Технология совершенствования вузовского учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования
Улучшение вузовского учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования в виде целостной педагогической системы. Содержание ведущего требования педагогики о целостном единстве процессов обучения и воспитания.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | автореферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 01.09.2018 |
| Размер файла | 214,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
+
3
Определение производной. Вычисление производной. Уравнение касательной
+
4
Применение производной для исследования функций
+
5
Применение производных для отыскания наибольших и наименьших значений
+
6
Первообразная и неопределенный интеграл
+
7
Определенный интеграл
+
Критерии выбора оценки результатов совершенствования учебно-воспитательного процесса включали на уровне ведущих:
- сравнение эффективности учебно-воспитательного процесса (учебная компонента) до и после совершенствования учебно-воспитательного процесса (табл. 3);
- сущность изменений в знаниях студентами контрольной и экспериментальной групп (качественная оценка);
- сравнительный анализ уровня готовности студентов к жизненной самореализации в целом на основе парного сравнения выборочных совокупностей
- сущность изменений в организации внеаудиторной воспитательной работы в результате реализации технологии.
Опытно-экспериментальные исследования однозначно подтверждают теоретический вывод о том, что формирование содержания дисциплины на основе матрицы взаимосвязей задач обучения, подготовки личности к жизненной самореализации и профессиональной деятельности позволяет достаточно успешно решить задачу ее профилирования (см. табл. 1).
Формирование профилированного учебного курса в виде радиально-концентрической модели, в центре которой находится базовый модуль, отражающий фундаментальные знания, а от него радиально расходится сеть вариативных курсов, по сути, эквивалентно нелинейному структурированию курса на основе двух его системных модулей: базового и расширенного (индивидуального). Базовый модуль позволяет студенту сформировать системную модель ведущих знаний по профилированному курсу. Расширенный модуль составляют: 1) дополнительный учебный материал, к которому студент может обратиться для углубленного изучения отдельных профессионально ориентированных тем курса; 2) новые разделы курса, материал которых должен удовлетворить образовательные, творческие и воспитательные запросы студента; 3) системы упражнений, имеющих в основном исследовательский характер. Практическая реализация радиально-концентрической модели курса обеспечивается путем разработки его разветвленной программы (Пример программы представлен в табл. 2).
В табл. 3 обобщены итоги эксперимента по организации изучения студентами курса высшей математики на основе разветвленной программы, приведенной в табл. 2.
Проводя эксперимент с радиально-концентрической моделью вариативного учебного курса, мы стремились проследить те изменения, которые происходили в структуре данной образовательной среды по мере реализации студентами индивидуальных модулей. Элементы процесса самореализации личности в пространстве образовательной среды достаточно наглядно просматриваются в табл. 3 как в факте дифференциации лекционного потока на неформальные группы в зависимости от избранного каждым из студентов порядка изучения курса, так и в факте образования и распада групп с переменным составом, в которые объединялись студенты с целью подготовки и сдачи конкретного раздела курса. О высокой учебной эффективности методов и приемов непосредственного воздействия на механизмы самореализации личности убедительно свидетельствуют результаты сравнения качественных показателей усвоения курса высшей математики студентами контрольной и экспериментальных групп. Так, студенты экспериментальных групп, во-первых, в значительно большем объеме владели материалом, изученным самостоятельно по книге, во-вторых, более свободно устанавливали связи между разделами курса, между новой и старой информацией, в-третьих, намного быстрее находили пути решения нестандартных задач.
2. Разветвленная программа изучения курса высшей математики (система оценки знаний - рейтинговая, фрагмент)
|
Номер раздела, темы |
Раздел, тема |
Интервал положительных баллов |
||
|
Минимум |
Максимум |
|||
|
1 |
Обыкновенные дифференциальные уравнения (ДУ) |
12 |
20 |
|
|
1.1(Б) 1.2(Б) 1.3 |
ДУ первого порядка (1, п.п. 2,3) Задача Коши (1, п. 3) Физические задачи, приводящие к ДУ (1, п. 13) |
|||
|
1.14(Б) |
Линейные ДУ высших порядков с постоянными коэффициентами (1, п. 25; п.п. 1.11 и 1.13) |
12 |
20 |
|
|
2 |
Системы обыкновенных ДУ |
12 |
20 |
|
|
3 |
Операционное исчисление |
12 |
20 |
|
|
4 |
Математические модели систем автоматического регулирования |
12 |
20 |
|
|
5 |
Операторный метод анализа линейных систем |
12 |
20 |
|
|
6 |
Устойчивость систем автоматического регулирования |
12 |
20 |
|
|
7 |
Приложения спектрального анализа к задачам автоматического регулирования |
12 |
20 |
|
|
Примечание: 1. Вопросы базового модуля помечены буквой «Б». 2. Основной базовый курс составляют модули 1 - 3. 3. Индивидуальный курс формируется студентом путем добавления к базовому двух 4. Студентам, сдавшим в семестре на положительную оценку базовый курс (модули 1 - 3), предоставлялось право в экзаменационную сессию повторно этот курс не пересдавать. 5. Рейтинговая система оценки за весь курс: удовлетворительно (от 53 до 79 балла), |
3. Результаты эксперимента по организации изучения студентами учебного курса по разветвленной программе (семестр 3, физико-технологический факультет, 2007-2008 учебный год)
|
№ п/п |
Показатели эксперимента |
Количественные данные |
|
|
1 |
Количество студенческих групп |
5 |
|
|
2 |
Число студентов в потоке |
104 |
|
|
3 |
Число студентов, принявших участие в эксперименте |
76 |
|
|
4 |
Число студентов, запланировавших досрочную сдачу отдельных модулей курса |
72 |
|
|
5 |
Число студентов, запланировавшихдосрочную сдачу экзаменов по всему курсу в соответствии со своей индивидуальной программой |
49 (68 % от 72) |
|
|
6 |
Число студентов, которые сдали в течение семестра следующее количество разделов: |
||
|
- один |
4 |
||
|
- два |
1 |
||
|
- три |
35 |
||
|
- четыре |
12 |
||
|
- пять |
20 |
||
|
7 |
Распределение студентов, принявших участие в эксперименте, в зависимости от итоговой оценки: |
||
|
- неудовлетворительно |
3 |
||
|
- удовлетворительно |
8 |
||
|
- хорошо |
22 |
||
|
- отлично |
43 |
||
|
8 |
Число студентов, выбравших один из следующих наиболее востребованных вариантов построения вариативного курса: |
||
|
1-3-2-4-5 |
14 |
||
|
1-2-3-4-5 |
31 |
||
|
1-3-5-2-4 |
11 |
||
|
3-4-1-2-7 |
8 |
||
|
3-4-1-2-6 |
5 |
В опытно-экспериментальной работе по изучению уровня сформированности готовности личности к самореализации нами были использованы различные средства диагностирования, включая анкетирование и анализ результатов собеседований. Анкетированию были подвергнуты 64 студента первого курса: 20 студентов физико-технологического факультета (специальность «физическое металловедение»), 21 студент факультета автоматизации и информатики (специальность «электропривод»), 23 студента физико-технологического факультета (специальность «промышленная теплоэнергетика»).
В рамках данного анкетирования студентам предлагалось провести оценку достигнутого уровня сформированности ряда смысловых параметров, включающих:
- стремление понять свое жизненное предназначение;
- вера в свое индивидуально неповторимое предназначение;
- уверенность в том, что реализация в жизни собственного «Я» напрямую зависит от результатов своих помыслов и дел;
- осознание своих способностей, интересов, жизненных предпочтений и мотивов поведения;
- осознанный отбор и освоение знаний, умений и навыков, позволяющих реализовать себя в трудовой деятельности;
- способность к целенаправленным и эффективным волевым усилиям в реализации жизненного предназначения;
- четкая стратегия жизненной самореализации;
- программа жизненной самореализации и руководство ею в обучении и общественной жизни;
- уверенность в том, что конкретный смысл жизни человека заключается в полной самореализации в трудовой и общественной деятельности.
Шкала оценок предполагала следующее распределение баллов:
1-й уровень - уровень ознакомительный - от 0 до 2; 2-й уровень - осмысление (понимание сущности) - 3; 3-й уровень - осознание (включение параметра в свой духовный мир) - 4; 4-й уровень - реализация (разработка стратегии и плана/программы реализации с целью неукоснительного их претворения) - 5.
Эксперимент, реализующий методику парного сравнения генеральных совокупностей, подтвердил предположение, что уровень сформированности готовности первокурсников к осознанной самореализации различим незначительно (доказано - выборки, составленные на основе студенческих групп, принадлежат одной генеральной совокупности). Итоговая
(в рамках рассматриваемого эксперимента) диагностика показала существенно более высокий уровень готовности к самореализации студентов экспериментальной группы, окончивших второй курс в условиях совершенствуемого учебно-воспитательного процесса (доказано, что выборки принадлежат разным генеральным совокупностям).
Опытная работа по реализации на практике составляющей технологии, связанной с совершенствованием внеаудиторной воспитательной работы, проводится в университете с 2002 г. На уровне ведущих задач этой работы ставятся:
- определить направления воспитательной работы, позволяющие достаточно успешно формировать у студентов готовность к жизненной самореализации;
- установить формы и методы воспитательной работы, активизирующие процесс самореализации студентов в общественной жизни университета.
Ниже совокупный результат совершенствования внеаудиторной воспитательной работы отражен в виде соответствующей диаграммы.
Рис. 2. Оценка организации внеучебной воспитательной работы в вузе
Результаты опытной оценки эффективности технологии совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования по направлению «внеаудиторная воспитательная работа» приводят к выводам:
· наиболее востребованными направлениями «внеаудиторной воспитательной работы являются те, которые студентам предоставляют реальные возможности для личностной самореализации - спортивное и творческое направления, научно-исследовательская работа;
· наиболее эффективные формы организации внеаудиторной воспитательной работы студентов основываются, как правило, на игровой, коллективной деятельности (спортивные соревнования, фестивали, КВН, интеллектуальные турниры, конкурсы, всевозможные олимпиады и т.п.);
· организация внеаудиторной воспитательной работы по направлениям, которые предоставляют студентам наиболее благоприятные условия для формирования готовности к жизненной самореализации, позволяет существенным образом не только активизировать участие студентов в общественной жизни университета, но и сформировать у них конкретные составляющие готовности к самореализации в общественной и профессиональной деятельности.
В заключении формулируются общие выводы и вопросы, требующие дальнейшего изучения. Резюмируется, что в целом результаты проведенного исследования позволяют на достоверном уровне подтвердить выдвинутую гипотезу и сделать следующие основные выводы:
технология совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования обеспечивает переход к принципиально новой системе «учебно-воспитатель-ный процесс», интегрирующий в единое целое профессионально ориентированное обучение и формирование интегральных характеристик личности будущего специалиста (осознает смысл жизни, способен достаточно полно реализовать себя в трудовой деятельности и разнообразных общественных отношениях);
предложенные в исследовании педагогические инструментальные средства (матрица взаимосвязи содержания обучения с задачами подготовки личности к самореализации и профессиональной деятельности; радиально-концентрическая профессионально ориентированная модель учебного курса; методики, реализующие матрицу взаимосвязи) позволяют на практике реализовать модель технологии совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе реализации принципа регулируемого эволюционирования.
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА
Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ
1. Курочкина, Н.Д. К проблеме модернизации образовательного процесса на основе эволюционного подхода / Н.Д. Курочкина // Вестник Тамбовского государственного технического университета. Сер. Гуманитарные науки. - Тамбов, 2008. - Вып. 6(62). - С. 225 - 230. - 0,8 печ. л.
Прочие публикации по теме исследования
2. Курочкина, Н.Д. Теоретико-методологические основания современных воспитательных систем / О.П. Околелов, Т.А. Тарасова, Н.Д. Курочкина // Развитие личности в поликультурном славянском образовательном пространстве : материалы Междунар. конгресса «VI Славянские педагогические чтения». В 3 ч. - М. : Педагогика, 2007. - Ч. I. - С. 59 - 66. - 0,5 печ. л. (авт. объем 0,3 печ. л.).
3. О концепции педагогики непрерывного образования / О.П. Околелов, Р.В. Бессонов, С.С. Василевская, Н.Д. Курочкина // Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование : материалы междунар. науч.-практ. конф. В 3 ч. - Липецк : ЛГПУ, 2005. - Ч. 3. - С. 9 - 33. -1,6 печ. л. (авт. объем 0,6 печ. л.).
4. Курочкина, Н.Д. Вуз в системе профильного обучения / О.П. Околелов, Н.Д. Курочкина, Р.В. Бессонов // Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование : материалы междунар. науч.-практ. конф. В 3 ч. - Липецк : ЛГПУ, 2005. - Ч. 3. - С. 34 - 46. - 0,8 печ. л. (авт. объем 0,4 печ. л.).
5. Курочкина, Н.Д. Теоретические основания профессионально-ориентиро-ванных технологий обучения в техническом вузе / О.П. Околелов, Н.Д. Курочкина, С.С. Василевская // Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование : материалы междунар. науч.-практ. конф. В 3 ч. - Липецк : ЛГПУ, 2005. - Ч. 3. - С. 47 - 59. - 0,8 печ. л. (авт. объем 0,4 печ. л.).
6. Курочкина, Н.Д. О дидактических средствах развивающего обучения в условиях технического вуза / Н.Д. Курочкина // Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование : материалы междунар. науч.-практ. конф. В 3 ч. - Липецк : ЛГПУ, 2005. - Ч. 3. - С.60 - 63. - 0,4 печ. л.
7. Курочкина, Н.Д. Методологические основания модернизации учебного процесса / Н.Д. Курочкина // вести высших учебных заведений Черноземья : научно-технический и производственный журнал. - Липецк : ЛГТУ, 2006. - № 4 (6). - С. 58 - 60. - 0,4 печ. л.
8. Курочкина, Н.Д. Теоретико-методологические основания образовательных процессов в современном вузе / О.П. Околелов, Н.Д. Курочкина // Управление образовательным процессом в современном вузе : материалы всерос. науч.-метод. конф. - Красноярск : КГПУ, 2007. - С. 5 - 7. - 0,2 печ. л. (авт. объем 0,1печ. л.).
9. Курочкина, Н.Д. Методологические основания интеграции методического обеспечения системы профессиональной подготовки специалистов / О.П. Околелов, Р.В. Бессонов, Н.Д. Курочкина // Интеграция методической работы в системе повышения квалификации кадров : материалы VIII Всерос. науч.-практ. конф. - Челябинск : изд-во «Образование», 2007. - Ч. 1. - С. 10 - 13. - 0,3 печ. л. (авт. объем 0,1 печ. л.).
10. Курочкина, Н.Д. Опыт работы с одаренной молодежью в условиях открытого образовательного учреждения «Эврика» при ЛГТУ / Н.Д. Курочкина // Актуальные проблемы естественных наук и их преподавания : сб. работ III школы молодых ученых Липецкой области. - Липецк : ЛГПУ, 2007. - С. 133 - 149. -1,1 печ. л.
11. Курочкина, Н.Д. О роли генеральной воспитательной цели в модернизации непрерывного образования (Методологический аспект) / О.П. Околелов, Н.Д. Курочкина // Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров : материалы IX Всерос. науч.-практ. конф. - Челябинск : изд-во «Образование», 2008. - Ч. 1. - С. 3 - 6. - 0,3 печ. л. (авт. объем 0,2 печ. л.).
12. Курочкина, Н.Д. О дидактической сущности интерактивных образовательных систем / Н.Д. Курочкина, Т.А. Герасименко, О.П. Околелов // Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров : материалы IX Всерос. науч.-практ. конф. - Челябинск : изд-во «Образование», 2008. - Ч. III. - С. 133 - 136. - 0,3 печ. л. (авт. объем 0,2 печ. л.).
13. Курочкина, Н.Д. Модернизация вузовского учебно-воспитательного процесса с позиции генеральной воспитательной цели / Н.Д. Курочкина // Инновации в сфере непрерывного профессионального образования : материалы IX Междунар. науч.-метод. конф. преподавателей вузов, ученых и специалистов. - Нижний Новгород : ВГИПУ, 2008. - Т.1. - С. 85 - 89. - 0,4 печ. л.
14. Курочкина, Н.Д. К проблеме модернизации вузовских образовательных систем / О.П. Околелов, Н.Д. Курочкина // Актуальные проблемы естественных наук и их преподавания : сб. работ IV школы молодых ученых Липецкой области. - Липецк : ЛГПУ, 2008. - С. 218 - 231. - 1,0 печ. л. (авт. объем 0,6 печ. л.).
15. Курочкина, Н.Д. О сущности модернизации учебно-воспитательного процесса с позиции генеральной воспитательной цели / О.П. Околелов, Н.Д. Курочкина, Е.Е. Кузьмина // Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование : материалы междунар. науч.-практ. конф. - Липецк : ЛГПУ, 2008. - с. 40 - 43. - 1,0 печ. л. (авт. объем 0,6 печ. л.).
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Содержание и отличительные особенности здоровьесберегающей педагогики. Оценка значения валеологического сопровождения в образовательном процессе. Рассмотрение степени и способов реализации здоровьесберегающих принципов в учебно-воспитательном процессе.
курсовая работа [409,6 K], добавлен 16.06.2011Определение учебно-воспитательного процесса и его характеристик, динамика развития ценностей и моделей образования в мировом сообществе. Основные недостатки в организации образовательного процесса в казахстанских школах, новые формы организации обучения.
статья [262,8 K], добавлен 18.02.2010Теоретические основы модульной системы обучения, сущность и принципы модульного обучения и условия их реализации. Организация учебно-воспитательного процесса обучения стереометрии, модульное структурирование и организация учебных занятий по стереометрии.
аттестационная работа [397,3 K], добавлен 04.01.2010Описание различных подходов к классификации дидактических игр в современной педагогической литературе. Технология совершенствования учебно-воспитательного процесса через внедрение различных методов составления опорных конспектов на уроках географии.
контрольная работа [18,8 K], добавлен 30.01.2012Повышение воспитательного потенциала в образовательном процессе. Построение школьных курсов с учетом принципа экологизации. Формирование и особенности воспитательной системы. Влияние урока "Технология" на повышение воспитательного потенциала личности.
курсовая работа [49,0 K], добавлен 24.02.2013Сущность педагогики сотрудничества. Принципы учебно-воспитательного процесса. Личность в концепции гуманистического воспитания. Концепция среднего образования Российской Федерации. Методы, установки и ценностные ориентиры гуманистической педагогики.
реферат [15,9 K], добавлен 20.03.2009Педагогические инновации - нововведения в педагогической системе, улучшающие течение и результаты учебно-воспитательного процесса. Пути реализации педагогических инноваций в современном образовании. Реализация в российской школе профильного обучения.
курсовая работа [85,5 K], добавлен 26.03.2011Педагогическое общение в структуре педагогической деятельности. Технология педагогического общения. Стадии педагогического общения и технология их реализации. Функции и психологические требования учителя в организации учебно-воспитательного процесса.
контрольная работа [28,1 K], добавлен 14.02.2011Особенности адаптации детей с нарушениями интеллекта к социуму в рамках учебно-воспитательного процесса общеобразовательного учреждения. Диагностика развития коммуникативных умений детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости.
дипломная работа [226,6 K], добавлен 06.02.2012Системное инновационное изменение дидактического процесса сельской школы. Сущность принципа гармонизации и системности. Правила реализации принципа технологичности. Исследование степени индивидуализации образовательного процесса в сельской школе.
статья [327,2 K], добавлен 23.07.2013Виды организационных форм обучения физике, их отличительные особенности. Принципы построения урока по данному предмету, его структура как целостной системы. Экскурсия как форма организации учебно-воспитательного процесса, ее разработка и эффективность.
курсовая работа [89,2 K], добавлен 19.04.2015Понятие и принципы реализации разнообразных форм обучения: общие, организация учебно-воспитательного процесса. Оценка преимуществ и недостатков индивидуальной формы обучения, методы. Внешние и внутренние формы: частнодидактические, общедидактические.
презентация [71,8 K], добавлен 19.10.2014Цель воспитания и образования в современном обществе. Творческая активность школьника. Изучение психолого-педагогической литературы. Методы развивающего обучения. Ключевой психолого-педагогический принцип организации учебно-воспитательного процесса.
курсовая работа [12,8 K], добавлен 23.11.2008Постоянные характеристики, свойственные содержанию воспитательного процесса. Ценности как формирующая основа отношения педагога. Амбивалентность воспитательного процесса. Личностный подход во время воспитания. Понятие системы ценностных отношений.
реферат [24,1 K], добавлен 20.07.2012Содержательные ресурсы учебно-воспитательного процесса младшей школы. Проблемы классификации моделей обучения в учебно-воспитательном процессе младшей школы. Современные образовательные модели организации обучения в режиме экспериментальной работы.
дипломная работа [724,6 K], добавлен 08.06.2015Рассмотрение сущности, основных принципов и актуальности воспитательной системы А.С. Макаренко. Значение педагогической технологии в организации учебно-воспитательного процесса. Роль его идей в воспитании личности и подготовке современного учителя.
дипломная работа [69,6 K], добавлен 05.04.2011Школа как педагогическая система и объект управления, условия ее функционирования. Виды, формы и методы внутришкольного контроля, его роль в совершенствовании учебно-воспитательного процесса. Содержание и современные требования к организации контроля.
курсовая работа [43,5 K], добавлен 26.03.2011Система принципов воспитания в современной педагогике. Анализ закономерностей воспитательного процесса как основы принципов воспитания. Характеристика главных принципов воспитания, основные пути их эффективной реализации в педагогической работе.
курсовая работа [64,9 K], добавлен 15.12.2014Методы и формы ведения уроков в школе. Овладение методикой учебно-воспитательного процесса по праву. Проведение учебно-воспитательной работы с учётом возрастных особенностей школьников. Приемы владения аудиторией и формирования мотивации учащихся.
отчет по практике [401,5 K], добавлен 22.07.2010Профессиональное самосознание педагога, его функции в организации учебно-воспитательного процесса. Предмет и категории педагогики. Педагогическая психология и этика. Признаки педагогического общения в ВУЗе. Конфликты между преподавателями и студентами.
практическая работа [45,5 K], добавлен 26.11.2011
