Педагогические условия развития информационно-коммуникационных технологий в сельской школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

педагогические условия развития информационно-коммуникационных технологий в сельской школе

13.00.01 -- Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

ЩЕВЬЁВ Анатолий Анатольевич

Рязань 2010

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогических технологий государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор ГРЕБЕНКИНА Лидия Константиновна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор ЕЛЬЦОВ Анатолий Викторович ГОУ ВПО «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

кандидат педагогических наук, доцент КУВШИНКОВА Анна Дмитриевна ГОУ ДПО «Рязанский областной институт развития образования»

Ведущая организация ГОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого»

Защита состоится «28» декабря 2010 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.212.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» по адресу: 390000, Рязань, ул. Свободы, д. 46, ауд. 5.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина».

Текст автореферата размещен на сайте университета www.rsu.edu.ru

Автореферат разослан «26» ноября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Б.С. Кирьяков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное состояние российского общества, кардинальные изменения образовательной парадигмы в нашей стране, более широкое и профессиональное применение вариативных педагогических технологий, а особенно повсеместное внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательной школьной и вузовской практике диктуют необходимость тщательного изучения этих явлений, так как данные обстоятельства закономерно приводят к изменениям и в самой научной концепции образования, и ее реализации в реальной практике.

В условиях модернизации образования, проведения в жизнь национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» изучение влияния ИКТ на личность, на особенности ее интеллектуального развития является одной из важнейших задач педагогической науки. В связи с этим особую значимость приобретает ориентация на образование как на процесс формирования информационной культуры подрастающего поколения. Рельефно проблема качественного применения и развития ИКТ представляется в условиях сельских школ, которых в РФ около 69 % от общего числа образовательных учреждений. На наш взгляд, формирование информационной культуры личности и развитие ИКТ в сельской школе -- одна из ведущих проблем обновления современного образования. Каждое образовательное учреждение, в том числе сельское, стремится выпускать учеников разносторонне развитыми, конкурентоспособными на рынке труда, что в настоящее время немыслимо без высокой информационной культуры, без использования современных информационных образовательных технологий. Все это возможно достичь только путем развития ИКТ в сельской школе при целенаправленной подготовке педагогических кадров в этом направлении.

Теоретический анализ научной литературы и источников показывает, что существует целый ряд исследований, посвященных сельской школе, разным аспектам ее деятельности. Особенности и история развития образовательного учреждения на селе довольно детально описаны в педагогической и исторической литературе педагогов-классиков Л.Н. Толстого, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского и современных ученых Р.А. Акбашева, А.З. Андрейко, Л.В. Байбородовой, Г.Н. Волкова, М.П. Гурьяновой, Н.В. Ермаковой, Л.А. Ивановой, Е.А. Кондратьевой, В.В. Копусовой, Т.В. Нестера, В.М. Петруленкова, Н.А. Петрушовой, М.И. Рожкова, В.И. Семенова, В.А. Сластёнина, В.И. Сульдина, Э.И. Трофимовой, А.М. Цирульникова, Р.М. Шерайзиной и др. Использованию и развитию ИКТ в образовании посвящены работы А.А. Андреева, Н.В. Апатовой, А.П. Ершова, Б.С. Гершунского, А.Ю. Закиевой, Е.И. Машбица, В.М. Монахова, А.П. Панфиловой, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Г.К. Селевко, С.А. Стафеева и др.

Решением проблем сельской школы в Рязанской области занимаются достаточно давно и на разных уровнях. В Рязанском государственном университете этот вопрос долгое время разрабатывался психологами и педагогами под руководством В.И. Селиванова. Им была опубликована монография «Сельская школа» и издан коллективный труд «Соединение обучения с производственным трудом в условиях сельской школы». Значительное место в исследованиях занимает анализ и разработка моделей модернизации образования и воспитания на селе (Т.Д. Иванова, А.Д. Кувшинкова, И.А. Кувшинкова, В.В. Маскин, Т.К. Меркулова, А.А. Петренко, В.Т. Чуйко и др.). Однако комплексного исследования, в частности посвященного развитию ИКТ в сельском образовательном учреждении, нами не обнаружено.

Анализ теоретических источников по проблеме развития ИКТ в сельской школе позволил выявить ряд противоречий:

-- между потребностью в формировании информационной культуры у учащихся и учителей и недостаточной реализацией в сельских образовательных учреждениях педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития ИКТ и информационной культуры;

-- педагогическими возможностями ИКТ и недостаточной актуализацией информационно-коммуникационной составляющей содержания учебно-воспитательного процесса в сельских школах;

-- поиском новых подходов к качественному внедрению ИКТ и превалированием традиционных форм и методов организации процесса обучения в сельских школах;

-- потребностью в педагогах, обладающих информационной культурой, владеющих необходимым набором компетенций ИКТ, и значительным преобладанием учителей с минимальным уровнем знаний об ИКТ, недостаточно развитыми умениями их применения.

Актуальность решения данных противоречий и потребность в развитии теории и практики педагогического процесса сельской школы с помощью ИКТ, в обобщении опыта работы в этом направлении определили выбор темы нашего исследования «Педагогические условия развития информационно-коммуникационных технологий в сельской школе».

Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития информационно-коммуникационных технологий и информационной культуры учащихся и учителей сельской школы.

Цель исследования заключается в определении и научном обосновании педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие информационно-коммуникационных технологий в сельской школе.

Объект исследования -- образовательный процесс сельской школы.

Предмет исследования -- информационно-коммуникационные технологии образования и воспитания в современной сельской школе.

Мы исходим из гипотезы, согласно которой развитие информационно-коммуникационных технологий в образовательном пространстве сельской школы будет реализовываться эффективнее, если разработаны и выполняются следующие педагогические условия:

-- проводится последовательная информатизация образовательной среды школы;

-- актуализируется информационная составляющая учебно-воспитательного процесса в сельском образовательном учреждении как педагогической системе, обеспечивающей развитие ИКТ и формирующей единое сообщество учителей, учеников и родителей;

-- реализуется личностно развивающий потенциал ИКТ для повышения уровня информационной культуры учащихся, учителей и родителей;

-- создана единая информационная среда образовательного учреждения;

-- разработана педагогическая технология развития ИКТ в сельской школе.

Сформулированные цель, объект, предмет и гипотеза предполагают решение нескольких взаимосвязанных задач:

1. Конкретизация понятий «информационно-коммуникационные технологии», «педагогическая система сельской школы», «информатизация образовательной среды сельской школы», «информационная культура учащихся, учителей и родителей».

2. Выявление взаимосвязи между этапами развития ИКТ и основными компонентами педагогической системы сельской школы как образовательной среды, формирующей единое сообщество учителей, учеников и родителей.

3. Разработка и апробация авторской концепции, структурно-логической модели развития информационно-коммуникационных технологий в условиях сельской школы.

4. Определение критериев и показателей сформированности информационной культуры учителей, учащихся и родителей.

5. Выявление педагогических условий эффективного развития ИКТ в сельской школе.

6. Составление и реализация методических рекомендаций по созданию единой информационной среды сельской школы.

Теоретико-методологической основой исследования послужили методологические подходы: информационный, социокультурный, гуманистический, технологический, системно-деятельностный, личностно ориентированный, комплексный (Н.И. Загузов, А.И. Кочетов, В.В. Краевский, В.А. Сластёнин и др.). Использованы теории и концепции:

-- сельская школа как педагогическая система (М. И. Алдошина, Т. Р. Антонова, А.З. Андрейко, Л.В. Байбородова, В.Г. Бочарова, Н.В. Ермакова, А.А. Захаренко, А.Г. Корнилова, А.Е. Коробков, Е.Н. Степанов, В.А. Сухомлинский, А.М. Цирульников и др.);

-- идеи, принципы, методы и приемы программированного обучения (Дж. Брунер, В.П. Беспалько, Б.Ф. Скиннер, Н.Ф. Талызина и др.);

-- идеи комплексного подхода к развитию личности и организации целостного педагогического процесса (А.А. Волков, Е.О. Галицких, А.В. Ельцов, И.Ф. Исаев, М.В. Кабатченко, Ф.К. Казарян, В.А. Сластёнин, А.С. Макаренко, А.И. Мищенко, М.М. Поташник, Е.Н. Шиянов и др.);

-- идеи общих принципов информатизации и компьютерного обучения (Н. Винер, Р. Вильямс, А.П. Ершов, Б.С. Гершунский, К. Маклин, Е.И. Машбиц и др.);

-- вариативные педагогические технологии медиаобразования и технологий Интернета (В.В. Гузеев, С.В. Панюкова, Е.С. Полат, Л.П. Прессман, И.В. Роберт, А.А. Калмыков, Г.К. Селевко и др.);

-- идеи развивающего и воспитывающего характера обучения (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Г.И. Беленький и др.);

-- идеи социально-педагогических комплексов (А.З. Андрейко, Н.П. Гузик, В.Д. Семенов, В.А. Сухомлинский и др.);

-- идеи формирования информационной культуры (А.А. Андреев, А.А. Апатова, Г.Г. Воробьев, Е.И. Машбиц и др.);

-- идеи педагогики среды (Н.И. Иорданский, А.Г. Калашников, М.В. Крупенина, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин и др.).

Методы исследования. Использован комплекс методов как общенаучного, так и педагогического познания:

-- теоретические методы исследования (сравнительно-исторический анализ научных источников и литературы по проблеме использования ИКТ в образовании и об особенностях развития сельской школы, метод анализа и синтеза, единства логического и исторического);

-- эмпирические методы исследования (наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности учащихся и педагогов, интервью и анкетирование, диагностирование, рефлексия педагогического опыта, обобщение и систематизация, естественный эксперимент, математические и статистические методы обработки полученных данных).

Опытно-экспериментальная база исследования. МОУ «Коровкинская средняя общеобразовательная школа» Сапожковского района Рязанской области, МОУ «Кустаревская средняя общеобразовательная школа» Сасовского района Рязанской области. В исследовании было задействовано 117 учащихся, 31 учитель, 39 родителей.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2010 г. и включало несколько этапов:

1. 2005--2006 гг. -- теоретико-методологический. На данном этапе проводилась поисковая работа, анализировалась научная и специальная литература по теме диссертации, определялись цели, задачи, сущность, содержание и методы развития ИКТ, комплекс диагностических методик. Уточнялся объект и предмет исследования, формулировалась гипотеза.

2. 2006--2009 гг. -- экспериментальный. На этом этапе осуществлялся констатирующий эксперимент (2006--2007 гг.), в ходе которого был выявлен исходный уровень применения ИКТ в сельской школе, развития информационной культуры учеников, педагогов и родителей, и формирующий эксперимент (2007--2009 гг.), в течение которого велась работа по развитию ИКТ в условиях сельской школы. В рамках данной работы была реализована Программа развития ИКТ и комплекс педагогических условий, способствующих информатизации образовательного процесса.

3. 2009--2010 гг. -- оценочно-результативный. Проводился контрольный эксперимент по определению уровня развития и использования ИКТ и информационной культуры учителей, учащихся и родителей в современной сельской школе, эффективности педагогических условий развития ИКТ с использованием статистической обработки и интерпретации, сравнительного анализа и обобщения полученных данных. Подготовлены методические рекомендации по теме исследования.

Научная новизна исследования:

-- конкретизирован понятийно-категориальный аппарат, определяющий специфику исследуемых процессов развития информационно-коммуникационных технологий в условиях сельской школы («информационно-коммуникационные технологии», «информатизация образовательной среды сельской школы», «педагогическая система сельской школы», «информационная культура»);

-- установлены взаимосвязи между этапами развития ИКТ и информационной культуры и основными компонентами образовательного процесса в педагогической системе сельской школы;

-- разработана авторская концепция и апробирована модель развития информационно-коммуникационных технологий в условиях сельского образовательного учреждения;

-- сформулированы педагогические условия успешного развития ИКТ в сельском образовательном учреждении;

-- выявлены и апробированы условия перехода от теоретической модели системы развития ИКТ и формирования информационной культуры учащихся и педагогов к их практической реализации на основе разработанных методических рекомендаций;

-- определены критерии и показатели сформированности информационной культуры учеников, учителей и родителей.

Теоретическая значимость исследования:

-- конкретизированы и дополнительно обобщены различные научно-мето-дические подходы по теме исследования (информационный, технологический, системный, личностно ориентированный, социокультурный, гуманистический, комплексный и др.);

-- раскрыта сущность педагогических условий, способствующих наиболее эффективному процессу формирования информационной культуры школьников и учителей, мотивационной и рефлексивной готовности педагогов к использованию ИКТ для самообразования, готовности педагогов, учащихся и родителей работать в компьютеризированной информационной среде, созданию условий для повышения профессионального уровня учителей в области компьютеризации, обеспечению процесса информатизации образования научной, учебной и методической литературой по данной проблеме и т.д.;

-- даны структурно-содержательные характеристики, уровни и показатели сформированности информационной культуры педагогов, учащихся и родителей сельской школы;

-- доказана эффективность ИКТ в современных социокультурных условиях сельской школы (систематизация и актуализация информационной составляющей работы учеников, учителей, администрации школы, социальных воспитателей села).

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

-- предложено одно из решений проблемы внедрения ИКТ в сельских школах; информационный коммуникационный педагогический сельский

-- внедрены в учебно-воспитательную деятельность сельских школ современные подходы к образованию (информационный, технологический, системно-деятельностный, социокультурный, комплексный и др.);

-- применены в деятельности педагога современной сельской школы инновационные педагогические технологии;

-- раскрыто содержание методических рекомендаций для педагогов и учащихся, по развитию ИКТ в сельской школе;

-- данные исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации педагогических кадров, а также в дальнейшей научно-исследова-тельской работе по проблеме.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационная культура -- это совокупность качеств, отражающих человеческие знания и представления об информационных процессах в окружающем мире, освоение систем морально-этических и юридических норм, ценностей, установок, связанных с информационно-коммуникационными средствами, владение информационными средствами, в том числе компьютерной грамотностью.

2. Формирование информационной культуры личности в условиях сельской школы -- это целенаправленный процесс включения учащихся, учителей и родителей в информационную практику целостного учебно-воспитательного процесса школы и сельского микросоциума, результатом которого является повышение уровня сформированности информационной культуры субъектов деятельности.

3. Информационно-коммуникационные технологии в сельской школе как технологии сферы образования и воспитания, использующие специальные технические информационные средства (компьютер, аудио, кино, видео и т.д.) и телекоммуникации, направлены на достижение как педагогических целей, так и на улучшение уровня жизни сельского социума путем вовлечения общественности в единую информационную среду населенного пункта.

4. Модель развития ИКТ в сельской школе направлена на укрепление учебно-материальной базы, информатизацию школы, формирование информационной культуры педагогического, ученического и родительского коллективов, создание единого информационного пространства образовательного учреждения. Компонентами модели являются: цель, формирующее образовательное пространство школы, структурные элементы формирования информационной культуры, принципы и подходы, задачи, средства, содержание, формы, методы, педагогические условия и результат как повышение уровня информационной культуры и развития ИКТ в сельской школе.

5. Создание необходимых педагогических условий способствует развитию ИКТ как обстоятельства процесса обучения и воспитания, которые являются результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов, организационных форм обучения для решения дидактических целей (информатизация образовательной среды сельской школы; актуализация информационной составляющей учебного процесса; единая информационная среда образовательного учреждения; педагогическая технология развития ИКТ в сельской школе).

6. Сформированность информационной культуры учителей, учащихся и родителей сельской школы характеризуется определенными критериями (информационный, технологический, результативный) и показателями (объем знаний об информационных ресурсах и процессах, степень осознания значимости ИКТ, наличие знаний для поиска и использования информации, наличие умений работы с компьютерной техникой и аппаратными средствами, умение применений ИКТ на практике, осознанность включения в работу с информацией, стремление и опыт работы с ИКТ, подходы к применению средств ИКТ).

Достоверность научных результатов обеспечивается теоретической и практической обоснованностью базовых методологических принципов, использованием взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов исследования, соответствующих логике и задачам исследования, возможностью повторения опытно-экспериментальной работы и перенесением результатов развития ИКТ и формирования информационной культуры учеников, учителей и родителей в новые педагогические условия.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были представлены на разных этапах работы и получили одобрение в ходе международных научно-практических конференций (г. Тула, 2002--2004 гг.; г. Санкт-Петербург, 2008 г. (олимпиада аспирантов); г. Рязань, 2007--2010 гг.); всероссийских научно-практических и научно-методических конференциях (г. Рязань, 2005--2010 гг.; г. Волгоград, 2007 г.); межвузовских научно-практи-ческих конференциях (г. Рязань, 2006--2008 гг.; г. Москва, 2007 г.); Покровских образовательных чтениях (г. Рязань, 2003--2005 гг.). Материалы исследования обсуждались на совещаниях педагогических коллективов МОУ «Коровкинская средняя общеобразовательная школа», МОУ «Кустаревская средняя общеобразовательная школа», на заседаниях кафедры педагогических технологий Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина. Основное содержание результатов исследования отражено в 27 публикациях автора, в том числе две публикации в журналах, рекомендованных ВАК (2009 г., 2010 г.),

Структура и объем диссертации. Диссертация объемом 149 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (240 наименований), 7 приложений, 10 таблиц, 18 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы диссертации, определены цель, объект и предмет исследования; сформулированы гипотеза и задачи работы; раскрыты ее методология и методы; определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; приведены данные об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Научно-теоретические основы развития информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе школы» проведен теоретический анализ исследуемой проблемы, рассмотрена организация развития ИКТ в сельской школе как педагогической системе, выявлена сущность, функции и тенденции развития ИКТ.

Сельское образовательное учреждения как педагогическая система является систематизирующим звеном сельского социума, сосредоточением культурного, информационного развития села, местом раскрытия и развития творческих способностей и талантов учеников, учителей, родителей. Обучение и воспитание в сельской школе должно ориентировать выпускников работать в различных сферах, и не только на селе. Общеобразовательное учреждение предоставляет свободу сознательного выбора будущей профессии.

Интегрируя идеи ученых (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, А.Б. Орлов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Г.К. Селевко, В.А. Сластёнин, Ю.П. Сокольников, Л.Ф. Спирин и др.), была выстроена модель педагогической системы сельской школы, включающая следующие структурные компоненты: цель; учебная и практическая информация; средства педагогической коммуникации; учащиеся, педагоги, родители; организационные формы педагогической деятельности; дидактические процессы; учебно-материальная база; сельский микросоциум. Педагогическая система сельской школы состоит из совокупности педагогических, хозяйственных элементов и технологий, находящихся в непрерывных связях и отношениях, образующих единое образовательно-воспитательное пространство села. Следовательно, для поступательного формирования педагогической системы сельской школы необходимо полноценное включение ИКТ в образовательно-воспитательную практику сельских образовательных учреждений, развитие информационной культуры учителей, учащихся, родителей.

Следуя идеям Г.К. Селевко, мы рассматриваем информационную культуру человека как совокупность качеств, отражающих его знания и представления об информационных процессах в окружающем мире, владение информационными средствами, освоение систем морально-этических и юридических норм, ценностей, установок, а также владение компьютерной грамотностью.

На основании анализа литературы, нормативно-правовых актов, школьной практики и собственного опыта были выделены тенденции, сущность и функции ИКТ в образовательном процессе сельской школы.

Тенденции: стремление к постоянному совершенствованию; наличие противоречий между потребностью в развитии и реальной материально-технической базой сельской школы; постепенное преодоление информационного отставания в образовании; появление новых элементов ИКТ.

Функции: обогащение информационной культуры личности; модификация традиционного урока; изменение формы подачи материала в учебно-воспитательном процессе; модернизация всей деятельности школы; информационная интеграция школы и микросоциума на основе и посредством ИКТ.

Сущность: информационно-коммуникационные технологии как технологии в сфере образования, использующие специальные технические средства (компьютер, аудио, кино, видео) и телекоммуникации для достижения педагогических целей.

В ходе исследования были разработаны концепция и авторская модель развития ИКТ и информационной культуры в сельском образовательном учреждении, суть которых заключалась в научном определении параметров оптимальной модели образовательного процесса при ведущем использовании ИКТ, способствующих успешному формированию информационной образовательной среды и информационной культуры у педагогов, учеников и их родителей. Разработанная концепция строилась на философском, психологическом, дидактическом, социально-педагогическом, технологическом и информационном обосновании достижения цели.

В соответствии со структурой педагогической технологии нами был определен алгоритм развития ИКТ в условиях сельской школы, включающий: цель; диагностику развития ИКТ и уровней информационной культуры учащихся, учителей и родителей; программу действий по развитию ИКТ; реализацию программы; ее результат; оценку и анализ полученных результатов.

Опираясь на алгоритм, мы создали структурно-логическую модель развития ИКТ в образовательном пространстве сельской школы (рис. 1).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1 Структурно-логическая модель развития ИКТ в условиях сельской школы

В исследовании понятие «структурно-логическая модель» рассматривается нами как модель обучения и воспитания на основе ИКТ, позволяющая представить на высоком уровне абстракции психолого-педагогическую систему во всех аспектах рассматриваемого объекта. Целью обучения и воспитания в данной модели являлось развитие ИКТ и информационной культуры в образовательном пространстве сельской школы, при этом формирующим пространством становилась образовательная среда школы. Кроме того, в модели учитывались: этапы, задачи, субъекты деятельности, структурные компоненты, подходы, принципы, функции, содержание, формы, методы и средства. Для достижения указанной цели была обеспечена сознательная деятельность и учителя, и ученика, направленная на создание психолого-педагогической системы и последующую интеграцию ее в единое информационное пространство школы. Результатом явилось качественное развитие ИКТ в сельской школе, значимое повышение информационной культуры учащихся, учителей и родителей, переосмысление роли сельской школы в системе образования, смещение акцента с эколого-трудового воспитания и обучения на информационно-коммуникационное развитие образовательного учреждения.

Важным компонентом структурно-логической модели выступают педагогические условия, направленные на развитие ИКТ в сельской школе. Под педагогическими условиями развития ИКТ в сельской школе мы понимаем обстоятельства процесса обучения и воспитания, которые представляют собой результат целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, организационных форм обучения, методов воспитания и административной деятельности для успешного использования в педагогической системе ИКТ, формирования в сельском образовательном учреждении единой информационной среды.

При построении модели учитывались основные направления развития общего образования, обозначенные в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», очерчивающей круг проблем и задач, в котором должны быть осуществлены реформы в системе российского образования в целом и в сельской школе в частности.

С опорой на авторскую концепцию и модель, принимая во внимание тезис В.А. Сластёнина и Л.С. Подымовой об относительной новизне в образовательной деятельности, а также с учетом главных классификационных характеристик педагогических технологий на основе системного подхода была разработана информационно-коммуникационная технология обучения и воспитания в условиях сельской школы, включающая: введение обновленного содержания, методов, форм обучения и воспитания, организацию совместной информационно-технологической деятельности педагогов, родителей и учащихся на основе субъект-субъектных отношений в сельской школе.

По целевым ориентациям педагогическая технология развития ИКТ направлена на совершенствование материальной базы информатизации в школе; создание эффективной школьной информационной среды; формирование информационной культуры субъектов деятельности; развитие творческих, исследовательских качеств участников педагогического процесса с помощью ИКТ; системную интеграцию, внедрение информационных технологий в процессы обучения и воспитания (применение средств ИКТ в предметном обучении и организация внеурочной деятельности); успешную социализацию выпускников с помощью создания адекватной информационной среды; совершенствование управления школой на основе ИКТ (информатизация управления) и т.д.

Реализация разработанной педагогической технологии осуществлялась в опытно-экспериментальной работе путем обновления деятельности сельского образовательного учреждения среднего полного образования, введения в педагогический процесс учебно-методического комплекса, проведения мониторинга с внесением необходимых корректив.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе сельской школы» описан педагогический эксперимент, который проводился с 2007 по 2010 г. в МОУ «Коровкинская средняя общеобразовательная школа» и МОУ «Кустаревская средняя общеобразовательная школа». Экспериментальные образовательные учреждения являются общеобразовательными школами адаптивной модели с уровневой и профильной дифференциацией.

Целью проводимого нами эксперимента в рамках исследования явилась апробация разработанной концепции и модели развития ИКТ в условиях сельской школы и выявление ее результативности.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы (2006--2007 гг.) изучались базовые направления процесса информатизации образования в целом, создавалась Программа развития ИКТ в образовательном пространстве сельской школы, определялись критерии и показатели уровня сформированности информационной культуры учеников, педагогов и родителей. Разрабатывая систему данных критериев, мы опирались на научные исследования И.В. Роберт, Е.С. Полат, которые выделяют основные направления формирования информационной культуры в школе: 1) развитие материальной базы информатизации; 2) формирование компьютерной грамотности; 3) формирование умений работы с информацией.

Изучение научных источников и анализ содержания данного понятия позволили выделить комплекс критериев и показателей сформированности информационной культуры. Критерии: информационный (общая и информационная эрудиция, уровень знаний ИКТ), технологический (умения использования ИКТ в своей деятельности) и результативный (стремление к постоянному совершенствованию информационной культуры, подходы к использованию ИКТ). Показатели: объем знаний об информационных ресурсах и процессах; степень осознания значимости ИКТ; наличие знаний для поиска и использования информации; наличие умений работы с компьютерной техникой и аппаратными средствами; умение применений ИКТ на практике; осознанность включения в работу с информацией; стремление и опыт работы с ИКТ; подходы к применению средств ИКТ. Исходя из Программы развития, анализа анкет и направлений формирования информационной культуры, были определены уровни сформированности информационной культуры учителей, учащихся и родителей: низкий уровень; средний уровень; высокий уровень.

В ходе констатирующего эксперимента в изучаемых школах определялись: уровень владения, создания и использования ИКТ педагогами; первоначальная учебно-материальная база школ; уровень сформированности информационной культуры школьников, педагогов и родителей. В итоге были получены следующие результаты: низкий уровень (около 50 % учащихся, 41 % учителей, 43 % родителей); средний уровень (около 25 % учащихся, 37 % учителей, 34 % родителей); высокий уровень (около 25 % учащихся, 22 % учителей, 23 % родителей).

На стадии формирующего эксперимента предметом исследования явилось развитие ИКТ в условиях МОУ «Коровкинская средняя общеобразовательная школа» Сапожковского района Рязанской области (60 учеников, 15 учителей, 20 родителей). В учебно-воспитательном процессе школы активно используются инновационные технологии, новые образовательные программы, учебно-методические комплексы. Школа четырежды (1991 г., 1994--1996 гг.) становилась лауреатом конкурса «Школа года», а в 2000 г. стала лауреатом конкурса «Школа века».

Целью формирующего эксперимента была реализация Программы развития ИКТ для повышения качества содержания педагогического процесса на основе использования информационно-коммуникационных технологий, создания информационной среды сельской школы и апробирования педагогических условий повышения информационной культуры участников эксперимента. Работа проводилась по нескольким направлениям и поэтапно.

Для преподавания школьного предмета «Информатика и ИКТ» для качественной реализации целей Государственного образовательного стандарта были привлечены педагоги-профессионалы (учитель высшей квалификационной категории, заслуженный учитель РФ В.В. Аксенов, учитель первой квалификационной категории В.Ф. Задубровский), сторонние специалисты по информационным технологиям компаний ООО «Канон Ру», ОАО «ЦентрТелеком», ООО «Гарант-Рязань».

Для активизации применения учителями ИКТ на уроках и внеклассных мероприятиях нами был разработан модульный курс «ИКТ» для преподавателей, включающий четыре модуля: «Начало», «База», «Практика», «Приложение». Этот курс был рассчитан на то, чтобы за достаточно короткое время (48 часов), в том числе самостоятельно, любой учитель на среднем уровне смог овладеть ИКТ. Курс для преподавателей носил опережающий характер по отношению к подобным ученическим курсам, что было необходимо для успешного построения единой информационно-образовательной среды школы.

В начале 2007/08 учебного года в рамках кружка «Электроша» и факультатива для 7--9 и 10--11 классов соответственно был введен элективный курс «Информационные технологии». Важное значение в его преподавании имела практика, на которую отводилось более 80 % часов. Данный курс существенно восполнял пробелы и расширял информационную компетенцию учеников.

Программа развития ИКТ помогала решать целый ряд задач, целесообразно спланировать время и использовать материальные средства. Являясь подпрограммой развития всего сельского учебного заведения, она стала важнейшей частью деятельности, раскрывала более широко, чем программа информатизации, понятия, включала целый круг действий, выполнение которых способствовало эффективному использованию ИКТ в целом.

В Программе уделялось внимание проблеме построения уроков с использованием ИКТ. Для этого совместно с учителями-предметниками была создана серия уроков, на которых в той или иной пропорции применяли ИКТ, при этом учитывалось, что использование мультимедийных средств не будет ограничено каким-то одним видом.

Дополнительные формы организации учебно-воспитательного процесса, помимо проведения элективных курсов и кружков, включали широкий спектр внеклассной деятельности учащихся. В работе двух школьных музейных объединений клуба любителей истории Отечества «Поиск» и «Литературная гостиная» целенаправленно и систематически использовались ИКТ. Это стало возможным благодаря всепроникающей характеристике ИКТ. К такой деятельности относились различного рода мероприятия как образовательного, так и воспитательного характера: олимпиады, викторины, конкурсы, смотры, соревнования, игры, литературные вечера, краеведческие конференции и т.д. Система внеучебной деятельности основывалась на концепции коллективно-творческой деятельности (В.А. Сухомлинский, И.П. Иванов, С.А. Шмаков, О.С. Газман).

Одним из распространенных и продуктивных средств развития информационной культуры в сельской школе стало проведение внеклассных мероприятий, разновидностью которых являются литературные гостиные и исторические вечера. На этой основе нами совместно с учителями был разработан цикл внеклассных мероприятий при ведущей роли ИКТ с использованием регионального компонента, при этом особое внимание было уделено циклу предметных документальных и слайд-фильмов по историческому краеведению.

Проведенный опрос учеников экспериментальной группы свидетельствовал о положительном влиянии уроков и внеклассных мероприятий с использование ИКТ: 95 % школьников отметили, что занятия имели познавательный характер, вызвали большой интерес и позволили им открыть для себя новые факты и явления, осознать значение информационных технологий; 3 % учащихся ответили, что занятия были для них интересны; 2 % учащихся указали, что занятия не представляли для них большой познавательной ценности.

На втором этапе реализации программы формирующего эксперимента основное внимание было уделено: созданию и внедрению в учебный процесс автоматизированных рабочих мест (АРМ) директора, заместителя директора, учителя, ученика и т.д.; реализации системы реального поощрения учителей, эффективно использующих цифровые технологии в различных видах учебной деятельности; формированию архива цифровых образовательных ресурсов (медиатека, банк учебных заданий и т.д.), дальнейшему совершенствованию ИКТ компетентности учителей посредством элективных курсов и самообразования. Продолжилось активное внедрение средств ИКТ в традиционные учебные дисциплины и на этой основе массовое освоение педагогами школы новых методов и организационных форм учебной работы. Активизировалось использование учителями широкого спектра цифровых технологий и инструментов, ресурсов Интернета при подготовке к урокам, на факультативах, в проектной деятельности. Таким образом, было продолжено создание новой среды общения и взаимодействия учителей, учащихся, родителей и сельской общественности (школьный файл-сервер, локальная сеть, сайты), что позволило решить задачу формирования единой информационной среды школы. В итоге на этапе формирующего эксперимента мы создали условия для становления познавательного потенциала личности, развития ИКТ в условиях сельской школы, развития информационной культуры.

Педагогические условия развития ИКТ в сельской школе способствовали созданию такой социокультурной среды, которая позволяла интегрировать все сферы жизни села в единую информационную систему, поскольку именно информационная среда сельской школы дает возможность каждому ученику, педагогу и родителю найти свое место в социуме в соответствии со своими интересами, желаниями и возможностями.

С этой целью нами были разработаны методические рекомендации, содержащие определение сущности и особенностей организации единой информационной среды современной сельской школы, разработку и использование примерной Программы развития ИКТ в сельской школе. В данном случае именно школа является педагогическим центром, объединяющим воспитательные и образовательные усилия всех общественных, трудовых, семейных коллективов, лиц и организаций, то есть когда школа успешно функционирует в социокультурной информационной среде.

В рекомендациях отмечается, что единая информационная среда (по Г.К. Селевко) -- это совокупность условий, обеспечивающих деятельность пользователя информационным ресурсом по сбору, обработке, продуцированию, транслированию, применению информации, знания (в том числе и с распределенным информационным ресурсом сети Интернет), а также информационное взаимодействие с другими пользователями с помощью интерактивных средств ИКТ, взаимодействующих с ним как с субъектом информационного общения и личностью.

В современных условиях среда представляет собой информационное культурно-образовательное пространство, окружающее школу, и включает три информационно-воспитательные подсистемы: единую материальную базу воспитания; разветвленную сеть различных объединений; систему органов детского самоуправления. Кроме того, в данной среде активно функционируют и субъекты деятельности: педагоги, ученики, родители, спонсоры и др.

Анализ источников и опыта образовательных учреждений (ОУ) позволил нам обозначить базовые компоненты единой информационной среды современной сельской школы (рис. 2), которые были разделены на технические, субъектные и методические. Технические компоненты: локальная сеть, Интернет, кабинет информационных технологий. Субъектные: педагоги, учащиеся, родители, молодежь, социальные воспитатели (спонсоры, сельский библиотекарь, фельдшер и др.). Методические компоненты: программа развития ОУ, программа развития ИКТ ОУ, элективные курсы по ИКТ для учеников, учителей, родителей, социальных воспитателей и молодежи, целевые образовательные программы.

Рис. 2 Примерная структура единой информационной среды (материально-техническая часть) современной сельской школы

Реализация методических рекомендаций позволила построить материально-техническую часть структуры единой информационной среды, в которой наличие субъектов деятельности подразумевается за каждым из указанных элементов.

Единая информационная среда базировалась на интегрируемом социальном пространстве школы и села. Центральным компонентом структуры являлся кабинет информационных технологий, на основе которого располагался сервер управления работой локальной сети, рабочие места для преподавателей и учеников с периферийными устройствами и цифровым оборудованием. Вся структура единой информационной среды сельской школы взаимосвязана, школьное и сельское пространство постоянно интегрируются, что способствует развитию ИКТ.

Цель контрольного этапа опытно-экспериментальной работы заключалась в оценке эффективности педагогической технологии развития ИКТ в сельской школе. В конце 2008/09 учебного года с помощью методов тестирования и анализа работ учащихся и преподавателей было проведено сравнение уровней развития информационной культуры экспериментальной и контрольной групп. Данная работа позволила нам проследить динамику развития информационной культуры учащихся, учителей, родителей.

Результаты промежуточных срезов позволили сделать вывод, согласно которому группы опрошенных учащихся, учеников и родителей с уровнем высоких и средних знаний увеличивались с приблизительно одинаковой динамикой (см. рис. 3--8).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 3 Динамика развития информационной культуры у учеников в экспериментальной группе (МОУ «Коровкинская средняя общеобразовательная школа)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 4 Динамика развития информационной культуры у учеников в контрольной группе (МОУ «Кустаревская средняя общеобразовательная школа)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 5 Динамика развития информационной культуры у учителей в экспериментальной группе (МОУ «Коровкинская средняя общеобразовательная школа)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 6 Динамика развития информационной культуры у учителей в контрольной группе (МОУ «Кустаревская средняя общеобразовательная школа)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 7 Динамика развития информационной культуры у родителей в экспериментальной группе (МОУ «Коровкинская средняя общеобразовательная школа)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 8 Динамика развития информационной культуры у родителей в контрольной группе (МОУ «Кустаревская средняя общеобразовательная школа)

Окончательный срез проводился в 2009/10 гг. в экспериментальной и контрольной группах и представлен в табличной форме.

Таблица

Уровни развития информационной культуры (разница контрольной и экспериментальной групп)

Группы	Уровни развитияинформационной культуры, %
	высокий	средний	низкий
Экспериментальная - ученики	50,1	42,7	7,3
- учителя	92,5	7,5	0
- родители	62,3	35,6	2,1
Контрольная - ученики	30,2	33,4	36,4
- учителя	18,7	45,2	36,1
- родители	15,2	42,3	42,5

Как свидетельствуют данные таблицы, процентное распределение по уровням развития информационной культуры опрошенных учащихся, учителей и родителей контрольной группы изменилось незначительно, тогда как в экспериментальной группе изменения проявились достаточно очевидно, а именно: в экспериментальной педагогической системе высокий уровень информационной культуры учеников увеличился приблизительно с 25 до 50 %, у учителей с 25 до 93 %, у родителей с 23 до 62 %; в контрольной педагогической системе высокий уровень информационной культуры учеников увеличился примерно с 18 до 29 %, учителей с 12 до 19 %, родителей с 10 до 15 %.

Таким образом, контрольное исследование развития информационной культуры в экспериментальной группе показало положительные результаты: большинство участников эксперимента имеют высокий (50,1 % учеников, 92,5 % учителей, 62,0 % родителей) и средний (42,7 % учеников, 7,5 % учителей, 35,6 % родителей) уровни развития информационной культуры.

При анализе эффективности модели развития ИКТ в сельской школе мы использовали несколько способов оценки реализации педагогических условий развития ИКТ: удовлетворенность преподавателей, учеников и родителей качеством информатизации школы; динамику развития образовательного учреждения; изменения образовательного процесса; завершенность Программы развития ИКТ в школе и др.

Процентные соотношения уровней развития информационной культуры субъектов деятельности выявлялись нами с помощью комплексной методики: математической статистики («критерий знаков -- G»), анкетирования, опросов учителей и учеников, наблюдения за проведением уроков и внеклассных мероприятий с использование ИКТ.

В контрольной педагогической системе (МОУ «Кустаревская средняя общеобразовательная школа») положительные изменения в развитии ИКТ в части информатизации сведены к минимуму. К позитивным изменениям можно отнести появление в школе интерактивной доски и современного компьютера с мультимедийным проектором. Однако класс информационных технологий, как и класс информатики, отсутствует. Компьютерный парк составляют четыре ЭВМ, две из которых с процессором Pentium III, нет локальной сети, выход в Интернет возможен только через один компьютер, не ведутся курсы по ИКТ для преподавателей и родителей, факультативы ИКТ для учеников, нет сайта образовательного учреждения, не сформирована единая информационная среда, нет программы развития ИКТ в школе и т.д.

В экспериментальной педагогической системе (МОУ «Коровкинская средняя общеобразовательная школа») было установлено, что более 80 % учителей используют в своей работе ИКТ, 98 % учащихся 5--9 классов владеют персональным компьютером на уровне пользователей, учащиеся 10--11 классов -- на уровне уверенных пользователей. Более 70 % учителей школы регулярно самостоятельно пользуются Интернетом и другими мультимедийными возможностями школы в целом (интерактивные комплексы, обучающие программы и т.д.). Ученики при подготовке домашних заданий, даже не имея дома компьютеров, а используя школьные, более тщательно выполняют домашнюю работу, особенно творческого характера (доклады, рефераты, сообщения), практически не используя сайты с готовыми письменными работами, а подбирая материал самостоятельно.

За время проведения эксперимента (2007--2010 гг.) школа дважды участвовала в конкурсе приоритетного национального проекта «Образование» и за удачное решение по информатизации образовательного учреждения получила в подарок интерактивный комплекс и «кабинет литературы». Победителем этого конкурса стал и директор Коровкинской школы. Все выпускники школы успешно сдали ЕГЭ и поступили в вузы. Осуществлено развитие информационной образовательной среды школы. Сформированы основные элементы единого информационного пространства школы, обеспечивающие эффективное использование ИКТ в образовательном процессе. Интенсифицировано использование ИКТ для решения задач управления школой в учебно-воспитательном процессе. Повышена ИКТ-компетентность и ИКТ-грамотность педагогического и административного состава школы, информационная и коммуникативная компетентность учеников при их самостоятельной работе с ресурсами Интернета. Наблюдается повышение качества образования благодаря используемым учителями учебно-демонстрационным и контрольным материалам. Обеспечена доступность аппаратных средств для учителей, учащихся, родителей, социальных воспитателей. Таким образом, выявленные педагогические условия развития ИКТ в сельской школе показали свою эффективность, что было подтверждено экспериментально.

В заключении подведены итоги исследования, сделаны следующие выводы, доказывающие правомерность выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач:

1. Конкретизированы понятия «информационно-коммуникационные технологии», «педагогическая система сельской школы», информатизация образовательной среды сельской школы», «информационная культура учащихся, учителей и родителей» относительно сельского образовательного учреждения и микросоциума.

2. Выявлена взаимосвязь между этапами развития ИКТ и основными компонентами педагогической системы сельской школы как образовательной среды, формирующей единое сообщество учителей, учеников и родителей (сельское ОУ как систематизирующее звено социума, сосредоточение культурного, информационного развития села, место раскрытия и развития творческих способностей и талантов учеников, учителей, родителей).

...