Педагогические условия активизации процесса адаптации студентов младших курсов к вузу (на примере студентов коренных малочисленных народов Севера, ханты и манси)

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АКТИВИЗАЦИИ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ К ВУЗУ (НА ПРИМЕРЕ СТУДЕНТОВ КОРЕННЫХ МАЛОЧИСЛЕННЫХ НАРОДОВ СЕВЕРА, ХАНТЫ И МАНСИ)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

ОРЕХОВА Елена Юрьевна

Рязань 2006

Диссертация выполнена на кафедре педагогических технологий в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

Научный руководитель: доктор педагогических наук профессор ГРЕБЕНКИНА Лидия Константиновна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук профессор РОМАНОВ Алексей Алексеевич

кандидат педагогических наук доцент ЧЕРНЫХ Антонина Петровна

Ведущая организация: Коломенский государственный педагогический институт

Защита состоится 30 января 2007 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.212.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» по адресу: Рязань, ул. Свободы, д. 46, ауд. 5.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина.

Автореферат разослан______________________2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Б.С. Кирьяков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На современном этапе развития российского общества, характеризующегося широкой демократизацией жизни, накоплением новых знаний в различных отраслях науки, совершенствованием процессов производства и стремительной информатизацией общества, важное место отводится высшей школе. Для подготовки нового поколения специалистов необходимо использовать действенные формы и методы организации учебного процесса, способные раскрыть потенциальные возможности студентов независимо от их национальности, так как динамичность развития современного общества ставит человека в условия, в которых необходимо не только адаптироваться к социуму, но и принимать решения, реализуя свой внутренний потенциал в окружающей его действительности.

В процессе развития личности будущего специалиста особую роль играет начальный этап обучения в вузе. Сложность его заключается в перестройке всей системы ценностно-познавательных ориентаций личности студента, освоении новых способов познавательной деятельности и формировании определенных типов и форм межличностных связей и отношений. Главной характеристикой данного этапа является процесс адаптации студентов к вузовскому обучению. Эффективная адаптация во многом определяет мотивацию, направленность и характер учебной деятельности на старших курсах, психологический комфорт, моральную удовлетворенность собой и обучением в вузе.

Из множества проблем высшей школы в настоящее время особо выделяется комплекс вопросов, связанных с трудностями первого года обучения. В отечественной науке проблема адаптации студентов разрабатывалась прежде всего в русле исследований социальной адаптации (Г.А. Балл, П.А. Просецкий, Н.Е. Шафажинская и др.). С позиций возрастных особенностей она нашла отражение в работах М.И. Дьяченко, И.А. Зимней, Л.А. Кандыбович. Некоторые вопросы, касающиеся структуры адаптации, раскрываются Р.Р. Бибрихом, Л.К. Гришановым, В.Д. Цурканом и др. В психолого-педагогических исследованиях последних лет отчетливо прослеживается тенденция разработки путей успешной адаптации студентов к вузовскому обучению через изучение факторов ее эффективности (М.Б. Аристидес, Л.Г. Егорова, В.В. Лагерев, Л.Н. Жмыриков и др.), влияния характера педагогического общения преподавателя и учебной группы (А.Ц. Эрдынеев, А.А. Темербекова и др.), содержания основных психологических механизмов адаптации студентов (М.С. Яницкий, Г.А. Гущина, Н.Г. Ершова и др.), выявления зависимости адаптационного процесса от типологических свойств нервной системы (Е.А. Климов, К.О. Сантросян и др.) и личностных характеристик учащихся (И.А. Милославова и др.).

Опыт работы в вузе показывает, что не все студенты могут быстро, успешно и самостоятельно включиться в учебный процесс и, следовательно, справиться с элементами новизны, избавиться от негативного восприятия действительности и ощутить внутреннюю мотивацию профессионального роста. Так, студентам коренных малочисленных народов Севера (ханты и манси) на начальном этапе достаточно сложно адаптироваться к социальным условиям города, учебе в университете и проживанию в университетском общежитии. Объясняется это тем, что в настоящее время система образования, учитывающая этнические особенности коренных жителей Севера, практически отсутствует. Обучение детей малочисленных народов идет по общегосударственным школьным программам, что ведет к культурной ассимиляции подрастающего поколения северных этносов и обусловливает такие негативные моменты в высшем образовании, как немотивированный отсев, формальное получение образования, отсутствие заинтересованности в его продолжении и др.

Вот почему проблема адаптации рассматривается нами как актуальная, требующая всестороннего анализа и предусматривающая необходимый комплекс педагогических условий, способствующих эффективной адаптации студентов младших курсов ханты и манси к образовательному процессу в вузе.

Анализ литературы по проблеме и несовершенство школьной и вузовской практики позволили выявить ряд противоречий начального этапа процесса адаптации к обучению и воспитанию в вузе:

1) между недостаточной подготовленностью первокурсников к обучению в высшей школе и требованиями, предъявляемыми к ним на данной ступени обучения;

2) между нарастанием объема актуальной научной информации и ограниченными сроками обучения;

3) между необходимостью учета этнических особенностей студентов ханты и манси, влияющих на индивидуально-психологические свойства и личностные качества будущих специалистов, и недостаточной реализацией данного принципа преподавателями;

4) между потребностью практики в создании педагогических условий активизации процесса адаптации учащихся, относящихся к коренным малочисленным народам Севера, к обучению и воспитанию в вузе и неразработанностью рекомендаций, способствующих повышению эффективности данного процесса.

Наличие данных противоречий определило выбор темы исследования, проблема которого может быть сформулирована следующим образом: каковы организационно-педагогические условия, позволяющие обеспечить эффективную адаптацию студентов младших курсов ханты и манси к процессу обучения и воспитания в вузе и соответственно их качественную подготовку как будущих специалистов.

Цель исследования: определить комплекс организационно-педагоги-ческих условий, обеспечивающих процесс эффективной адаптации студентов младших курсов ханты и манси к учебно-воспитательному процессу в вузе.

Объект исследования: образовательный процесс вуза и микросоциум проживания студентов ханты и манси.

Предмет исследования: адаптация учащихся младших курсов ханты и манси к обучению и воспитанию в вузе.

Гипотеза исследования: эффективность процесса адаптации к обучению и воспитанию в вузе студентов коренных малочисленных народов Севера существенно повышается:

если при организации учебно-воспитательного процесса в вузе учитываются этнические особенности учащихся малых этносов, влияющие на их индивидуально-психологические свойства и личностные качества;

учебно-воспитательный процесс вуза представляет собой развивающуюся, динамично функционирующую, целостную педагогическую систему;

в ходе образовательного процесса учащимся малых народов оказывается помощь в профессиональном самоопределении, осуществляется контроль и оценка успешности их обучения на всех этапах учебно-воспита-тельного процесса с учетом этнических особенностей, влияющих на индивидуально-психологические свойства и личностные качества студентов, проводится воспитательная работа в студенческом общежитии и подготовка к межкультурному взаимодействию;

используется дифференцированный подход к выявлению и преодолению трудностей и противоречий, имеющих место в процессе адаптации, в отношении к студентам малых народов, характеризующимся особенностями семейного воспитания и своеобразным отношением к жизни.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи:

1) уточнить понятия «адаптация», «процесс адаптации» и «адаптированность» с учетом этнических особенностей учащихся малых народов;

2) разработать авторскую концепцию эффективного процесса адаптации студентов ханты и манси к учебно-воспитательному процессу вуза и модель адаптированности к нему учащихся младших курсов;

3) разработать критерии и показатели эффективности процесса адаптации учащихся младших курсов к обучению и воспитанию в вузе;

4) определить, научно обосновать и апробировать пути активизации учебной (на примере дисциплины «Иностранный язык») и воспитательной деятельности учащихся ханты и манси на младших курсах с учетом этнической принадлежности, влияющей на их индивидуальные особенности;

5) создать и апробировать программу организации эффективного процесса адаптации студентов ханты и манси к вузу на основе дифференцированного подхода к обучению и воспитанию.

Теоретико-методологической основой исследования являются важнейшие положения о деятельностной и творческой сущности человека и социальной детерминированности его развития:

психолого-педагогические теории формирования и развития субъектности личности, связи деятельности и развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.И. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

теории адаптивного, личностного и личностно-деятельностного подходов к изучению отношений между студентом и преподавателем высшей школы (М.Б. Аристидес, И.С. Кон, А.В. Мудрик, А.Н. Орлов и др.);

теории индивидуализации и дифференциации обучения (Ю.К. Бабанский, А.А. Бударный, А.А. Кирсанов, Е.А. Климов, Е.С. Рабунский, М.И. Смирнов, И.Э. Унт, И.С. Якиманская и др.);

теории о содержании основных психологических механизмов адаптации студентов (Г.А. Гущина, Н.Г. Ершова, М.С. Яницкий и др.);

теории об активном, творческом характере адаптации студентов (Б.М. Петров, П.А. Просецкий, В.А. Семиченко, Н.Е. Шафажинская и др.);

теории о влиянии доминирующей профессиональной мотивации на успешность процесса адаптации студентов к учебной деятельности вуза (Р.Р. Бибрих, Л.К. Гришанов, В.Д. Цуркан, Ф.М. Рахматаллина, А.С. Шевчук и др.);

теории о зависимости адаптационного процесса от типологических свойств нервной системы (Э.А. Голубева, В.Д. Небылицин, В.В. Рубцов, С.И. Сороко, Б.М. Теплов и др.) и личностных характеристик (Б.Г. Ананьев, Д.А. Андреева, В.В. Белоус, Б.А. Вяткин, И.А. Милославова и др.);

теории о воспитании подрастающего поколения с опорой на богатое наследие национальных культур (Г.Н. Волков, В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов и др.).

Методы исследования. Теоретические методы: анализ и обобщение идей и результатов педагогических и психологических исследований по проблеме процесса адаптации. Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, устный и письменный опрос, анкетирование, тестирование, беседы с преподавательским составом, со студентами учебных групп (индивидуальные и фронтальные), моделирование, диагностирование эффективности процесса адаптации студентов младших курсов к учебной деятельности в условиях инновационных способов организации учебно-воспитательного процесса, метод педагогического эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный), математические методы обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования служило государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сургутский государственный университет» (СурГУ) Ханты-Мансийского автономного округа, его образовательно-воспитательное пространство. адаптация ханты манси воспитательный

В эксперименте участвовало в общей сложности более 560 студентов, 70 студентов коренных малочисленных народов Севера, ханты и манси, 20 преподавателей СурГУ и 100 родителей.

Этапы и организация исследования.

Исследование проводилось в течение 6 лет (с 2001 по 2006 г.) в несколько этапов.

На первом этапе исследования - теоретико-поисковом (2001 г.) - проводился анализ состояния проблемы и ее осмысление в педагогике, психологии, социологии, этнографии, краеведении, литературе; определялись цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологические основы диссертационного исследования; формулировались основные положения опытно-экспериментальной работы; проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе - проектировочно-экспериментальном (2001-2005 гг.) - разрабатывались концепция и программа организации эффективного процесса адаптации студентов младших курсов ханты и манси к обучению и воспитанию в вузе; проводился формирующий эксперимент; результаты анализировались, вносились необходимые коррективы в содержательный и процессуальный аспекты исследования.

На третьем этапе - контрольно-оценочно-результативном (2005-2006 гг.) - завершался формирующий эксперимент, уточнялись концептуальные положения, модель адаптированности и программа организации эффективного процесса адаптации учащихся ханты и манси, на основе разработанных критериев и показателей проводилась оценка результативности исследования, анализировались и обобщались результаты исследования, оформлялась диссертация, разрабатывались методические указания, внедрялись в практику вуза результаты исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Уточнены понятия «адаптация», «процесс адаптации» и «адаптированность» с учетом этнических особенностей студентов ханты и манси.

Разработана авторская концепция организации эффективного процесса адаптации студентов младших курсов ханты и манси к учебно-воспитательному процессу в вузе, включающая основополагающие идеи личностно-деятельностного подхода, дифференцированного подхода к обучению, влияния этнических, индивидуально-психологических, личностных и возрастных особенностей на процесс адаптации студентов младших курсов ханты и манси.

Представлена авторская модель адаптированности студентов ханты и манси к обучению и воспитанию в вузе.

Определены и научно обоснованы пути активизации учебно-воспитательной деятельности студентов младших курсов.

Создана авторская программа организации процесса адаптации, включающая комплекс организационно-педагогических условий, позволяющих обеспечить успешную адаптацию студентов ханты и манси к процессу обучения и воспитания в вузе.

Выделены и описаны четыре уровня сформированности конкретных показателей адаптированности студентов ханты и манси к обучению и воспитанию в вузе.

Разработаны критерии и показатели эффективности процесса адаптации для студентов младших курсов ханты и манси.

Теоретическая значимость исследования состоит в описании и углублении научных представлений о сущности, структуре и особенностях процесса адаптации студентов этнических меньшинств к образовательному процессу в вузе, а также в определении научно обоснованных организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективный процесс адаптации студентов ханты и манси к учебно-воспитательной деятельности в вузе с учетом их этнической принадлежности.

Теоретически обоснованы и описаны рекомендации по адаптации и повышению качества знаний, успеваемости студентов ханты и манси, представлены характеристики их эмоционального состояния с учетом этнических особенностей.

Практическая значимость исследования заключается:

- во внедрении разработанной программы эффективного процесса адаптации студентов младших курсов ханты и манси в учебно-воспитательную деятельность в вузе;

- применении разработанных и апробированных критериев и показателей эффективности процесса адаптации учащихся младших курсов ханты и манси;

- использовании результатов исследования при дальнейшей теоретической разработке процесса адаптации студентов, относящихся к этническим меньшинствам, к обучению и воспитанию в вузе;

- разработке материалов исследования для повышения квалификации работников вузов на территории Ханты-Мансийского автономного округа.

Подготовленные программа и рекомендации могут быть использованы другими вузами, осуществляющими свою адаптационную деятельность на территориях проживания этнических меньшинств.

На защиту выносятся следующие положения:

Концепция организации эффективного процесса адаптации студентов младших курсов ханты и манси к обучению и воспитанию в вузе.

Модель адаптированности учащихся ханты и манси к учебно-воспитательному процессу в вузе.

Программа организации эффективного процесса адаптации студентов ханты и манси к обучению и воспитанию в вузе.

Организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективный процесс адаптации и формирование адаптированности у студентов ханты и манси к обучению и воспитанию в вузе.

Достоверность научных результатов исследования.

Достоверность полученных результатов достигается научной обоснованностью основных методологических и теоретических исходных положений исследования, использованием комплексной методики педагогического исследования, возможностью применения комплекса организационно-педагогических условий для обеспечения успешной адаптации студентов младших курсов малых народов Севера к процессу обучения и воспитания в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждены на кафедре педагогических технологий Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина и на заседаниях кафедры иностранных языков Сургутского государственного университета.

Результаты исследования были представлены на разных этапах работы и получили одобрение в ходе окружных и межвузовских научно-практических конференций: «Наука и образование ХХI века. Окружная конференция молодых ученых ХМАО» (г. Сургут, 2001, 2003, 2004, 2005, 2006); XII Рязанские педагогические чтения: «Методическое обеспечение качества учебно-воспитательного процесса. Научно-методическая конференция (г. Рязань, 2005), «Ценностные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе» (г. Рязань, 2006).

Материалы исследования используются в практике работы педагогического коллектива в Сургутском государственном университете.

Основное содержание результатов исследования отражено в 7 публикациях и 2 методических рекомендациях: «Стремись к деловому общению (коммуникативные игры)» для студентов очного отделения факультета экономики 1-2 курсов и «Менеджмент - искусство или наука?» для студентов очного отделения факультета управления 2 курса.

Структура диссертации. Диссертация объемом 210 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы (185 источников) и приложений, содержит 16 таблиц и 2 диаграммы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Научно-теоретические аспекты процесса адаптации студентов к обучению и воспитанию в вузе» представлен теоретический анализ развития исследуемой проблемы в научной литературе: раскрывается процесс адаптации учащихся младших курсов к обучению в вузе как педагогическое явление; дается характеристика этнических особенностей коренных малочисленных народов Севера, представлена модель адаптированности студентов ханты и манси к учебно-воспитательному процессу в вузе; определены и научно обоснованы педагогические условия повышения эффективности процесса адаптации студентов малых этносов к обучению и воспитанию в вузе.

Анализ научной литературы по исследуемой проблеме позволил выявить различные подходы к определению понятия «адаптация», что свидетельствует о его многоаспектности. В естественных науках адаптация рассматривается как явление приспособления живых организмов к условиям внешней среды. С точки зрения педагогики, психологии и социологии под адаптацией понимается процесс, в котором человек активно взаимодействует с окружающей средой (П.А. Просецкий, Б.М. Петров, В.А. Семиченко, Н.Е. Шафажинская, И.А. Зимняя, В.Е. Кадочкина, В.П. Казначеев и др.). Рассмотрение и уточнение понятий «адаптация» и «подражание» позволили выделить ряд сходных характеристик: во-первых, адаптация, как и подражание, является процессом приспособления к окружающей действительности; во-вторых, адаптация, как и подражание, характеризуется творческим подходом, обеспечивающим активность индивида (Г. Тард, К. Грос).

При изучении сущности процесса адаптации в исследованиях Д.А. Андреевой, Т. Шибутани, И.Я. Зимней, И.А. Аливердиевой, И.А. Милославовой, И.С. Кона, П.А. Просецкого, Б.М. Петрова, В.А. Семиченко, Н.Е. Шафажинской и других было выявлено несколько подходов к определению процесса адаптации. Д.А. Андреева, Б.Д. Парыгин, И.С. Кон рассматривают адаптацию как часть социализации. При этом адаптация выражает приспособление человека к новой для него предметной деятельности, а социализация определяется как усвоение индивидом социального опыта, определенной системы знаний, норм, ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. В исследованиях О.И. Зотовой, И.К. Кряжевой делается вывод о том, что социализация личности, обусловленная в основном влиянием со стороны социальной среды, является необходимым условием адаптации индивида в обществе и конкретном коллективе. В нашем исследовании мы рассматриваем адаптацию как процесс активного и творческого приспособления индивида к условиям социальной среды, в частности к условиям обучения и воспитания в учебном заведении.

Для определения сущности процесса адаптации студентов младших курсов к вузу изучались подходы исследователей (В.Н. Кругликова, Л.К. Гришанова, В.Д. Цуркан, В.В. Лагерева, И.В. Ширяевой, М.В. Делеу и др.), на основе которых было конкретизировано определение процесса адаптации к вузу, под которым мы понимаем объективный, динамический, целостный и творческий процесс установления учащимися соответствия между наличными и требуемыми уровнями обученности и воспитанности, стилями общения, режимами деятельности в новых условиях обучения в вузе.

На основе знакомства с культурой, религией, традициями малых народов Севера были выявлены особенности адаптационного периода у учащихся ханты и манси - обско-угорских народов, языки которых относятся к финно-угорской семье языков. Ханты и манси живут в Западной Сибири, по Оби и ее притокам - от Обского залива и Северного Урала до запада Томской области. Большинство из них сосредоточено в Ханты-Мансийском и Ямало-Ненецком автономных округах Тюменской области. Суровые условия проживания, развитие традиционных промыслов создают совершенно особую культурную среду обских угров. Для них характерно анимистическое восприятие окружающего мира - всеобщее одухотворение явлений природы, вера в духов. Отсюда и отношение ко всему как к живому. Неприхотливые в быту ханты и манси имеют развитые формы духовной практики, которые и по сей день до конца не исследованы и не описаны.

По общему мнению исследователей (и не только финно-угроведов), ханты и манси - одни из самых примечательных этносов в отношении научного познания путей развития религии, языков, культуры. Так, по их представлениям, Вселенная делится на Верхний («Небесный») и Нижний («Подземный») миры - области духовного бытия, и на Средний мир, где живет человек. Средний мир формировался, согласно мифам, при участии богов Верхнего и Нижнего миров.

В семье в сельской местности в условиях Крайнего Севера главной воспитательной функцией является привитие детям трудовых навыков, необходимых для продолжения семейного дела, подчиненного ритмам и циклам природы. Вследствие более низкой энерговооруженности, технической оснащенности села в сравнении с городом отмечаются слияние труда и быта, тяжелые условия труда и трудоемкость ведения домашнего хозяйства, следование традициям. Доброта, честность, уважение к старшим, мужественность, совестливость - качества, которые воспитывают хантыйские и мансийские народы в своих детях. На основе народной мудрости ханты и манси дальновидно предостерегают потребительски относиться к природе, учат думать о завтрашнем дне, чувствовать себя добрым на земле, быть бережливым, разумным хозяином.

Анализ существующих научных подходов к определению структуры и содержания процесса адаптации студентов к вузу, а также учет этнических особенностей учащихся коренных малочисленных народов Севера позволили выделить целостность структуры данного процесса, которая представлена следующими видами адаптации: социальной, этнической, дидактической, индивидуально-психологической, профессиональной, экономической и бытовой. Социальная адаптация включает в себя установление и поддержание определенного социального статуса студента в новом коллективе, усвоение новых социальных норм, обычаев, традиций, требований коллектива, осознание своих прав и обязанностей, участие в общественной жизни факультета, университета. Этническая адаптация отвечает за адаптацию студентов этнических меньшинств, проживающих на территории Российской Федерации и характеризующихся этнодифференцирующими признаками: языком, ценностями и нормами, исторической памятью, представлениями о родной земле, национальным характером и т.д. Дидактическая адаптация связана с формированием у студентов новых знаний, умений, навыков, привычек адекватного поведения, мобилизацией воли и энергии на основе овладения новыми формами и методами учебной работы, способами самостоятельной работы, принципиально отличающимися от школьных, приобщением к новым видам научной деятельности. Индивидуально-психологическая адаптация отвечает за регуляторные механизмы центральной нервной системы и различные функции организма, которые обусловлены индивидуально-психологическими характеристиками индивида. Профессиональная адаптация обеспечивает приобщение студентов к избранной профессии на основе формирования у них позитивных учебных мотивов и личностных качеств будущего специалиста: активности, творчества, самостоятельности, ответственности и др. Экономическая адаптация предполагает создание собственной семьи, самостоятельность в распоряжении финансовыми средствами (стипендия, дополнительный заработок). Бытовая адаптация связана с приспособлением к новым условиям быта в студенческих общежитиях, новым формам использования свободного времени, отсутствием родительского контроля.

На основе анализа сущности, структуры и видов процесса адаптации учащихся ханты и манси к вузу было введено уточненное понятие процесса адаптации этих студентов к обучению и воспитанию в вузе, под которым мы понимаем процесс активного приспособления учащихся к учебно-воспитательной среде вуза, включающий овладение знаниями, умениями и навыками, новыми формами и методами учебной работы, приобщение к новым видам познавательной и научной деятельности, усвоение новых социальных норм, обычаев, традиций, требований коллектива, а также приспособление к новым условиям быта в студенческом общежитии с учетом особенностей культуры, ценностей, норм обско-угорских народностей. Были выделены основные принципы и характеристики процесса адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу в вузе: объективность, динамичность, целостность, творческий подход, управляемость, адаптированность и дифференцированный подход.

Основной характеристикой процесса адаптации является адаптированность. Адаптированность формируется у учащихся в процессе адаптации к новому социальному окружению, дидактической системе обучения, условиям быта и выступает качеством личности студента. Она показывает степень психической устойчивости индивида, которая способствует успешному приобретению знаний, учебных умений, навыков, способов организации умственной деятельности, рациональному коллективному и личному режиму труда, досуга и быта, систематической работе по профессиональному образованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств личности. Все это помогает наилучшему приспособлению организма к осуществляемой деятельности, значительно облегчает ее и делает более продуктивной. Основными характеристиками адаптированности как качества личности студентов являются активность, универсальность, творческий подход и информированность.

Анализ психолого-педагогических взглядов и наш опыт по проблеме адаптации студентов к учебно-воспитательной деятельности в вузе позволили выделить критерии и соответствующие им показатели эффективности процесса адаптации студентов ханты и манси к обучению в вузе, представленные в таблице 1.

Таблица 1

Критерии и показатели эффективности процесса адаптации студентов ханты и манси к обучению в вузе

Критерии	Показатели
Социальный	Знание социальных норм, обычаев, традиций, требований коллектива, участие в общественной жизни вуза.
Этнический	Сформированность толерантности - качества личности, отражающего уважительное отношение к другим людям, принятие и понимание самобытности каждого народа.
Индивидуально- психологический	Психологическая устойчивость студентов к повышенным требованиям, предъявляемым при вхождении в целостный педагогический процесс, знание о трудностях адаптационного периода и путях их активного самостоятельного преодоления.
Профессиональный	Четкое и ясное представление о содержании профессиональной подготовки в вузе, положительное отношение к выбранной специальности, понимание собственной профессиональной значимости, общая удовлетворенность выбором факультета, желание учиться, стремление к активной адаптации.
Бытовой	Приспособление к проживанию в студенческом общежитии.
Экономический	Самостоятельность в распоряжении финансовыми средствами (стипендия, дополнительный заработок).
Дидактический	Овладение студентами новыми формами и методами учебной работы, способами самостоятельной работы, приобщение к новым видам научной деятельности, самовоспитание и самообразование.
Результативный	Адаптированность как качество личности.

На основе обобщения идей современных исследователей о сущности и содержании процесса адаптации и определения основных характеристик, критериев и показателей процесса адаптации студентов ханты и манси к обучению в вузе была разработана авторская концепция организации эффективного процесса адаптации студентов младших курсов ханты и манси к учебно-воспитательной деятельности в вузе, содержание которой представлено следующими тезисами:

Цель целостного педагогического процесса заключается в обеспечении необходимых педагогических условий успешной адаптации студентов младших курсов ханты и манси к обучению и формированию у учащихся такого качества личности, как адаптированность к образовательно-воспитательному процессу в вузе.

Задачами реализации поставленной цели являются: изучение этнических особенностей учащихся ханты и манси, влияющих на индивидуально-психологические характеристики и личностные качества студентов малых этносов; осуществление постоянного мониторинга адаптационного периода студентов ханты и манси; разработка педагогических условий организации эффективного процесса адаптации студентов малых этносов к обучению в вузе.

Субъектами целостного педагогического процесса выступают администрация, преподаватели, кураторы, заведующий общежитием, органы студенческого самоуправления, студенты младших курсов.

Педагогическими условиями формирования адаптированности у студентов ханты и манси являются: 1) учет этнических особенностей студентов ханты и манси при организации учебно-воспитательного процесса вуза с использованием развивающих возможностей учебной дисциплины «Иностранный язык»; 2) помощь в профессиональном самоопределении, 3) осуществление контроля и оценки успешности обучения студентов малых этносов на всех этапах целостного педагогического процесса с учетом их индивидуально-психологических особенностей и личностных качеств; 4) подготовка к межкультурному взаимодействию (формирование толерантности) студентов; 5) учет особенностей воспитательной работы со студентами ханты и манси в студенческом общежитии.

Основными формами организации процесса адаптации являются: коллективная творческая деятельность, индивидуальные занятия по овладению навыками самовоспитания и самообразования; групповые учебные и дополнительные занятия; фронтальные проблемные беседы, экскурсии на предприятия, в хантыйские поселения, национальный музей «Рускинские», дискуссии, семинары, тренинги и др.

Критериями результативности разработанной концепции эффективного процесса адаптации студентов ханты и манси к обучению в вузе выступают: социальный, этнический, дидактический, индивидуально-психологический, профессиональный, бытовой, экономический и результативный.

Результатом адаптационного периода является сформированность определенных показателей адаптированности у студентов ханты и манси к обучению в вузе.

Выделение основных характеристик процесса адаптации, в частности адаптированности, критериев и соответствующих им показателей позволило нам спроектировать модель адаптированности студентов ханты и манси к учебно-воспитательному процессу в вузе. Авторское видение компонентов адаптированности отражено в соответствующей модели (см. табл. 2).

Таблица 2

Модель адаптированности студентов ханты и манси к учебно-воспитательному процессу в вузе

Компоненты	Показатели
1	2
I. Этнический	Адаптированность к культурным традициям других народов мира и их самобытности; сформированность толерантности.
II. Личностный	Знание общепринятых норм поведения в учебном заведении. Знание о трудностях адаптационного периода и путях их активного самостоятельного преодоления. Активность, самостоятельность, ответственность. Творческий подход. Показатели когнитивной ориентации. Уровень тревожности.
III. Дидактический	Владение формами и методами организации учебного процесса в вузе. Система работы по профессиональному образованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств личности. Занятия самовоспитанием.
IV. Профессиональный	Четкое и ясное представление о содержании профессиональной подготовки в вузе. Положительное отношение к выбранной профессии. Понимание собственной профессиональной значимости. Общая удовлетворенность выбором факультета и желание учиться.
V. Бытовой	Знание правил проживания в студенческом общежитии. Умение правильно организовывать свободное от учебы время.

Действенность представленной нами концепции организации эффективного процесса адаптации и модели адаптированности студентов младших курсов ханты и манси к учебно-воспитательному процессу в вузе проверялась в ходе опытно-экспериментальной работы и включала комплекс организационно-педагогических условий активизации процесса адаптации.

Во второй главе на основе опытно-экспериментальной работы раскрываются пути и условия процесса успешной адаптации студентов ханты и манси к вузу.

В ходе констатирующего эксперимента были изучены индивидуально-психологические особенности учащихся ханты и манси как основа их социально-педагогической адаптации: показатели когнитивной ориентации, уровень тревожности, мотивы учения, трудности адаптационного периода. Исследование показало, что большинство студентов ханты и манси имели интернальную направленность (50 %), амбинальную направленность (25 %) и экстернальную направленность (25 %); уровень тревожности у данной группы был достаточно высокий (75 %). Нами была установлена положительная тенденция влияния локализации контроля и низкого уровня тревожности на эффективность процесса адаптации студентов ханты и манси. Тем не менее, высокий уровень тревожности студентов ханты и манси обусловливался не только постоянными личностными характеристиками студентов (когнитивная ориентация «локус контроль»), но и временными трудностями адаптационного периода, в первую очередь социальными, этническими и жилищно-бытовыми.

Анализ мотивов учения показал, что у студентов ханты и манси список значимых мотивов включал: получение диплома, одобрение родителей и окружающих, успешную учебу и сдачу экзаменов на «хорошо» и «отлично» и др. Эти данные, с одной стороны, свидетельствовали как о росте престижности получения высшего образования, так и о формальном выборе специальности, что может объясняться характером той среды, в которой воспитывались и обучались молодые люди, а именно семьи, в которой иногда формируется отношение подростков к образованию как к вынужденному. Изучение результатов масштабного комплексного исследования в феврале-июне 2001 года, проведенного в Ханты-Мансийском автономном округе Департаментом образования с целью изучения психологического состояния членов семей коренного населения (1233 семьи, 4373 человека), позволило выявить образовательные запросы родителей. Так, из 100 % опрошенных родителей 1,8 % были за начальное профессиональное образование, 12,4 % - за среднее специальное образование, 77,4 % - за высшее образование, 8,4 % - за высшее образование и дальнейшее образование своих детей. Однако несоответствие между полученными результатами и обострившейся ситуацией в округе потребовало дальнейшего, более глубокого исследования, в процессе которого было выявлено более достоверное отношение родителей к образованию. Важность получения образования для своих детей отметили большинство родителей, но о его качестве упомянули только 6 %. Учитывая влияние отношения родителей к получению высшего образования их детьми на формирование мотивации к учению у студентов, совместно с кураторами-наставниками был разработан комплекс мероприятий по знакомству родителей с перспективами, которые открывает перед студентами вуз.

Среди основных трудностей, затрудняющих процесс адаптации учащихся ханты и манси, нами выделены: слабая школьная подготовка, продолжительная адаптация к новой системе обучения, отсутствие контроля со стороны родителей и кураторов, бытовые и материальные трудности, некоторые личностные качества, например, стеснительность, мнительность, доверчивость, беспрекословное следование примеру взрослых и др. Было установлено, что слабая школьная подготовка являлась также следствием проживания в суровых условиях в районах Крайнего Севера, где в зимний период среднемесячная температура составляет примерно -40 градусов и ниже, что затрудняет проведение занятий в учебных заведениях и приводит к пропуску занятий по причине их отмены. Кроме того, низкое содержание кислорода, по утверждению медицинских работников, является причиной быстрой утомляемости и соответственно снижения работоспособности учащихся и т.д.

На основе изучения личных дел учащихся было установлено, что среди поступивших в СурГУ на факультеты экономики и управления в 2001, 2003 и 2005 годах 91 % абитуриентов окончили школу в том же году. Основная масса студентов окончила среднюю школу, гимназию или лицей в городах Сургуте, Нефтеюганске, Нижневартовске, Покачи, Когалыме. Немногочисленная группа студентов ханты и манси окончила национальные и сельские школы в поселках Федоровка, Солнечный, Юность, Пойковский и др. Общий уровень знаний у выпускников городских школ был выше, чем у их сверстников из района, села или хантыйских поселений. У студентов ханты и манси наблюдались очень низкий и низкий уровни сформированности определенных показателей адаптированности к учебно-воспитательной деятельности в вузе, например: знание о трудностях адаптационного периода и путях их активного самостоятельного преодоления, низкий уровень ситуативной тревожности, удовлетворенность выбором профессии и др.

Итоги промежуточного исследования также подтвердили, что специфика адаптационного периода студентов ханты и манси заключается в единстве этнического, социального, дидактического, индивидуально-психологического, профессионального, экономического и бытового видов адаптации, обусловленных условиями проживания и принадлежности студентов первой группы к малочисленным этносам обско-угорских народов.

С целью апробации разработанного комплекса педагогических условий была составлена программа организации эффективного процесса адаптации студентов младших курсов ханты и манси к учебно-воспитательному процессу в вузе по ряду учебных дисциплин, входящих в учебный план первого года обучения: иностранный язык, философия, социология, культурология, высшая математика, региональная экономика и др. Содержание программы включало: сущность проблемы адаптации и обоснование необходимости решения ее программными методами; описание факторов, способствующих и препятствующих эффективному процессу адаптации; цели и задачи программы; участников программы; сроки реализации программы; ожидаемые результаты апробации программы; мероприятия по реализации программы, охватывающие учебную, внеучебную воспитательную деятельность, социальную защиту студентов ханты и манси и работу с родителями студентов коренных малочисленных народов Севера.

Учебная деятельность была направлена на включение студентов в активную коллективную творческую работу: формирование у них знаний, общеучебных умений и навыков путем проведения исходного контроля качества знаний по дисциплинам, учета успеваемости и посещаемости занятий студентами, работы преподавателей в группах первого года обучения по изучению и учету индивидуально-психологических характеристик и личностных качеств при организации учебно-воспитательного процесса, обеспечения дифференцированного подхода в работе со студентами ханты и манси, организации встреч со специалистами в сфере экономики и управления, формирования культуры межнационального общения. В результате мы пришли к выводу, что развивающие возможности учебного предмета «Иностранный язык» могут быть использованы для формирования положительного отношения к избранной специальности, осуществления контроля и оценки успешности обучения на всех этапах учебно-воспитательного процесса и подготовки к межкультурному взаимодействию у студентов ханты и манси в русле дифференцированного подхода к обучению и воспитанию.

Внеучебная воспитательная деятельность предполагала включение студентов ханты и манси в новое социальное пространство, создание условий для эффективного процесса адаптации через изучение их личных дел (исходные характеристики), через индивидуальную работу с проживающими в общежитии студентами коренных малочисленных народов Севера и через руководство их самовоспитанием. Психологическое сопровождение включало проведение тестов по изучению мотивов учебной деятельности, диагностику индивидуально-психологических характеристик (когнитивная ориентация и уровень тревожности), исследование личностных качеств, изучение этнических отношений, определение уровня адаптированности к учебно-воспита-тельному процессу вуза, выявление трудностей адаптационного периода.

Социальная защита студентов ханты и манси была направлена на включение их в социально значимые отношения по обеспечению социальной защиты через оказание материальной помощи, назначение социальных стипендий, вовлечение в деятельность студенческого совета, оказание помощи в расселении и проживании в студенческом общежитии.

Работа с родителями студентов ханты и манси заключалась в объединении усилий педагогического коллектива и родителей в создании успешной адаптации студентов младших курсов через проведение родительских собраний, телефонную связь, переписку, встречи с родителями и индивидуальные беседы.

На этапе формирующего эксперимента, целью которого являлось повышение уровня адаптированности у студентов ханты и манси в соответствии с целями и задачами исследования и с учетом разработанной нами программы организации эффективного процесса адаптации, проводилось обучение и воспитание студентов трех экспериментальных групп по четырем направлениям: учебная и внеучебная воспитательная деятельность, социальная защита студентов и работа с родителями.

На примере учебной дисциплины «Иностранный язык» была рассмотрена эффективность разработанного комплекса педагогических условий активизации учебной деятельности учащихся младших курсов к образовательному процессу в вузе с учетом специфики изучения иностранного языка студентами северных этносов.

По результатам исходного уровня знаний у всех студентов ханты и манси был выявлен низкий уровень владения иностранным языком (отрывочные знания по грамматике, ограниченный словарный запас, незнание правил чтения, отсутствие навыков восприятия устной речи и т.д.). В соответствии с дифференцированным подходом применялась уровневая дифференциация студентов ханты и манси экспериментальных групп с учетом их общеобразовательной и школьной подготовки, индивидуально-психологических особенностей. Для помощи студентам были предложены курсы коррекции по восполнению требуемых учебной программой знаний, проводился систематический контроль качества знаний и успеваемости с последующим анализом ошибок.

Обновление содержания обучения английскому языку, направленного на повышение уровня адаптированности у учащихся, обеспечивалось путем подбора текстов проблемного характера, связанных с жизнедеятельностью и будущей специальностью студентов, благодаря установлению тесных контактов с преподавателями профилирующих кафедр на основе реализации межпредметных связей, сотрудничеству и приглашению специалистов на занятия по иностранному языку; реализации системы творческих заданий (написание сочинений, докладов, эссе, организация групповых экскурсий на предприятия, выполнение проектных заданий и др.). Отбор содержания и способов организации межкультурного материала, подготовка преподавателей по вопросам формирования у студентов толерантности к представителям других культур способствовали созданию организационно-педагогических условий для подготовки студентов к межкультурному взаимодействию. Межкультурное взаимодействие с представителями англоязычной культуры на занятиях по иностранному языку, посещение музеев на территории «Старого Сургута», поездки в музей «Рускинкие», целью которых являлось знакомство с традициями и природосообразным укладом жизни коренных малочисленных народов Севера, формировали у студентов уважительное отношение к представителям разных культур и этносов в учебной группе.

Учебный материал организовывался согласно одной из разновидностей модульной системы: по содержанию каждая тема представляла собой модуль и включала тексты и задания по грамматике, лексике, фонетике, словообразованию и т.д.

Организация и проведение систематического контроля и оценки успешности обучения студентов ханты и манси с учетом их индивидуально-психологических особенностей осуществлялись в балльно-рейтинговой системе. Данный вид работы проводился при сотрудничестве кураторов-настав-ников, в обязанности которых входил контроль за текущей семестровой успеваемостью, посещаемостью и участием студентов в творческо-досуговых мероприятиях и т.д.

В целях улучшения организации внеучебной воспитательной работы со студентами ханты и манси на место куратора-наставника был приглашен преподаватель, также относящийся к коренным малочисленным народам Севера, в функции которого входил контроль за бытовыми условиями (поселение, проживание в общежитии, знакомство с условиями проживания в городских условиях), организация самостоятельной работы студентов во внеучебное время в общежитии, планирование рационального использования свободного времени на каникулах, воспитание и самовоспитание у студентов таких качеств будущих специалистов, как инициативность и самостоятельность, проведение индивидуальных консультаций с целью корректирования работы над собой и оказания помощи в затруднительных случаях, систематическая работа по развитию интереса к будущей профессии (книги, журналы, видеофильмы, интервью и др.), работа по искоренению вредных и формированию положительных привычек. Были разработаны также рекомендации органам администрации общежития по организации жилищно-бытовой сферы деятельности студентов ханты и манси, выполнение которых способствовало бы предотвращению конфликтных ситуаций и активизировало бы процесс адаптации к проживанию в общежитии. Например, студентов ханты и манси рекомендовано было селить в секции (двухкомнатной квартире) со студентами предпочтительно вторых и третьих курсов, не принадлежащими к коренным малочисленным народам Севера. Проживание в среде, отличной от дома, со студентами, представляющими часть студенческого коллектива вуза, ускоряло процесс приспособления данных студентов к вузу в целом.

Активизации процесса адаптации учащихся младших курсов коренных народов Севера способствовала также социальная защита студентов и работа с родителями по ознакомлению последних с дальнейшими перспективами получения профессии и успешного трудоустройства.

Анализ материалов проводимых индивидуальных бесед и групповых опросов выявил следующие положительные моменты в результате успешного адаптационного периода у студентов экспериментальных групп:

- осознание важности адаптации и понимание сущности такого качества личности, как адаптированность, способствовало пониманию естественности данного процесса, необходимости его активного преодоления при содействии преподавателей и кураторов-наставников;

- появление профессионального интереса у учащихся и положительного отношения к избранной специальности;

- стремление к самостоятельной работе, организованность, активность, контроль процесса собственной учебной деятельности;

- желание заниматься самовоспитанием и самообразованием;

- осознание полезности рациональной организации свободного времени в рамках проживания в студенческом общежитии;

- желание преодолеть моноцентрическое, монокультурное видение мира и социальных реалий;

- понимание множественности перспектив использования собственного внутреннего потенциала для дальнейшего профессионального роста.

В результате обучения и воспитания студентов младших курсов экспериментальных групп на основе разработанной нами модели отмечена положительная тенденция изменения уровней сформированности определенных показателей адаптированности: от очень низкого и низкого до среднего и высокого. Количество студентов ханты и манси, успешно преодолевших адаптационный период, возросло с 10 % до 62 %. Та же тенденция наблюдалась во второй и третьей экспериментальных группах: во второй группе количество студентов увеличилось с 20 % до 70 %, а в третьей группе с 30 % до 75 % соответственно. Тем не менее, следует отметить, что работа с родителями студентов ханты и манси не дала существенных результатов: явка на собрания, проводимые в конце каждого семестра для родителей студентов ханты и манси с участием преподавателей и деканов, была невысокой. Объяснялось это отдаленностью г. Сургута от их места проживания, стесненным материальным положением, занятостью или рядом других причин.

...