Формирование базовых профессиональных компетенций инженера в условиях дистанционного обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени

Формирование базовых профессиональных компетенций инженера в условиях дистанционного обучения

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

кандидата педагогических наук

Свиряева Марина Александровна

Тамбов, 2009

Работа выполнена в Межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе» ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет».

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Молоткова Наталия Вячеславовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Околелов Олег Петрович

кандидат педагогических наук, доцент Клыгина Елена Владимировна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Воронежский государственный технический университет»

Защита состоится 18 декабря в 14 часов на заседании объединённого диссертационного совета ДМ 212.260.03 при ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» по адресу: 392000, г. Тамбов, ул. Советская, 106, ТГТУ.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» по адресу: 329032, г. Тамбов, ул. Мичуринская, 112.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО ТГТУ. Режим доступа www.tstu.ru.

Автореферат разослан 17 ноября 2009 г.

Учёный секретарь диссертационного совета Л.В. Самокрутова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования Работа выполнена в рамках проекта Федерального агентства по образованию Министерства образования и науки Российской Федерации «Электронный учебно-методический комплекс по химии для студентов инженерных специальностей» (код проекта № 5573 регистрационный номер 01200903915).. Социально-экономическое развитие современной России определяет новые требования к подготовленности специалистов различного профиля и квалификации, что ориентирует систему профессионального образования на мировые стандарты качества образовательных услуг и оптимизацию методов и средств достижения поставленных целей в подготовке квалифицированных кадров. Развитие рынка технических инноваций требует от инженера способности эффективно осуществлять свою профессиональную деятельность в условиях динамичной и высокотехнологичной профессиональной среды, что актуализирует задачи модернизации системы профессионального инженерного образования на новом уровне.

Исследование показало, что в современных условиях процесс подготовки специалистов технического профиля в условиях вуза должен быть организован с учётом постоянно меняющихся задач инженерной деятельности и условий её осуществления. Данные изменения, а также высокие темпы формирования инновационной системы в России повлияли на профессиональный потенциал современного инженера и требуют от высшего профессионального образования подготовки специалиста инновационного типа, способного творчески мыслить, обладать объёмом технических знаний на уровне современного научно-технического прогресса, имея достаточную для этого фундаментальную основу, самостоятельно решать научно-исследовательские задачи и оперативно овладевать новыми технологиями решения профессиональных задач.

Владение определённым набором профессиональных знаний, умений и навыков в настоящее время не является достаточным условием востребованности выпускника на рынке труда. Одной из существенных характеристик современного инженера в условиях интеграции России в мировое экономическое пространство является его профессиональная компетентность.

В последнее время в педагогической науке часто возникает вопрос о соотношении понятий «компетентность» и «компетенция». Исследованию сущности данных дефиниций посвящены труды многих учёных (А.Г. Бермус, И.А. Зимняя, М.А. Копытов, О.Е. Лебедев, А.В. Хуторской и др.). В большинстве работ компетентность характеризуется как способность решать рабочие задачи, а компетенции - как стандарты поведения, обеспечивающие эту способность.

Структурно-информационный анализ профессиональных задач специалистов инженерного профиля позволяет выделить в их профессиональной деятельности инвариантную составляющую, связанную с организацией научной и экспериментальной работы, аналитико-синтетической обработкой профессиональной важной информации, умением решать прикладные инженерные задачи на основе фундаментальных знаний и обобщённых алгоритмов деятельности в общенаучных областях. Таким образом, актуализируется задача в рамках профессиональной подготовки при изучении общенаучных дисциплин ориентироваться на формирование и развитие базовых профессиональных компетенций, включающих приобретение студентами стандартов поведения, ценностных установок и профессионально-значимого опыта реализации практических и теоретических задач на основе усвоения знаний, умений, навыков по общенаучным образовательным областям. Следовательно, организация подготовки современного инженера должна быть направлена на формирование базовых профессиональных компетенций будущего специалиста, выступающих основой его профессионального развития и постоянного совершенствования.

Степень научной разработанности проблемы. Вопросам реализации компетентностного подхода в образовании посвящены исследования ряда учёных (Н.Е. Астафьева, В.И. Байденко, Т.Г. Браже, А.А. Вербицкий, В.Н. Введенский, А.Л. Денисова, И.С. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Н.В. Молоткова, Э.П. Печерская, В.А. Рогов, Е.И. Рогова, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской и др.).

Значительная роль в разработке концепции профессионального образования, различных подходов к профессиональной подготовке специалистов технического профиля принадлежит таким учёным, как А.А. Андреев, С.Я. Батышев, В.С. Безруков, А.П. Беляева, А.А. Вербицкий, А.Т. Глазунов, Ю.С. Давыдов, К.В. Жукова, А.М. Новиков, О.П. Околелов, А.В. Хуторский, и др. Проблемам инженерного образовании в России посвящены труды А.П. Бабичева, Н.П. Бахарева, Б.И. Герасимова, С.И. Дворецкого, В.Ф. Калинина, С.В. Мищенко, Н.П. Пучкова, О.Н. Смолина, И.Б. Фёдорова и др.

Анализируя теоретические исследования отечественных и зарубежных учёных, а также учитывая опыт практической работы, можно отметить, что проблема формирования базовых профессиональных компетенций у инженера требует поиска средств, методов и условий реализации профессиональной подготовки, обеспечивающих высокую эффективность образовательного процесса в современных социально-экономических условиях.

В этой связи возрастает роль средств обучения, базирующихся на современных информационно-коммуникационных технологиях (ИКТ), способных обеспечить доступность качественного профессионального образования, индивидуализированного по формам и срокам обучения.

Дидактические и методические подходы к использованию информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения обозначены в работах Н.Е. Астафьевой, М.И. Башмакова, С.А. Бешенкова, А.Л. Денисовой, Л.И. Долинера, Е.Э. Захаржевской, Е.И. Машбица, Н.В. Молотковой, О.П. Околелова, С.Н. Познякова, Е.А. Ракитиной, Н.А. Резника, М.С. Чвановой.

Вопросам реализации профессиональной подготовки инженера на основе использования средств информационно-коммуникационных технологий посвящены труды А.П. Беляевой, М.А. Данилова, А.Л. Денисовой, Е.Э. Захаржевской, Е.И. Муратовой, Г.П. Путилова, В.И. Солдаткина. В части изучения особенностей организации образовательного процесса в условиях дистанционного обучения занимались А.А. Андреев, С.А. Богомолов, Н.В. Борисова, Ю.Б. Карпенко, В.П. Кашицин, В.И. Овсянников, Е.С. Полат, Г.П. Путилов, А.М. Рубин, В.П. Тихомиров. Однако, при достаточно хорошей теоретико-методологической проработанности вопросов использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе, требуются дополнительные исследования проблемы формирования базовых профессиональных компетенций будущего инженера в условиях дистанционного обучения с позиций обоснования организационно-методической основы реализации данного процесса в рамках перехода на двухуровневую систему подготовки инженерных кадров в высшей школе.

Исследования и опыт практической работы в системе высшего профессионального образования позволили сформулировать ряд противоречий между:

- необходимостью развития компетенций будущих инженеров, среди которых базовые профессиональные компетенции являются основой профессионального становления специалиста, и недостаточной разработанности в существующей системе профессиональной подготовки инженеров теоретико-методических решений, обеспечивающих направленность на данное развитие в образовательном процессе;

- значимым опытом использования средств информационно-коммуникационных технологий в процессе подготовки специалистов различного профиля и теоретико-методической непроработанностью механизма реализации компетентностного подхода в подготовке инженера в условиях дистанционного обучения.

С учётом выявленных противоречий была определена тема исследования, проблема которого заключается в следующем: каковы теоретические и методические основы формирования базовых профессиональных компетенций инженера средствами дистанционного обучения в условиях вуза?

Цель исследования: обоснование теоретических и методических подходов к формированию базовых профессиональных компетенций специалиста технического профиля в условиях дистанционного обучения в вузе.

Объект исследования: профессиональная подготовка инженера в вузе.

Предмет исследования: процесс формирования базовых профессиональных компетенций в условиях дистанционного обучения.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс формирования базовых профессиональных компетенций инженера будет эффективней, если:

- обоснованы условия и средства реализации компетентностного подхода в рамках многоуровневой подготовки инженера, в том числе, в условиях дистанционного обучения на основе учёта потенциала современных образовательных средств и технологий;

- образовательный процесс осуществляется согласно модели организации профессиональной подготовки инженера с учётом специфики учебно-познавательной деятельности студента при изучении общенаучных дисциплин в условиях дистанционного обучения, логики овладения специальностью и факторов влияния на качество образовательных услуг внешней и внутривузовской информационной образовательной среды;

- определены организационно-методические основы его реализации в условиях дистанционного обучения, обеспечивающие комплексный подход и координацию деятельности всех субъектов образовательного процесса.

Данные цель и гипотеза исследования обусловили постановку и решение следующих задач исследования:

1. Выявить тенденции развития многоуровневого образования в России и проанализировать специфику реализации компетентного подхода в подготовке современного инженера.

2. Проанализировать существующий отечественный и зарубежный опыт подготовки кадров на основе современных средств и методов обучения, в том числе в условиях дистанционного обучения, и обосновать возможность формирования базовых профессиональных компетенций инженера в процессе изучения общенаучных дисциплин.

3. Разработать модель формирования базовых профессиональных компетенций специалиста технического профиля и спроектировать систему организационно-технологического и информационно-методологического сопровождения профессиональной подготовки в условиях дистанционного обучения в вузе.

4. Обосновать подходы к отбору содержания электронного учебно-методического комплекса по общенаучной дисциплине как интегрирующего компонента информационно-образовательной среды вуза и разработать методику его использования в условиях дистанционного обучения.

5. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности предложенного подхода.

Теоретико-методологическая основа исследования. В качестве методов исследования применялись: теоретико-методологический анализ литературных источников; проектирование и моделирование систем и процессов; изучение и обобщение педагогического опыта подготовки инженеров в условиях дистанционного обучения; эмпирические методы (наблюдение, тестирование и анализ результатов); статистические методы (обработка данных тестирования, графическое представление результатов).

Методологическую основу исследования составили: труды в области многоуровневого профессионального образования (С.И. Архангельский, В.И. Байденко, И.Г. Галямина, С.Д. Смирнов); теории личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.А. Рубинштейн); теории системного подхода и преемственности обучения (С.И. Архангельский, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Кустов); концепции сущности и моделирования педагогического процесса (Ю.А. Бабанский, В.И. Беспалько, В.В. Краевский и др.); теории развития общей методологии профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Н.П. Бахарев, П.Я. Гальперин, Б.С. Гершунский, А.Л. Денисова, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, Н.В. Молоткова, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина); теории личностно-ориентированного подхода в образовании (В.А. Беликов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); теории компетентностного подхода (В.И. Байденко, И.Н. Гришанова, И.А. Зимняя, А.В. Хуторский, С.Е. Шилов); теории организации дистанционного обучения в России и за рубежом (А.А. Андреев, С.А. Богомолов, Н.В. Борисова, М.А. Евдокимов, В.П. Кашицин, В.И. Овсянников, Е.С. Полат, В.И. Солдаткин); методология реализации процесса формирования профессиональных компетенций специалистов различного профиля (Н.Е. Астафьева, В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, А.Л. Денисова, А.Б. Каганов, Н.В. Кузьмина, Н.П. Пучков, Е.И. Рогова, В.А. Сластенин); теоретические основы разработки электронного учебника (А.А. Гречихин, И.В. Роберт, В.Д. Симоненко).

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось в период с 2005 по 2009 гг. в ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет». В опытно-экспериментальной работе принимало участие 646 человек, из них 412 - преподаватели и сотрудники ИДО ТГТУ, 234 - студенты ИДО ТГТУ.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2005 - 2007 гг.) проанализированы проблемы и выявлены тенденции развития многоуровневого профессионального образования в России. Проведено изучение содержательной сущности профессиональных компетенций инженера. Изучался отечественный и зарубежный опыт организации профессиональной подготовки инженеров на основе компетентностного подхода, в том числе с использованием средств ИКТ. Изучались теория и методы основы организации дистанционного обучения. Обоснована специфика реализации многоуровневой профессиональной подготовки специалиста технического профиля средствами дистанционного обучения. Сформулирована предварительная гипотеза, определены цели и задачи исследования.

На втором этапе (2007 - 2008 гг.) определены дидактические принципы организации многоуровневой профессиональной подготовки специалиста технического профиля в условиях дистанционного обучения. Разрабатывалась модель формирования базовых профессиональных компетенций инженера на основе технологий и средств дистанционного обучения вузе. Разработана структура и определены функции информационной образовательной среды вуза, требования и организационные факторы создания электронного учебно-методического комплекса по общенаучным дисциплинам как интегрирующего компонента информационно-образовательной среды. Проводилась разработка электронного учебно-методического комплекса по общеобразовательной дисциплине «Химия» для студентов инженерных направлений подготовки, в частности, определён подход к отбору и построению содержания, а также методы его использования в условиях дистанционного обучения в процессе подготовки инженерных кадров. Проведён формирующий этап эксперимента и обобщены полученные результаты.

На третьем этапе (2008 - 2009 гг.) разработаны и апробированы методические подходы к использованию электронного учебно-методического комплекса по общеобразовательной дисциплине с позиций реализации компетентностного подхода в высшей школе. Осуществлялась экспериментальная проверка эффективности предлагаемой технологии, качественный анализ полученных результатов, обработка данных и проверялась достоверность выдвинутой гипотезы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Существенно расширено понятие базовых профессиональных компетенций инженера, включающих приобретение студентами стандартов поведения, ценностных установок и профессионально-значимого опыта реализации практических и теоретических задач на основе усвоения знаний, умений, навыков по общенаучным образовательным областям.

2. Разработана модель формирования базовых профессиональных компетенций специалиста технического профиля в условиях дистанционного обучения с учётом индивидуализации данного процесса и обеспечения открытости и доступности качественных образовательных услуг в современных социально-экономических условиях с позиций её целевых, содержательных, процессуальных компонентов.

3. Определён комплекс условий формирования базовых профессиональных компетенций инженера в рамках дистанционного обучения, предполагающих оптимизацию образовательных ресурсов вуза, создание соответствующей информационно-образовательной среды, широкое применение и интеграцию интерактивных средств дистанционного обучения, информационно-методическое обеспечение и организационно-педагогическое сопровождение образовательного процесса.

4. Обоснованы и реализованы в условиях дистанционного обучения методические подходы к отбору и конструированию содержания электронного учебно-методического комплекса по общенаучной дисциплине, включающие: системно-информационный анализ профессиональной деятельности специалиста и выявление на его основе основных видов деятельности инженера определённого профиля и спектра решаемых профессиональных задач; выявление источников и построение системы ссылок на дополнительную информацию по изучаемой дисциплине, расширяющей и углубляющей материалы электронного учебника, а также содержащей необходимые справочные данные по разделам; разработку учебных заданий и лабораторного практикума, позволяющих в процессе их выполнения освоить обобщённые методы решения прикладных задач и приобрести опыт деятельности в ситуациях, профессионально значимых для специалиста; определение критериев и показателей эффективности изучения материала дисциплины с позиции развития базовых профессиональных компетенций специалиста и разработку на их основе диагностико-коррекционного модуля курса.

Теоретическая значимость исследования заключается в: раскрытии сущности реализации подхода к формированию базовых профессиональных компетенций инженера на основе систематизации сложившихся в отечественной и зарубежной теории концепций и принципов организации дистанционного обучения; определении дидактических принципов организации многоуровневой профессиональной подготовки инженера в условиях дистанционного обучения (сознательности и активности, наглядности, постепенности и систематичности, интерактивности, индивидуализации, идентификации, открытости и гибкости); выявлении организационно-педагогического потенциала средств и технологий дистанционного обучения, определяющего наряду с традиционными возможностями повышение оперативности, наглядности, интерактивности обучения, реализующие целенаправленное взаимодействие субъектов образовательного процесса с позиций освоения методов решения профессиональных задач в определённых ситуациях на основе опорных знаний, методов и средств изучаемой общенаучной дисциплины.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предлагаемый подход к формированию базовых профессиональных компетенций инженера в условиях дистанционного обучения реализован в практике подготовки специалистов в ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» и обеспечивает:

- достижение требуемого уровня сформированности базовых профессиональных компетенций инженера на всех уровнях подготовки как основы овладения профессионально значимыми видами деятельности и освоения опыта решения профессиональных задач;

- оптимизацию управления учебно-воспитательным процессом в вузе в условиях дистанционного обучения с позиции обеспечения требуемого качества образовательных услуг.

Самостоятельную практическую значимость имеют:

- методические рекомендации по организации лабораторного практикума по образовательной области «Химия» для инженерных направлений подготовки на основе электронного учебно-методического комплекса;

- комплекс технологических решений организационно-методического управления профессиональной подготовкой в условиях дистанционного обучения в вузе.

На защиту выносятся:

1. Система требований к уровню сформированности базовых профессиональных компетенций современного инженера.

2. Модель формирования базовых профессиональных компетенций инженеров в условиях дистанционного обучения в вузе.

3. Методика отбора и конструирования содержания электронного учебно-методического комплекса по общенаучным дисциплинам как компонента информационно-образовательной среды вуза.

Апробация работы. Теоретические положения и материалы исследования получили отображение в научных статьях, тезисах докладов. Материалы исследования используются в организации учебного процесса в ИДО ТГТУ. Результаты исследования обсуждались на заседании лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе» ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» (2005 - 2009 гг.); Всероссийской научно-методической конференции «Телематика» (г. Санкт-Петербург, 2007 г.); XIV научной конференции «Фундаментальные и прикладные исследования, инновационные технологии, профессионального образования» (г. Тамбов, 2009 г.); III Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании, науке и производстве» (г. Серпухов, 2009 г.); Международного научно-практического семинара «Качество информационных услуг» (г. Тамбов, 2008 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Педагогическая инноватика в современных условиях» (г. Волгоград, 2009 г.).

По теме исследования опубликовано 10 работ общим объёмом 3,3 печ. л., в том числе авторских 1,95 печ. л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка используемых источников и приложений.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены цели и задачи, сформулирована гипотеза, раскрыта научная новизна и практическая значимость, описаны методы и этапы исследования, представлены основные положения, выносимые на защиту; содержатся сведения о достоверности результатов исследования, сфере их апробации.

В первой главе «Совершенствование многоуровневой профессиональной подготовки специалиста технического профиля в современных условиях» проанализированы тенденции развития многоуровневого профессионального образования в России, изучен зарубежный опыт реализации компетентностного подхода в образовании, выявлены требования к сформированности базовых профессиональных компетенций специалиста технического профиля в условиях вуза.

Исследования показывают, что готовность инженера к профессиональной деятельности определяется его владением основами инженерного творчества и сформированностью системного мышления, уровнем развития профессионально-важных личностных качеств, высокой позитивной мотивацией к профессиональной самореализации и базовыми навыками решения профессиональных задач.

Проблемы отечественного инженерного образования стали предметом комплексного изучения в работах многих исследователей. В современном инженерном образовании появилась необходимость не только узкоспециализированной подготовки, но и формирование особых надпрофессиональных знаний, умений, навыков, необходимых в его профессиональной деятельности. На данный процесс повлияли и тенденции развития системы высшего профессионального образования РФ, детерминированного мировыми тенденциями глобализации. Начиная с 90-х гг. ХХ в., в нашей стране осуществляется широкая модернизация системы образования, важным этапом в которой явилось вступление России в 2003 г. в Болонский процесс и переход на компетентностный подход при проектировании государственных стандартов высшего профессионального образования. многоуровневый образование россия профессиональный

Двухуровневая система профессиональной подготовки в нашей стране находится на стадии становления, исследователи и практики отмечают множество проблем организационного и содержательного характера. Однако, её введение позволяет решать ряд задач, стоящих перед современным профессиональным образованием - обеспечивать непрерывность образования, гибкость и инновационность образовательных программ, открытость динамичным изменениям, доступность качественных образовательных услуг, академическую мобильность и полифункциональность подготовки квалифицированных кадров.

Сегодня техническое образование приобретает особое значение. Актуальность инженерного образования связана не только с перспективами социально-экономического, технологического и политического развития России, но и с тенденциями перехода мирового сообщества от индустриальной к информационно-индустриальной, можно сказать, к интеллектуальной модели развития. Таким образом, организация высшего профессионального образования должна быть нацелена на подготовку инженеров, соответствующих мировому уровню, что подразумевает их готовность к реализации инновационной деятельности в области научных знаний, высоких технологий и наукоёмкого производства.

В условиях развития систем высшего образования несопоставимость присваемых квалификаций снижает уровень мобильности квалифицированных специалистов. Решение этих проблем возможно на основе поиска унифицированной модели организации профессиональной подготовки, обеспечивающей формирование и развитие у будущих инженеров как общих (ключевых), так и базовых и прикладных профессиональных компетенций с позиции подготовки специалиста к реализации основных видов деятельности к решению общих и специальных прикладных задач. Взяв за основу существующие определения, под компетентностью в рамках исследования рассматривается интегральное качество личности, проявляющееся в способности и готовности к профессиональной деятельности, основанной на знаниях, умениях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и ориентированы на самостоятельное и успешное участие в образовательной деятельности.

Опыт показывает, что набор компетенций достаточно легко составить, но трудно методологически обосновать с учётом существования различных трактовок и классификаций. В России и в западных образовательных системах принято несколько классификаций компетенций:

- классификация, предложенная в проектах стандартов подготовки бакалавров по специальности и магистров по специальности;

- классификация, применённая в проекте TUNING;

- классификация, совмещающая оба типа классификаций.

В соответствии с исследованиями В.И. Байденко, И.Г. Галяминой, И.А. Зимней, Ю.Г. Татура и других специалист с высшим образованием должен обладать определённым набором компетенций, характеризующих его как человека и специалиста. При этом магистр должен обладать как теми же компетенциями, что и бакалавр, так и дополнительными, которые он должен получить на второй ступени обучения.

Анализ профессиональной деятельности специалиста инженерного профиля, изучение действующих и проектов новых государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по техническим направлениям позволили выявить набор компетенций бакалавра и магистра, включающих в себя ключевые и прикладные компетенции. К ключевым компетенциям относятся: социально-личностные (понимание ценности культуры, науки, производства; знание и соблюдение норм здорового образа жизни; знание прав и обязанностей гражданина; сознание необходимости и способность учиться на протяжении всей жизни), общенаучные (способность критически мыслить, исследовать окружающую среду для выявления новых её возможностей и ресурсов; способность к принятию нестандартных решений; разрешений проблемных ситуаций), организационно-управленческие, экономические (способность к оценке затрат организации; знание организационно-правовых основ управленческой деятельности; способность организовывать работу коллектива ради достижения поставленных целей; готовности использования инновационных идей). К прикладным также относятся - экономические, организационно-управленческие и специальные компетенции, связанные с владением алгоритмами деятельности, с моделированием, проектированием и научными исследованиями. Прикладные компетенции служат фундаментом, позволяющим выпускнику гибко ориентироваться на рынке труда и быть подготовленным к продолжению образования как на второй (магистерской) ступени высшего профессионального образования (для бакалавра), так и в сфере дополнительного и послевузовского образования (для бакалавра и магистра). Таким образом, согласно существующим классификациям в структуре профессиональных компетенций можно выделить базовые профессиональные компетенции, обеспечивающие способность использовать усвоенные знания, умения и навыки для решения теоретических и практических задач на основе стандартов поведения в определённых ситуациях, в том числе на основе способности выделять потребность в инженерном решении и формулировать инженерную задачу, конструировать инженерное решение, применять знания фундаментальных и инженерных наук, использовать существующие и развивающиеся технические методы, технологии и инструменты.

В результате проведённого исследования были выделены основные компоненты компетенций инженера и определены следующие базовые профессиональные компетенции:

- проектная организация работ по решению инженерных задач;

- способность применения знаний общенаучных образовательных областей с позиции решения прикладных задач;

- способность самостоятельного творческого овладения новыми знаниями в течение всей профессиональной жизни;

- умение проводить теоретические и экспериментальные исследования в профессиональной области;

- владение компьютерными технологиями для обработки результатов эксперимента;

- знание принципов работы, технических характеристик и конструктивных особенностей разрабатываемых и используемых промышленных установок;

- умение производить расчёт показателей исследуемого технического объекта, в том числе на основе средств информационно-коммуникационных технологий;

- умение обрабатывать полученные результаты, анализировать и осмысливать их с учётом имеющихся данных (справочные материалы).

Основное требование профессионального образования состоит в том, что для того, чтобы получить высококвалифицированного специалиста, необходимо соответствие технологического уровня обучения реальному трудовому процессу. Использование Интернет-технологий открывает новые возможности для непрерывной подготовки специалистов, делает процесс обучения более доступным.

С начала 90-х гг. российское образование стало обращать пристальное внимание на систему дистанционного обучения, особенно после принятия в 1995 г. «Концепции о создании и развитии единой системы дистанционного образования в России». С каждым годом количество образовательных учреждений, в той или иной степени использующих новые технологии образования, растёт. Сейчас в области теории и практики дистанционного обучения работают многие отечественные специалисты, чьи научные исследования способствуют его развитию и внедрению в учебный процесс (А.М. Бурлаков, М.П. Карпенко, Ю.Б. Рубин, В.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров и многие другие). На основе существующих трактовок и понятий под дистанционным обучением обычно понимают совокупность информационных и коммуникационных технологий, обеспечивающих передачу обучающимися основного объёма изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучающихся и преподавателей в процессе обучения, предоставление студентам возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого учебного материала. Дистанционное обучение представляет собой целенаправленный интерактивный, асинхронный процесс взаимодействия субъектов и объектов обучения между собой и со средствами обучения, причём процесс обучения индифферентен к их пространственному расположению.

Основу образовательного процесса в условиях дистанционного обучения составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа студента, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем не основе коммуникационных средств, а также очно.

На основе изучения теоретико-методологических и методических разработок в области использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе, реализации дистанционного обучения на различных уровнях системы непрерывного профессионального образования и тенденций развития открытого образования в России и за рубежом, а также практического опыта, выявлены преимущества дистанционного образования:

- организация быстрого доступа к необходимым образовательным ресурсам в любое удобное для обучающихся время при территориально-независимом его расположении относительно вуза;

- реализация образовательного процесса по индивидуальной траектории с учётом особенностей, способностей и потребностей обучающихся;

- возможность работы с учебным материалом индивидуально, без ограничений по времени;

- обеспечение оперативного обновления учебного материала в соответствии с изменениями в профессиональной сфере, научной и производственной областях;

- организация обратной связи и реализация контролирующей и корректирующей деятельности;

- интеграция образовательных ресурсов с информационно-коммуникационными технологиями, позитивно воспринимаемыми студентами.

В практике дистанционного обучения, которое успешно развивается во всем мире, можно выделить три основных технологии:

- кейс-технология - предполагает получение студентом полного набора учебных, методических и научных материалов (кейс) для самостоятельного изучения, с периодическими консультациями у преподавателей.

- TV-технология - основана на использовании телевизионных лекций с консультациями у преподавателей.

- сетевая технология - базируется на использовании сети Интернет, как для обеспечения обучаемых учебно-методическими материалами, так и для интерактивного взаимодействия преподавателя и студента.

Таким образом, образовательный потенциал средств и технологий дистанционного обучения возможно использовать в процессе формирования базовых профессиональных компетенций при подготовке инженера, что требует обоснования модели организации данного процесса и условий его реализации в вузе.

Во второй главе «Дидактические основы формирования базовых профессиональных компетенций инженера в вузе» рассматриваются дидактические принципы организации многоуровневого образования в условиях дистанционного обучения, предлагается модель формирования профессиональных компетенций инженера средствами дистанционного обучения, рассматриваются структурные и содержательные характеристики информационно-образовательной среды вуза.

Реализация многоуровневой модели образования на основе компетентностного подхода предполагает соблюдение ряда дидактических принципов как основных положений, определяющих содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. Принципы обучения отражают взаимосвязь между целью, содержанием, методами, формами организации, средствами и результатами обучения. Дидактика опирается главным образом на следующие принципы обучения: научности, системности, связи теории с практикой, сознательности обучения, единства конкретного и абстрактного, доступности, прочности знаний, соединения индивидуального и коллективного. Все эти принципы взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга.

В контексте исследования наиболее значимыми выступают следующие принципы организации профессиональной подготовки в условиях дистанционного обучения:

1. Принцип сознательности и активности, реализующийся через соблюдение закономерных положений, установленных наукой, с позиций сознательного усвоения знаний, фактов, определений, законов и самостоятельного осмысления полученных знаний на практике.

2. Принцип наглядности, заключающийся в образном представлении объекта изучения в качестве самостоятельного источника знаний, что помогает подготавливать студентов к профессиональной деятельности.

3. Принцип постепенности и систематичности, опирающийся на последовательном и систематическом освоении учебного материала путём повторения и совершенствования ранее усвоенного.

4. Принцип перманентности, заключающийся в обеспечении непрерывности обучения на протяжении всей жизни человека.

5. Принцип индивидуализации и дифференциации обучения, реализуемый с позиции обеспечения адресного подбора всех возможностей и средств профессионального образования для конкретного студента.

6. Принцип индикативности управления и контроля, который выступает основой определения эффективности функционирования как всей системы профессиональной подготовки, так и её отдельных модулей и элементов.

7. Принцип информационной безопасности заключается в обеспечении разграничения функциональных полномочий и доступа к информации в целях сохранения трёх основных свойств защищаемой информации: конфиденциальности, целостности, доступности.

8. Принцип управляемости процесса обучения, характеризующийся ясностью представления студентом промежуточных целей обучения, мотивационным обеспечением образовательного процесса, делением всего материала на учебные дозы и определением последовательности их введения и повторяемости, периодичности и контроля и т.п.

Внедрение информационных технологий в образование привело к появлению новых образовательных технологий и форм обучения, базирующихся на электронных средствах обработки и передачи информации. Появление мощных компьютерных мультимедиа систем и интерактивных программ стало основой интенсивного развития дистанционного обучения.

В основе формы обучения с применением информационных технологий лежит определённая дидактическая концепция (М.Г. Гарунов, И.Я. Лернер, В. Оконь), базовые положения которой можно сформулировать следующим образом: процесс обучения строится в основном на самостоятельной познавательной деятельности студента; необходимо создать такую образовательную среду, которая в максимальной степени способствовала бы раскрытию творческих способностей студента; познавательная деятельность студента должна носить активный характер, что определяется, прежде всего, внутренней мотивацией, выраженной как желание учиться и познавать новое; обучение должно быть личностно-ориентированным; повышение эффективности учебного процесса возможно только на основе индивидуализации учебно-познавательной деятельности. Такое персонифицированное обучение в условиях массового спроса возможно только на основе высоко технологичных методов и средств обучения, построенных на современных информационно-коммуникационных технологиях.

Анализ теории и практики дистанционного обучения позволил отметить его характерные особенности. Среди них:

1) гибкость - обучающиеся занимаются в удобное для себя время, в удобном месте и в удобном темпе. Каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения курса дисциплины и получения необходимых знаний по выбранным дисциплинам;

2) модульность - позволяет из набора независимых учебных курсов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям;

3) параллельность - обучение может проводиться при совмещении основной профессиональной деятельности с учёбой;

4) дальнодействие - расстояние от места нахождения обучающегося до образовательного учреждения (при условии качественной работы связи) не является препятствием для эффективного образовательного процесса;

5) асинхронность - в процессе обучения преподаватель и студент работают по удобному для каждого расписанию;

6) охват (численность студентов) - количество обучающихся не является критичным параметром; можно работать как с одним, так и с группой студентов;

7) рентабельность - под этой особенностью подразумевается экономическая эффективность дистанционного обучения в условиях высокой степени коммерциализации образовательных услуг;

8) информационность - в системе дистанционного обучения используются преимущественно новые информационные технологии, средствами которых являются компьютеры, компьютерные сети, мультимедиа системы и т.д.;

9) индивидуальность - позволяет составлять и корректировать индивидуальную траекторию обучения каждому студенту;

10) индентификация - необходимость контроля самостоятельности при выполнении каких-то контрольных мероприятий, тестов в целях безопасности. например, идентифицировать личность студента сдающего экзамен с помощью видеоконференцсвязи;

11) социальность - дистанционное обучение в определённой степени снимает социальную напряжённость, обеспечивая равную возможность получения образования, независимо от места проживания и материальных условий обучающихся;

12) интернациональность - дистанционное обучение обеспечивает удобную возможность экспорта и импорта образовательных услуг.

Перечисленные особенности определяют преимущества дистанционного обучения перед другими формами получения образования, одновременно предъявляя определённые специфические требования как к преподавателю, так и к студенту в отдельных случаях увеличивая трудозатраты и того, и другого.

В условиях дистанционного обучения особое внимание уделяется средствам обучения, поскольку на них возлагается дополнительная методическая нагрузка за счёт снижения активного очного взаимодействия с преподавателем. В образовательном процессе при дистанционном обучении используются следующие средства обучения: учебно-методическая литература (в бумажной и электронной форме); сетевые учебные материалы; компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах; аудио и видео учебно-информационные материалы; лабораторные дистанционные практикумы; базы данных и знаний с удалённым доступом; электронные библиотеки удалённого доступа; дидактические материалы на основе экспертных обучающих и геоинформационных систем.

В результате исследований теоретико-методологических основ применения компетентностного подхода в высшей школе, организационно-методических условий реализации дистанционного обучения в работе предложена модель формирования базовых профессиональных компетенций специалиста технического профиля (рис. 1).

Необходимость проектирования модели формирования профессиональных компетенций специалиста технического профиля средствами дистанционного обучения в условиях вуза диктуется рядом обстоятельств: данная модель даёт представление о целостном содержании процесса формирования профессиональных компетенций у будущих инженеров в условиях вуза, взаимосвязи внешних и внутренних факторов, влияющих на систему требований к организации профессиональной подготовки бакалавров и магистров.

Рис. 1. Модель формирования базовых профессиональных компетенций инженера в условиях дистанционного обучения в вузе

На основе внешних и внутренних факторов сформулирована система требований к организации профессиональной подготовки бакалавров и магистров по техническим направлениям, что позволило рассмотреть сам процесс организации профессиональной подготовки в условиях информационно-образовательной среды вуза с позиций достижения заданного уровня сформированности базовых профессиональных компетенций инженера.

Важное значение здесь приобретает мотивация учебно-познавательной деятельности, предполагающая в качестве ожидаемых результатов осознание сущности научно-исследовательской деятельности, значимости получаемых знаний, умений и навыков для эффективной профессиональной деятельности; удовлетворённость от профессиональной работы; желание участвовать в научных конференциях, семинарах и т.п.; осознание необходимости непрерывного самообразования и саморазвития для успешной профессиональной деятельности.



Рис. 2. Информационно-образовательная среда подготовки в условиях дистанционного обучения в вузе

Фундаментом организации современного образовательного процесса выступает информационно-образовательная среда, для успешного функционирования которой необходимо соблюдать ряд требований:

- внедрение инновационных и информационных технологий, основанных на субъектных отношениях;

- высокий уровень информационной культуры преподавателей и студентов;

- рефлексивная деятельность субъектов образовательного процесса, способных к адекватной самооценке своей личности.

Предлагаемая структура информационно-образовательной среды вуза как основа реализации дистанционного обучения (рис. 2), включает в себя структуру информационных образовательных ресурсов, среду взаимодействия, образовательные ресурсы свободного, административные, контрольно-диагностические и учебно-информационные материалы.

Таким образом, информационно-образовательная среда позволяет реализовать образовательные возможности средств дистанционного обучения в процессе профессиональной подготовки.

В третьей главе «Методические основы реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке инженера в условиях дистанционного обучения» обоснованы методические основы организации многоуровневой профессиональной подготовки инженера в условиях дистанционного обучения с использованием электронного учебно-методического комплекса, разработан механизм отбора и конструирования содержания электронного учебно-методического комплекса по общенаучным дисциплинам.

Для обеспечения качества образования необходимы динамичные, практико-ориентированные технологии обучения, позволяющие студенту формировать, развивать и совершенствовать профессиональные компетенции, критически мыслить и творчески подходить к решению своих профессиональных задач. Как показывают исследования в области педагогики и опыт практической работы, наиболее адекватно отражают возможность достижения названных требований технологии дистанционного обучения, реализуемые в рамках организации образовательного процесса в вузе.

Активное внедрение информационных технологий в образование является важным фактором создания системы образования, отвечающей требованиям информационного общества и процессу реформирования традиционной системы образования в свете требований научно-технического прогресса.

Основу процесса профессиональной подготовки при реализации ди-станционного обучения составляет целенаправленная и контролируемая самостоятельная работа студента, который может учиться в удобном месте, по индивидуальной траектории обучения, располагая комплексом специальных средств обучения и имея согласованную возможность контакта с преподавателем. Опыт показывает, что студент, обучающийся дистанционно, становится профессионально самостоятельным и мобильным, приобретая активную профессиональную позицию в овладении специальностью, реализуя свои образовательные потребности в течение всей профессиональной жизни.

Исследования показали, что эффективность многоуровневой профессиональной подготовки специалиста зависит от целого ряда условий, в которых осуществляется образовательная деятельность. С этих позиций реализация образовательных возможностей ИКТ создаёт предпосылки для интенсификации процессов обучения и решения ряда дидактических задач, таких как: развитие существующих педагогических технологий на основе многозадачного применения ИКТ, в том числе средств и методов обучения нового поколения; использование информационного ресурса Интернет в образовательных целях; разработка педагогических приложений в сетях на базе распределённого информационного ресурса открытых образовательных систем телекоммуникационного доступа и прочее.

Дополнительные возможности дистанционного обучения позволяют студентам самостоятельно выбирать индивидуальную траекторию обучения. Благодаря своей динамичности и гибкости дистанционное обучение обеспечивает легкое приспособление содержания обучения и возможности его усвоения к индивидуальным способностям обучаемых. Работа в системе ДО даёт возможность осуществлять на практике гибкое сочетание самостоятельной деятельности студентов с различными источниками информации, групповую работу, оперативное и систематическое взаимодействие с преподавателями, а также даёт возможность студентам находиться в единой образовательной информационной среде.

Наиболее перспективными направлениями использования в учебном процессе вуза современных ИКТ являются: применение ЭУМК, электронных учебников, обучающих систем, использование средств телекоммуникации и т.п.

В ходе дистанционного обучения учебно-познавательная деятельность студента осуществляется в информационно-образовательной среде вуза. При этом важно не только информационно-методическое, но и организационно-технологическое сопровождение его деятельности. Это потребовало в ходе исследования разработать чёткие регламенты взаимодействия всех субъектов образовательного процесса с учётом реализации основных образовательных процедур:

- регистрация студента в системе дистанционного обучения и получение индивидуальных регистрационных данных;

- построение индивидуальной траектории обучения;

- получение рекомендуемой литературы, руководство по изучению курса, доступ к материалам курса;

- работа с учебно-методическим материалом, представленным в информационно-образовательной среде;

- изучение дополнительной литературы, в том числе на основе образовательных ресурсов Интернет, рекомендуемой преподавателем;

- использование форума, чата и электронной почты для получения консультаций у преподавателя, общения с сокурсниками и т.д.

Рассматривая в качестве целевой установки достижения заданного уровня формирования базовых профессиональных компетенций в условиях дистанционного обучения, должны быть созданы оптимальные условия, способствующие гуманизации, технологичности образования, творчеству, сотрудничеству, условия для обогащения интеллектуального опыта обучающегося в соответствии с его психологией и познавательными способностями.

С этих позиций в работе проанализированы подходы создания и использования электронных образовательных ресурсов и разработки методической основы проектирования электронного учебно-методического комплекса (ЭУМК) по общенаучным дисциплинам с учётом реализации положений компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании.

...