Моделирование технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей (на примере учителей начальных классов)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Моделирование технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей (на примере учителей начальных классов)

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Загребельная Светлана Викторовна

Тамбов 2007

Работа выполнена в межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в обучении и бизнесе» ГОУ ВПО Тамбовский государственный технический университет

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Н.Е. Астафьева

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Н.В. Молоткова

кандидат педагогических наук Е.И. Строева

Ведущая организация: Мичуринский государственный педагогический институт

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Радикальные изменения в нашем обществе остро поставили проблему модернизации отечественной системы образования, определив тем самым новое видение роли начальной школы, как самостоятельного звена в системе непрерывного образования: формирование функционально грамотной личности младшего школьника. В этих условиях требуется перестройка не только профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов, но в первую очередь процесса повышения квалификации уже работающего педагога. Оптимальной для решения задач, связанных с повышением квалификации большого количества учителей начальных классов, является система дополнительного профессионального образования как наиболее мобильная и гибкая структура образования взрослых, способная быстро реагировать на динамично меняющуюся социально-экономическую и образовательную ситуации. В этой связи необходимым становится переосмысление как теоретических, так и практических подходов к организации процесса повышения квалификации учителей, осуществление перехода на новые технологии обучения.

Особую значимость в контексте данного исследования приобретают труды Н.Е. Астафьевой, С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, В.П. Беспалько, Т.Г. Браже, С.Г. Вершловского, Я.С. Выготского, А.Л. Денисовой, Н.И. Думченко, Ю.Н. Кулюткина, Н.В. Молотковой, Э.М. Никитина, О.П. Околелова, В.Г. Онушкина, М.М. Поташника, В.А. Сластенина, Н.К. Солоповой, П.И. Третьякова, М.С. Чвановой, Н.М. Чегодаева, Т.И. Шамовой, Г.А. Шешериной и др., в которых рассматриваются методологические и теоретические основы прогнозирования, моделирования и проектирования в образовании, а также подходы к совершенствованию процесса повышения квалификации в условиях непрерывного профессионального образования. Однако данные исследования доказывают, что вопросы содержания повышения квалификации, поиска его современных организационных форм до сих пор являются дискуссионными и в своем большинстве не в полной мере учитывают современные требования к реализации программ повышения квалификации педагогических кадров и условия реальной педагогической практики.

Практический опыт и результаты научных исследований, проводимых в системе повышения квалификации работников образования, свидетельствуют о серьезных содержательных и организационных проблемах в области постдипломного образования учителей начальных классов: не в полной мере решается проблема стимулирования непрерывного профессионально-личностного развития учителей; содержание повышения квалификации не всегда соответствует индивидуальным запросам обучающихся; повышение квалификации педагогов практически прерывается в межкурсовой период; система повышения квалификации, как правило, ориентирована лишь на краткосрочный период взаимодействия с обучающимися.

Осмысление теории и практики дополнительного педагогического образования позволили выделить основные противоречия в организации процесса повышения квалификации учителей начальных классов. К ним отнесены противоречия между:

- увеличивающимся объемом профессионально значимой информации и реальными возможностями учителя начальных классов в ее освоении и дальнейшем использовании;

- социальными ожиданиями высокой эффективности профессионально-педагогической деятельности учителя начальных классов и недостаточным уровнем сформированности у педагога личностно-профессиональных компетенций, универсальных способностей, позволяющих осуществлять различные виды деятельности в меняющихся условиях;

- потребностью в построении перспективно-оптимальной модели повышения квалификации учителей начальных классов, способной динамично реагировать на изменения внешней и внутренней среды и отвечающей системе требований к качеству образовательных услуг в системе дополнительного педагогического образования в современных условиях, и существующими подходами к организации повышения квалификации, в большей степени направленными на использование традиционных массовых технологий обучения, обеспечивающих передачу определенных знаний и умений.

С учетом выявленных противоречий была определена проблема исследования, заключающаяся в разработке и теоретическом обосновании технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов.

Целью исследования является теоретическое обоснование, разработка и практическая реализация технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов.

Объект исследования: процесс повышения квалификации учителей начальных классов.

Предмет исследования: моделирование технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс повышения квалификации учителя начальных классов будет наиболее эффективен, если:

- на основе выявленных направлений развития системы начального образования на современном этапе будут определены стратегические ориентиры развития системы повышения квалификации, направленные на личностно-ориентированные подходы к обучению с учетом оптимизации кадровой политики (школа, муниципалитет, регион);

- на основе структурно-функционального анализа профессиональной деятельности учителя начальных классов определены психолого-педагогические требования к личности учителя начальных классов в современных условиях;

- в основу реализации технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов положены системный, гуманистический, акмеологический, личностно - деятельностный подходы;

- определены дидактические условия, ориентирующие технологию тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов на реализацию реальной дифференциации воздействий, оптимальное сочетание группового и индивидуального подходов к организации педагогического процесса.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой исследования определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать основные направления становления и развития системы начального образования.

2. Разработать модель технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов.

3. Выявить комплекс дидактических условий реализации технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации в условиях дополнительного профессионального образования.

4. Разработать критерии оценки эффективности модели технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- современные тенденции, ценностные ориентации начального образования (Н.Ф. Виноградова, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Л.С. Подымова, М.И. Рожков, Г.А. Цукерман, Р.Г. Чуракова, Д.Б. Эльконин, Е.Г. Юдина и др.);

- психолого-педагогические положения теории познания, мышления и человеческой деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.);

- основные идеи и концепции развития профессионального образования (С.И. Архангельский, Н.Е. Астафьева, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, С.Я. Загвязинский, Н.В. Молоткова, А.М. Новиков, М.Н. Скаткин, М.С. Чванова и др.);

- положения о сущности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.В. Краевский и др.);

- общие принципы и закономерности теории управления (В.Г. Афанасьев. А.И. Берг, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.);

- теоретические положения о сущности, закономерностях формирования готовности к профессиональной деятельности (А.Л. Денисова, В.А. Сластенин и др.); о сущности и закономерностях формирования профессионально-педагогических компетенций (Н.Е. Астафьева, А.Л. Денисова, Н.В. Молоткова, Дж. Равен, Г.А. Шешерина, С.Е. Шишов и др.);

- теоретические положения о сущности, закономерностях формирования и функционирования образовательных технологий (В.П. Беспелько, В.В. Гузеев, Г.К. Селевко, М.С. Чванова, Н.Е. Щуркова и др.);

- теоретические исследования о деятельности тьютора в системе открытого образования (З.Ш. Атаян, С.Г. Вершловский, А.П. Зинченко, С.И. Змеев, Е.С. Комраков, А.Г. Чернявская, С.А. Щенников и др.)

Выбор методов исследования определялся его целями и задачами. Применялись следующие методы:

- теоретические (анализ и синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование, конкретизация, моделирование, системный подход);

- эмпирические (анкетирование, наблюдение, интервьюирование, собеседование, тестирование, экспертная оценка, анализ документации, изучение и обобщение опыта организации процесса повышения квалификации);

- праксиметрические методы (оценка результатов деятельности обучающихся);

- педагогический эксперимент;

- статистические методы обработки данных.

Используемые методы адекватны предмету и задачам исследования, что позволяет фиксировать динамику качественных и количественных изменений в предмете исследования и обоснованно судить об эффективности процесса формирования и развития профессиональной направленности личности учителя начальных классов.

Опытно-экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе кабинета начального образования ГОУ ДПО Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования (ТОИПКРО). В опытно-экспериментальной работе приняли участие обучающиеся на курсах повышения квалификации учителя начальных классов г. Тамбова и области, методисты городских (муниципальных) информационно-методических центров, представители администрации школ области, профессорско-преподавательский состав ТОИПКРО.

Этапы исследования.

Исследование осуществлялось с 2002 по 2006 г.г. В общей сложности в экспериментальной проверке результатов диссертационного исследования приняли участие 2986 педагогов, из них в формирующем эксперименте - 365 человек.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2002 - 2003 гг.) - подготовительно-аналитический. В этот период формировались исходные позиции исследования: проводился анализ основных направлений становления и развития системы начального образования; разрабатывался методологический аппарат; определялись концепции, теории, подходы, направления совершенствования системы повышения квалификации; выявлялись психолого-педагогические требования к формированию личностной и профессиональной компетентности учителя начальных классов; анализировались и систематизировались факторы, препятствующие наиболее эффективному функционированию системы повышения квалификации учителей; формулировались цель, гипотеза, задачи исследования; разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы; обрабатывался понятийно-критериальный аппарат.

Второй этап (2003 - 2004 гг.) - поисково-практический. Исследовательская деятельность на этом этапе заключалась в углубленном теоретическом анализе стратегических ориентиров развития системы повышения квалификации, направленных на реализацию личностно-ориентированных подходов к обучению учителей начальных классов; разрабатывалась модель технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов; определялся ее компонентный состав; устанавливалась взаимосвязь и взаимозависимость структурных элементов модели; определялись методы и формы, способы и средства ее эффективной реализации в практической деятельности; разрабатывалась программа подготовки тьюторов системы повышения квалификации. Осуществлялось внедрение модели технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов, корректировка гипотезы, программы исследования; проводился констатирующий этап эксперимента, обобщались его результаты.

Начат формирующий эксперимент.

Третий этап (2004 - 2006г.г.) - экспериментальный. На этом этапе завершен формирующий эксперимент; осуществлены систематизация и обобщение экспериментальных данных; разработаны критерии оценки эффективности разработанной модели технологии тьюторского сопровождения; проведен качественный и количественный анализ полученных результатов; зафиксированы изменения профессионально-личностной компетентности у учителей начальных классов, участвующих в эксперименте.

На данном этапе формулировались выводы, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования:

- разработана модель технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов, базирующаяся на субъект-субъектной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса; определен ее компонентный состав;

- научно обоснованы функции тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей (диагностическая, компенсаторная, образовательно-познавательная, прогностическая, коммуникативная, рефлексивная) и определены компоненты и деятельностные аспекты личностно-профессиональной компетентности тьютора, специфические особенностей его деятельности;

- выявлены дидактические условия реализации и критерии оценки эффективности технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации;

- разработана программа подготовки тьюторов системы повышения квалификации и технология тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов; анкеты, опросники и тесты, обеспечивающие проведение социологических исследований и мониторинга.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- уточнено содержание понятий «тьютор» и «тьюторское сопровождение» применительно к системе дополнительного педагогического образования;

- обоснована необходимость, целесообразность и возможность создания модели технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов, позволяющей оптимизировать учебный процесс за счет изменения организационных форм и методов обучения;

- на основе современных теоретических достижений в области педагогики и психологии выявлены методологические подходы и обусловливаемые ими принципы, образующие теоретический базис модели технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей;

- определены этапы и компоненты проектирования модели технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов;

- разработаны критерии оценки эффективности реализации технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что реализация разработанной модели технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов позволяет совершенствовать содержание, организационные формы, методы и средства обучения в условиях системы дополнительного образования педагогов; выявлять потенциальные возможности системы ДПО для осуществления личностно-ориентированного подхода к обучению учителей начальных классов; повышать результативность процесса повышения квалификации учителей начальных классов.

Разработанные программы подготовки тьюторов системы повышения квалификации и технология тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов апробированы и внедрены в образовательный процесс ТОИПКРО и могут быть использованы в практике работы учреждений дополнительного профессионального образования. Использование разработанной технологии обеспечивает формирование готовности учителя начальных классов к образовательной деятельности в современных условиях.

На защиту выносятся:

1. Структура личностно-профессиональной компетентности тьютора с учетом современных тенденций развития системы начального образования, психолого-педагогических и профессиональных требований к личности учителя начальных классов.

2. Модель технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов, обеспечивающая сопровождение индивидуальных образовательных программ обучающихся.

3. Комплекс дидактических условий реализации технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации в условиях ИПКРО.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования отражены в рабочих программах курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки, реализуемых в ТОИПКРО, научных статьях, докладах и тезисах докладов автора.

Материалы исследования обсуждались в г. Тамбове на заседаниях кафедры педагогики и психологии, Ученом совете ТОИПКРО, заседаниях межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в обучении и бизнесе» Тамбовского государственного технического университета (сентябрь, декабрь 2006 г.), на межвузовской научно-практической конференции «Проблема преемственности в системе непрерывного педагогического образования в условиях его модернизации» (Тамбов, 2003 г.), на заочной научно-практической конференции «Дополнительное профессионально-педагогическое образование: опыт, проблемы, перспективы» (Тамбов, 2004, 2005 г.г.), на международной научно-практической конференции «Развитие профессиональной компетентности участников образовательного процесса как ведущее условие обеспечения качества образования», (Тамбов-Москва, 2005 г.), на областных научно-практических конференциях «Деятельностный метод как способ формирования единого образовательного пространства для дошкольников и младших школьников» (Тамбов, 2005 г.), «Перспективы использования вариативных учебно-методических комплектов в современной начальной школе» (Тамбов 2006 г.), «Актуальные проблемы развития системы непрерывного педагогического образования в Тамбовской области: Материалы областной научно-практической конференции» (Тамбов, 2006 г.), «Современные системы и технологии обучения в условиях модернизации образования» (Тамбов, 2006 г.).

Результаты проведенных исследований используются в практике работы ТОИПКРО, методических кабинетов муниципальных органов управления образованием, образовательных учреждений области.

По проблеме исследования опубликовано 22 работы, общим объемом 23,9 п.л. (в том числе авторских 13,7 п.л.)

Достоверность и обоснованность результатов подтверждается внутренней логикой построения исследования на основе современных методологических подходов, использованием методов, адекватных поставленным задачам; строгим соответствием системности в теоретическом и экспериментальном анализе, комплексным характером обработки данных; достаточной фактологической и научной базой, которая обеспечивалась применением методов математической статистики.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка основных использованных источников и приложений.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность темы, определены цель и задачи, объект и предмет исследования, изложена научная гипотеза, отражены основные этапы исследования; определена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические подходы к моделированию технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов» анализируются основные направления становления и развития системы начального образования на современном этапе; определяются психолого-педагогические требования к формированию личности и профессионализму деятельности учителя начальных классов; проводится анализ существующих подходов к организации процесса повышения квалификации учителей; определяется место, функции и содержание деятельности тьютора в системе дополнительного педагогического образования.

Установлено, что современная начальная школа представляет собой сложную, динамично развивающуюся структуру в системе непрерывного образования, опирающуюся на принципы гуманизма, самоценности каждого возраста, индивидуализации и социокультурной открытости. Изменение приоритетных целей начальной школы, переход от знаниевой парадигмы к парадигме деятельностной, увеличение сроков обучения в начальной школе повлекли за собой изменение содержания начального образования. Специфичность современного начального образования, его вариативность, цели и задачи предъявляют особые требования к формированию личности и профессионализму деятельности учителя начальных классов.

В результате проведенного анализа психолого-педагогических требований к личности учителя начальных классов, существующих подходов к толкованию понятия «личность» нами выделены три плана соответствия личности педагога начального образования выполняемой профессиональной деятельности:

1) профессионально-педагогическая компетентность;

2) профессиональная и личностная готовность к педагогической деятельности;

3) адаптивность учителя начальных классов в профессиональной среде.

Индикаторами первого плана соответствия являются:

- профессиональная компетентность в области преподаваемых предметов;

- компетентность в области психологии и физиологии младших школьников.

Причем в данном случае специфика деятельности учителя начальных классов накладывает особый отпечаток на предъявляемые требования к его компетентности.

Индикаторами второго плана соответствия являются умственные способности (интеллект: логика, память, опыт, способность к концентрации внимания, к абстрагированию и пр.), педагогические способности (дидактические, академические, перцептивные, прогностические и способности к распределению внимания) и мотивация (интерес к профессии).

В содержание понятия личностной готовности к педагогической деятельности нами включены: способность к выполнению данной профессиональной роли; педагогические ценности; педагогическая культура и креативность. При рассмотрении психолого-педагогических требований к формированию личности учителя начальных классов необходимым является выделение организаторских и коммуникативных способностей, связанных со спецификой деятельности учителя начальных классов.

Индикаторами третьего плана соответствия (адаптивность в профессиональной среде) являются потребность учителя начальных классов в продвижении к вершине профессионализма, наличие таких качеств личности, как: потребность в поддержании устойчивой деятельностной направленности, высокие компенсаторные возможности.

Проблема формирования готовности педагога начального образования к деятельности в современных условиях предполагает изменения в системе повышения квалификации учителей, основной задачей которой на сегодняшний день является гибкое, мобильное, оперативное и эффективное непрерывное обучение педагогических кадров начальной школы. Причем в процессе обучения приоритет отдается развитию творческого мышления педагога, самостоятельному приобретению новых знаний. Однако сегодня существует ряд проблем, препятствующих успешному решению поставленных задач. Среди них можно особо выделить дискретность взаимодействия системы повышения квалификации с обучаемыми, информационно-инструктивный личностно отчужденный характер обучения, единообразие предлагаемых содержания, форм и методов работы с педагогами и пр. Чтобы преодолеть сложившуюся ситуацию и выполнить социальный заказ, необходима разработка научно обоснованной стратегии деятельности учреждений системы повышения квалификации по подготовке и переподготовке учителя. Приоритетными должны стать новые технологии обучения, способные активизировать обучаемых, вовлечь их в процесс обучения, превратить из пассивных потребителей учебной информации в творческих соучастников получения новых знаний. Учреждения дополнительного профессионального образования должны стать не только центром систематического проведения курсов повышения квалификации, но и центром организации самостоятельной работы педагогов, региональным научно-методическим центром, что органически связано с возникновением региональных моделей повышения квалификации.

Сегодня необходима новая модель повышения квалификации, при реализации которой учитель становится активным субъектом планирования, реализации и оценки процесса повышения квалификации; учитывается потребность начальной школы как системы и процесс обучения максимально интегрирован в профессиональную среду; процесс повышения квалификации является непрерывным, длительным по срокам, сопровождаемым систематической помощью и поддержкой высококвалифицированных специалистов и строится на основе совместного решения проблем. Вышеназванным требованиям соответствует модель технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации.

В результате проведенного анализа существующих подходов к толкованию понятия «тьютор» уточнено его определение применительно к системе повышения квалификации: тьютор - это преподаватель - консультант, наставник, партнер обучающихся взрослых, обеспечивающий сопровождение индивидуальной траектории образования и развития учителя в системе повышения квалификации. В свою очередь тьюторское сопровождение в контексте данного исследования рассматривается как процесс обеспечения эффективного взаимодействия тьютора и обучающегося, ориентированного на достижение прогнозируемых результатов деятельности учителя в системе повышения квалификации.

Основными функциями тьютора в системе повышения квалификации являются: экспертная, мотивационная, проектировочная, методическая, технологическая, консультационная, управленческая, диагностическая. Выполняя вышеобозначенные функции, тьютор осуществляет образовательную, научно-методическую, административную, производственную, маркетинговую, информационную деятельность, одновременно решая таким образом ряд задач, поставленных перед современной системой повышения квалификации.

Во второй главе «Моделирование и практическая реализация технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов» представлена модель технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов, рассмотрены дидактические условия ее реализации в условиях учреждений дополнительного профессионального образования; приведены результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности разработанной модели, направленной на формирование профессионально-личностной готовности педагогов начального образования к деятельности в современных условиях. В основу технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов положены системный, гуманистический, акмеологический, личностно - деятельностный подходы, базирующиеся на принципах системности, профессиональной направленности, непрерывности, модульности, индивидуальности, субъектности, диалогичности. При этом разработанная модель реализует следующие функции: развивающую, диагностическую, компенсаторную, образовательно-познавательную, прогностическую, коммуникативную, рефлексивную. Доказано, что компонентный анализ представленной модели и установление взаимосвязей между выделенными компонентами целесообразно осуществлять на трех уровнях обобщения:

методологическом, включающем в себя: рассмотрение и обоснование социального заказа системе повышения квалификации на компетентного учителя начальных классов, определение требований к личности педагога начального образования;

теоретическом, непосредственно связанным с: обоснованием основных принципов разработки технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации; выделением ее основных функций, условий реализации, критериев оценки эффективности использования в условиях учреждений дополнительного профессионального образования учителей начальных классов;

прикладном, направленном на анализ: компонентного состава технологии; основных результатов экспериментальной апробации в условиях повышения квалификации педагогов начального образования.

В обобщенном виде модель технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов представлена на рис. 1. Концептуальная основа технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов позволяет определить целевой и содержательный компоненты технологии.

Цели технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации подразделены на общие и конкретные. Под общими целями подразумевается оптимальная организация процесса повышения квалификации учителей начальных классов, предполагающая создание условий для углубления системы знаний, умений и навыков, развитие интеллектуальных свойств личности высококвалифицированного специалиста, обладающего широким кругозором, углубленной теоретической и практической подготовкой, способного к осуществлению педагогической деятельности на высоком профессиональном уровне. Конкретные цели вытекают из реальных потребностей учителей начальных классов в повышении своей квалификации.

Содержательный компонент модели технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов направлен на реализацию поставленных целей, для достижения которых необходимо разработать дидактическое обеспечение образовательного процесса, включающее в себя: программное и методическое обеспечение деятельности обучающих и обучающихся, дидактические средства обучения и диагностический инструментарий.

Процессуальный компонент модели технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов направлен на реализацию технологического процесса, в котором выделены следующие этапы: диагностический; мотивационный; целеполагающий; проектировочный; организационно-управленческий; оценочно-результативный.

Между технологическими этапами существуют системообразующие связи, которые и объединяют их в единое целое, исходя из идей, целей, задач исследования (табл. 1).

Реализация технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов возможна при соблюдении комплекса дидактических условий:

- организационно-процессуальных (создание педагогического пространства для внедрения технологии; определение кадрового ресурса для освоения новой компетенции «тьютор»; определение способов обучения тьюторов на базе ИПК);

- содержательно-целевых (разработка программы подготовки тьюторов; разработка программ повышения квалификации учителей начальных классов);

- методико-инструментальных (использование в ходе реализации технологии инновационных методов и приемов обучения; разработку методического сопровождения деятельности как тьютор, так и обучающегося учителя начальных классов; разработку диагностического аппарата по оценке эффективности разработанной технологии).

тьюторский квалификация учитель

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.1 Модель технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов

Методические подходы к организации и проведению экспериментальной работы предполагали два уровня осуществления исследования: выявление реального уровня профессионально-личностной компетентности обучающихся, их потребностей, степени удовлетворенности существующими методами и формами организации процесса повышения квалификации; исследование эффективности модели в условиях функционирования разработанной технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов на основе мониторинга повышения профессионально-личностной компетентности слушателей курсов.

Целью первого этапа экспериментальной работы стало определение направления дальнейшего развития дополнительного профессионального образования. Исследованию подлежали: профессионально-личностная компетентность обучающихся, их образовательные потребности, степень удовлетворенности существующими методами и формами организации процесса повышения квалификации. На втором этапе эксперимента ставилась цель проверки эффективности модели технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов с позиции качественных и количественных изменений в профессионализме учителя.

Полученные на первом этапе эксперимента результаты анкетированного опроса и тестирования однозначно свидетельствовали о необходимости разработки и внедрения новой технологии повышения квалификации, поскольку 62% учителей начальных классов оказались неудовлетворенны существующими подходами к организации процесса повышения квалификации. Из них:

удаленностью от места профессиональной деятельности - 57%;

способами организации и содержанием самостоятельной работы - 53%;

способами взаимодействия преподавателя и обучающихся - 47%;

формами и методами диагностических процедур - 45%;

сроками обучения на курсах повышения квалификации - 41%.

Анализ полученных данных на втором этапе эксперимента позволил проследить динамику изменения уровня профессионально-педагогической компетентности обучающихся контрольных и экспериментальных групп и проверить эффективность разработанной технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации. Состав учебных групп носил однородный характер, поэтому для констатирующего и формирующего этапов эксперимента контрольные и экспериментальные группы находились в равных условиях.

Эффективность технологии в данном исследовании оценивалась с двух позиций: внешней (экстеросистемный анализ) и внутренней (интеросистемный анализ).

Экстеросистемный анализ (внешний аудит) давал возможность получить независимую оценку эффективности технологии тьюторского сопровождения с позиции качественных изменений в профессионализме учителя начальных классов с точки зрения коллег по работе, администрации образовательного учреждения, представителей муниципальных органов управления образованием, родителей, общественности. В данном случае оценивался уровень профессионализма и продуктивности деятельности учителей начальных классов, прошедших обучение на курсах повышения квалификации ТОИПК РО.

Таблица 1: Технология тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов

		1 этап диагностический	2 этап мотивационный	3 этап целеполагающий	4 этап проектировочный	5 этап организационно-управленческий	6 этап оценочно-результативный
1	2	3	4	5	6	7	8
1	Цели этапа	определить уровень профессиональной компетентности учителя начальных классов	формировать потребности и мотивы, отражающие побуждения к самосовершенствованию и стремление к пополнению общих и профессиональных знаний, к совершенствованию учебно-познавательных и профессиональных умений	определить цели обучения на курсах повышения квалификации	проектировать индивидуальные (групповые) образовательных маршрутов для слушателей курсов повышения квалификации	обеспечить условия для положительной динамики развития компетентности педагога в процессе повышения квалификации	определить уровень достижения целей обучения на курсах повышения квалификации
2	Задачи этапа	а) определение уровня теоретической и методической подготовки учителя; б) анализ результатов практической деятельности педагога; в) анализ интересов и запросов педагога в сфере его деятельности; г) определение уровня готовности специалиста к дальнейшему образованию; д) исследование собственных возможностей и ограничений (уровень компетентности, предпочтения в методиках и др.)	формирование: а) в области знания и понимания - потребности в новых знаниях; б) в области опыта осуществления способов деятельности - потребности в овладении различными умениями; в) в области опыта творческой деятельности - потребности в преобразовании окружающей действительности; г) в области опыта эмоционально-ценностных отношений - потребности в общении, в построении нормативных отношений по поводу изучаемого материала	а) определение целей обучения для разных групп учителей начальных классов; б) конкретизация образовательных и развивающих целей в зависимости от стажа педагогической деятельности учителя начальных классов и имеющейся на начальном этапе обучения квалификационной категории (разряда)	а) выбор программы курсов повышения квалификации (либо отдельных модулей программы) в соответствии с поставленными целями обучения; б) определение сроков обучения на курсах повышения квалификации; в) выбор методов и форм обучения, видов и форм промежуточного и итогового контроля; г) определение видов и форм деятельности обучающегося в процессе обучения на курсах повышения квалификации; д) определение видов и форм взаимодействия тьютора и обучающегося	а) обеспечение выполнения учебного плана слушателями курсов повышения квалификации; б) разработка методического сопровождения курсов повышения квалификации; в) разработка контрольно-измерительных материалов; г) разработка способов анализа ошибок, допущенных в процессе освоения курса; д) корректирка деятельности обучающихся в процессе освоения курса	а) определение изменения уровня теоретической и методической подготовки учителя; б) анализ изменения результатов практической деятельности педагога; в) рефлексивный анализ деятельности обучающегося и тьютора; г) определение уровень готовности специалиста к дальнейшему образованию
3	Формы обучения	· презентация; · клуб	· презентация; · клуб; · семинар; · индивидуальное или групповое консультирование	· презентация; · клуб; · семинар; · индивидуальное или групповое консультирование	· презентация; · воскресная школа; · конференция	· лекционные занятия; · практические занятия; · конференции; · клуб; · исследовательские проекты; · тьюториал; · воскресная школа; · группа самоподдержки; · индивидуальное и групповое консультирование; · контрольные процедуры	· контрольные процедуры; · клуб
4	Методы (доминирующие)	· диагностические (анкетирование, наблюдение, тестирование); · анализ педагогических ситуаций	· диалог; · деловые игры	· смыслотворческий диалог; · коммуникативный тренинг; · проблемно-деловые игры	· диалог; · моделирование образовательной деятельности	· самореализующий диалог, · анализ педагогических ситуаций; · решение педагогических задач; · деловые игры, тренинги; · моделирование профессиональной деятельности; · метод проектов; · репродуктивные; · эвристические; · исследовательские; · диагностические	· рефлексивный диалог, · диагностические (тестирование, анкетирование)
5	Средства (программно-методическое обучение)	· аудиовизуальные средства; · диагностические материалы (тесты, анкеты, бланки); · дневник слушателя	· аудиовизуальные средства; · учебно-методические пособия; · дневник слушателя	· учебные программы; · дневник слушателя	· учебные программы; · учебно-методические пособия; · дневник слушателя	· банк ППО; · автоматизированные информационные средства; · аудиовизуальные средства; · учебно-методические пособия; · диагностические материалы; · дневник слушателя	· диагностические материалы; · рабочие тетради
6	Функции тьютора	· исследовательская; · диагностическая; · аналитическая;	· диагностическая; · мотивационная	· мотивационная; · методическая; · проектировочная	· проектировочная; · методическая; · технологическая; · консультационная	· управленческая; · диагностическая; · аналитическая; · методическая; · консультационная; · корректировочная	· диагностическая; · аналитическая
7	Деятельность тьютора	· диагностика профессиональной компетентности учителя; · анализ полученных результатов; · формирование банка данных о слушателях курсов	· изучение индивидуальных психолого-педагогических особенностей учителей начальных классов; · создание условий для самоопределения учителя; · стимулирование потребностей педагогов в самообразовании	· распределение слушателей курсов на группы в соответствии с потребностями в повышении квалификации; · определение и конкретизация целей обучения	· моделирование индивидуальной программы обучения; · определение форм и методов обучения; · определение видов и форм промежуточного и итогового контроля	· организация процесса повышения квалификации; · управление деятельностью слушателей в процессе обучения; · применение активных форм взаимодействия со слушателями курсов; · организация самостоятельной работы; · проведение консультаций; · методическое обеспечение процесса обучения; · промежуточная диагностика; · корректировка индивидуальной программы курсов	· диагностика профессиональной компетентности учителя; · оценочная деятельность; · рефлексивный анализ
8	Деятельность обучающегося	· самодиагностика профессиональной деятельности · участие в поисковой деятельности при решении проблемных ситуаций; · участие в диалоге; · рефлексивная деятельность	· участие в диалоге; · рефлексивная деятельность	· участие в диалоге; · рефлексивная деятельность, · самостоятельная поисковая деятельность по решению проблемных ситуаций; · постановка проблемных вопросов и поиск ответа на них	· интерактивная деятельность, · постановка проблемных вопросов и поиск ответа на них, · самостоятельная поисковая деятельность; · участие в диалоге	· восприятие учебного материала, · разработка авторских программ, проектов, · практическая работа, · педагогические мастерские, · самостоятельная работа, · постановка проблемных вопросов и поиск ответа на них	· самоанализ образовательной и профессиональной деятельности; · рефлексивная деятельность
9	Результат	оценка уровня соответствия результатов педагогической деятельности учителя начальных классов квалификационным требованиям	совершенствование потребностей учителей начальных классов к самосовершенствованию и повышению профессионального мастерства	определенная цель обучения для каждого учителя или группы учителей	документально зафиксированные индивидуальные (групповые) маршруты для слушателей курсов повышения квалификации	успешное освоение учителями начальных классов дополнительной образовательной программы повышения квалификации	определение уровня компетентности учителя начальных классов

Интеросистемный анализ (внутренний аудит) позволил создать целостное представление об эффективности процесса повышения квалификации с использованием разработанной технологии тьюторского сопровождения с точки зрения организаторов курсов и самих обучающихся. В данном случае оценивался уровень квалификации учителей начальных классов, уровень их готовности к непрерывному образованию и степень удовлетворенности обучением на курсах повышения квалификации с использованием технологии тьюторского сопровождения.

Такой многоаспектный подход позволил рассматривать результат обучения как интегральный критерий эффективности технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов. Результатами оценки эффективности технологии явились:

- в рамках внутреннего аудита: положительная динамика изменения уровня профессионально-педагогической компетентности обучающихся экспериментальных групп (уровень квалификации, степень готовности к дальнейшему самообразованию) (рис. 2, 3); степень их удовлетворенность обучением на курсах повышения квалификации (рис. 4);

- в рамках внешнего аудита: рост уровня профессиональной активности (рис. 3) и продуктивности деятельности учителей начальных классов, вошедших в экспериментальные группы, основными показателями оценки которых стали - высокое качество знаний их учеников (75,0-90,0%), их участие и призовые места в школьных (городских, районных) олимпиадах, всероссийских интеллектуальных играх «Кенгуру» и «Русский медвежонок».

В целом экспериментальная проверка разработанной технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов подтвердила ее эффективность, и с достаточной большой долей уверенности, основанной на достоверности полученных данных, можно утверждать:

модель технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов, учитывающая как потребности внешней среды, так и запросы самого учителя, выступает важным и неотъемлемым компонентом системы повышения квалификации, обеспечивая соответствующую подготовку учителей начальных классов в реальном образовательном процессе;

реализация разработанной технологии обеспечивает получение каждым учителем начальных классов того уровня профессионализма в овладении знаниями, умениями и навыками, который соответствует его реальным способностям или возможностям.

В заключении обобщены основные результаты исследования:

1. В современных условиях повышения требований к качеству профессионально-личностной компетентности учителей начальных классов в начальной школе, как самостоятельном звене системы непрерывного образования, наметился ряд положительных тенденций: переход от знаниевой парадигмы образования к деятельностной; увеличение сроков обучения в начальной школе; обновление содержания образования и пр. В этой связи усиливается потребность в активно действующей личности учителя начальных классов, являющегося основным субъектом педагогической деятельности.

2. Основная задача системы повышения квалификации - формирование личности педагога, способного к саморазвитию, самосовершенствованию и самообразованию на протяжении всей жизни, готового самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи, осознавать личностную и общественную значимость педагогической деятельности, нести ответственность за ее результаты. В этих условиях основными психолого-педагогическими требованиями к личности учителя начальных классов выступают: профессионально-педагогическая компетентность; профессиональная и личностная готовность к педагогической деятельности; адаптивность учителя начальных классов в профессиональной среде.

3. Субъективация процесса повышения квалификации требует ориентации педагогов на новую для них деятельность - деятельность сопровождения и поддержки, освоения новых, связанных с этой деятельностью компетенций. Оптимальным решением данной проблемы является тьюторское сопровождение процесса повышения квалификации учителей начальных классов, ориентированное на достижение заранее запланированных результатов деятельности учителя в системе повышения квалификации.

4. К общенаучным теоретическим положениям, лежащим в основе модели технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов, следует отнести обеспечение единства системного, гуманистического, акмеологического, личностно - деятельностного подходов, использование общенаучных концепций интеграции и дифференциации науки и образования. Разработанная модель базируется на принципах системности, непрерывности, профессиональной направленности, модульного обучения, индивидуализации, субъектности, диалогичности и реализует диагностическую, компенсаторную, образовательно-познавательную, прогностическую, коммуникативную, рефлексивную функции.

5. Реализация технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов требует соблюдения ряда условий (организационно-процессуальных, содержательно-целевых и методико-инструментальных), обеспечивающих взаимодействие основных механизмов реализации технологии: профессионального личностно-деятельностного процесса повышения квалификации, деятельность тьютора и деятельность обучающегося.

6. Экспериментальная апробация и проверка результативности разработанной технологии подтвердила ее эффективность, а также актуальность и обоснованность гипотезы исследования, о чем свидетельствуют: повышение уровня профессионально-педагогической компетентности обучающихся экспериментальных групп, их положительная оценка курсов повышения квалификации, повышение уровня мотивационно-ценностной ориентации на непрерывное повышение квалификации.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

1. Загребельная, С.В. Деятельность тьютора в системе повышения квалификации / Загребельная С.В. // Вестник ТГТУ. - Тамбов: изд-во ТГТУ, 2006. - № 4 Б (том 12). - С. 1187-1190 (0,2 п.л.).

2. Загребельная, С.В. Роль системы повышения квалификации в непрерывном образовании учителя начальных классов сельской малокомплектной школы / Загребельная С.В. // Проблема преемственности в системе непрерывного педагогического образования в условиях его модернизации: Материалы межвузовской научно-практической конференции. - Тамбов: ТОИПКРО, 2003. - С.72-74 (0,1 п.л.).

3. Загребельная, С.В. Содержание и методические особенности работы по комплекту учебников «Начальная школа ХХI века (под ред. Н.Ф. Виноградовой): Программа курсов повышения квалификации / Загребельная С.В. - Тамбов: ТОИПКРО, 2003.- 18 с. (1,1 п.л).

4. Загребельная, С.В. Дневник слушателя курсов повышения квалификации // Учебное пособие. - Тамбов: ТОИПКРО, 2003. - 28 с. (1,9 п.л.).

5. Загребельная, С.В. Новые образовательные ориентиры и проблемы повышения квалификации учителей начальных классов в условиях модернизации образования / Загребельная С.В. // Образование в регионе: Научно-методический журнал ТОИПКРО. - Тамбов: изд-во ТОИПКРО, 2003. - Вып.12.- С.176-180. (0,3 п.л.).

6. Загребельная, С.В. Начальная школа на этапе модернизации российского образования / Загребельная С.В. // Образование в регионе: Научно-методический журнал ТОИПКРО. - Тамбов: изд-во ТОИПКРО, 2004. - Вып.14.- С.48-52. (0,3 п.л.).

7. Загребельная, С.В. Научно-методическое сопровождение деятельности учителей начальных классов в условиях модернизации образования: Программа курсов повышения квалификации / Загребельная С.В. - Тамбов: ТОИПКРО, 2004.- 18 с. (1,1 п.л.).

8. Загребельная, С.В. Психолого-педагогические требования к личности учителя начальных классов в условиях модернизации образования / Загребельная С.В. // Развитие професиональной компетентности участников образовательного процесса как ведущее условие обеспечения качества образования: Материалы международной научно-практической конференции. - Тамбов: ТОИПКРО, 2005. - С.152-159 (0,4 п.л.).

9. Загребельная, С.В. Реализация деятельностного подхода при повышении квалификации учителей начальных классов / Загребельная С.В. // Деятельностный метод как способ формирования единого образовательного пространства для дошкольников и младших школьников: Материалы областной научно-практической конференции. - Тамбов: ТОИПКРО, 2005. - С.164-166. (0,2 п.л.).

...