Технология совершенствования вузовского учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

На правах рукописи

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ТЕХНОЛОГИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ВУЗОВСКОГО УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА РЕГУЛИРУЕМОГО ЭВОЛЮЦИОНИРОВАНИЯ

Курочкина Надежда Дмитриевна

Тамбов 2009

Работа выполнена на кафедре теории и истории педагогики ГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет», в Межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе» ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет».

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Околелов Олег Петрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Молоткова Наталия Вячеславовна кандидат педагогических наук, доцент Веберг Тамара Ивановна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Мичуринский государственный педагогический институт»

Защита состоится 22 мая 2009 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.260.03 в Тамбовском государственном техническом университете по адресу: 392000, г. Тамбов, ул. Советская, 106, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного технического университета.

Электронная версия автореферата размещена на сайте Тамбовского государственного технического университета 21 апреля 2009 г.

Автореферат разослан 21 апреля 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, профессор Л.В. Самокрутова

Подписано в печать 20.04.2009.

Формат 60 84/16. Объем: 1,39 усл. печ. л.

Тираж 100 экз. Заказ № 165.

Издательско-полиграфический центр ТГТУ

392000, г. Тамбов, ул. Советская, 106, к. 14

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный уровень развития науки, производства, техники, технологий, общественных отношений заметно опережает качественный уровень подготовки специалистов в вузе и усиливает таким образом зависимость темпов развития общества от уровня организации высшего профессионального образования, требует поиска новых форм и методов его эволюционного развития. Следует заметить, что это проблема не только России, а всего мирового сообщества. Действительно, в центре внимания инициаторов и участников Болонского процесса находились вопросы европейского высшего образования, главная содержательная суть которых заключалась в сохранении и обеспечении требуемого качества подготовки специалистов и поиске механизмов его повышения.

Предпринимаемые в последние годы концептуальные подходы к совершенствованию отечественного образования сформулированы в приоритетном национальном проекте «Образование», в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., Национальной доктрине образования, Федеральной программе развития образования, Концепции государственной молодежной политики в РФ, федеральной целевой программе «Молодежь России (2006 - 2010 гг.)», законе Российской Федерации «Об образовании», Законе Российской Федерации «О высшем и послевузовском образовании», нормативно-правовых документах федерального и регионального уровней. В разрабатываемых подходах к числу ведущих проблем реформирования образования закономерно относят проблему совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Опыт работы в вузе показывает, что проблема совершенствования вузовского учебно-воспитательного процесса должна затрагивать не только задачу повышения качества профессиональной подготовки, но и задачи формирования интегральных характеристик личности, тесно связанных со смыслом жизни человека. В этой связи особую социальную актуальность и значимость для педагогической практики приобретают вопросы разработки теоретических оснований и на их основе рекомендаций совершенствования эволюционирующего учебно-воспитательного процесса. Для высшего профессионального образования принципиально важно, чтобы эти рекомендации были реализованы в образовательных технологиях, что требует проведения дополнительного теоретического исследования и разработки конкретной технологии совершенствования вузовского учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования.

В современной педагогике принцип регулируемого эволюционирования рассматривается в качестве исходного методологического положения (Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков), суть которого состоит в постепенном наращивании целесообразных изменений в учебно-воспитательном процессе, приводящих к его совершенствованию, обладающего чертами: необратимости (нарушением симметрии между его предысторией и будущим состоянием); альтернативности (возможностью различных несовместимых между собой моделей функционирования); обращенности к процессам самореализации личности в определении ценностных приоритетов. В рамках эволюционирующего учебно-воспитательного процесса для субъектов обучения характерна намеренность в осознании последствий своей учебной деятельности; при этом они имеют возможность сопоставить социальные и личностные ценности, выстроить индивидуальные траектории формирования готовности к жизненной самореализации.

Проблема совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования является сложной и требует решения с опорой на широкий круг научных, методических и педагогических исследований. Многие, близкие к рассматриваемой проблеме, вопросы методологии педагогики изучались выдающимися философами и педагогами (Ю.К. Бабанский, В.П. Борисенков, Б.С. Гершунский, В.И. Журавлев, Б.М. Кедров, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Н.Д. Никандров, В.М. Филиппов и др.). Проблема теоретико-методологических оснований совершенствования учебно-воспитательного процесса при всем своем своеобразии неразрывно связана с фундаментальными вопросами педагогики (принципами обучения и воспитания, закономерностями процессов обучения и воспитания, теориями обучения и воспитания, формами и методами обучения и воспитания), рассмотренными в трудах В.И. Андреева,

Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, М.А. Данилова, В.В. Краевского,

И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, М.М. Поташника, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, А.В. Хуторского, П.М. Эрдниева и др.

Отдельные аспекты концепции совершенствования учебно-воспитательного процесса на принципе регулируемого эволюционирования обсуждаются в трудах достаточно большой группы отечественных ученых: теоретико-методологические аспекты совершенствования учебно-воспитательного процесса (И.Л. Грошев, И.А Грошева, С.С. Василевская, Д.Ф. Ильясов, Н.В. Молоткова, О.П. Околелов, Г.Н.Сериков и др.); совершенствование содержательных аспектов образования (В.Л. Бозаджиев, Г.И. Бояринов, А.Ф. Богатырев, М.А. Вершинин, А.Я. Данилюк, О.И. Коломок, И.З. Куликовская, Ю.В. Таратухина и др.); совершенствование процессуальных аспектов образования (В.И. Василевский, М.А. Вершинин, И.В. Дикая, Д.Ф. Ильясов, А.Г. Красноперова, О.П. Околелов,

М.Е. Пахомкина и др.), эволюционный характер выстраивания системы модернизации образования (И.А. Андреева, Н.Е. Астафьева, Б.И. Герасимов, А.Л. Денисова, Д.Ф. Ильясов, В.В. Пионтковский, Н.П. Пучков,

Г.Н. Сериков, А.В. Шолохов, М.С. Чванова и др.). Вместе с тем, можно констатировать, что остаются открытыми проблемы совершенствования вузовского учебно-воспитательного процесса с позиции формирования интегральных характеристик личности на основе реализации инновационных идей и методов педагогики.

Исследования и опыт практической работы в высшей школе позволили выделить противоречия между:

- протекающей в вузах модернизацией учебно-воспитательного процесса и определенной консервативностью его воспитательной составляющей, слабо ориентированной на произошедшие в научной и социальной сферах изменения;

- необходимостью обеспечения учебно-воспитательным процессом высокого качества образования и неразработанностью педагогических инструментальных средств его достижения в рамках целостной вузовской открытой образовательной системы.

Сформулированные противоречия обусловили выбор темы исследования, проблема которого заключается в установлении теоретических оснований и инструментальных средств, обеспечивающих целостность, действенность и эффективность технологии совершенствования вузовского учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования.

Цель исследования - разработать и обосновать технологию совершенствования вузовского учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования с позиции целостной педагогической системы.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в высшей школе.

Предмет исследования - технология совершенствования вузовского учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования.

Заявленная проблема и поставленная с ориентацией на ее разрешение цель обусловили соответствующую формулировку гипотезы исследования - действенность и эффективность технологии совершенствования вузовского учебно-воспитательного процесса могут быть существенно повышены, если:

· теоретические основания технологии базируются на методологии синергетического подхода к педагогическим системам и реализуют связь принципов регулируемого эволюционирования и открытости образовательных систем;

· обеспечивается целостность воспитательного процесса на основании совершенствования всех его составляющих, включая и внеаудиторную воспитательную работу;

· реализуются инновационные методы педагогики, ставящие целью формирование готовности студента к самореализации в трудовой и общественной деятельности;

· технология соответствует в достаточно полной мере критериям эффективности совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы основные задачи исследования:

1. Обосновать теоретические основания и инструментальные средства совершенствования вузовского учебно-воспитательного процесса.

2. Разработать технологию совершенствования вузовского учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования в виде целостной педагогической системы.

3. Сформулировать систему критериев оценки эффективности технологии совершенствования вузовского учебно-воспитательного процесса.

4. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности предложенной технологии в условиях вуза.

Теоретико-методологические основы исследования. В процессе работы над разрешением проблемы исследования мы опирались на следующие научные предпосылки: методологию системного подхода (А.Н. Аверьянов, И.Д. Андреев, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Костюк, В.Н. Садовский, Г.Н. Сериков, В.С. Тюхтин, Э.Г. Юдин и др.); методологию синергетического подхода (Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, И.Р. Пригожин, Г.И. Рузавин, И. Стенгерс, Г. Ферстер, Г. Хакен, М. Эйген и др.) и ее реализацию в образовании (М.А. Весна, В.Г. Виненко, В.С. Егоров, Д.Ф. Ильясов, Б.А. Куган, Г.Н. Сериков, Н.М. Таланчук, М.С. Чванова и др.); концепции развития методологии педагогики (Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев,
М.А. Данилов, Б.М. Кедров, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, Т.Ю. Ломакина, М.Н. Скаткин, П.И. Пидкасистый, Г.П. Щедровицкий и др.); общую теорию учебно-воспитательного процесса и учебной деятельности (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, В.В. Давыдов, А.Л. Денисова, Б.П. Есипов, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Н.В. Молоткова, О.П. Околелов, А.В. Петровский, В.А. Сластенин, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.); системно-функциональный и личностно-ориентированный подходы к обучению и развитию личности (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, А.Л. Денисова, Н.В. Кузьмина, Н.В. Молоткова, Н.П. Пучков, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков, Т.И. Шамова, Г.П. Щедровицкий и др.); методологию гуманистического подхода (Р. Бернес, М.Н. Берулава, Б.С. Гершунский, Д.Ф. Ильясов, А. Маслоу, К.Р. Роджерс, Г.Н. Сериков и др.).

Методы исследования:

- теоретический анализ проблемы исследования на основе изучения философской, педагогической и методической литературы;

- изучение и обобщение педагогического опыта совершенствования учебно-воспитательного процесса;

- методы педагогического моделирования и педагогического проектирования;

- эмпирические методы (анкетирование, наблюдение, тестирование, опрос, экспертная оценка);

- праксиметрические методы (оценка результатов деятельности студентов, педагогический эксперимент, статистические методы обработки данных).

Опытно-экспериментальная база исследования. Основной экспериментальной базой являлись ГОУ ВПО «Липецкий государственный технический университет» и специализированная общеобразовательная школа «Эврика» при ЛГТУ. Экспериментальные исследования включали: создание педагогической системы совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования и ее апробацию; разработку на базе полученных теоретических результатов технологии совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования; опытную проверку эффективности технологии совершенствования учебно-воспитатель-ного процесса по двум направлениям - в рамках учебных занятий и в системе внеучебной работы; в тесной взаимосвязи с разработкой технологии совершенствования учебно-воспитательного процесса осуществлялось построение и апробация методики преподавания вариативных профессионально ориентированных учебных курсов. В эксперименте принимали участие сотрудники, профессорско-преподавательский состав, студенты. В целом исследованием было охвачено свыше 1400 человек.

Исследование проводилось поэтапно, начиная с 2000 года.

I этап, теоретико-поисковый (2000 - 2002 гг.) - на основе анализа литературы по теме исследования составление обоснованного представления о степени разработанности проблемы совершенствования вузовского учебно-воспитательного процесса; анализ педагогического опыта совершенствования учебно-воспитательного процесса; определение общей идеи исследуемой проблемы; формирование и корректировка целей и задач, рабочей гипотезы исследования, определение методологической базы исследования, корректировка программы исследования.

II этап, теоретико-поисковый и проектировочный (2002 - 2006 гг.) - разработка общей идеи обоснования теоретических оснований технологии совершенствования вузовского учебно-воспитательного процесса; поиск путей теоретического обоснования технологии совершенствования вузовского учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования; анализ содержательных аспектов понятия «образовательная технология»; исследование педагогической специфики учебно-воспитательного процесса в пространстве открытого образования. С целью апробации разрабатываемых вариантов технологии совершенствования учебно-воспитательного процесса был составлен план проведения соответствующей опытной работы. Осуществлялась опытная проверка педагогической эффективности отдельных методов и технологий, отнесенных к инструментальным средствам технологии совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования.

III этап, проектировочный и экспериментальный (2005 - 2009 гг.) - осуществлялась систематизация и обобщение результатов исследования, уточнялись понятийный и методологический аппарат исследования. В законченный вид приведены теоретические основания технологии совершенствования вузовского учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования, подведены итоги экспериментальной работы. Результаты исследования обобщались в статьях и публиковались в научных изданиях, они были положены в основу докладов, сделанных на международных, всероссийских, региональных и межвузовских конференциях. Завершалось научное и литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

1. Обоснованы теоретические положения технологии совершенствования вузовского учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования, раскрывающие:

· педагогическую сущность связи принципов регулируемого эволюционирования и открытости образовательных систем (нелинейности образовательных процессов (сред), альтернативности моделей их функционирования, несовпадения будущего состояния эволюционирующего процесса с установившимся);

· роль системных структур учебно-воспитательного процесса (целевой, содержательной, процессуальной, технологической) в реализации принципа регулируемого эволюционирования;

· содержательные и прикладные аспекты свойства функциональной определенности: эволюционирующий учебно-воспитательный процесс должен быть сориентирован на содействие субъектам образования в формировании готовности к жизненной самореализации.

2. Разработана технология совершенствования учебно-воспитатель-ного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования, включающая системные составляющие:

· теоретическую - обоснование целесообразности использования тех или иных подходов и инструментальных средств для совершенствования учебно-воспитательного процесса;

· операционную - конкретные подходы и отдельные процедуры, реализация которых на практике приводит к совершенствованию учебно-воспитательного процесса;

· инструментальную - средства реализации теоретической и операционной составляющих: матрица взаимосвязи задач обучения, подготовки личности к жизненной самореализации и профессиональной деятельности; методы свернутых информационных структур и нелинейного структурирования учебно-воспитательного процесса; разветвленная программа нелинейно структурированного учебного курса; методика профилирования курса.

3. Определены критерии эффективности рассматриваемой технологии совершенствования учебно-воспитательного процесса с позиций: оценки изменений произошедших в сущности учебно-воспитательного процесса; соответствия воспитательного процесса современному уровню научных представлений об обществе и человеке; принципа открытости; механизмов учебно-воспитательного процесса, стимулирующих самореализацию личности в образовательном пространстве.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

1. Развиты теоретические положения совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования, которые позволяют: уточнить содержание ведущего требования педагогики о целостном единстве процессов обучения и воспитания; раскрыть сущность обращенности учебно-воспитательного процесса к самореализации личности; обосновать теоретические особенности процесса обучения в пространстве открытого образования.

2. Разработаны педагогические условия эффективности совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования, предполагающие: оценку изменений в научно-теоретических представлениях о сущности образовательных процессов; концептуальный анализ структуры и содержания образовательных процессов с позиции их усовершенствования; проектирование механизмов стимулирования процесса самореализации субъектами образования.

3. Раскрыты прикладные аспекты теоретических оснований технологии совершенствования учебно-воспитательного процесса: целенаправленного и оптимального отбора профессионально-ориентированного содержания; вариативности учебной дисциплины; необходимости конкретизации вклада каждой дисциплины учебного плана в решение задачи формирования у студента образа профессии и готовности к жизненной самореализации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная технология реализована на практике и обеспечивает совершенствование целостного образовательного процесса посредством усиления роли воспитательной составляющей. Содержащиеся в исследовании теоретические выводы и рекомендации доведены до конкретных методик и технологий:

- технология совершенствования учебно-воспитательного процесса по предмету, обеспечивающая инновационную направленность преподавания за счет существенного увеличения вклада учебного курса в решении задач профессиональной подготовки будущих специалистов (формирование содержания курса с помощью матрицы взаимосвязи задач обучения, воспитания и развития личности);

- методика организации учебно-воспитательного процесса по предмету, позволяющая более целенаправленно и успешно формировать у студентов профессионально-ориентированные знания и, на их базе, готовность к самореализации (структурирование вариативного профессионально ориентированного курса на основе его радиально-концентрической модели, профилирование курса);

- методика проектирования вариативного обучения на основе матричных средств дидактики и разветвленной программы учебного курса.

Результаты исследования могут быть использованы для повышения вузом качества подготовки специалистов за счет апробированных на практике дидактических средств, реализация которых в процессе обучения приводит к его интенсификации и оптимизации (открытые образовательные системы, методы свернутых информационных структур и нелинейного структурирования процесса обучения).

На защиту выносятся:

1. Комплекс положений, раскрывающих теоретические основания технологии совершенствования вузовского учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования:

- теоретические положения, интегрирующие системный и синергетический подходы к изучению учебно-воспитательного процесса: необратимости процесса совершенствования, альтернативности моделей функционирования, обращенности образовательного процесса к самореализации личности, несовпадения совершенствуемого процесса с исходным состоянием;

- положение о роли системных структур учебно-воспитательного процесса - целевой, содержательной, процессуальной и технологической - в реализации принципа регулируемого эволюционирования;

- положение, раскрывающее связь совершенствуемого учебно-воспитательного процесса на основе принципа регулируемого эволюционирования с открытыми образовательными системами.

2. Педагогические критерии эффективности технологии совершенствования учебно-воспитательного процесса: полнота реализации в процессе совершенствования оценки изменений в научно-теоретических представлениях о сущности учебно-воспитательного процесса; соответствие содержания компонент усовершенствованного учебно-воспитательного процесса современному уровню научных представлений об обществе и человеке; организация учебно-воспитательного процесса на принципе открытости; сформированность механизмов учебно-воспитательного процесса, стимулирующих самореализацию личности в образовательной среде вуза.

3. Технология совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования, представленная в виде целостной педагогической системы, включающей системные составляющие: теоретическую, операционную, инструментальную.

4. Результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности технологии совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования в системе аудиторных занятий и внеучебной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в работе, опубликованной в научном приложении к журналу «Педагогика», научных статьях и докладах. Они обсуждались на международной научно-практической конференции (Липецк, ЛГПУ, 2006 г.), на Международной научно-практической конференции (Санкт-Петербургский политехнический университет, 2006 г.), на Всероссийских научно-методических конференциях (Челябинск, ИПК работников образования, 2007 г. и 2008 г.). Теоретические выводы и результаты исследования обсуждались в Межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе» ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет», на методических семинарах кафедры теории и истории педагогики ГОУ ВПО ЛГПУ, на научном семинаре исследовательского центра «Инновационные образовательные технологии» при ГОУ ВПО ЛГТУ.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс физико-технологического и инженерно-строительного факультетов ГОУ ВПО «Липецкий государственный технический университет», факультета информационных и социальных технологий ГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет». Отдельные результаты использованы при разработке методических рекомендаций Департамента образования администрации г. Липецка общеобразовательным школам, имеющим профильные классы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены адекватностью исходных методологических позиций, системным, синергетическим и структурно-функциональными подходами к описанию и изучению объекта исследования; комплексным характером методики исследования, логикой проведения эксперимента, соответствующей целям, задачам и условиям осуществляемого исследования; апробацией результатов исследования. По теме исследования опубликовано 15 работ общим объемом 9,8 печ. л. (авт. 7,0 печ. л.)

Структура диссертации. Работа включает введение, две главы, заключение, список использованных источников. В тексте содержатся 20 таблиц и 19 рисунков.

2. ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, определяется его предмет, цель и задачи, дается характеристика методологической основы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основания технологии совершенствования вузовского учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования» рассматривается состояние проблемы исследования в педагогической и методической литературе, анализируются теоретико-методологические и технологические подходы к совершенствованию учебно-воспитательного процесса на основе принципа регулируемого эволюционирования, рассматриваются содержание понятия «образовательная технология» и принципы ее проектирования, обосновывается целесообразность использования системного и синергетического подходов к разработке теоретических оснований технологии совершенствования учебно-воспитательного процесса, устанавливаются педагогические условия и критерии эффективности совершенствования учебно-воспитательного процесса, выводятся следствия из связи принципа регулируемого эволюционирования с принципом открытости образовательных систем.

В исследовании основные требования системного и синергетического подходов в отражении совершенствования вузовского учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования формулируются на уровне теоретических выводов в виде следующих шести положений. Суть первого положения заключается в том, что имеют значение лишь те характеристики совершенствования учебно-воспитательного процесса, которые играют определенную роль при их применении (инновационные идеи и концепции совершенствования, новые принципы и закономерности функционирования учебно-воспитательного процесса и отдельных его структур и т.п.). Причем критерием точности выявленных характеристик совершенствования является возможность заранее предсказать свойства соответствующих «выходных» результатов. Второе положение указывает на тот фактор, что при совершенствовании учебно-воспитательного процесса следует обязательно учитывать его внешние связи и, прежде всего, с образовательной средой. В соответствии с третьим положением - действенность и эффективность совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе принципа регулируемого эволюционирования обусловливаются в значительной мере сущностью его оснований. Эти основания, во-первых, предопределяют проявляемые учебно-воспитательным процессом системные свойства и, во-вторых, задают целесообразные направления его функционирования. К числу типичных оснований совершенствования рассматриваемого процесса следует, прежде всего, отнести целевой заказ, который формируется вне его рамок. Помимо целевого заказа как основания целесообразного функционирования учебно-воспитательного процесса необходимо рассматривать исходные состояния - поскольку именно они определяют характер функционирования с позиции целостной образовательной системы.

Сущность четвертого положения системного и синергетического подходов в отражении совершенствования учебно-воспитательного процесса заключается в необходимости учета соответствующих генетических свойств. Это положение означает, что вносимые в результате совершенствования изменения в состояние учебно-воспитательного процесса могут стать настолько существенными, что ранее существовавший компромисс между его составляющими нарушается. В этом случае требуется своеобразная замена данной образовательной системы на другую систему так, чтобы восстановить утраченное соответствие. Отсюда следует принципиальной важности вывод: совершенствование учебно-воспитательного процесса должно осуществляться на основе своеобразной преемственности форм его существования. В соответствии с пятым положением, переходя в результате совершенствования учебно-воспитательного процесса от одной качественной формы существования к следующей, необходимо развивать его потенциальные возможности. Шестое положение в значительной степени связано с необходимостью определения места совершенствуемого учебно-воспитательного процесса в жизнедеятельности человека. Это положение, выдвигая человека на ведущие роли в совершенствовании учебно-воспитательного процесса, предполагает, что он способен оказать то или иное влияние на итоговые результаты.

Проведенные нами экспериментальные исследования, связанные с установлением факторов устойчивости и эффективности эволюционирующего учебно-воспитательного процесса, позволяют утверждать:

· устойчивый характер эволюционирования учебно-воспитатель-ного процесса в значительной мере обеспечивается путем его систематического пополнения новыми, более эффективными формами, методами и средствами обучения;

· для поддержания высокого уровня эффективности функционирования учебно-воспитательного процесса необходимо систематически или даже непрерывно пересматривать состояние его компонентов для внесения в них корректив в соответствии с изменением субъектов воспитательного процесса и образовательной среды.

На основании анализа сущности принципа регулируемого эволюционирования в отражении образования устанавливается его связь с принципом открытости. В исследовании показано, что образовательная среда, которую генерирует совершенствуемый учебно-воспитательный процесс на принципе регулируемого эволюционирования, принадлежит к числу открытых образовательных систем. В такой образовательной среде студенту предоставляется реальная возможность не только выбора наиболее приемлемой для него модели обучения, но и право влиять на ход и содержание собственного образовательного процесса. Условия реализации принципа открытости в ходе совершенствования учебно-воспитательного процесса предусматривают: 1) отказ от линейной структуры в организации сети информационных потоков в пространстве образовательной среды во всех случаях, когда такая структура не продиктована учебной необходимостью; 2) создание для студентов условий для реализации собственной программы обучения; 3) усиление роли тех форм организации учебных занятий, которые обеспечивают наиболее благоприятные условия для протекания процессов взаимодействия студентов с профессионально ориентированной образовательной средой в достижении целей обучения и воспитания. вузовский воспитательный педагогический обучение

Из сказанного выше следует, что система педагогических условий совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования должна включать: 1) оценку изменений в научно-теоретических представлениях о сущности учебно-воспитательного процесса, установления их влияния на эффективность подготовки выпускников; 2) проведение концептуального анализа структуры и содержания компонентов учебно-воспитательного процесса с позиции их соответствия современному уровню научных представлений об обществе и человеке; 3) установление специфических особенностей учебно-воспитательного процесса в условиях открытого образования; 4) разработку механизмов учебно-воспитательного процесса, стимулирующих процесс формирования готовности студента к жизненной самореализации.

В комплексе положений, раскрывающих теоретические основания технологии совершенствования вузовского учебно-воспитательного процесса, далеко не последнее место принадлежит положению о роли его базовых структур в реализации принципа регулируемого эволюционирования. В исследовании показывается, что с позиции разработки теоретического обоснования технологии совершенствования учебно-воспитатель-ного процесса особое значение имеют две его базовые структуры - содержательная и процессуальная. В сущности, базовая структура учебно-воспитательного процесса «Содержание образования» определяет не только закономерности формирования социального опыта, подлежащего усвоению студентами, но и закономерности функционирования и развития «знания» как специальной педагогической системы. В рамках проведенного исследования достаточно глубоко и полно сущность этой базовой структуры раскрывают следующие ее ведущие положения (принципы):

1) социально-личностнпя актуальность содержания обучения: студенту, исходя из интересов общества, должна быть предложена для усвоения именно такая система знаний из некоторой области социального опыта, которая лично ему необходима на данном историческом промежутке для решения задач своего развития, обеспечивающего впоследствии реальную возможность для усвоения новых, возрастающего уровня сложности элементов социального опыта и пополнения этого опыта новыми знаниями;

2) потенциальной избыточности учебной информации (рефлексии): учебный материал должен максимально способствовать активизации когнитивных процессов. В соответствии с сутью этого положения учебный материал необходимо структурировать таким образом, чтобы студент был поставлен перед необходимостью самостоятельного завершения работы по формированию усваиваемых знаний в виде определенной системы, побуждая тем самым его активно и сознательно осмысливать те схемы и правила, в согласии с которыми он действует;

3) амплификации: учебный материал должен предоставлять студенту широкие возможности поиска и нахождения себя в материале, «затем преодоления материала и преодоления себя в той или иной форме деятельности» (В.П. Зинченко).

Приводимые ниже ведущие положения другой базовой структуры «Процессуальной» раскрывают характерные особенности учебно-воспитательного процесса, вытекающие из принципа регулируемого эволюционирования:

1) субъект-субъектных отношений: в рамках учебно-воспитательного процесса и студент, и преподаватель имеют статус субъектов управления этим процессом. Из этого положения немедленно вытекает очень важное в прикладном отношении дидактическое следствие - образовательная система должна предоставлять каждому студенту не только возможность выбора наиболее приемлемой для него модели обучения, но и право влиять на ход и содержание собственного образовательного процесса;

2) нелинейности: учебно-воспитательный процесс, сохраняя в пространстве образовательной среды свою целостность, должен обладать свойством ветвления на подпроцессы, каждый из которых имеет специфические, только ему присущие особенности, отвечающие познавательным и другим личностным особенностям конкретного студента;

3) обращенности к самореализации: механизмом запуска и функционирования учебно-воспитательного процесса является учебная деятельность студента;

4) динамичности: по мере развертывания учебно-воспитательного процесса в пространстве образовательной среды он может менять свою структуру и системные характеристики;

5) диалогичности: диалогичность в постановке и разрешении учебных задач является ведущим средством интенсификации обучения и воспитания;

6) ведущей деятельности: студенту должен быть предоставлен достаточно широкий выбор разнообразных видов деятельности, в которых у него есть реальная возможность отыскать наиболее близкие его способностям и задаткам.

Во второй главе «Проектирование технологии совершенствования вузовского учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования и опытно-экспериментальная проверка ее эффективности» рассматриваются педагогические требования к проектированию технологии совершенствования учебно-воспитательного процесса; раскрывается сущность технологии совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования; разрабатывается модель технологии совершенствования учебно-воспитательного процесса; рассматривается методика профилированного обучения; обсуждается составляющая технологии, ставящая целью совершенствование внеаудиторной воспитательной работы; описываются ход и результаты опытно-экспериментального исследования.

В логике установления механизмов учебно-воспитательного процесса, связанных с реализацией принципа регулируемого эволюционирования, делается вывод: именно базовые структуры учебно-воспитательного процесса должны определять и структуру, и отдельные составляющие технологии его совершенствования. Этот вывод позволяет отобразить сущность технологии совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования в форме модели (см. рис. 1).

К системным составляющим технологии совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования принадлежат следующие три:

1) теоретическая, призванная обосновать целесообразность использования тех или иных подходов и инструментальных средств совершенствования учебно-воспитательного процесса;

2) операционная, включающая педагогические подходы и конкретные процедуры, реализация которых на практике приводит к совершенствованию учебно-воспитательного процесса (ведущие элементы: концепция целостности образовательных систем, рассматривающая в единстве процессы обучения, воспитания и развития личности; концепция открытого образования; концепция подготовки личности к жизненной самореализации; компетентностный подход; радиально-концентрическая модель вариативного учебного курса);

3) инструментальная, включающая педагогические средства реализации теоретической и операционной составляющих (матрица взаимосвязи содержания образования с задачами подготовки личности к жизненной самореализации и трудовой деятельности; методы свернутых информационных структур и нелинейного структурирования учебно-воспитательного процесса; разветвленная программа структурирования учебного курса; методика профилирования курса).

Рис. 1. Модель технологии совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования

Основным связывающим звеном, обеспечивающим целостность технологии, является матрица взаимосвязи задач обучения, подготовки личности к жизненной самореализации и трудовой деятельности (см. табл. 1). По существу эта матрица относительно учебного курса представляет собой таблицу с двумя входами: нулевой столбец содержит системный перечень элементов содержания обучения, а нулевая строка - ведущие компоненты отдельных сфер компетентности и/или элементы готовности личности к жизненной самореализации, причем в клеточках пересечения строк и столбцов проставляется отметка лишь в случае, если данный элемент содержания может быть использован для формирования конкретного элемента той или иной сферы компетентности и (или) личностной самореализации. Очевидно, рассматриваемая матрица взаимосвязей содержания образования с задачами подготовки личности к самореализации и профессиональной деятельности позволяет выделить ведущие элементы содержания обучения, наиболее значимые в формировании личностных качеств профессионала. Особо подчеркнем, что разработка такой матрицы взаимосвязей позволяет дать вполне мотивированный ответ на очень сложный и важный вопрос о достаточности содержательной компоненты учебно-воспитательного процесса для решения задач формирования готовности личности к жизненной самореализации и профессиональной деятельности.

Дополняют и углубляют сущность технологии совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования следующие ее характеристики:

1) концептуальности и новизны - в основу технологии заложена концептуально значимая педагогическая идея совершенствования учебно-воспитательного процесса на принципе регулируемого эволюционирования;

2) интегративности и целостности - технология в интегрированном виде представляет цели, формы, методы и средства обучения, обеспечивая на практике эффективное эволюционирование учебно-воспитатель-ного процесса;

3) эффективности и качества - при воспроизведении технологии гарантируется достижение вполне определенных, но не ниже заданного уровня, показателей эффективности и качества.

Разработка экспериментального комплекса ставила ведущей целью оценку эффективности технологии совершенствования учебно-воспита-тельного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционировании. Опытная работа показала, что для успешного решения этой проблемы необходимо: 1) определить содержание подготовки студентов по вариативному учебному курсу, исходя из логики науки и логики усваиваемой профессиональной деятельности (ниже показывается целесообразность использования для решения этой проблемы матрицы взаимосвязи задач обучения, подготовки личности к жизненной самореализации и профессиональной деятельности, табл. 1); 2) обосновать адекватные целям и содержанию подготовки будущего инженера дидактические средства организации учебной деятельности студентов в пространстве открытого образования (в исследовании к таким средствам отнесены: радиально-концентрическая модель вариативного учебного курса, матрица взаимосвязи дисциплин, разветвленная программа курса, табл. 2).

1. Матрица взаимосвязи задач обучения, подготовки личности к жизненной самореализации и профессиональной деятельности (на примере курса высшей математики, фрагмент)

Номер темы	Темы курса «Введение в анализ»	Ведущие компоненты сфер компетенций и готовности личности к самореализации
		1	2	3
		Математическая компетентность; способность к волевым усилиям	Методы исследования процессов; осознание способностей	Оптимизационные методы в технике и экономике; осознанное формирование творческих способностей
1	Числовые функции и способы их задания. Область определения. Основные элементарные функции и их графики	+	+
2	Числовые последовательности. Предел числовой последовательности. Предел функции ...

Подобные документы

• Здоровьесберегающие принципы в организации учебно-воспитательного процесса

  Содержание и отличительные особенности здоровьесберегающей педагогики. Оценка значения валеологического сопровождения в образовательном процессе. Рассмотрение степени и способов реализации здоровьесберегающих принципов в учебно-воспитательном процессе.
  
  курсовая работа [409,6 K], добавлен 16.06.2011
  

• Проектирование учебно-воспитательного процесса в контексте современной казахстанской модели образования

  Определение учебно-воспитательного процесса и его характеристик, динамика развития ценностей и моделей образования в мировом сообществе. Основные недостатки в организации образовательного процесса в казахстанских школах, новые формы организации обучения.
  
  статья [262,8 K], добавлен 18.02.2010
  

• Разработка модели обучения школьному курсу стереометрии на модульной основе

  Теоретические основы модульной системы обучения, сущность и принципы модульного обучения и условия их реализации. Организация учебно-воспитательного процесса обучения стереометрии, модульное структурирование и организация учебных занятий по стереометрии.
  
  аттестационная работа [397,3 K], добавлен 04.01.2010
  

• Педагогическая технология учебно-игровой деятельности

  Описание различных подходов к классификации дидактических игр в современной педагогической литературе. Технология совершенствования учебно-воспитательного процесса через внедрение различных методов составления опорных конспектов на уроках географии.
  
  контрольная работа [18,8 K], добавлен 30.01.2012
  

• Учебно-воспитательный процесс по предмету "Технология"

  Повышение воспитательного потенциала в образовательном процессе. Построение школьных курсов с учетом принципа экологизации. Формирование и особенности воспитательной системы. Влияние урока "Технология" на повышение воспитательного потенциала личности.
  
  курсовая работа [49,0 K], добавлен 24.02.2013
  

• Гуманистическая концепция воспитания

  Сущность педагогики сотрудничества. Принципы учебно-воспитательного процесса. Личность в концепции гуманистического воспитания. Концепция среднего образования Российской Федерации. Методы, установки и ценностные ориентиры гуманистической педагогики.
  
  реферат [15,9 K], добавлен 20.03.2009
  

• Понятие и значение педагогических инноваций

  Педагогические инновации - нововведения в педагогической системе, улучшающие течение и результаты учебно-воспитательного процесса. Пути реализации педагогических инноваций в современном образовании. Реализация в российской школе профильного обучения.
  
  курсовая работа [85,5 K], добавлен 26.03.2011
  

• Личностная идентичность учителя и особенность его общения

  Педагогическое общение в структуре педагогической деятельности. Технология педагогического общения. Стадии педагогического общения и технология их реализации. Функции и психологические требования учителя в организации учебно-воспитательного процесса.
  
  контрольная работа [28,1 K], добавлен 14.02.2011
  

• Особенности взаимодействия с детьми с отклонениями в развитии в условиях учебно-воспитательного процесса начальной школы

  Особенности адаптации детей с нарушениями интеллекта к социуму в рамках учебно-воспитательного процесса общеобразовательного учреждения. Диагностика развития коммуникативных умений детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости.
  
  дипломная работа [226,6 K], добавлен 06.02.2012
  

• Концепция обучения сельских школьников на основе интегративно-дифференцированного подхода

  Системное инновационное изменение дидактического процесса сельской школы. Сущность принципа гармонизации и системности. Правила реализации принципа технологичности. Исследование степени индивидуализации образовательного процесса в сельской школе.
  
  статья [327,2 K], добавлен 23.07.2013
  

• Электрические явления в природе

  Виды организационных форм обучения физике, их отличительные особенности. Принципы построения урока по данному предмету, его структура как целостной системы. Экскурсия как форма организации учебно-воспитательного процесса, ее разработка и эффективность.
  
  курсовая работа [89,2 K], добавлен 19.04.2015
  

• Формы и методы обучения информатике

  Понятие и принципы реализации разнообразных форм обучения: общие, организация учебно-воспитательного процесса. Оценка преимуществ и недостатков индивидуальной формы обучения, методы. Внешние и внутренние формы: частнодидактические, общедидактические.
  
  презентация [71,8 K], добавлен 19.10.2014
  

• Роль развивающего обучения для развития творческой личности младшего школьника

  Цель воспитания и образования в современном обществе. Творческая активность школьника. Изучение психолого-педагогической литературы. Методы развивающего обучения. Ключевой психолого-педагогический принцип организации учебно-воспитательного процесса.
  
  курсовая работа [12,8 K], добавлен 23.11.2008
  

• Отношение как содержание воспитания

  Постоянные характеристики, свойственные содержанию воспитательного процесса. Ценности как формирующая основа отношения педагога. Амбивалентность воспитательного процесса. Личностный подход во время воспитания. Понятие системы ценностных отношений.
  
  реферат [24,1 K], добавлен 20.07.2012
  

• Современные модели в учебно-воспитательном процессе младшей школы

  Содержательные ресурсы учебно-воспитательного процесса младшей школы. Проблемы классификации моделей обучения в учебно-воспитательном процессе младшей школы. Современные образовательные модели организации обучения в режиме экспериментальной работы.
  
  дипломная работа [724,6 K], добавлен 08.06.2015
  

• Педагогическая технология А.С. Макаренко

  Рассмотрение сущности, основных принципов и актуальности воспитательной системы А.С. Макаренко. Значение педагогической технологии в организации учебно-воспитательного процесса. Роль его идей в воспитании личности и подготовке современного учителя.
  
  дипломная работа [69,6 K], добавлен 05.04.2011
  

• Внутришкольный контроль как функция управления учебно-воспитательным процессом в школе

  Школа как педагогическая система и объект управления, условия ее функционирования. Виды, формы и методы внутришкольного контроля, его роль в совершенствовании учебно-воспитательного процесса. Содержание и современные требования к организации контроля.
  
  курсовая работа [43,5 K], добавлен 26.03.2011
  

• Принципы воспитания

  Система принципов воспитания в современной педагогике. Анализ закономерностей воспитательного процесса как основы принципов воспитания. Характеристика главных принципов воспитания, основные пути их эффективной реализации в педагогической работе.
  
  курсовая работа [64,9 K], добавлен 15.12.2014
  

• Анализ педагогического процесса в МОУ "Средняя общеобразовательная школа №175" г. Зеленогорска

  Методы и формы ведения уроков в школе. Овладение методикой учебно-воспитательного процесса по праву. Проведение учебно-воспитательной работы с учётом возрастных особенностей школьников. Приемы владения аудиторией и формирования мотивации учащихся.
  
  отчет по практике [401,5 K], добавлен 22.07.2010
  

• Специфика организации учебного процесса

  Профессиональное самосознание педагога, его функции в организации учебно-воспитательного процесса. Предмет и категории педагогики. Педагогическая психология и этика. Признаки педагогического общения в ВУЗе. Конфликты между преподавателями и студентами.
  
  практическая работа [45,5 K], добавлен 26.11.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам