментария их диагностики и использования в социально-педагогической работе по формированию социально-ролевого набора учащихся в новых условиях обучения.

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы содержание и структура социальных ролей старшеклассников в условиях перехода на 12-летний срок обучения, и возможности их реализации в социально-педагогических направлениях работы по формированию социальных ролей учащихся.

Недостаточная разработанность проблемы и ее практическая значимость в учебно-воспитательном процессе школы определили тему исследования: “Формирование социальных ролей старшеклассников в условиях перехода на 12-летний срок обучения”.

Решение данной проблемы привело к цели исследования: выявить совокупность социальных ролей старшеклассников, особенности их формирования в условиях перехода на 12-летний срок обучения и раскрыть возможности их реализации в социально-педагогических направлениях работы по формированию социальных ролей учащихся.

Объектом исследования выступает процесс формирования социальных ролей старшеклассников, предметом - содержание и специфика формирования социальных ролей старшеклассников в условия перехода на 12-летний срок обучения и возможности их реализации в социально-педагогических направлениях работы по формированию социальных ролей учащихся.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой новые возможности формирования социальных ролей старшеклассников при переходе на 12-летний срок обучения могут быть эффективно использованы, если:

формирование социальных ролей является неотъемлемой частью работы в 12-летней школе, и строится на основе регулярного мониторинга структурных компонентов социально-ролевого набора старшеклассников, особенностей и факторов процесса формирования социальных ролей учащихся старшей школы;

содержание деятельности по формированию социальных ролей старшеклассников строится в соответствии с основными направлениями социально-ролевой активности учащихся (“ученик - учитель”, “ученик - ученик”, “ученик - учеба”, “ученик - внешняя среда”);

реализация социально-педагогических направлений работы по формированию социальных ролей старшеклассников осуществляется посредством активного участия школьников.

Задачи исследования:

Проанализировать основные подходы к изучению социальных ролей в старшем школьном возрасте и определить наиболее эффективные из них для раскрытия процесса формирования социально-ролевого набора старшеклассников.

Выявить основные структурные компоненты социально-ролевого набора старшеклассников, особенности и факторы процесса его формирования в условиях 11-летнего обучения.

Дать оценку социально-ролевой составляющей 12-летнего образования с учетом зарубежного опыта и российских условий, и определить перспективы развития социально-ролевого набора старшеклассников при переходе на 12-летний срок обучения.

Разработать и экспериментально проверить социально-педагогические направления работы по формированию социальных ролей старшеклассников в условиях перехода на 12-летний срок обучения.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют научные подходы к изучению социальных ролей молодежи с позиций классической педагогики (Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и др.), социологии (М. Вебер, Э. Дюркгейм, Дж. Мид, Р. Линтон, Т. Парсонс, Р. Мертон, Н. Луман, П.А. Сорокин, В.Я. Ядов, Г.В. Осипов, И.В. Бестужев-Лада, В.И. Добреньков, В.А. Нечаев и др.), социальной психологии (Ч. Кули, З. Фрейд, Ж. Пиаже, Дж. Морено, Э. Берн, Й. Хейзинга, Э. Эриксон, И. Гоффман, Т. Шибутани, Л. И. Божович, И.С. Кон), педагогической психологии (А.А. Бодалев, Н.Ф. Голованова, В.Н. Мясищев, Н.Н. Обозов и др.), социальной антропологии (Б. К. Малиновский, А. Р. Редклифф-Браун и др.), социальной педагогики (А.В. Мудрик, Л.В. Мардахаев, Н.М. Платонова, З.И. Колычева, Н.Б. Куклина, Б.А. Дейч). Процесс формирования социальных ролей школьников рассматривается с учетом нормативных документов об образовании и всего многообразия современных методологических подходов в отечественной науке: аксиологический (З.И. Равкин, В.А. Беляева, и др.), антропологический (Ю.М. Резник, Л.Г. Ионин, Л.Г. Костюченко, А.А. Белик, В.Н. Волков), деятельностный (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), гуманистический и личностно-ориентированный (Ш.А. Амонашвили, Л.А. Байкова, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, А.А. Бодалев, Л.К. Гребенкина, С.В. Панюкова, А.А. Романов), интеграционный и инновационный подходы (Н.Д. Никандров, А.П. Лиферов, Н.А. Степанов, С.К. Бондырева, Л.П. Кураков, В.А. Сластенин, Л.С. Подымова и др.).

Опытно-экспериментальной базой работы послужили школы № 21, № 4, № 7 города Рязани, отобранные по методу типичного объекта. В качестве основных методов сбора информации использовались анкетный опрос и метод экспертной оценки (на основе авторского исследовательского инструментария), а также метод педагогического эксперимента. Общая выборка за весь период исследования составила 1002 человека: на каждом из трех этапов исследования было опрошено 389, 304 и 309 респондентов, среди которых - старшеклассники, их родители, учителя-предметники, представители школьной администрации. В реализации формирующей части экспериментальной программы приняло участие 206 старшеклассников.

Исследование проводилось поэтапно с 2000 по 2006 годы.

1 этап - проблемно-поисковый (2000 - 2003) - обобщение передового опыта по изучению социальных ролей в старшем школьном возрасте посредством анализа педагогической, социологической и психологической литературы; конкретизация проблемного поля, формулировка основных программных элементов исследования; постановка констатирующего эксперимента: проведена диагностика социально-ролевого набора старшеклассников в условиях 11-летнего обучения.

2-этап - экспериментальный (2003 - 2005) - окончание констатирующего эксперимента: изучение потенциальной социально-ролевой структуры старшей школы в условиях перехода на 12-летний срок обучения; подготовка и проведение формирующего эксперимента: разработка и апробация социально-педагогических направлений оптимизации процесса формирования социальных ролей старшеклассников.

3 этап - аналитический (2005 - 2006) - мониторинг основных характеристик социально-ролевого набора старшеклассников в экспериментальных и контрольных классах; обобщение и анализ результатов эксперимента, формулировка и систематизация выводов, оформление материалов исследования, апробированных в реальном педагогическом процессе, через выступления на конференциях и публикации.

Научная новизна исследования:

определены понятия, обозначающие структурные компоненты социально-ролевого набора старшеклассника: играемая модель поведения (совокупность реально-исполняемых типичных форм социально-ролевого поведения); представляемая (совокупность представлений сверстников, учителей и родителей об основных социально-ролевых характеристиках повседневного поведения старшеклассников) и нормативно-ожидаемая модель поведения старшеклассников (набор нормативных ожиданий социально-ролевых характеристик поведения старшеклассников);

разработана система расчета и оценки степени отклонения играемой модели от представляемой и нормативно-ожидаемой через разницу коэффициентов исходного и эталонного признаков, позволяющая проводить сравнительный анализ основных структурных компонентов социально-ролевого набора старшеклассника;

определено понятие “социально-ролевого диссонанса”, проявляющегося в сознательном неисполнении ряда “должных” поведенческих норм учащимися при осознании этих норм в повседневной жизни;

разработан авторский инструментарий для проведения диагностики и регулярного мониторинга структурных компонентов, особенностей и факторов процесса формирования социально-ролевого набора старшеклассника.

Теоретическая значимость исследования:

представлен системно-структурный анализ понятия “социальной роли” и процесса формирования социальных ролей в старшем школьном возрасте с позиций педагогики (соответствие ситуации), социологии (динамический аспект статуса) и психологии (возрастные особенности);

составлен словарь понятий, применяемых для объяснений феномена социальных ролей, включающий 75 наименований;

теоретически обоснована эффективность внедрения в практику прогнозируемых социально-педагогических направлений работы по формированию социальных ролей старшеклассников в условиях перехода на 12-летений срок обучения по основным направлениям социально-ролевой активности (“ученик - учитель”, “ученик - ученик”, “ученик - учеба”, “ученик - внешняя среда”).

Практическая значимость результатов исследования:

авторский инструментарий диагностики и мониторинга социально-ролевого набора старшеклассников и тенденций его динамики в условиях перехода на 12-летний срок обучения используется в практике школ;

экспериментально доказана эффективность использования разработанных автором социально-педагогических направлений работы по формированию социальных ролей старшеклассников в работе общеобразовательных учебных заведений разного уровня;

результаты диссертационного исследования используются педагогами для реализации личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию подростков общеобразовательных школ, а разработанные в диссертации положения и выводы - в практической работе преподавателями учебных заведений при выработке форм и методов социализации учащихся, повышения общей культуры;

предложенные диагностический инструментарий и социально-педагогические направления работы являются универсальными по своему характеру и основному содержанию, вместе с тем, достаточно мобильны, легко поддаются дополнениям и изменениям с учетом специфических ситуационных особенностей деятельности образовательного учреждения, и при соответствующей модификации применимы на других уровнях образовательной системы (начальная и средняя школа, техникумы, вузы).

Достоверность и обоснованность результатов обеспечена междисциплинарным характером теоретико-методологической базы исследования; использованием валидного инструментария, разработанного с учетом основных правил шкалирования и апробированного в ходе пилотажных исследований; репрезентативностью выборочной совокупности; сочетанием количественного и качественного анализа результатов эксперимента, их соответствием теоретическим положениям; реализацией методических материалов и рекомендаций исследования в педагогической практике и их положительной оценкой.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социальная роль старшеклассника существует как динамический аспект социального статуса учащегося и как совокупность соответствующих ожиданий поведения, что предопределяет наличие структурных компонентов социально-ролевого набора старшеклассника (играемая, представляемая и нормативно-ожидаемая модели поведения), особенностей (социально-ролевой диссонанс в поведении, высокий уровень самостоятельности, одиночество, замкнутость, дефицит общения, формализм в восприятии школьных отношений и в мотивации получения школьного образования, стремление к независимости посредством вторичной трудовой занятости и др.) и факторов формирования социальных ролей школьников (интер- и интрасоциальной направленности).

2. Ряд латентных социально-ролевых характеристик, ассоциируемых школьниками с “взрослой” жизнью, как социально-позитивного, так и социально-негативного для школы содержания (возможность работать и зарабатывать, создание собственной семьи, активизация научной и общественной жизни), при введении 12-летнего образования, скорее всего, приобретет открытый характер, что потребует усиления социально-педагогической работы школы, построенной по основным направлениям социально-ролевой активности учащихся (“ученик - учитель”, “ученик - ученик”, “ученик - учеба”, “ученик - внешняя среда”).

3. Одной из основных функций 12-летней школы должно быть формирование социальных ролей старшеклассников посредством организации социально-педагогических направлений работы (внедрения активных форм обучения, элементов самоуправления, апробации системы наставничества старших классов в младшем и среднем звеньях, активизации социального взаимодействия школы с семьей, микрорайоном, учреждениями дополнительного образования, потенциальной вторичной занятости школьников, всей системой современных социальных институтов в целом и др.), которые могут быть эффективно использованы в реальной практике школы при активном участии самих школьников с учетом объективных и ситуативных структурных компонентов социально-ролевого набора, его особенностей и факторов формирования, для достижения успешности всего учебно-воспитательного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась в ходе экспериментальной работы на базе школ № 21, № 4, № 7 города Рязани. Основные выводы и положения диссертационной работы обсуждалось на заседаниях кафедры общей педагогики и социологии и управления РГУ им. С.А. Есенина, докладывались на международных научно-практических конференциях Рязани и Москвы (2002-2003), всероссийских, межрегиональных и региональных конференциях РГПУ им. С.А. Есенина, Рязанского филиала МАЭП, Академии ФСИН России, ГУ ЦБ РФ по Рязанской области (2001-2005), на педагогических советах во время работы в качестве социального педагога в школе № 21 г. Рязани; на лекционных и практических занятиях для студентов отделения социальной педагогики, социологии и управления персоналом РГУ им. С.А. Есенина.

2. Основное содержание диссертации

Во введении обоснована теоретическая и практическая актуальность научной работы, проанализирована степень ее разработанности, очерчена проблемная ситуация и определена проблема исследования, объект и предмет исследования, поставлены цель и задачи работы, сформулирована основная гипотеза исследования, указана его теоретико-методологическая основа, эмпирическая база, раскрыта научная новизна и практическая значимость, обоснована достоверность полученных данных, указана апробация результатов исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава диссертации “Методологические основы изучения формирования социальных ролей в старшей школе” посвящена анализу ролевых теорий с точки зрения различных подходов к изучению феномена социальных ролей, их многообразии и особенностей формирования в старшем школьном возрасте, в соответствии с ситуативными условиями, и, в частности, введением 12-летнего образования.

На уровне происхождения понятий, “роль” неразрывно связана с понятием “личности”, происходящего от латинского слова “persona”. Считается, что понятие “социальная роль” появилось в начале ХХ века, почти одновременно, в исследованиях американских социологов Дж. Мида (социально-типичный, устойчивый ситуативный шаблон поведения) и Р. Линтона (динамический аспект социального статуса).

Социально-интеракционистский подход к пониманию социальных ролей, высказанный в трудах Дж. Мида связан с работами многих социальных психологов и социологов: Дж.Л. Морено, Э. Берна, Й. Хейзинги, З. Фрейда, А. Хайлера, Э. Эриксона, И. Гоффмана, Т. Шибутани. Линтоновское понимание социальной роли, признанное позднее классическим, было продолжено в социально-антропологической традиции (Б.К. Малиновский, А.Р. Редклифф-Браун) и закрепилось в структурном функционализме (Т. Парсонс, Р. Мертон, Н. Луман). В нашей стране ролевая концепция личности разрабатывалась в начале ХХ века П.А. Сорокиным, позднее В.А. Ядовым, Л. И. Божович, И.С. Коном и др.

Индивидуальное развитие человека и формирование его социальных ролей, особенно в подростково-юношеский период, который приходится на старший школьный возраст, происходит, прежде всего, в результате активного взаимодействия с окружающей средой. Для старшеклассников такой средой является, в первую очередь, школа. Поэтому, при рассмотрении социальных ролей старшеклассников, необходимо опираться на классическое педагогическое наследие: Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого и др.),

Анализ, основных подходов к изучению социальных ролей в старшем школьном возрасте (педагогический, социологический, социально-психологический) позволил выделить несколько значений социальной роли, фиксирующих тот или иной аспект ролевой структуры личности: динамический аспект реализации статуса (играемая модель поведения); общественно принимаемый и ожидаемый способ поведения личности (представляемая модель поведения); совокупность нормативных требований, предъявляемых к определенному статусу (нормативно-ожидаемая модель поведения).

В структуре социальной роли и ролевого взаимодействия выделены следующие элементы: роль как функция или образец поведения, ожидаемый от человека, занимающего какой-либо социальный статус в обществе; экспектации определённого поведения индивида, занимающего определённую позицию в конкретной социальной ситуации; идеальные модели ролевого поведения, закреплённые в каждой конкретной культуре; ролевое поведение - взаимопроникновение идеальной модели и индивидуального стиля исполнения роли; общественная оценка проигрываемой роли, которая может повлиять на смену ролевого стиля, заставить человека отказаться от какой-либо роли или навязать новую роль.

Полноценное изучение социальных ролей в старшем школьном возрасте становится возможным с учетом позиций различных научных подходов, где социальные роли старшеклассников рассматривается через призму психологических особенностей подростково-юношеского периода (психологический подход), индивидуальных возможностей и специфики отношений с педагогами (педагогический подход), социального статуса учащегося и совокупности нормативных требований школьного социума (социологический подход).

Основные социально-ролевые позиции старшеклассника, при всем многообразии, связаны, прежде всего, с его основным статусом - учащегося. Эти социальные роли, преломляясь через традиционные институциональные ролевые матрицы общения, находят свое выражение в аналогичных матрицах системы обучения: “родитель - ребенок” - “старшие - младшие”, игра - обучение (позиция “актера”, “игрока”), “мастер - подмастерье” (постепенный переход с одной позиции в другую), научные прения (позиция “исследователя”), традиционные предписанные роли (гендерные и возрастные). При этом, учителя уделяют наибольшее внимание умственным качествам ученика. Вместе с тем критерием оценки учащегося является его работоспособность и одновременно отзывчивость, способствующая налаживанию педагогического общения.

Процесс формирования социальных ролей старшеклассников является сложным, многогранным явлением, на которое оказывают влияние факторы, детерминированные вне-учебными (интер- и интрасоциальными) условиями, спецификой содержания обучения и специфическими особенностями возраста старшеклассников (ощущение возможности самостоятельного выбора; внутренний самоконтроль, стремление к самостоятельности и независимости; разрушение или смена авторитетов как предпосылка собственного морального и интеллектуального поиска; формирование жизненных планов, основ профессионального самоопределения; стремление осознать свое место и социальную значимость в будущей жизни).

Для построения адекватного процесса формирования социальных ролей старшеклассников, рассмотренные особенности и факторы должны подвергаться регулярной диагностике и мониторингу, определять внимательное отношение школы к институциализации данного процесса, особенно, в условиях реформирования системы образования, через усиление социально-педагогической составляющей школы. Таким образом, задача взрослых на этом этапе формирования социальных ролей - помочь старшеклассникам в их моральном, интеллектуальном, профессиональном, социальном поиске, способствовать развитию у них активных социальных качеств, которые могли бы найти проявление в исполняемых ими социальных ролях.

Современное общество ступило на совершенно иную ступень развития, требующую от человека владения не только элементарными навыками в области общеобразовательных дисциплин. Выпускник школы XXI века должен быть готов вступить в сложную социально-ролевую структуру современного общества, занять те социальные позиции и исполнять те социальные роли, которые неизбежно будут востребованы самой жизнью. Поэтому, реформирование системы школьного образования, в том числе, ее приведение в соответствие с мировыми стандартами, является неотвратимым шагом для России.

В связи с этим, огромная ответственность возлагается на школу, как важнейший институт социализации подрастающего поколения, формирования их социальных ролей. Однако, анализ российских реформ и мировых образовательных систем показал, что процесс этот неизбежно будет усложнен в условиях реформирования. Грядущий процесс модернизации образования, в частности, один из его пунктов - введение 12-летнего срока обучения в общеобразовательной школе, может оказать значительное влияние на процесс формирования социально-ролевой структуры школы, который, став более сложным, потребует больших усилий со стороны педагогов. При этом, огромнейшее значение приобретает предварительный анализ потенциальных проблемных ситуаций, связанных с институализированным отслеживанием социализационных процессов в современной школе.

Вторая глава “Опытно-экспериментальное исследование формирования социальных ролей старшеклассников в условиях перехода на 12-летний срок обучения” освещает результаты констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.

Проведенный сравнительный анализ степени соответствия основных структурных компонентов социальной роли современного старшеклассника (реальное исполнение - играемая модель поведения, общественное представление - представляемая модель, должные нормы - нормативно-ожидаемая поведенческая модель) позволил говорить о существовании определенного социально-ролевого диссонанса, проявляющегося, с одной стороны, в осознании учащимися “должных” норм поведения, с другой, в их не исполнении в реальном социально-ролевом взаимодействии. Следовательно, необходимо строить воспитательно-образовательный процесс в школе таким образом, чтобы латентное понимание школьниками “должного” и “не должного” в исполняемых ими социальных ролях, нашло свой выход в реальность.

Доминирующие особенности формирования социальных ролей старшеклассников в условиях перехода на 12-летний срок обучения представляется целесообразным сгруппировать в ряд конкретных направлений, или основных векторов процесса формирования социальных ролей учащихся.

1. Отношения с внутренним социальным окружением в школе: высокий уровень самостоятельности и стремление к независимости, поддерживаемые взрослыми (педагогами и родителями); невысокий уровень доверительности, формализм и существование определенного “отдаления” в отношениях “учитель-ученик”; одиночество, замкнутость, дефицит общения; надежды на позитивный характер трансформации отношений “учитель-ученик” при увеличении сроков обучения; отсутствие кумиров, каких-либо других авторитетных лиц из числа взрослых, за исключением родителей в особо важных случаях; отсутствие у большинства старшеклассников близких друзей среди школьного окружения и почти у трети учащихся вообще отсутствие близких друзей.

2. Отношение к учебному процессу: получение аттестата о полном среднем образовании, как доминирующая мотивация обучения в старшей школе; нацеленность на получение высшего образования как одного из главных путей достижения жизненного успеха.

3. Отношения с внешним социальным окружением: осознание необходимости создания сети молодежных организаций с целью расширения круга общения и организации досуговой деятельности; вторичная трудовая занятость с целью материальной помощи семье и приобретения опыта работы за плату; возможность с точки зрения трети учащихся нарушить закон для получения материальной выгоды; распространенность гендерных предпосылок для развития социально-ролевых позиций; удовлетворенность принадлежностью к своей возрастной группе как один из показателей социально-ролевой зрелости; представление о взрослости как о возможности успешно работать и зарабатывать, создать семью, получив при этом качественное высшее образование и опыт работы за плату; связывание возможности исполнять ранее латентные и недоступные “взрослые” социальные роли с увеличением верхней возрастной границы учащегося школы, то есть с введением 12-летнего образования.

Процесс формирования социальных ролей старшеклассников детерминируется рядом факторов, которые можно представить двумя основными группами, соответствующими общим направлениям формирования социальных ролей.

1. Внешние социальные факторы, к которым относятся наиболее крупные и общие факторы процесса формирования социальных ролей учащихся, определяющие основную проблематику этого процесса: 1) Работа СМИ и уровень развития Интернета (“заказная” ориентированность работы средств массовой информации и предоставление некачественной информации провоцирует деформации в процессе формирования социальных ролей молодежи; Интернет стоит на третьем месте используемых СМИ после телевидения и радио; при этом он не просто занимает значительное место в процессе формирования социальных ролей старшеклассников, но и сам формирует качественно новые социальные роли школьников, крайне важные в современном информационном социуме); 2) Общественно-политические условия жизни в стране (большинство современных школьников интересуются политикой, регулярно смотрят информационно-политические программы, а, достигнув 18-летнего возраста, планируют играть роль активного электората; в числе приоритетных проблем 21 века видят стабилизацию экономики России); 3) Состояние системы дополнительного образования и наличие сети молодежных организаций (исследование подтвердило, что включение старшеклассников в систему дополнительного образования снижает риск возникновения разного рода девиаций среди подростков и повышает их конкурентоспособность в ходе учебного процесса; в этой связи отмечается необходимость качественного и количественного расширения системы внешкольного образования; необходимость создания сети “серьезных” молодежных организаций, желательно, лишенных политической окраски, и, функционирующих, преимущественно, в масштабах страны, что отмечается большинством респондентов; велико желание самих учащихся стать членами таких организаций, преимущественно, для расширения круга общения и получения нового жизненного опыта); 4) Условия для осуществления вторичной трудовой занятости (результаты показали, что работающие школьники имеют организационные и волевые способности к совмещению обучения и работы, чем выгодно отличаются от своих неработающих сверстников; общая тенденция роста количества работающих школьников в нашей стране в последние годы позволяет говорить: во-первых, о дальнейшем развитии явления вторичной занятости в молодежной среде; во-вторых, о более ранней и интенсивной социализации молодежи; в третьих, о росте психических и физических нагрузок на молодых людей; в четвертых, о формировании и развитии молодежного рынка труда как более или менее самостоятельного сегмента общего рынка труда); 5) Социально-бытовые и социально-психологические условия в семье (не смотря на самостоятельность и стремление к независимости, столь характерных для подросткового возраста, учащиеся испытывают серьезную необходимость быть понятым, оцененным и востребованным в собственной семье больше, чем где бы то ни было; зафиксировано также, что конфликтные ситуации в семье ученика обычно оказывают серьезное негативное влияние на его социально-ролевые позиции в школе); 6) Состояние социокультурного пространства региона (в ходе региональной самоидентификации и включения в региональные молодежные субкультуры происходит становление большей части социальных ролей школьников, что обуславливает необходимость расширения и углубления социокультурного пространства региона);

2. Внутренние социальные факторы, связанные с социальным школьным окружением и с содержанием образовательного процесса: 1) Характер взаимоотношений с учителями (опрос показал достаточно низкий уровень доверительности в отношениях “учитель - ученик”, что провоцирует процесс дистанцирования школьников и педагогов усложняет отслеживание процесса формирования социальных ролей учащихся); 2) Характер взаимоотношений с другими учащимися (у большинства старшеклассников в школе друзей нет, что обуславливает разобщенность классного коллектива и провоцирует перемещение процесса формирования социальных ролей за пределы школы); 3) Профиль образования (учащиеся технических классов раньше становятся самостоятельными, раньше начинают работать, раньше определяются с выбором профессии); 4) Качество и содержание образование (отмечается, что они не в полной мере соответствуют ожиданиям учащихся и родителей, так как школа не обеспечивает выпускников знаниями, умениями и навыками, необходимыми для вступления во взрослую жизнь); 5) Изменение сроков обучения в школе до 12 лет (по оценке экспертов и согласно данным массового опроса, данное обстоятельство, повысив возраст окончания школы, детерминирует появление нового набора социальных ролей старшеклассников, что изменит процесс социального взаимодействия в системе “учитель - ученик”).

Полученные в ходе многоэтапного исследования данные позволили разработать и внедрить социально-педагогические направления работы по формирования социальных ролей старшеклассников в условиях перехода на 12-летний срок обучения, ассоциируемый с основными векторами этого процесса.

Результаты исследования показали наибольший “пробел” в социально-ролевом взаимодействии по первому, самому основному вектору - “ученик - учитель”. Основными направлениями оптимизации процесса формирования социальных ролей старшеклассников в рамках этих отношений стали:

участие старшеклассников в общешкольных мероприятиях;

совместные мероприятия (поездки, культ- и турпоходы, экскурсии, трудовые мероприятия и т.д.);

проведение классных тематических часов;

индивидуальные беседы учителя с учеником;

вовлечение учеников в активную деятельность на уроке;

работа психолога с педагогическим коллективом, с целью просвещения в области психологии подросткового и юношеского возраста;

социально-ролевые игры, связанные с исполнением противоположных ролей учителями и учениками;

организация школьного самоуправления;

ведение социальной службой школы дополнительных документов, фиксирующих, помимо личностных особенностей ребенка, специфику, характер и особенности проблемных ситуаций, возникающих у школьника, с целью выявления закономерностей социально-ролевых отношений в ходе учебного процесса и причин возникновения “проблемных зон” в данной матрице взаимодействия.

В качестве основных направлений оптимизации социально ролевого взаимодействия со сверстниками, то есть отношений по вектору “ученик - ученик”, предложены и реализованы:

подготовка и проведение совместных мероприятий различной направленности (вечеров отдыха, внеклассных мероприятий, театрализованных представлений, КВН и т.д.);

проведение специализированных социально-ролевых игр, направленных на диагностику и оптимизацию внутришкольных отношений;

распространение волонтерского движения, системы наставничества;

проведение уроков этики, нравственности, практическая отработка различных социально-ролевых ситуаций, стимулирующих развитие толерантности у старшеклассников.

Для повышения мотивации к учебному процессу, то есть оптимизации процесса формирования социальных ролей школьников по вектору “ученик - учеба”, организована работы школы по следующим направлениям:

организация встреч учеников с бывшими выпускниками школы;

повышение авторитетности самого учителя в глазах учащихся посредством высокого профессионализма, нестандартности мышления и развитых коммуникативных навыков педагогов;

регулярная диагностика образовательных интересов школьников и соответствующая корректировка учебного процесса в форме факультативных занятий с учетом этих интересов;

взаимосвязь школы с ВУЗами и другими учебными заведениями, с преподавателями ВУЗов;

разнообразие форм учебной деятельности: уроки-конференции, олимпиады, уроки-диспуты, дискуссии, индивидуальные проекты и пр.;

связь тематики урока с современными проблемами общества;

стимулирование научной деятельности школьников, как индивидуальной, так и групповой: проведение общешкольных научных конкурсов с учреждением; привлечение к участию в городских, областных, федеральных и международных научных форумах и конкурсах с возможностью получения грантов и стипендий; опубликование лучших научных работ старшеклассников в разных категориях средств массовой информации; создание научного ученического общества, функционирующего в рамках школы и за её пределами.

Социально-ролевое взаимодействие учащегося вне школы, являющееся одним из важнейших аспектов всего процесса формирования социальных ролей старшеклассников, разумеется, не может и не должно полностью контролироваться образовательным учреждением. Однако, приложить определенные усилия для того, чтобы процесс формирования социальных ролей старшеклассников по вектору “ученик - внешняя среда” проходил максимально успешно и был адекватен современной действительности, школа может. Учитывая конституционно полноправный возраст (18 - 19 лет) и потенциально более полный социально-ролевой набор старшеклассников в 12-летней школе, целесообразно организовать деятельность школы в следующих аспектах:

привлечение старшеклассников к общественной работе и участию в различных социально-значимых акциях, конференциях, встречах местного и федерального уровня;

организация встреч учеников с социально успешными людьми, возможно выпускниками школы, как пример адекватного формирования социальных ролей личности;

развитие политической, правовой и экономической культурной грамотности будущих выпускников школ посредством проведения специализированных практических занятий;

формирование организованного и отслеживаемого процесса вторичной занятости учащихся, с учетом их потребности получения опыта работы за плату и определенной материальной выгоды за выполняемую работу;

в целях отслеживаемой и контролируемой апробации потенциального социально-ролевого набора будущих выпускников - заключение договоров о сотрудничестве с коммерческими, государственными и общественными организациями;

для профилактики потенциальных девиаций в процессе формирования социальных ролей старшеклассников, связанных с появлением большого резерва свободного времени в условиях увеличения срока обучения в школе, возможны:

- организация молодежных клубов, секций с широким выбором предметов по доступным ценам;

- ведение профилактической работы: просвещения в области права, усиление борьбы с наркоманией, - с привлечением внешних специалистов;

- укрепление материальной базы учебных, культурных учреждений и обеспечение притока квалифицированных работников в детские и молодежные учреждения образования за счет привлечения спонсорской помощи;

· проведение полномасштабной PR-деятельности школы с целью повышения внутреннего и внешнего имиджа учебного заведения в регионе посредством публикаций в местной прессе научных работ педагогов и учащихся школы, организации ряда образовательно-просветительских программ при участии специалистов и учащихся на телевидении, при возможности, создания собственного редакционно-издательского центра, разработки и продвижения Интернет - сайта школы, проведения различных общественно-значимых мероприятий в своем районе;

· с учетом значимости и авторитетности мнения родителей для учащихся, для наиболее успешного протекания процесса формирования социальных ролей старшеклассников, целесообразна активизация взаимодействия семьи со школой посредством:

- организации социально-педагогического просвещения родителей через систему родительских собраний, групповых и индивидуальных консультаций;

- привлечения родителей к участию в тематических дискуссах с учениками и учителями по различным дисциплинарным, научным аспектам и актуальным проблемам школьного образования;

- повышения роли родительских комитетов в школьной жизни (не только через традиционные финансовые отношения между родителями школой, но и за счет участия в учебном и воспитательном процессе);

- учета и реального воплощения права родителей быть постоянными партнерами школы, получать интересующую информацию о ходе учебно-воспитательного процесса, быть членами образовательного сообщества.

Параллельно велась информационно-просветительская работа с привлечением специалистов различных ступеней системы образования по подготовке субъектов образования к предстоящим нововведениям, что позволило повысить уровень информированности о 12-летнем образовании как среди учащихся (экспериментальная группа), так и среди педагогов. Кроме того, если ранее большинство учителей (68%) и старшеклассников (41%) крайне отрицательно относились к подобным изменениям в школьной жизни, то итогам проведения информационно-просветительских и дискуссионных мероприятий явно выраженная негативная направленность отношения к 12-летке снизилась (до 22% у школьников и до 46% учителей)

В тексте диссертации ряд указанных направлений социально-педагогической работы раскрывается более конкретно.

В качестве главного критерия эффективности разработанных социально-педагогических направлений оптимизации процесса формирования социальных ролей старшеклассников в условиях перехода на 12-летний срок обучения выступала динамика ряда показателей, для чего использовался авторский комплексный инструментарий констатирующего эксперимента.

По вектору “ученик - учитель”.

- Степень авторитетности мнения учителей. По оценкам экспертов, данный показатель является достаточно весомым моментом, способствующим адекватному процессу формирования социальных ролей школьников в ходе учебного процесса. Кроме того, это становится особенно важным и значимым при увеличении верхней возрастной границы школьников (при переходе на 12-летнее обучение), когда авторитет педагогов должен быть непоколебим. По результатам констатирующего эксперимента, мнение учителей и классного руководителя не было перечислено учащимися в качестве наиболее авторитетных. По итогам экспериментальной работы в 15% случаев стало учитываться мнение учителей, в 21% - классного руководителя. Возросла и значимость мнения одноклассников с 6 до 18%. Учителя также отмечают позитивную динамику в этом направлении

- Уровень доверительности в отношениях с учителями. Если ранее лишь не значительная часть учеников в обеих группах отмечали (11% и 12%) отмечали, что среди учителей есть те, с кем бы у них сложились творческие, доверительные отношения, и кого бы они могли назвать своим наставником и, просто, “учителем по жизни”, то по итогам проведенной работы в экспериментальной группе число таких старшеклассников увеличилось до 39%, а в контрольной практически осталось неизменным (14%).

- Характер отношений с учителями. До экспериментальной работы 72% учеников в обеих группах ставили на первое место формальный контакт, а ряд учащихся говорили о взаимной напряженности, раздражительности и непонимании, после - в экспериментальной группе большинство учащихся (61%) отмечали живой личный контакт, в то время как в контрольной группе отношения практически не изменились (по-прежнему доминировали формальные отношения - 69%, и, практически, на том же уровне осталось восприятие напряженности и непонимания - 15%). Эксперимент позволил, с одной стороны, повысить уровень позитивных дружественных отношений в системе “ученик - учитель” на 48%, с другой, снизить формализм на 44% и напряженность на 6% (Таблица 1).

Таблица 1 Динамика характера отношений с учителями, %

По вектору “ученик - ученик”.

- Наличие школьных друзей. Одиночество, замкнутость, дефицит общения - то, что характеризует большинство современных старшеклассников по результатам нашего опроса, мнения экспертов, всероссийских исследований. При этом становится особенно важным, что по результатам проделанной работы (прежде всего, за счет организации социально-ролевых игр, совместных классных мероприятий, участия в волонтерских движениях), в экспериментальной группе значительно снизился процент учеников, не имеющих друзей вообще (с 38% до 29%) и не имеющих друзей в школьном окружении (с 47% до 35%)

- Восприятие отношений в классе. До организации социально-педагогических направлений работы по формированию социальных ролей старшеклассников, в экспериментальной группе при характеристике классного коллектива 59% опрошенных сказали, что у них в классе заметно выражены отдельные группировки; 14% считают, что коллектив разобщен, и только 19% опрошенных учеников охарактеризовали коллектив своего класса как дружный и сплоченный. По итогам формирующего эксперимента последняя цифра выросла до 33%, тогда как в контрольной группе сохранилась на том же уровне (с 18 до 19%). Экспериментальная работа помогла оптимизировать социально-ролевые отношения в классе на 14% и снизить уровень их негативного восприятия на 6%.

По вектору “ученик - учеба”.

- Направленность мотивации учебы в старшей школе. Констатирующий эксперимент показал, что в обеих группах большинство учеников (65%) при получении полного среднего образования руководствуется, прежде всего, необходимостью получения аттестата, однако, после проведенной экспериментальной работы лидирующая направленность мотивации учебы в старшей школе изменилась на необходимость получения конкретных знаний для продолжения учебы в вузе и работы (71%). Экспертами было отмечено, что подобная динамика вызвана апробацией себя в реальной вторичной занятости, встречами с представителями вузов, коммерческих предприятий, общественных организаций, где необходимо было проявить себя через конкретные знания в различных сферах. Учителя также отметили позитивные изменения в направленности учебной мотивации старшеклассников (Диаграмма 1).

Диаграмма 1 Динамика получения образования в старшей школе

- Уровень социально-ролевого диссонанса. По результатам формирующего эксперимента сократилось расхождение между “играемой” и “нормативной” поведенческими моделями старшеклассников по лидирующим социально-ролевым характеристикам, что составляло основное содержание выявленного ранее социально-ролевого диссонанса: в “учебе” (от -0,35 до -0,16), “работе за компьютером” (от -0,61 до -0,17), “чтении дополнительной литературы” (от -0,36 до -0,27). Важно также, что лидирующая позиция в исполняемой модели поведения школьников до экспериментальной работы была отведена “посещению молодежных увеселительных заведений” (82%), а после - “учебе” (с 65 до 84%). Безусловно, что по мере приближения к окончанию школы, учеба выходит на первый план, однако, сравнение в контрольной группе результаты были не столь значительны (с 65 до 71%) .

По вектору “ученик - внешняя среда”.

- Определенность в выборе профессии и степень владения информацией о местах приобретения профессии. По оценкам экспертов, на позитивные изменения в этих показателях особенно повлияли встречи с представителями вузов, организация научно-исследовательской работы школьников и дополнительные информационные стенды и буклеты. Если ранее однозначно определились с выбором профессии лишь 40% старшеклассников, то итогам формирующего эксперимента определившихся в своем будущем профессиональном кредо стало больше (57%), в то время как в контрольной группе эта цифра изменилась не столь значительно (46%). Стоит отметить также, до экспериментальной работы были осведомлены о местах приобретения профессий 43% старшеклассников, после - 59%, при этом, в качестве источника получения подобной информации часто указывалась школа, что свидетельствует о значимости проведенной социально-педагогической педагогической работы.