Формирование социальных ролей старшеклассников в условиях перехода на 12-летний срок обучения

Основные векторы процесса формирования социальных ролей учащихся. Оптимизация социально ролевого взаимодействия со сверстниками. Повышение мотивации к учебному процессу. Динамика характера отношений с учителями и получения образования в старшей школе.

Рубрика Педагогика
Вид автореферат
Язык русский
Дата добавления 01.09.2018
Размер файла 63,7 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

- Мотивация вторичной занятости. По итогам экспериментальной работы зафиксировано увеличение процента старшеклассников, для которых вторичная занятость мотивирована получением опыта работы за плату и профессиональных навыков (с 26% до 37%), возросло количество ребят, которым помогла найти подработку школа (с 1% до 17%). Кроме того, ситуация с “легализацией” вторичной занятости школой позитивно сказалась и на отношении педагогов к этому явлению в социально-ролевом наборе старшеклассников, что говорит о снижении напряженности в этом вопросе и эксперты.

Функция контроля за динамикой социально-ролевого набора учащихся в условиях перехода на 12-летний срок обучения возлагается, прежде всего, на социально-педагогическую службу школы. В качестве основных механизмов контроля могут быть предложены регулярные мониторинговые исследования (массовые и экспертные опросы) по приведенному в диссертационной работе авторскому инструментарию, который легко поддается модернизации и корректировке с учетом конкретных ситуативных факторов.

В заключении подводятся итоги диссертационного исследования, резюмируются ключевые выводы.

1. Процесс формирования социальных ролей является важным компонентом жизнедеятельности в старшем школьном возрасте, при этом сама социальная роль обычно рассматривается либо как динамический аспект статуса учащегося и соответствующая ему совокупность ожиданий поведения (функционалистский подход), либо как совокупность требований к поведению в определенных ситуациях (интеракционалистский подход). Предполагается, что при всех различиях трактовки социальной роли старшеклассника, целесообразно рассматривать ее как узловую точку, в которой смыкаются индивидуальное и социальное.

2. Анализ основных структурных компонентов социально-ролевого набора современного старшеклассника (его играемая, представляемая и нормативно-ожидаемая модели поведения) позволил говорить о существовании социально-ролевого диссонанса в характере школьного взаимодействия: весомое расхождение между “реальной” и “нормативной” поведенческими моделями учащихся наблюдается по всем “лидирующим” позициям повседневного поведения. При этом, в качестве доминирующих особенностей процесса формирования социальных ролей старшеклассников выступают стремление к независимости и самостоятельности с одновременным ощущением одиночества, и нацеленности на получение опыта работы за плату, мотивация учебы в школе стремлением получить аттестат о полном среднем образовании.

3. Процесс формирования указанных структурных компонентов и особенностей социально-ролевого набора обусловлен различными группами факторов интерсоциальной направленности (выражающие социальную роль учащегося: половозрастные, семейно-бытовые, культурно-этнические, производственно-экономические, общественно-политические и другие условия) и интрасоциальной направленности (исходящие из индивидуальных особенностей учащихся, -- биопсихологических, ориентационно-мировоззренческих, мотивационно-побудительных, адаптивно-поведенческих). Ряд латентных социально-ролевых характеристик, ассоциируемых школьниками с “взрослой” жизнью (возможность работать и зарабатывать, создание собственной семьи) при введении 12-летнего образования, скорее всего, приобретет открытый характер, что потребует усиления социально-педагогической составляющей профессиональной деятельности школы.

4. Социально-педагогические направления оптимизации процесса формирования социальных ролей старшеклассников в условиях перехода на 12-летний срок обучения, опосредованные основными векторами этого процесса (“ученик - учитель”, “ученик - ученик”, “ученик - учеба”, “ученик - внешняя среда”), разработанные с учетом его основных структурных компонентов, особенностей и факторов, позволяют в значительной степени оптимизировать показатели эффективности процесса формирования социальных ролей старшеклассников. В частности, в классах, где проводился формирующий эксперимент, изменилась мотивация учебы в старшей школе с формального получения аттестата под давлением родителей на необходимость получения конкретных знаний для продолжения учебы в вузе, вырос уровень доверительности и авторитетности в отношениях с учителями, снизилось чувство одиночества в школьной среде и за ее пределами, увеличилось позитивное восприятие социально-ролевых отношений в классе, повысилась определенность в выборе профессии и степень владения информацией о местах приобретения профессии, минимизирован социально-ролевой диссонанс (сократилось расхождение между “играемой” и “нормативной” поведенческими моделями старшеклассников), что, в совокупности, не только помогло оптимизировать процесс формирования социальных ролей старшеклассников, но и оказало значительную поддержку в организации всего учебно-воспитательного процесса в школе.

Таким образом, результаты исследования подтвердили выдвинутую ранее гипотезу о том, что при переходе на 12-летний срок обучения, в связи с увеличением верхней возрастной границы школьников, произойдет усложнение социально-ролевой структуры школы, появятся новые характеристики социальных ролей старшеклассников, что потребует использования в учебно-воспитательном процессе специально-разработанных социально-педагогических направлений деятельности школы.

Проведенное исследование не исчерпывает всего многообразия вопросов, связанных с исследованием формирования социальных ролей старшеклассников. Перспективными направлениями могут быть: формирование гражданских позиций старшеклассников, стимулирование активности старшеклассников для успешности формирования их социальных ролей, взаимодействие семьи и школы как средство формирования адекватного социально-ролевого набора школьников.

социальный роль старшеклассник учебный

Основные положения работы изложены в публикациях

1. Рулёва Ю.С. В контексте модернизации образования: проблемы социализационного процесса современных старшеклассников и перспективы их трансформации в условиях перехода на 12-летний срок обучения // Аспирантский вестник Рязанского государственного педагогического университета имени С.А. Есенина. - Рязань. 2004. № 4. - С. 28-35. (0,50 п.л.).

2. Рулёва Ю.С. Воспитательный аспект краеведения // Краеведческие аспекты воспитания гражданина России: Тезисы докладов Российской научно-практической конференции. - Рязань: РГПУ, 2001. - С. 55-56. (0,13 п.л.).

3. Рулёва Ю.С. Некоторые аспекты организации работы образовательных и социокультурных учреждений города Рязани // Краеведение как средство взаимодействия вуза и школы с социокультурными учреждениями: Тезисы докладов научно-методической конференции. - Рязань: РГПУ, 2003. - С. 82-83. (0,13 п.л.).

4. Рулёва Ю.С. Ненасильственный аспект в гуманной педагогике // Приоритеты и ценности гуманистического образования и воспитания: Тезисы докладов Российской научно-методической конференции. - Рязань: РГПУ, 2001. - С. 63-64. (0,13 п.л.).

5. Рулёва Ю.С. Основные направления реформирования общеобразовательной системы в России после революции 1917 года // Теория и практика преобразования педагогических систем: материалы межрегиональной научной конференции. - Рязань: РГПУ, 2004. - С. 200-201. (0,13 п.л.).

6. Рулёва Ю.С. Особенности изменений социльно-ролевой структуры в школах региона // Национальная экономика: проблемы российских реформ: Материалы Международной научно-методической конференции. - Рязань: РГПУ, 2002. - С. 116-118. (0,19 п.л.).

7. Рулёва Ю.С. Особенности формирования активной социальной субъектности в старшем подростковом и юношеском возрасте // Личность в современных исследованиях. Выпуск 5. Сборник тезисов межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы развития личности». - Рязань: РГМУ, 2002. - С. 42-44. (0,19 п.л.).

8. Рулёва Ю.С. Правовая культура как одна из составляющих социально-ролевых качеств современного школьника // Россия на пути к правовому государству: диалектика становления: материалы региональной научно-практической конференции. - Рязань: Академия ФСИН России, 2005. - С. 121-125. (0,31 п.л.).

9. Рулёва Ю.С. Предпосылки изменения социально-ролевого взаимодействия субъектов образовательного процесса при переходе на 12-летний срок обучения // Х Юбилейная Международная научная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов - 2003». - М.: МГУ, 2003. - С. 157-158. (0,13 п.л.).

10. Рулёва Ю.С. Проблема выбора критериев качества профессиональной деятельности школьного учителя // Качество педагогического образования: Материалы 2-ой Всероссийской научно-практической конференции. - Рязань: РГПУ, 2001. Ч.3. - С. 38-39. (0,13 п.л.).

11. Рулёва Ю.С. Состояние и динамика структуры общего образования в современной России // Методология, теория и практика преобразования отечественных и зарубежных педагогических систем: материалы межрегиональной научной конференции. - Рязань: РГПУ, 2003. - С. 212-213. (0,13 п.л.).

12. Рулёва Ю.С. Социальное взаимодействие школьников и взрослых в образовательном процессе и динамика его особенностей при переходе на 12-летний срок обучения // Аспирантский вестник Рязанского государственного педагогического университета имени С.А. Есенина. - Рязань. 2004. № 3. - С. 64-69. (0,38 п.л.).

13. Рулёва Ю.С. Социальное дистанцирование как особенность социально-ролевого взаимодействия в современном школьном образовательном процессе // Духовно-нравственные проблемы национального хозяйствования: Материалы научно-практической конференции. - Рязань: Рязанский филиал МАЭП, 2005. - С. 101-108. (0,50 п.л.).

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.