Пути и средства профилизации школы в современных условиях

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

Актуальность исследования. Современная школа переживает период реформ, обусловленных переходом к новой образовательной парадигме, приоритетами которой являются интересы личности, адекватные тенденциям развития общества.

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуальное обучение и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда … отработки гибкой системы профилей и коопераций старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования».

Именно профильное обучение школьников позволит наиболее полно учитывать интересы, способности и потребности учащихся, создавать условия для обучения в соответствии с их профессиональными и образовательными интересами, предоставит возможность обучаться не только у своих педагогов, под руководством педагогов других учебных заведений России, формировать мировоззрение, углублять свои предпрофессиональные знания, расширять свой культурный кругозор.

Принцип вариативности в образовании, провозглашенный в законе РФ «Об образовании» (1992 г, поправка 1996 г) предлагает возможность каждому учебному заведению определить свой собственный путь развития, цели, содержание, методы и формы деятельности в организации учебно-воспитательного процесса. Это касается всех сторон деятельности средних учебных заведений, в том числе и профильной школы.

Концептуальные основы профилизации школы, теоретические аспекты предпрофильного и профильного обучения, анализ механизма перехода общеобразовательной школы к профильному обучению изложены в работах П.Н.Игнатьева, А.А.Кузнецова, А.Г. Каспаржак, А.А. Пинского, А.А.Фурсенко, А.В.Баранникова, В.Н.Максимовой, А.П.Тряпициной, З.И.Тюмасевой, С.Н. Чистякова и др.

Анализ теории и практики школьного образования свидетельствует, что многие проблемы профильного обучения остаются неразрешенными, например: в современных российских школах не функционирует комплексная система профессиональной ориентации и психолого-педагогической диагностики способностей, склонностей учащихся; наблюдается низкий уровень предпрофильной подготовки, профессионального самоопределения учащихся; конкретных практических исследований по эффективному переходу школы к профильному обучению не проводилось.

Решение вышеизложенных проблем видится нам в формировании нового подхода к образовательной доктрине, переходу к профильному обучению в средней школе.

Актуальность данного исследования определяется следующими противоречиями:

- между потребностью современной образовательной системы в профилизации школы и недостаточной разработанностью проблемы теоретического, технологического и программно-методического обеспечения профильного обучения;

- между принципами формирования образовательных областей в структуре государственного стандарта и структурирования поля знания в профильной школе;

- между предметно-знаниевым подходом к организации обучения, в котором доминирует ориентация на подготовку учащихся к поступлению в вуз, и требованиями, предъявляемыми обществом к личностным качествам выпускника, необходимым для выбора в будущем профильного вида деятельности;

- между необходимостью комплексной профессиональной ориентацией учащихся, предпрофильного и профильного обучения и неразработанностью научно-обоснованной технологии дифференцированного и индивидуального обучения учащихся;

- между базовой подготовкой педагога традиционной школы и потребностью в подготовке педагога, способного работать в режиме мобильной инновационной деятельности.

С учетом данных противоречий был сделан выбор темы исследования: «Пути и средства профилизации школы в современных условиях», проблема которого заключается в определении организационно-педагогических путей и средств эффективного перехода и становления профильной школы.

Цель исследования: заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке организационно-педагогических путей и средств профильного обучения.

Объект исследования: процесс профильного обучения.

Предмет исследования: проектирование и реализация эффективных путей и средств функционирования профильной школы.

Гипотеза исследования заключается в том, что переход современного образования к профильному обучению будет эффективным, если

- при его проектировании учитываются накопленный опыт профориентационной работы, специфические особенности профильного обучения и инновационные подходы к организации учебно-познавательной деятельности, в которых профессиональная ориентация рассматривается как необходимое условие осознанного выбора будущей профессии;

- определены организационно-педагогические пути и средства оптимизации профильного обучения в условиях современной образовательной среды;

- учебно-познавательный процесс строится в соответствии с моделью профилизации школы, ориентированной на удовлетворение требований социального заказа, на основе данных диагностики и мониторинга уровней сформированности у учащихся профессиональной направленности и созданием условий для оптимального развития и образования школьников с учетом их здоровья;

- созданы учебно-научно-методические комплексы, содействующие быстрому переходу учителя - предметника к профильному обучению;

- спроектирована система критериев и показателей, отражающая эффективность профильного обучения в школах.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены и решались следующие задачи:

Уточнить и конкретизировать понятия «профориентационная работа», «предпрофильная подготовка», «профильное обучение» с учетом требований Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования.

Провести теоретический анализ профильного образовательного процесса на современном этапе.

Определить организационно-педагогические пути и средства организации учебно-познавательного процесса в условиях профилизации школы.

Разработать модель процесса эффективного перехода общеобразовательной школы к профильному обучению.

Разработать и экспериментально проверить технологию прикладного преподавания учебных предметов в профильных военно-ориентированных классах (на примере учебной дисциплины «Химия»).

Разработать и апробировать систему критериальной оценки уровня эффективности профильного обучения в школах на данном этапе.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

важнейшие положения философской антропологии о деятельностной природе человека, социальной детерминации формирования его личности (К.Д. Ушинский, И.Фихте, Г.Гегель, С.Л.Рубинштейн и др.); педагогические теории развития личности (М.И. Башмаков, П.Я. Гальперин, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, А.М.Матюшкин и др.); психологические теории профессионального развития личности (А.К.Маркова, Л.М.Митина, Н.В.Кузьмина и др.); основные положения теории развития личности (М.И.Башмаков, П.Я. Гальперин, Н.А. Менчинская, А.Н.Леонтьев, Я.А. Пономарев и др.); системно-функциональный и личностно-ориентированный подход к обучению и развитию личности (Е.В. Бондаревская, Л.С.Выготский, В.В.Краевский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.); нормативно-правовые документы образовательной политики Российской Федерации (закон Российской Федерации «Об образовании» (1992 г), Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, О программе модернизации педагогического образования (2003 г), Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (2002 г), Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений (2003); концептуальные основы непрерывности педагогического образования, структуры и функций профессионально-педагогической деятельности (С.Г.Вершловский, Л.К.Гребенкина, Н.В.Кузьмина, Ю.П. Кулюткин, В.А.Сластенин, Г.С.Сухобская и др.); в области фундаментализации и развития образования (В.М. Зуев, И.В. Иванов, Т.А. Кириллова, Л.Ф. Колесников, Ю.М. Колягин, В.С. Семашко); опыта ряда зарубежных стран по профильному обучению, например, Англии, Германии, США, Франции и др.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, изучение массового опыта профильного обучения, обобщение опыта работы школ с профильными классами, анализ школьной документации, учебных планов; включенное наблюдение; анализ архивных документов по педагогическим классам; экспертная оценка; самооценка; собеседование; анкетирование; интервьюирование; наблюдение и педагогический анализ различных видов занятий в профильных классах; тестирование; педагогический эксперимент; статистические и графические методы обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование выполнялось на базе Рязанского государственного университета им. С.А.Есенина и средней общеобразовательной школы № 54 г. Рязани» Предлагаемые нами педагогические пути и средства эффективного становления профильной школы адаптированы в практической деятельности средней школы № 54 г.Рязани. В работе был проанализирован и обобщен опыт становления, развития и функционирования профильных классов. Исследованием было охвачено 134 учителя, 143 учащихся и 256 родителей учащихся средних общеобразовательных школ № 8, 33, 54 г. Рязани.

Этапы исследования:

Первый этап (1993-1997 г.г.) - поисково-теоретический. На данном этапе проанализированы литературные источники, определен научный аппарат исследования, уточнена сущность понятий «профориентационная работа», «профильное обучение», «предпрофильная подготовка» относительно региональной системы образования и др.; определены объект, предмет, задачи, гипотеза, методология исследования; намечены программа и методика эмпирической проверки гипотезы; определена база опытно-экспериментальной работы; проведена констатирующая часть эксперимента, в ходе которой выявлены уровни эффективности профильного обучения в школах № 54 г. Рязани.

Второй этап (1998 - 2004 г.г.) - опытно-экспериментальный. На втором этапе проводился формирующий эксперимент: осуществлялось моделирование и реализация педагогических путей и средств, обеспечивающих эффективное становление профильного обучения; были разработаны и апробированы модель профилизации школы, система критериальной оценки уровня эффективности профильного обучения в школах, технология прикладного преподавания химии в профильных военно-ориентированных классах; осуществлялся преобразующий эксперимент на основе разработанной концепции, полученные результаты анализировались, в содержательный и процессуальный аспекты проекта вносились необходимые коррективы.

Третий этап ( 2005-2007 г.г) - заключительно-обобщающий. В ходе этого этапа завершался формирующий и контрольный эксперимент эксперимент, уточнялись концептуальные положения; модель и алгоритмы проектирования педагогической технологии соотносились с критериями; анализировались, систематизировались и обобщались полученные результаты, были сформулированы основные теоретические выводы и практические рекомендации, завершено оформление диссертации; проведены обработка экспериментальных данных, анализ и обобщение материалов исследования, внедрение результатов в практику.

Научная новизна исследования:

- уточнены понятия «профильное обучение», «предпрофильная подготовка», «профориентационная работа» относительно региональной системы образования;

- определена содержательная сущность профилизации школы;

- разработаны теоретическая концепция и модель эффективного перехода к профильной школе, включающая педагогические пути и средства профилизации школы на региональном уровне;

- создана авторская технология прикладного преподавания химии в профильных военно-ориентированных классах, в которой приоритетная роль отводится интегративно-прикладному изучению предмета;

- разработаны критерии и показатели эффективности профильного обучения. профильный обучение образовательный педагогический

Теоретическая значимость исследования состоит в описании и углублении основных тенденций становления, развития и функционирования профильной школы, в определении научно обоснованных организационно-педагогических путей и средств, обеспечивающих эффективный процесс профилизации школы на региональном уровне.

Теоретически обоснованы и описаны рекомендации по применению педагогических технологий, способствующих развитию предпрофильной подготовки и профильного обучения, улучшению профориентационной работы относительно региональной системы образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе теоретических положений разработаны практические рекомендации становления профильного обучения в школах региона, которые внедрены в практику профильного обучения в школе № 54. Выявленные педагогические пути и средства эффективного становления профильной школы, разработанная теоретическая модель, система диагностики и критериальной оценки уровня эффективности различных компонентов (профессиональная ориентация учащихся, предпрофильное обучение, функционирование элективных курсов, совершенствование системы оценивания учебных достижений учащихся и т.д.) профильного обучения могут быть использованы в школах в период перехода к профильному образованию, в практике высшей школы, в системе повышения квалификации, в самосовершенствовании личности учителя.

На защиту выносятся следующие положения:

Предпрофильная подготовка как целенаправленный процесс обучения, воспитания и профессиональных проб учащихся, которая позволяет обоснованно, с учетом личностных ценностей, особенностей и интересов, выбрать область деятельности или профессию, а также сформировать интерес и общую готовность к труду.

Профориентационная работа, как компонент предпрофильной подготовки, представляет собой систему оказания социологической, педагогической, психологической помощи учащимся в формировании их профессионального самоопределения, подготовки учащихся к осознанному выбору профессии, удовлетворяющие его личные интересы и общественные потребности.

Профильное обучение - это система специализированной подготовки старшеклассников, направленная на индивидуализацию обучения на последней ступени общеобразовательной школы, отвечающая реальным запросам и ориентациям, способная обеспечить осознанный выбор школьниками своей профессиональной деятельности, формирующая потребность личности к непрерывному образованию.

Авторская концепция и модель профилизации школы, учитывающие возрастные границы профильной дифференциации, уровень сформированности у учащихся профессиональной направленности, преемственность профессиональной ориентации учащихся средней школы, профильного обучения и высшего профессионального образования.

Комплекс педагогических путей и средств эффективного становления профильного обучения, включающий: различные модели профильного обучения, реализацию становления профильной школы как двухуровневого процесса; создание учебно-методического комплекса; внедрение в практику элективных курсов; диагностику и мониторинг уровней сформированности у учащихся профессиональной направленности; интеграцию учебных предметов в рамках профильного обучения; совершенствование системы оценивания учебных достижений учащихся; преемственность среднего и высшего профессионального образования.

Разработанная педагогическая технология прикладного преподавания химии в профильных военно-ориентированных классах как целостная система, включающая личностно-ориентированный, проблемно-ситуативный, интегрировано-прикладной подход к обучению.

Достоверность научных результатов исследования обеспечена определением специфики проблемы, методологической базой исследования; комплексным подходом к разработке проблемы, адекватностью задач, логикой и методами исследования; опорой на концептуальные основы профильного обучения; эмпирическим сопровождением научного поиска; соответствием теоретических положений и полученных на практике результатов исследования; качественным анализом экспериментальных данных с использованием статистических методов обработки результатов; применимостью полученных результатов в современной образовательной практике, широкой гласностью проведенного исследования

Апробация и внедрение результатов исследования. Проведенный эксперимент по разработке и внедрению в образовательную практику педагогических путей и средств эффективного становления предпрофильного и профильного обучения проведен на базе муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 54 г. Рязани. Результаты исследования были представлены на разных этапах работы и получили одобрение в ходе международных, российских, региональных, муниципальных научно-практических конференций: «Методики и технологии, минимизирующие влияние педагогических факторов риска на участников учебно-воспитательного процесса» (г. Рязань, 2002); «Реструктуризация систем начального и среднего профессионального образования» (научно-методическая конференция г. Рязань, 2005); «Краеведение как средство реализации регионального компонента педагогического образования» (Российская научно-практическая конференция, 2006); «Личность педагога - профессионала в изменяющемся мире» (г.Рязань, 2006); «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества» (Международная научная конференция, 2007); «Воспитательное пространство: проблемы региона» (Российская научно-методическая конференция, 2007); XIII Рязанские педагогические чтения: «Ценностные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе» (г. Рязань, 2006). Материалы исследования обсуждались на заседаниях методического объединения учителей химии в городе Рязани, на заседаниях кафедры химии и кафедры педагогических технологий РГУ имени С.А. Есенина. Основные положения диссертации отражены в 11 публикациях автора.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы (195 наименования), 10 приложений. Работа содержит 176 страниц основного текста, 16 таблиц, 6 схем, 1 диаграмму.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, представлена теоретико-методологическая основа, указана база опытно-экспериментальной работы, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования профильного образования» освещены исторический и научно-теоретический аспекты дифференцированного и профильного образования в России и в зарубежных школах, проанализирован опыт профильного обучения различных школ и ресурсных центров, раскрываются методологические подходы, позиции реализации перехода современных школ к профильному обучению.

На основе проведенного теоретического анализа литературных источников выявлены разнообразные пути развития дифференцированного и профильного обучения в России, отличающиеся структурой, содержанием, формами, методами, средствами и технологиями, исходя из историко-культурных обстоятельств, выделены также этапы развития и особенности различных аспектов профильного обучения относительно рассматриваемого региона.

Во второй половине XIX века в школах России в соответствии с Указами о структурных реорганизациях в народном образовании (1803, 1864 г.г.) предусматривалось создание классических гимназий и реальных училищ, которые заложили основу для открытия других типов средних общеобразовательных учебных заведений: духовных семинарий, кадетских корпусов, лицеев, школ правоведения, институтов благородных девиц, епархиальных училищ. В учебных заведениях того времени были представлены различные профили обучения: гуманитарные, духовные, светские, военные и т.д.

Министр просвещения П.И. Игнатьев (1915-1916 г.г.) впервые обосновал концептуальные идеи профильного обучения: преемственность различных ступеней образования; осуществление профильной дифференциации; введение углубленных факультативных курсов; разделение предметов на образовательные и воспитательные; устранение перегруженности программ.

А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский (20 годы XX века) создали практическую систему коллективного обучения и воспитания на основе трудовой деятельности в сочетании с учебной, позволяющей подготовить воспитанников к сознательному выбору профессии и активной трудовой деятельности.

В 30-е годы XX века принятое ЦК ВКП(б) и Советом Народных комиссаров СССР постановление «О структуре начальной и средней школы в СССР», предусматривавшие единый учебный план и единые учебные программы, выявило в конечном итоге серьезную проблему: отсутствие преемственности в образовательных программах средней школы и высших учебных заведений. Вплоть до конца 80-х годов XX в попытки внедрить идеи дифференцированного и профильного обучения в массовую школу были малоэффективными, в связи с существованием двух тенденций: с одной стороны, желанием унифицировать образование, обеспечить единство школы в узком смысле, фактически сделать ее единообразной, и с другой - стремлением дифференцировать обучение на возможно более ранних его ступенях. Созданная система профориентационной работы была практически уничтожена, и задача ее реорганизации в школах была поставлена только при введении профильного обучения.

Диверсификация образования в 90-х годах XX в открыла возможности для создания широкого спектра общеобразовательных учреждений - лицеев, гимназий, колледжей, профильных классов, реализующих вариативные программы обучения. Ведущие ценностные приоритеты профильного обучения (80-90-е годы XX века), в частности дифференциация и индивидуализация нашли свое отражение в работах И.Э.Унта, А.С. Границкой, В.Д. Шадрикова, Смирновой С.В., М.М. Поташника, А.Г.Каспаржака, А.А. Католикова, Н.М. Шахмаева и др. Педагоги-исследователи включаются в поиск нового содержания профильного дифференцированного образования, работают над созданием учебно-методического обеспечения, осваивают инновационные формы научно-методической работы, используют эффективные образовательные технологии, такие как педагогика сотрудничества, развивающее обучение, опережающее обучение, проблемное обучение и др. В качестве организационной формы, выполняющей функцию дифференциации и индивидуализации обучения, рассматривается та, которая обеспечивает самореализацию в области профессионального самоопределения учащихся. Как отмечают В.А. Болотов, В.В. Сериков и что подтверждается Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г., реальной организационной формой с перечисленными свойствами является профильная школа, и как ее подсистемы - предпрофильная подготовка выпускника основной школы.

Теоретический анализ нормативно-правовых документов новой образовательной политики Российской Федерации (закон Российской Федерации «Об образовании» (1992 ), Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (2002), Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений (2003)) позволил установить, что профильное обучение является средством дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющим за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильная школа - институциональная форма реализации профильного обучения.

Анализ педагогических источников периода 90-х годов и начала XXI века (В.В. Фирсова, А.В.Мудрик, М.Д.Виноградова, А.А.Кузнецов, С.И.Зубов, Е.А.Певцов, П.Н.Игнатьев, А.Г. Каспаржак, А.А. Пинский, А.А.Фурсенко, А.В.Баранников, В.Н.Максимова, А.П.Тряпицина, З.И.Тюмасева, С.Н. Чистяков и др.) позволил раскрыть сущность понятия «профильное обучение», определить его статус, обосновать принципы, выделить пути и средства профилизации школы, уточнить понятия «профильное обучение» и «предпрофильная подготовка» относительно региональной системы образования.

В ходе исследовании был проведен анализ развития профильного обучения в регионе, свидетельствующий о востребованности данного обучения в обществе, которое становится неотъемлемой частью образовательного пространства, увеличивает потребность региона в конкурентноспособных выпускниках школы и повышения эффективности всей системы образования.

В нашем понимании профилизация школы - это система личностно ориентированного подхода к обучению в целях предварительного профессиональное самоопределение учащихся.

В регионе стала складываться система предпрофильной подготовки и профильного обучения, сущность которых заключается в следующем.

Предпрофильная подготовка - это процесс обучения, воспитания и профориентационной работы с учащимися, который позволяет обоснованно, с учетом личных особенностей и интересов, выбрать область деятельности или профессию, сформировать интерес и общую готовность к труду.

Профильное обучение - целостная система специализированной подготовки старшеклассников, направленная на дифференциацию и индивидуализацию обучения на последней ступени общеобразовательной школы, способная обеспечить осознанный выбор школьниками своей профессиональной деятельности и формирующая потребность личности к непрерывному профессиональному образованию.

Теоретический анализ идей современных исследователей (А.П. Беляева, И.В. Кабина, Е.А.Климов, Н.В. Колесников, О.В Ермолаева и др.) о сущности основных характеристик, критериев и показателей профессионального самоопределения учащихся позволил уточнить понятие «профориентационная работа».

Профориентационная работа в школах - это важнейший компонент предпрофильной подготовки, включающий в себя систему оказания социологической, педагогической, психологической помощи учащимся в формировании их профессионального самоопределения, подготовку учащихся к обоснованному выбору профессии, удовлетворяющие его личные интересы и общественные потребности.

Были определены пути перехода школ региона на массовое профильное обучение, включающие: создание профильных классов; профильных групп; многопрофильное обучение, при котором для каждого ученика составляется индивидуальный учебный план (ИУП); сетевую профилизация, в которой профильное обучение осуществляется на базе ресурсного центра ссуза, вуза; профессиональное профильное обучение, осуществляемое на базе муниципального учебно-производственного центра, где через образовательную область «технология» предоставляется возможность выпускникам получать основные навыки по ряду профессий.

В данной главе диссертации представлены педагогические средства повышения эффективности профильного обучения на региональном уровне. Это:

организация предпрофильной подготовки, включающая профориентационную работу; введение в учебный план основной школы обязательных занятий по выбору и профессиональных проб; диагностику и мониторинг уровней сформированности у учащихся профессиональной направленности; введение широкого спектра элективных курсов, обеспечивающих учащимся возможность решения практико-ориентированных задач, стремления к познанию нового и адаптации к условиям действительности;

реализация процесса становления профильной школы как двухуровневого учебного процесса (возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, включающих в себя базовые общеобразовательные предметы - 50%,профильные общеобразовательные предметы - 30%, элективные профильные курсы - 20%); переход на индивидуальные учебные планы учащихся (ИУП);

создание учебно-методического комплекса (УМК) преподавания предметов в профильных классах (профильная направленность содержания и обязательного минимума основных образовательных программ, интеграция смежных учебных предметов по профилю, привлечение ресурсов вузов и ссузов, преемственность УМК среднего и высшего профессионального образования);

совершенствование системы учебных достижений учащихся, или «портфолио» как дополнительной формы итоговой аттестации, включающей индивидуальный пакет образовательных достижений, определяющей рейтинг выпускника основной школы и состоящей из трех компонентов: «портфолио» документов (дипломы, грамоты и др.), представляющее собой официальное подтверждение успешности ученика в учебной деятельности; «портфолио» работ и проектов, фиксирующее участие школьников в проектной деятельности и результативность, прохождение элективных курсов; «портфолио» отзывов и рекомендаций (отзывы о прохождении социальной практики, рекомендации учителей и др.).

На основе представленных педагогических путей и средств эффективного становления профильного обучения были разработаны концептуальные положения профилизации школы в регионе. Переход на массовое профильное обучение в современных условиях рассматривается как осуществление радикальной дифференциации и индивидуализации образования; с социальных позиций - как наиболее полное раскрытие и рациональное использование возможностей каждого члена общества; с психолого-педагогических позиций - как создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей каждого ученика; с методических позиций - как построение новой дидактической системы мотивации и организации дифференцированного и индивидуализированного обучения учащихся.

На основе выявленных концептуальных положений с учетом требований, предъявляемых к современному уровню профильного обучения, мы сконструировали модель профилизации школы на современном этапе (схема 1).

Схема 1 Модель профилизации школы в современных условиях

Модель предусматривает перестройку учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных школах с использованием разнообразных комбинаций учебных предметов, эффективных образовательных технологий и гибкой системы управления.

Цели профильного обучения учащихся формулируются следующим образом:

углубление и интеграция обучения по ряду родственных по содержанию или смежных предметов;

признание права школьника на выбор направления развития и уровня собственных достижений (обязательного или повышенного) и обеспечение этой возможности;

обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием.

На основе модели профилизации школы в соответствии с принципами региональности, вариативности, индивидуализации, информированности была составлена программа формирования конкурентноспособной личности выпускника средней школы, включающая цели, задачи, содержание процесса, методы его организации, мероприятия по реализации программы (рис. 2). Приоритетное место в разработанной программе уделяется профориентационной работе с учащимися, в которой мы выделяем несколько этапов:

1. Пропедевтический этап (8-й класс) - выявление образовательного запроса учащихся.

2. Основной этап (9-й класс) - моделирование видов образовательной деятельности, востребованных в профильной школе.

3. Завершающий этап (по окончанию 9-го класса) - оценка готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе.

Составляющими профессионального самоопределения школьника являются потребность в образовательной и профессиональной самоидентификации, умение ставить образовательную и профессиональную цель, продуктивно осваивать образовательные программы, в самореализация в образовательном и профессиональном сообществе.

В ходе исследования были разработаны и апробированы методические рекомендации для классных руководителей по формированию профориентационной компетентности учащихся (подготовка школьников к сознательному выбору профессии, удовлетворяющая его личные интересы и общественные потребности; составление профессиональной карты семьи и каждого ребенка).

В условиях профилизации школы от педагога как от специалиста требуется высокий уровень мобильности, способность адаптироваться к быстро меняющейся дифференцированной и специализированной системе обучения. С этой целью была разработана система методической подготовки учителей, включающая непрерывное профессиональное развитие учителя, высокий уровень базовой подготовки, постоянное профессиональное самосовершенствование.

Действенность представленной нами концепции и модели профилизации школы в современных условиях проверялась в ходе опытно-экспериментальной работы и включала комплекс педагогических путей и средств активизации эффективности профильного обучения.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование по реализации профильного обучения в г. Рязани и Рязанской области» дана характеристика опытно-экспериментальной работы, описаны результаты констатирующего и формирующего экспериментов по изучению основных тенденций профильного обучения в г.Рязани, представлен анализ проведенного исследования, обобщен опыт профильного обучения в средней школе № 54 г. Рязани, рассмотрена технология прикладного преподавания химии в профильных военно-ориентированных классах.

Целью констатирующего эксперимента, проводимого на начальном этапе опытно-экспериментального исследования, явилось изучение состояния профильного обучения в современной образовательной системе Рязанской области. В ходе эксперимента выявлена и проанализирована степень развитости компонентов, составляющих профильное обучение в г. Рязани; проанализированы основные особенности предпрофильного и профильного обучения региона в соответствии с Концепцией модернизации образования; проведен сравнительный анализ динамики профильного обучения в педагогических классах Рязанской области, в военно-ориентированных классах средней школы № 54.

В ходе эксперимента были использованы данные городского Управления образования, науки и молодежной политики за 2005/06 учебный год, согласно которым из 75 школ г. Рязани в 64 школах функционируют от одного до пяти профильных классов (всего 147 профильных классов, что составляет 84% от всех классов старшей ступени), в 11 школах нет профильных классов (16%). Школы города Рязани сотрудничают с 11 высшими учебными заведениями, 6 средними специальными учебными заведениями, 7 профессионально-техническими учебными заведениями региона.

Реализуемые общеобразовательными школами г. Рязани профили обучения были сгруппированы следующим образом: профили технологической направленности, военно-ориентированные, педагогические, медицинские и т.д.) (43%); профили политехнической направленности (25%); профили экономической, социально-экономической направленности (12%); профили естественно-научные (10%); профили гуманитарной направленности (10%);

Был изучен опыт работы Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина с профильными педагогическими классами области, главной целью которых является формирование у учащихся профессионально-педагогической направленности, подготовка выпускников средних школ для поступления на педагогические факультеты университета.

За период с 1992 по 2006 год в РГУ поступило 16 769 абитуриентов, из них 2180 человек, или 13 % - выпускники педагогических классов. Анализ поступления по годам показал тенденцию улучшения качества подготовки выпускников педагогических классов: если в 1992 году было зачислено 47,6% от общего числа поступивших выпускников педагогических классов, то в 1994 году - 65,8%, в 1998 году - 79,5%, в 2005 году - 79,49%. Нами был проанализирован процент поступления учащихся педагогических классов с 1998 года по 2006 год. Средний уровень поступления составляет 67 - 79 %, причем в г. Рязани уровень подготовки абитуриентов выше - 72- 87% по сравнению с учащимися сельских школ - 54 - 82%. Сравнительный анализ данных, полученных в результате оценки уровня поступления выпускников педагогических классов в РГУ, подтверждает эффективность профильного обучения в педагогических классах города и области.

Одной из задач формирующего эксперимента являлась экспериментальная оценка уровней эффективности профильного обучения, в частности в военно-ориентированных классах средней школы № 54 города Рязани.

Для оценки уровней эффективности профильного обучения были разработаны критерии и показатели эффективности профильного обучения (табл.1)

Таблица 1

Критерии и показатели эффективности профильного обучения.

В ходе опытно-экспериментальной работы проводилась оценка уровней эффективности профильного обучения в средней общеобразовательной школе № 54 г. Рязани» (табл. 2)

Таблица 2

Матрица обработки результатов экспертной оценки уровней эффективности профильного обучения в средней общеобразовательной школе № 54

На основе критериев эффективности профильного обучения в школах были выделены и обоснованы 3 уровня эффективности профильного обучения: высокий, средний, низкий. Для высокого уровня (26-36 баллов) характерны сформированность всех структурных компонентов эффективного профильного обучения. Средний уровень (15-25 баллов) предполагает сформированность некоторых структурных компонентов профильного обучения. Низкий уровень (1-14 баллов) отражает начальный этап формирования профильного обучения, все критерии и показатели которого находятся в стадии разработки.

Формирующий эксперимент протекал в естественных условиях деятельности средней школы № 54 и включал в себя концептуальный, методический, операционный, аналитический, диагностический, рефлексивный уровни. Замеры, проведенные до начала формирующего эксперимента (2000г.) и на завершающем этапе эксперимента (2005г.), позволили констатировать повышения уровня эффективности профильного обучения от среднего (21 балл) в 2000 г. до высокого (30 баллов) в 2005 г. (рис. 1).

Диаграмма №1 Уровни эффективности профильного обучения в средней общеобразовательной школе № 54

1 критерий: профориентационная работа.

2 критерий: реализация двухуровневого учебного процесса в профильной школе.

3 критерий: создание учебно-методического комплекса в профильных классах.

4 - итоговый уровень сформированности профильного обучения.

Формирующий эксперимент показал эффективность предложенной концепции и модели и показал, что эффективному становлению профильного обучения в школе № 54 способствует то, что при отборе содержания обучения педагогический коллектив руководствуется принципами научности, фундаментальности, преемственности, профильной направленности, прагматизма, нарастания динамизма профильного содержания образования, интеграции предметов.

Особенностью содержания образования в профильных классах данной школы является принцип кооперации общеобразовательного учреждения с Рязанским военным автомобильным институтом (РВАИ), с привлечением материально-технических и педагогических ресурсов института. В программу обучения военно-ориентированных классов вводятся специализированные предметы: «Автомобили», «Двигатели», «Электрооборудование», «Уставы ВС РФ», «Воинская этика». В качестве профессиональной практики 2 раза в год на базе института и летнего лагеря в сельцах проводятся военно-полевые сборы.

В ходе исследования были разработаны и апробированы индивидуальная программа и педагогическая технология «Прикладное преподавание химии в профильных военно-ориентированных классах», которая позволила раскрыть ведущие идеи и положения курса химии, важные в познавательном и мировоззренческом отношении; усилить прикладное значение химии в военном деле; развивать у учащихся интегрированное мышление по смежным дисциплинам. Углубленно стали освещаться вопросы, необходимые для учащихся данных профильных классов, с целью успешного освоения учебного материала на уроках физики, математики, ремонта и эксплуатации автомобиля, электрооборудования.

Формирование системы знаний по предмету «Химия» в профильных военно-ориентированных классах в соответствии с целями и задачами практического исследования и с учетом разработанных нами модели и технологии проводилось систематически по следующим направлениям: создание организационно-педагогических условий развития профильного обучения (отбор содержания и способов организации преподавания предмета, составление учебного плана, тематического плана, разработка элективного курса, модуля, интегрированных уроков и т.д.); знакомство со способами практического применения прикладных знаний по предмету на уроках в военно-ориентированных классах; установление связей с преподавателями химии, физики, специальных дисциплин Рязанского военного автомобильного института.

Разработанная нами технология основана на усовершенствовании классических форм урочного преподавания, нестандартных структурах и методиках с широким использованием педагогических технологий: теорией поэтапного формирования умственных действий (Л.С. Выготский, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, Н.Н Палтышев); групповых и коллективных способов обучения (И.Д.Первин, В.К. Дьяченко.); системой развивающего обучения (Л.В.Занкова), методом опорных конспектов (В.Ф.Шаталова) и др. Педагогическая технология прикладного преподавания химии в военно-ориентированных классах разработана с учетом классификационных параметров, предложенных Г.К. Селевко.

По химии в предпрофильном военно-ориентированном классе разработан и апробирован в течение 3 лет элективный курс «Химия в военном деле». По данным эксперимента, спецкурс эффективен для расширения профильных знаний по химии, возможности применения полученных знаний на практике, расширения межпредметных связей, обучения в малых группах, использование метода проектной деятельности. Все учащиеся, посещавшие курс, подчеркнули его познавательную ценность.

В разработанной технологии ведущим является принцип интеграции учебных предметов, который позволяет рационально использовать и сокращать количество учебных часов на изучение какой-либо темы в рамках различных предметов. Интегрированные уроки позволяют использовать активные формы обучения, в которых основное место уделено различным видам самостоятельных работ учащихся, способствующих осмыслению учебного материала.

Предложенная нами технология была апробирована в течение 7 лет в профильных военно-ориентированных классах средней школы № 54. Анализ полученных результатов показал, что главные приоритетные цели были достигнуты: выпускники школы (курсанты РВАИ), по мнению преподавателей химии института, свободно владели теоретическим материалом и понятийным аппаратом по предмету, умели применять полученные знания, обобщать и «переносить» их в новую ситуацию, находить оригинальные подходы к решению предложенных проблемных ситуаций.

Результативность данной технологии можно проследить по итоговым оценкам выпускников военно-ориентированных классов школы, курсантов военного автомобильного института. По курсу химии в вузе они имеют оценку «отлично» - 29-43%, «хорошо» - 43-60%, «удовлетворительно» - 2-10%.

Проведенная опытно-экспериментальная работа убеждает, что учебная программа и педагогическая технология прикладного преподавания химии в профильных военно-ориентированных классах является перспективным средством формирования профессиональных знаний по предмету. Специфика занятий по химии способствует творческому и личностно ориентированному подходу к усвоению и преемственности знаний, формированию взглядов и убеждений по предмету, обеспечивает преемственность системы оценивания учебных достижений учащихся в школе и вузе, повышает уровень сформированности профильного обучения в школе.

Оценивая функционирующую систему профильных военно-ориентированных классов в средней школе № 54, следует отметить следующее: 68% курсантов РВАИ, бывших выпускников школы № 54, считают уровень своей адаптации в вузе высоким, 25% - средним, 7% - низким; 78% курсантов указали на то, что им было достаточно знаний, полученных в школе, для поступления в вуз. Большинство участников опроса (78%) удовлетворены тем, что поступили в военный институт.

За 14 лет школа № 54 выпустила 337 школьников, обучавшихся в военно-ориентированных классах. Из них в военные вузы поступило 228 юношей, или 68 %. По отзывам командно-преподавательского состава РВАИ, курсанты, выпускники средней школы № 54, характеризуются положительно. В 2005 году из 18 выпускников РВАИ двое окончили институт с золотой медалью, 5 человек с красным дипломом..

В заключение диссертационного исследования сформулированы следующие основные выводы:

Профильная школа - это форма реализации предпрофильного и профильного обучения, включающая дифференциацию и индивидуализацию обучения с учетом интересов, склонностей и способностей учащихся; позволяющая содействовать самореализации личности; создающая условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами.

Проведенное исследование позволило констатировать, что в регионе успешно функционируют различные модели профильного обучения: профильные классы, профильные группы, сетевая профилизация, многопрофильное обучение. Общеобразовательные школы города Рязани в своей практике применяют различные профили: политехнический, естественнонаучный, экономический и социально-экономический; гуманитарный, технологический.

Результаты теоретического анализа и экспериментальной работы дают основание утверждать, что основные пути перехода школ на массовое профильное обучение включают создание профильных классов; профильных групп, многопрофильное обучение, сетевую профилизацию, профессиональное профильное обучение. Эффективное становление профильной школы возможно при использовании следующих педагогических средств: организации предпрофильной подготовки, включающея профориентационную работу; работы психолого-педагогических консультационных пунктов для учащихся и родителей; использование диагностики и мониторинга уровней сформированности у учащихся профессиональной направленности; дифференциации и индивидуализации учебного процесса; введение широкого спектра элективных курсов; профильной направленности содержания и обязательного минимума основных образовательных программ; интеграции смежных учебных предметов по профилю; привлечении материально-технических и педагогических ресурсов вузов и ссузов; преемственности учебно-методического комплекса среднего и высшего профессионального образования; формировании личного «портфолио» ученика предпрофильных и профильных классов;

Прикладной подход к преподаванию химии в профильных военно-ориентированных классах обеспечивает позитивную динамику таких показателей достижений, как расширение профессионального познавательного диапазона учащихся, повышение прикладной компетентности, необходимой для изучения различных специальных дисциплин, формирование профессиональной самореализации личности.

Технология преподавания химии в военно-ориентированных классах представляет целостную систему, включающую поэтапные взаимосвязанные действия: 1) определение целей и приоритетов процесса формирования системы профильных взглядов по предмету; 2) диагностика уровней сформированности знаний по предмету химия; 3) целеполагание; 4) определение педагогических условий успешного формирования системы профессиональных знаний по предмету; 5) организация образовательного процесса, направленного на формирование системы знаний; 6) соотнесение достигнутых показателей с планируемыми.

Анализ результатов исследования позволяет констатировать, что в основном подтвердилась первоначально выдвинутая нами гипотеза. Тем не менее, мы осознаем, что выполненная работа не исчерпывает все проблемы становления профильного обучения на современном этапе и предполагает дальнейшее изучение профориентационной работы как одного из условий профилизации школы.