Формирование базовых профессиональных компетенций инженера в условиях дистанционного обучения

ЭУМК позволяет на более высоком методологическом, теоретическом, технологическом и методическом уровне организовать и реализовать подготовку с позиций целостности образовательного процесса и органичного встраивания инновационных технологий обучения в рамках профессионального становления инженерных кадров.

ЭУМК обеспечивает непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения, предоставляя теоретический материал, способствуя организации тренировочной учебной деятельности и контроля уровня знаний, информационно-поисковой деятельности, имитационнму моделированию с компьютерной визуализацией и сервисные функции. Комплекс должен иметь некоторый избыток теоретического материала, поскольку это позволит построить вариативную траекторию изучения разделов курса, обеспечивая определённую свободу выбора при соблюдении требований образовательных программ. Основной причиной такой структуры является то, что многие инженерные специальности имеют несколько различающиеся учебные планы и рабочие программы по общенаучным дисциплинам. ЭУМК должен быть ориентирован на максимальный уровень восприятия и осознания учебной информации (причём активного), активизируя все аспекты учебно-познавательной деятельности обучающегося. Содержание строится на основе систематизированного материала по соответствующей научно-практической области знаний, обеспечивая творческое и активное овладение студентами знаниями, умениями и навыками. При этом уделяется внимание высокому уровню исполнения и художественного оформления, полноте информации, качеству методического инструментария, технической реализации, наглядности, логичности и последовательности изложения, надёжности и простоты доступа к информации, организации быстрого поиска и работы с интересующим материалом.

Исходя из этого в исследовании разработан механизм отбора и конструирования содержания ЭУМК по общенаучной дисциплине, включающие:

- системно-информационный анализ профессиональной деятельности специалиста и выявление на его основе основных видов деятельности инженера определённого профиля и спектра решаемых профессиональных задач;

- выявление источников и построение системы ссылок на дополнительную информацию по изучаемой дисциплине, расширяющей и углубляющей материалы электронного учебника, а также содержащей необходимые справочные данные по разделам;

- разработку учебных заданий и лабораторного практикума, позволяющих в процессе их выполнения освоить обобщённые методы решения прикладных задач и приобрести опыт деятельности в ситуациях, профессионально значимых для специалиста;

- определение критериев и показателей эффективности изучения материала дисциплины с позиции развития базовых профессиональных компетенций специалиста и разработку на их основе диагностико-коррекционного модуля курса.

Опытно-экспериментальная проверка эффективности предлагаемого подхода осуществлялась посредством педагогического эксперимента, в ходе реализации его этапов (констатирующего, формирующего и обобщающего эксперимента).

Экспериментальная работа осуществлялась в период с 2005 по 2009 гг. на базе ИДО ТГТУ.

На этапе констатирующего эксперимента посредством анкетирования, собеседования, личных бесед с участниками эксперимента проверялась необходимость и целесообразность разработки методики формирования базовых профессиональных компетенций инженера в условиях дистанционного обучения, а также конкретность постановки задач исследования. В эксперименте на данном этапе принимали участие преподаватели кафедр «Механизация сельского хозяйства», «Теплоэнергетика», «Технология обслуживания и ремонт машин в агропромышленном комплексе», «Автомобили и автомобильное хозяйство», «Технологические машины и оборудование», «Электроснабжение промышленных предприятий» и работодатели - представители ведущих предприятий региона.

В ходе эксперимента на основе метода ранговой корреляции, из большого количества профессиональных компетенций были выделены базовые, на формирование которых должно быть акцентировано внимание при изучении общенаучных дисциплин с учётом процесса профессионального становления студента. Все существующие базовые компетенции были объединены в единый перечень и на основе парного сравнения экспертами были выделены основные, значимые для современного инженера, что позволило реализовать модель организации процесса обучения и механизм отбора содержания ЭУМК, ориентированного на формирование данных компетенций в условиях дистанционного обучения.

На этапе формирующего эксперимента реализована задача внедрения в образовательный процесс ИДО ТГТУ разработанного подхода. В рамках исследования апробировались методика изучения общенаучных дисциплин на основе ЭУМК (на примере общенаучной дисциплины «Химия») как интегрирующей основы информационно-образовательной среды вуза и спроектированная система организационно-технологического и информационно-методологического сопровождения профессиональной подготовки в условиях дистанционного обучения.

В целом процесс обучения на основе ЭУМК получил достаточно высокую оценку экспертной комиссии, в которую входили преподаватели химии, выпускающих кафедр, сотрудники ИДО ТГТУ, представители ведущих предприятий региона, что свидетельствует о его соответствии методическим, дидактическим, научным и эстетическим требованиям, предъявляемым к компьютерной обучающей среде.

Качество профессиональной подготовки оценивалось на основе динамики уровня сформированности базовых профессиональных компетенций инженера в процессе изучения общенаучных дисциплин с использованием электронного учебно-методического комплекса посредством тестирования, анализа решения профессионально-ориентированных, выполнения самостоятельных работ, в том числе контрольных.

Исследование сущности, структуры и специфики проявления базовых профессиональных компетенций инженера позволило сформулировать обобщённую характеристику уровней их сформированности (низкого, среднего, высокого) и обосновать критерии и показатели их оценки, разработать соответствующий диагностический инструментарий.

На рисунках 3 и 4 представлены результаты оценки по отдельным показателям и сравнение уровней сформированности базовых компетенций на начальном и завершающем этапах обучения.

В качестве показателей сформированности базовых профессиональных компетенций в работе рассматривалась успеваемость по общенаучным образовательным областям (по «Химии»), успеваемость по общепрофессиональным и специальным дисциплинам подготовки, в рамках которых наиболее задействованы обобщающие знания, умения, навыки по фундаментальным областям в решении прикладных задач. Оценка проводилась посредством тестирования, анализа выполнения лабораторных, курсовых и выпускных квалификационных работ. Анализ лабораторных работ показал, что студенты показали умения анализировать разнообразные ситуации, способности проводить теоретические и экспериментальные работы. При выполнении курсовых работ студенты проявили способности к самостоятельному творческому овладению новыми знаниями, проектной организации работ по решению инженерных задач.

Рис. 3. Динамика показателей, характеризующих сформированность базовых профессиональных компетенций специалиста технического профиля: а - успеваемость по общенаучным дисциплинам; б - общая успеваемость; в - результаты опроса и тестирования

Рис. 4. Динамика уровня сформированности базовых профессиональных компетенций специалиста технического профиля в условиях дистанционного обучения

Кроме того, в ходе экспериментальной проверки анализировались выпускные квалификационные работы студентов. Анализ работ и экспертная оценка качества их выполнения показали, что свыше шестидесяти процентов студентов использовали знания, полученные в ходе изучения общенаучных дисциплин в процессе выполнения работы, большинство выпускников проявили хорошее владение знаниями из общенаучных областей, показали навыки решения исследовательских и экспериментальных задач, что также косвенно характеризует проявление базовых профессиональных компетенций, в частности, владение опытом реализации такого вида деятельности.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной проверки полностью подтвердили гипотезу исследования и показали эффективность предложенного подхода.

В заключении обобщены результаты выполненного исследования.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора

В периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Свиряева, М.А. Модель компетенции современного инженера как основа проектирования образовательной программы / Н.В. Молоткова, М.А. Свиряева // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И. Вернадского. -. 2009. - № 3(17). (0,5 печ. л., авт. 0,25 печ. л.)

2. Электронный учебник как интегрирующий компонент электронного учебно-методического комплекса / И.А. Анкудимова, Н.В. Молоткова, М.А. Свиряева, М.Ю. Яковлева // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И. Вернадского. - 2009. - № 6(20). (0,8 печ. л., авт. 0,2 печ. л.)

3. Организация тестового контроля при изучении химии на основе современных образовательных технологий / И.А. Анкудимова, Н.Н. Быкова, Н.В. Молоткова, М.А. Свиряева // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И. Вернадского. - 2009. - № 9(23). (0,6 печ. л., авт.0,15 печ. л.)

В других изданиях:

4. Свиряева, М.А. Механизм повышения качества образовательных услуг в системе дистанционного обучения / М.А. Свиряева, С.В. Яковлев // Труды XIV Всерос. науч.-метод. конф. «Телематика 2007 г.». - СПб., 2007. (0,2 печ. л., авт. 0,1 печ. л.)

5. Электронный учебно-методический комплекс по химии для студентов инженерных специальностей / И.А. Анкудимова, Н.В. Молоткова, М.А. Свиряева, М.Ю. Яковлева // Фундаментальные и прикладные исследования, инновационные технологии, профессиональное образование : сб. тр. XIV науч. конф. ТГТУ. - Тамбов, 2009. (0,4 печ. л., авт. 0,1 печ. л.)

6. Свиряева, М.А Организационно-методические аспекты реализации системы профессиональной подготовки на основе технологий дистанционного обучения / М.А. Свиряева, И.А. Анкудимова, Н.В. Молоткова // Информационные технологии в образовании, науке и производстве : сб. тр. III междунар. науч.-практ. конф. - Серпухов, 2009. (0,4 печ. л., авт. 0,1 печ. л.)

7. Свиряева, М.А. Организационные условия реализации двухуровневой системы подготовки инженеров / М.А. Свиряева // Качество информационных услуг : сб. тр. по материалам междунар. науч.-практ. семинара. - Тамбов, 2008. - вып. № 9. (0,4 печ. л.)

8. Отчёт по проекту федерального агентства по образованию Министерства образования и науки РФ «Электронный учебно-методический комплекс по химии для студентов инженерных специальностей» (код проекта № 5573 регистрационный номер 01200903915). - 2009. (2 печ. л., авт. 0,3 печ. л.)

9. Свиряева, М.А. Совершенствование организационно-методического управления образовательным процессом в вузе в условиях дистанционного обучения / М.А. Свиряева // Всерос. науч.-практ. конф. «Педагогическая инноватика в современных условиях» : сб. тр. - Волгоград, 2009. (0,2 печ. л.)

10. Свиряева, М.А. Организация лабораторного практикума по химии на основе электронного учебно-методического комплекса / М.А. Свиряева, Н.В. Молоткова, И.А. Анкудимова. - Тамбов : Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2009. (1 печ. л., авт. 0,15 печ. л.)

Размещено на Allbest.ru