Подготовка будущих учителей информатики к осуществлению здоровьесберегающей деятельности учащихся

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Подготовка будущих учителей информатики к осуществлению здоровьесберегающей деятельности учащихся

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Крутиков Максим Андреевич

Тамбов - 2011



Работа выполнена на кафедре теории и истории педагогики ФГБОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет» и в Межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе» ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Видякова Зинаида Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Ракитина Елена Александровна

кандидат педагогических наук, доцент Ротобыльская Людмила Алексеевна

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет»

Защита состоится 23 декабря 2011 г. в 12 часов на заседании объединенного диссертационного совета ДМ 212.260.03 при ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» по адресу: 392000, г. Тамбов, ул. Советская, 106, ТГТУ.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» по адресу: 329032, г. Тамбов, ул. Мичуринская, 112.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО «ТГТУ» 22 ноября 2011 г. Режим доступа www.tstu.ru.

Автореферат разослан «22» ноября 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

к.п.н., профессор Л.В. Самокрутова



ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы исследования. Современная действительность свидетельствует об ухудшении здоровья подрастающего поколения, что обусловлено объективными причинами: экологическими, социальными, экономическими. Данная ситуация подтверждается исследованиями Научного центра здоровья детей РАМН: за последнее десятилетие количество здоровых детей школьного возраста сократилось более чем в 4-5 раз. Одна из основных причин ухудшения здоровья учащихся, по мнению Л.Т. Гараевой, А.Л. Димовой, Л.Т. Долодаренко, И.Ш. Мухаметзяновой, заключается в неподготовленности учителей информатики к целенаправленной здоровьесберегающей деятельности, в отсутствии у них мотивации к данному виду деятельности, в неумении интегрировать процесс обучения с формами и методами сохранения здоровья школьников.

Если разработка средств информационного обеспечения высшего образования на теоретической основе с учетом научно-методического обоснования и опоры на теоретические модели личности и готовности специалиста к профессиональной деятельности (А.Л. Денисова, М.С. Чванова) положительно сказалась на информационной и методической подготовке будущего учителя, то отсутствие специальных теоретических разработок и практических рекомендаций по подготовке учителя информатики к целенаправленной и систематической здоровьесберегающей деятельности приводит к тому, что это направление в профессиональной подготовке будущего учителя осуществляется на эмпирическом уровне.

На необходимость совершенствования профессиональной подготовки учителя, частью которой являются специальные знания по сохранению здоровья школьников, указывается в документах Правительства РФ (Национальная доктрина развития образования до 2025 г., Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»).

Задача подготовки учителей (бакалавров и магистров) в высшей школе к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности сформулирована в образовательном стандарте третьего поколения.

Степень научной разработанности проблемы.

Профессиональная подготовка будущих учителей, а также тенденции её функционирования и развития, раскрывающие идеи современной философии образования, являются предметом исследований методологов, педагогов, психологов, методистов.

Методологические аспекты профессиональной подготовки будущего учителя (социокультурный, антропологический, системно-структурный и другие) представлены в работах Б.М. Бим-Бада, Н.В. Кузьминой, Н.Д. Ни-кандрова, В.А. Сластенина, Е.Н. Сорочинской.

Различные теоретические аспекты подготовки будущих учителей ис-следуются О.А. Абдулиной, З.В. Видяковой, А.Л. Денисовой, Н.В. Кузьми-ной, В.Н. Мезиновым, О.П. Околеловым, Е.А. Ракитиной, М.И. Старовым, М.С. Чвановой, О.Л. Шабалиной и другими учеными.

Общие педагогические вопросы подготовки будущих учителей к здо-ровьесберегающей деятельности рассмотрены в исследованиях Н.А. Баженовой, Я.М. Герчак, О.А. Клестовой, В.А. Лещинского, А.В. Попова и других.

Э.М. Казин, Ю.В. Науменко, Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков, Ю.Н. Сини-цын, Н.К. Смирнов, Д.С. Сомов, Л.Ф. Тихомирова, А.Г. Труш-кин и другие исследователи выявляют условия сохранения здоровья учащихся в процессе обучения.

В работах А.Н. Левченко, М.А. Митиной, С.А. Мухиной, Н.К. Смирнова, Н.И. Соловьевой определены возможности использования педагогических технологий в здоровьесберегающей деятельности учителя, однако специфические условия здоровьесберегающей деятельности учителя на уроках информатики ими не исследуются.

Теоретические аспекты подготовки учителей информатики изучаются Л.Г. Басовой, А.П. Ершовым, С.А. Ждановым, О.А. Козловым, А.А. Кузнецовым, Е.А. Ракитиной, И.В. Роберт и другими учеными, однако вопросы подготовки учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности не являются предметом их научного изучения.

Отдельные методические вопросы подготовки учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности рассмотрены А.П. Грачевой, С.В. Панюковой, М.П. Лапчиком, И.В. Роберт, И.Н. Фроловым. Однако методика подготовки учителя информатики к здоровьесберегающей деятель-ности не является специальным предметом целенаправленных исследований.

Таким образом, нами выявлено противоречие между потребностью педагогической теории и практики в подготовке учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности и отсутствием целостных, теоретически обоснованных представлений о подготовке учителя информатики в вузе к здоровьесберегающей деятельности.

С учетом выявленного противоречия сформулирована проблема ис-следования: каковы теоретические основы и педагогические условия, обес-печивающие целостность и эффективность подготовки будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики.

Решение данной проблемы и составляет цель диссертационного ис-следования.

Объект исследования - профессиональная подготовка учителя ин-форматики в высшем учебном заведении.

Предмет исследования - процесс подготовки учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности учащихся на уроках информатики.

Гипотеза исследования: подготовка учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики будет более успешной, если:

? здоровьесберегающая деятельность станет одной из ключевых в профессиональной подготовке обучаемых и будет ориентирована на формирование у них положительной мотивации к соответствующей работе с учащимися;

? выявлено содержание здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики, в соответствии с которым строится подготовка учителя к здоровьесберегающей деятельности согласно разработанной модели, с позиций принципа непрерывности и целостности образовательного процесса;

? целенаправленно осуществляется овладение обучающимися технологией здоровьесберегающей деятельности в процессе изучения предметов педагогического цикла, спецдисциплин и спецкурсов;

? разработан критериально-диагностический аппарат подготовки будущего учителя к здоровьесберегающей деятельности, позволяющий диагностировать сформированность готовности обучающихся к здоровьесберегающей деятельности.

Задачи исследования:

* определить сущность и содержание феномена «здоровьесбере-гающая деятельность учителя информатики»;

* разработать модель подготовки учителя информатики к здоровье-сберегающей деятельности на уроках информатики;

* определить критерии и уровни готовности учителя к здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики;

* выявить педагогические условия подготовки будущего учителя информатики к осуществлению здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики;

* провести опытно-экспериментальную проверку эффективности предлагаемого подхода.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: положения системного подхода (В.Г. Афанасьев, Э.Г. Юдин, В.Д. Шадриков и другие); деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шад-риков и другие); антропологический подход (Б.М. Бим-Бад, К.Д. Ушинский, В.И. Слободчиков и другие); положения общей теории профессиональной деятельности и теоретические представления об организации подготовки будущего учителя в условиях высшей школы (О.А. Абдулина, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и другие); идеи здоровьесберегающего обеспечения учебно-воспитательной деятельности (Ю.В. Науменко, С.Г. Сериков, Н.К. Смирнов, Д.С. Сомов и другие); исследования по проблемам информатизации образования и подготовки учителей информатики (Я.А. Ваграменко, А.А. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик, И.В. Роберт, М.С. Чванова и другие).

Для достижения цели исследования, проверки гипотезы и решения поставленных задач использовался комплекс методов: общетеоретические методы научного познания (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, систематизация и другие); общепедагогические методы (анализ философской, медицинской, педагогической и психологической литературы, педагогическое наблюдение и другие); беседа, анкетирование, интервьюирование; прогностические методы (моделирование, эксперимент); метод экспертных оценок, методы математической статистики для обработки и определения статистической достоверности данных.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ФГБОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет». В эксперименте принимали участие студенты факультета физико-математических и компьютерных наук и факультета информационных и социальных технологий, преподаватели ЛГПУ и учителя информатики школ г. Липецка. Исследование проводилось в период с 2007 по 2011 год и включало ряд взаимосвязанных этапов. На различных этапах исследованием было охвачено 296 студентов.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспе-чены методологической обоснованностью теоретических подходов; использованием комплекса взаимодополняемых методов исследования, адекватных его целям и задачам; репрезентативностью выборочной совокупности; статистической достоверностью данных.

На первом этапе (2007 - 2008 гг.) изучалась и анализировалась литература по проблеме исследования. Работая преподавателем кафедры прикладной математики и информационных технологий, автор осуществлял первичные наблюдения за профессиональной подготовкой студентов в Липецком государственном педагогическом университете.

На втором этапе (2008 - 2009 гг.) была определена актуальность проблемы, сформулированы цель, задачи и гипотеза диссертационного исследования; изучалось содержание подготовки будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности, разрабатывалась модель подготовки учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности в школе.

На третьем этапе (2009 - 2011 гг.) была разработана методика диагностики определения готовности будущих учителей к здоровьесбе-регающей деятельности, проводилась проверка гипотезы исследования, выявлялась эффективность выявленных педагогических условий, обеспечивающих подготовку студентов к здоровьесберегающей деятельности, систематизировались и обобщались результаты исследования, формулировались основные выводы и оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования:

1. С учетом специфики уроков информатики уточнены понятия «здо-ровьесберегающая деятельность» и «подготовка учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности».

Здоровьесберегающая деятельность учителя информатики является целенаправленной и систематической деятельностью учителя по созданию оптимальных условий (гигиенических, педагогических, психологических, методических), обеспечивающих оптимизацию образовательного процесса на уроках информатики для сохранения здоровья ученика и включения его в данный процесс.

Подготовка учителя информатики к здоровьесберегающей деятель-ности уточняется с позиций её целевых, процессуальных и содержательных аспектов и рассматривается как сложный педагогический процесс, направ-ленный на формирование мотивации в отношении сохранения здоровья учащихся, а также совокупности теоретических знаний и практических умений, учитывающих специфику здоровьесбережения на уроках инфор-матики.

2. Разработана модель подготовки будущего учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности учащихся, основанная на общих для всех педагогических специальностей структуре подготовки учителей в вузе, которая интегрирует в себе методологическую, педагогическую, психологи-ческую, теоретическую подготовку и состоит из целевого, концептуального, содержательного, процессуального и результативного блоков.

3. Определены критерии готовности будущего учителя информатики к осуществлению здоровьесберегающей деятельности на уроках (мотивационно-ценностный, когнитивный, процессуальный, рефлексивный), позволяющие выявить сформированность готовности обучающихся к здоровьесберегающей деятельности, активизировать процесс рефлексии студентов и стимулировать их к самосовершенствованию и самообразованию.

4. Выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффектив-ную подготовку будущего учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности:

- актуализация идеи здоровьесберегающей деятельности в процессе профессиональной подготовки и формирование у студентов мотивации к соответствующей работе с учащимися;

- целенаправленное наполнение содержания подготовки будущих учителей информатики спецкурсами «Технологии здоровьесбережения» и «Здоровьесберегающая деятельность учителя на уроках информатики»;

- целостное включение студента в процесс подготовки для овладения методологическими, теоретическими, методическими и практическими зна-ниями по здоровьесберегающей деятельности и формирование умений по её осуществлению;

- педагогическая технология, позволяющая реализовывать модель подготовки будущих учителей информатики к здоровьесберегающей деятель-ности.

Теоретическая значимость исследования заключается в опреде-лении и обосновании методологических подходов (аксиологического, антропологического, системного и личностно-деятельностного) подготовки будущего учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности; в определении дидактических принципов организации подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности (фундаментальности, научности, непрерывности, преемственности и последовательности, сознательности и активности, вариативности, продуктивности обучения, интерактивности, ситуативности, рефлексивности), реализация которых способствует эффективной организации процесса подготовки будущего учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности; в выявлении и научном обосновании педагогических условий подготовки учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности на уроках информа-тики.

Практическая значимость исследования состоит в том, что основные идеи, положения исследования реализованы в процессе профессиональной подготовки будущих учителей информатики в ФГБОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет» и обеспечивают достижение требуемого уровня сформированности готовности будущих учителей информатики к здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики. Результаты исследования, разработанные авторские спецкурсы («Технологии здоровьесбережения», «Здоровьесберегающая деятельность учителя на уроках информатики») и учебно-методические комплексы используются на факультете повышения квалификации ФГБОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет» и в ОАУ ДПО «Липецкий институт развития образования» в процессе переподготовки и повышения квалификации преподавателей высших учебных заведений и учителей общеобразовательной школы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Результативность здоровьесберегающей деятельности учителя на уроках информатики обеспечивается его подготовкой в вузе при условии активизации внимания к вопросам здоровья школьников в процессе проведения уроков информатики и формирования умения осуществлять междисциплинарную интеграцию знаний по реализации задач здоровьесберегающей деятельности.

2. Модель подготовки учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности учащихся на уроках информатики состоит из следующих блоков: целевого, концептуального, содержательного, процессуального и результативного.

3. Критериально-диагностический аппарат позволяет определить эф-фективность подготовки будущего учителя к здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики.

4. Педагогические условия подготовки будущего учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на методологических семинарах и заседаниях кафедры теории и истории педагогики и кафедры прикладной математики и информационных технологий Липецкого государственного педагогического университета (г. Липецк, 2007-2011 гг.). Материалы исследования докладывались на Международных, Всероссийских, Межрегиональных и Региональных конференциях (г. Липецк, г. Елец, г. Чебоксары, г. Тула, г. Москва, 2007-2010 гг.); на съездах молодых ученых России (г. Липецк, 2008, 2009 г.); на Тихоновских образовательных чтениях (г. Задонск-Липецк, 2009, 2010 г.); на научно-практических конференциях преподавателей, аспирантов и студентов ЛГПУ (г. Липецк, 2007-2011 гг.); на методических семинарах учителей школ г. Липецка (2008-2009 гг.).

Основные идеи исследования прошли апробацию и внедрены в образовательный процесс факультета физико-математических и компьютерных наук ФГБОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет». Прикладные результаты используются в Липецком институте развития образования и в МОУ СОШ № 3, 5, 14, МОУ гимназии № 12 г. Липецка. Результаты исследования нашли отражение в 19 публикациях автора.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, за-ключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

В первой главе «Теоретические аспекты подготовки будущих учителей информатики к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в школе» определяется понятийно-категориальный аппарат исследования, содержание и требования к подготовке учителя информатики в направлении здоровьесберегающей деятельности.

В состав категориального комплекса, применяемого в нашем исследовании, входит ряд основных понятий: «здоровье», «здоровьесберегающая деятельность учителя», «профессиональная подготовка», «подготовка учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности».

Анализ научной литературы показал, что в связи с изучением феномена «здоровье» философами (И.С. Ларионовой, В.И. Моисеевым, В.М. Розиным, И.М. Усмановым, Г.И. Царегородцевым и др.), медиками (Н.М. Амосовым, И.В. Давыдовским, А.Г. Щедриной и др.), психологами (Б.С. Братусь, И.В. Дубровиной, А.Б. Холмогоровой и др.), педагогами (Д.Н. Давиденко, Ю.В. Науменко, Н.К. Смирновым, Г.Н. Сериковым, Л.Г. Татарниковой и др.) существуют различные толкования данного понятия, изучение которых позволило выявить общие подходы к характеристике здоровья (отсутствие болезней и физических дефектов, состояние психического и физического благополучия, адаптационный потенциал организма человека, нормальное функционирование всех систем организма) и определить здоровье как состояние школьников, соответствующее сложившимся представлениям о норме здорового человека и позволяющее им активно участвовать во всех формах учебно-воспитательного процесса.

В ходе сравнительно-сопоставительного анализа литературы с целью определения понятия «здоровьесберегающая деятельность учителя» был сделан вывод о том, что в данной педагогической дефиниции заключен колоссальный объем значений и смыслов, среди которых можно выделить наиболее существенные признаки:

- знания учителя о здоровьесберегающей деятельности в школе (сохранение и укрепление здоровья учащихся, формирование у них знаний и умений ведения здорового образа жизни) (М.Г. Колесникова, С.А. Репин, С.Г. Сериков, Г.Н. Сериков, О.М. Панюкова и др.);

- целенаправленная воспитательная деятельность учителя, ориентированная на формирование у учащихся ценностных ориентаций и мотивации в отношении сохранения собственного здоровья и здоровья окружающих и включение их в здоровьесберегающую деятельность (В.И. Ковалько, И.И. Мечников, Н.К. Смирнов, В.И. Шепель и другие). Результатом здо-ровьесберегающей деятельности является деятельность учащихся по сохранению собственного здоровья.

Выявленные положения и изучение опыта работы учителей позволили определить здоровьесберегающую деятельность учителя как целенаправленную и систематическую деятельность учителя по созданию оптимальных условий (гигиенических, педагогических, психологических, методических), обеспечивающих оптимизацию образовательного процесса на уроках информатики для сохранения здоровья ученика и включения его в данный процесс.

Руководствуясь выводами, представленными в работах педагогов (О.А. Абдулиной, Г.М. Коджаспировой, Л.Г. Татарниковой, В.А. Сластенина и других), психологов (И.А. Зимней, А.А. Орлова, Л.В. Темновой и др.), методологов (В.В. Краевского, И.В. Роберт, В.А. Сластенина, М.В. Кларина и других), методистов (А.П. Грачевой, С.А. Жданова, А.А. Кузнецова, М.П. Лапчика, Е.А. Ракитиной и др.), мы рассматриваем подготовку учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности как сложный педагогический процесс, направленный на формирование мотивации в отношении сохранения здоровья учащихся, а также совокупности теоретических знаний и практических умений, учитывающих специфику здоровьесбережения на уроках информатики.

Подготовка будущего учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности основывается на общей для всех специальностей педагогического цикла структуре подготовки будущих педагогов и интегрирует в себе методологическую, педагогическую, психологическую, методическую и другие виды подготовки, направленные на формирование всех аспектов готовности будущего учителя к здоровьесберегающей деятельности.

На основе исследований Н.В. Кузьминой, А.А. Орлова, В.А. Сластенина, О.В. Шабалиной установлено, что основным требованием к подготовке будущих учителей информатики к осуществлению здоровьесберегающей деятельности является вооружение обучающихся научными знаниями по здоровьесберегающей деятельности и приобретение опыта, необходимого для решения социальных, личностных и профессиональных задач. В то же время наблюдения показали, что перевод знаний о здоровье и здоровьесберегающей деятельности во внутреннюю позицию будущего учителя - это длительный процесс интериоризации, а его результативность определяется позицией и общественно значимыми качествами личности. Поэтому в подготовке будущего специалиста необходимо не только активизировать субъектную позицию обучаемого, но и осуществлять интеграцию интеллектуальной, духовной деятельности, способствующей формированию общественно значимых качеств личности, необходимых для осуществления педагогической миссии учителя по сохранению здоровья учащихся в школе.

Во второй главе «Дидактические основы подготовки будущих учителей информатики к осуществлению здоровьесберегающей деятельности» представлены результаты работы по выявлению принципов и педагогических условий, обеспечивающих эффективную подготовку будущих учителей информатики к здоровьесберегающей деятельности.

На основе анализа психолого-педагогических источников выявлено, что процесс подготовки будущего учителя информатики должен опираться на совокупность дидактических принципов (фундаментальности, научности, непрерывности, преемственности и последовательности, сознательности и активности, вариативности, продуктивности обучения, интерактивности, ситуативности, рефлексивности) и следующие условия:

- актуализация идеи здоровьесберегающей деятельности в процессе изучения дисциплин профессиональной подготовки и формирование у студентов мотивации к соответствующей работе с учащимися;

- целенаправленное наполнение содержания подготовки будущих учителей информатики спецкурсами «Технологии здоровьесбережения» и «Здоровьесберегающая деятельность учителя на уроках информатики»;

- включение обучающихся в процесс подготовки для овладения методологическими, теоретическими, методическими и практическими знаниями по здоровьесберегающей деятельности, а также формирование умений по её осуществлению;

- педагогическая технология, позволяющая реализовывать модель подготовки будущих учителей информатики к здоровьесберегающей деятельнос-ти.

В соответствии с задачами исследования разработана модель подготовки учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности, состоящая из целевого, содержательного, процессуального и результативного блоков (Рис. 1).

Целевой блок модели представлен целью и задачами, вытекающими из требований социального заказа к подготовке учителя информатики. В рамках данного исследования целью подготовки является формирование готовности будущего учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики. Указанная цель реализуется в течение всего времени профессиональной подготовки студентов и достигается посредством решения следующих задач: формирование мотивации и интереса у обучаемого к здоровьесберегающей деятельности; теоретическая подготовка к здо-ровьесберегающей деятельности; формирование умений и навыков организации деятельности учащихся по сохранению здоровья на уроках информатики.

Концептуальный блок модели включает методологические подходы и принципы. Методологической основой подготовки будущих учителей информатики к здоровьесберегающей деятельности являются аксиологический, антропологический, системный и личностно-деятельностный подходы.

Аксиологический подход позволил выделить приоритетные ценности в подготовке будущего учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности. Система ценностных ориентаций изменяет отношение учителя к здоровью, стимулирует его к организации жизнедеятельности, способствующей снижению «зоны риска» для здоровья как в процессе учебной деятельности, так и в личной жизни.



Социальный заказ высшей школе на подготовку учителя информатики к сохранению здоровья учащихся на уроках

Целевой блок
Цель: формирование готовности будущего учителя к здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики
Задачи: формирование мотивации у будущего учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности; теоретическая подготовка к сохранению здоровья учащихся на уроках информатики; формирование умений организации деятельности учащихся по сохранению здоровья на уроках информатики

Концептуальный блок Методологические подходы: аксиологический, антропологический, системный, личностно-деятельностный Принципы: интегративности, мобильности, гуманистической направленности, преемственности и последовательности, систематичности, непрерывности.

Содержательный блок
Мотивационный компонент подготовки	Когнитивный компонент подготовки	Деятельностный компонент подготовки	Рефлексивный компонент подготовки
Мотивация и развитие интереса к здоровьесберегающей деятельности	Содержание учебных дисциплин, наполненное знаниями о здоровье и здоровьесберегающей деятельности	Учебная, квазипрофессиональная, учебно-профессиональная деятельность	Прогнозирование, корректировка, оценка и самооценка готовности к здоровьесберегающей деятельности
Процессуальный блок
Педагогические условия: - актуализация идеи здоровьесберегающей деятельности в процессе изучения дисциплин профессиональной подготовки и формирование у студентов мотивации к соответствующей работе с учащимися; - целенаправленное наполнение содержания подготовки будущих учителей информатики спецкурсами «Технологии здоровьесбережения» и «Здоровьесберегающая деятельность учителя на уроках информатики»; - включение обучающихся в процесс подготовки для овладения методологическими, теоретическими, методическими и практическими знаниями по здоровьесберегающей деятельности и формирование умений по её осуществлению; - педагогическая технология, позволяющая реализовывать модель подготовки будущих учителей информатики к здоровьесберегающей деятельности. Педагогические технологии: традиционные и инновационные формы и методы подготовки будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности (воспитание на положительных примерах, интерактивы, «круглые столы», конференции, организационно-деловые игры, case-study, разработка и защита проектов по здоровьесберегающей деятельности, пробные уроки, педагогическая олимпиада, педагогическая практика). Этапы: диагностический, проектировочный, деятельностный.
Результативный блок Критерии сформированности готовности к здоровьесберегающей деятельности: мотивационно-ценностный, когнитивный, процессуальный, рефлексивный. Результат: готовность учителя к здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики

Рисунок 1. Модель подготовки будущего учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности на уроках.



Антропологический подход обеспечивает взаимосвязь и единство социогуманитарной, культурологической, психолого-педагогической и предметно-специальной подготовки учителя, способствует вооружению учителя системным антропологическим знанием, ядро которого составляют педагогика и психология. Реализация антропологического подхода позволяет обратить внимание обучаемых на необходимость всестороннего изучения личности учащегося и особенностей его работы на уроках информатики.

Системный подход обеспечивает комплексную подготовку будущего учителя и ориентирует на структурирование содержания, форм и методов, исходя из цели и задач здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики.

Личностно-деятельностный подход позволяет выявить потенциальные возможности будущего учителя, его умение творчески решать задачи по сохранению здоровья учащихся на уроках информатики с использованием традиционных и инновационных технологий (педагогических, информационных и других). Личностно-деятельностный подход стимулирует обучаемых к активной познавательной деятельности, к самостоятельному изучению проблем, связанных с сохранением здоровья, разработкой проектов по здо-ровьесберегающей деятельности учителя в школе.

Основные принципы подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности в модели следующие: интегративный; мобильности; гуманистической направленности; преемственности, последовательности и систематичности; непрерывности.

Содержательный блок модели подготовки будущего учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности представлен следующими компонентами: мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный.

Мотивационный компонент является основой для формирования готовности будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности, так как от мотивированности деятельности и зависит успех её осуществления.

Подготовка предполагает формирование у студентов мотивации и развития интереса к здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики. Привлекательность здоровьесберегающей деятельности обеспечивается мотивирующим характером подготовки, который достигается следующим: направленностью изучаемого материала, организацией учебной деятельнос-ти, включением студентов в коллективные виды деятельности, побуждением их к сотрудничеству с одногруппниками и преподавателями, организацией познавательной деятельности и другим.

Когнитивный компонент позволяет удовлетворить и развить профессиональные потребности, мотивы, ценности, ориентации будущего учителя информатики в отношении сохранения здоровья учащихся в учебно-воспитательном процессе на уроках информатики. Структура когнитивного компонента представлена единством психолого-педагогических, медико-биологических и физкультурно-гигиенических знаний, которые интегрируют общие и специальные знания, необходимые для сохранения здоровья учащихся на уроках информатики.

Деятельностный компонент подготовки представлен реализуемыми в подготовке будущих учителей информатики видами деятельности (учебной, квазипрофессиональной, учебно-профессиональной) и дидактическим инструментарием, включающим формы, методы, приемы, средства, позволяющие студентам пополнять и уточнять знания о здоровьесберегающей деятельности учащихся, формировать умения, использовать их на практике.

Основным видом деятельности в процессе подготовки будущего учителя к здоровьесберегающей деятельности является учебная деятельность, реализация которой предполагает изучение студентами теоретических основ здоровьесбережения и их усвоение в процессе систематического решения положительно мотивированных в отношении сохранения здоровья учебных задач во время плановой (лекции, семинары и другие виды учебной деятельности) и самостоятельной работы. Реализация данного вида деятельности в подготовке будущего учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности предполагает имитацию, моделирование здоровьесберегающей деятельности в условиях образовательного процесса.

Рефлексивный компонент подготовки предполагает создание условий для самопознания, самоконтроля, самоанализа и самооценки студентами своей деятельности с позиций здоровьесбережения. Реализация рефлексивного компонента предполагает, во-первых, самопознание деятельности с позиций здоровьесбережения, во-вторых, формирование способности к эмпатии и рефлексии внутреннего состояния окружающих (студентов, учеников), в-третьих, рефлексию через отношение и мнение других.

Процессуальный блок модели представлен дидактическим инструментарием: педагогические технологии, позволяющие реализовывать контекстный, личностно-деятельностный, проблемный подходы, последовательность и целесообразность традиционных и инновационных технологий подготовки будущих учителей информатики к здоровьесберегающей деятельности (воспитание на положительных примерах, интерактивы, «круглые столы», научно-практические конференции, организационно-деловые игры, педагогические ситуации, разработка и защита проектов по здоровьесберегающей деятельности, пробные уроки и так далее).

Подготовка будущих учителей информатики к здоровьесберегающей деятельности осуществляется в несколько этапов (диагностический, проектировочный, деятельностный) в соответствии с выявленными педагогическими условиями.

Диагностический этап заключается в выявлении сформированности всех аспектов готовности студентов к здоровьесберегающей деятельности и определении стратегии действий по совершенствованию подготовки будущих учителей информатики к здоровьесберегающей деятельности.

Основная функция второго этапа - проектировочного - заключается в моделировании жизненной и профессиональной стратегии будущих учителей информатики в плане их подготовки к здоровьесберегающей деятельности.

Деятельностный этап подготовки заключается в формировании опыта здоровьесберегающей деятельности посредством включения студентов в квазипрофессиональную и учебно-профессиональную деятельность.

Результативный блок модели представлен результатом подготовки - готовностью будущего учителя к здоровьесберегающей деятельности.

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущих учителей информатики к осуществлению здоровьесберегающей деятельности» описаны критериально-диагностический аппарат и технология подготовки будущего учителя к здоровьесберегающей деятельности, дано опытно-экспериментальное подтверждение эффективности предложенного подхода.

В процессе подготовки к экспериментальной работе были разработаны критерии и уровни готовности будущего учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности (см. Таблицу 1.).

Таблица 1. Критерии готовности будущего учителя информатики к осуществлению

здоровьесберегающей деятельности на уроках

	Уровни
	Низкий	Средний	Высокий
Мотивационно-ценностный	Мотивация к овладению психолого-педагогичес-кими знаниями и знаниями по здоровьесберегающей деятельности слабо выражена	Мотивация к овладению психолого-педагогичес-кими знаниями, знаниями по здоровьесберегающей деятельности, а также мотивация педагогической деятельности неустойчивы	Мотивация к овладению психолого-педагогичес-кими знаниями и знаниями по здоровьесберегающей деятельности, а также мотивация педагогической деятельности устойчивы
Когнитивный	Отсутствие целостной картины здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики	Фрагментарное представление о здоровьесберегающей деятельности в процессе обучения информатике	Целостное представление картины здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики
Процессуальный	Не владеет технологиями, позволяющими эффективно осуществлять здоровьесберегающую деятельность на уроках информатики	Частично владеет технологиями по здоровьесберегающей деятельности	Владеет технологиями по здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики
Рефлексивный	Не владеет адекватной оценкой результатов здоровьесберегающей деятельности учителя на уроках информатики	Частично владеет адекватной оценкой результатов здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики	Владеет адекватной оценкой деятельности учителя по здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы выявлен исходный уровень подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности. В процессе исследования использовались следующие методики диагностики: анкетирование, тестирование, анализ результатов бесед со студентами, экспертные оценки преподавателей.

С целью выявления представлений студентов о здоровьесберегающей деятельности было проведено анкетирование по определению понимания будущими учителями информатики здоровьесберегающей деятельности. Полученные данные представлены в Таблице 2. Из результатов анкетирования следует, что большая часть респондентов убеждена в том, что необходимо осуществлять здоровьесберегающую деятельность. Полученные данные позволяют констатировать, что не все из опрошенных в равной степени осознают обязательность осуществления здоровьесберегающей деятельности, целостного представления о ее реализации большинство опрошенных не имеет.



Таблица 2. Представления будущих учителей информатики о здоровьесберегающей деятельности

Ответы	Группа 1	Группа 2	Группа 3	Группа 4
Полные	10%	15%	12%	17%
Недостаточно полные	54%	52%	54%	53%
Неполные	36%	33%	34%	30%

Для уточнения представлений о здоровьесберегающей деятельности учителя информатики студентам было предложено назвать основные негативные факторы, которые оказывает компьютер на здоровье школьников. Ответы студентов показали, что большинство будущих учителей информатики признают отрицательное воздействие компьютера на зрение и опорно-двигательную систему, а на отрицательное воздействие самого компьютера (электромагнитное излучение, шум, вибрацию и т.д.) обратили внимание лишь немногие из опрошенных (29 %, 23%, 26 %, 24 %). Незначительный процент (17,5 %, 16% , 15,4 % , 14,9 %) студентов признают отрицательное воздействие статической нагрузки. Самые низкие показатели были по оценке психических нагрузок на здоровье школьников в процессе работы за компьютером (15 %, 13 %, 12 %, 10 %).

С учетом ГОС второго поколения и ФГОС ВПО третьего поколения мы выявили влияние изучаемых дисциплин на формирование представлений студентов о сохранении здоровья учащихся в школе. Им было дано задание проранжировать воздействие изучаемых дисциплин на подготовку к здо-ровьесберегающей деятельности.

Анализ результатов ранжирования показал, что в наибольшей степени формированию представлений о здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики способствует изучение медико-биологических дисциплин (1 место), и указал на необходимость усиления подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности в процессе изучения предметов психолого-педагогического цикла, специальных дисциплин, а также методики преподавания информатики.

Результаты ранжирования представлены в Таблице 3.

Полученные данные подтвердили проведенное в 2007 году пилотажное исследование по изучению выраженности у студентов мотивов, связанных с необходимостью осуществления здоровьесберегающей деятельности. В нем принимали участие студенты 1-5 курсов (296 человек). Пилотажное исследование показало, что выраженность мотивов студентов в отношении здо-ровьесберегающей деятельности зависит от мотивов обучения в педагогическом университете. Анализ результатов показал, что 39,4 % первокурсников и 51,25% пятикурсников признают необходимость осуществления здоровье-сберегающей деятельности на уроках информатики, а у 29,8 % третьекурсников сформированность мотивации к здоровьесберегающей деятельности не так высока.

Таблица 3. Влияние изучаемых дисциплин на подготовку студентов к здоровьесберегающей деятельности

	Группа 1	Группа 2	Группа 3	Группа 4
	Кол. баллов	Место	Кол. баллов	Место	Кол. баллов	Место	Кол. баллов	Место
Психолого-педагогические дисциплины	84	3	73	4	75	3	71	4
Методика преподавания информатики	79	4	75	3	71	4	95	2
Дисциплины специализации	67	5	67	6	59	6	61	6
Педагогическая практика	89	2	69	5	83	2	67	5
Медико-биологические дисциплины	102	1	109	1	97	1	111	1
Внеаудиторная работа	54	6	91	2	65	5	73	3

С целью повышения объективности оценки подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности в качестве экспертов были привлечены преподаватели психолого-педагогических дисциплин и методики преподавания информатики. При помощи методов математической статистики установлено, что различия в уровне готовности студентов к здоровьесберегающей деятельности статистически незначимы. Полученные данные позволили нам сформировать экспериментальные - 1 и 3 группы и контрольные - 2 и 4 группы.

Таблица 4. Результаты констатирующего эксперимента по выявлению уровня готовности будущих учителей информатики к осуществлению здоровьесберегающей деятельности

Уровень	Группа 1 - 27 чел.	Группа 2 - 24 чел.	Группа 3 - 22 чел.	Группа 4 - 25 чел.
Низкий	39,28%	37,03%	40%	34,70%
Средний	50%	51,85%	52%	50,12%
Высокий	10,71%	11,11%	8%	11,56%

Констатирующий эксперимент показал, что большинство студентов (около 49 %) можно отнести к среднему уровню готовности к здоровьесберегающей деятельности. Однако результаты подготовки не могут быть признаны удовлетворительными, так как у 38 % опрошенных готовность к здоровьесберегающей деятельности на уроках информатики находится на низком уровне. Таким образом, выявлена необходимость целенаправленной подготовки будущих учителей информатики к здоровьесберегающей деятельности.

Второй этап опытно-экспериментальной работы (формирующий эксперимент) заключался в выявлении эффективности педагогических условий, обеспечивающих реализацию модели подготовки будущего учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности в экспериментальных группах. учитель информатика здоровье педагогический

Сущность первого условия, позволяющего эффективно реализовывать модель, заключалась в актуализации идеи здоровьесберегающей деятельности учителя информатики в процессе профессиональной подготовки и формировании мотивации будущего учителя к соответствующей работе с учащимися.

Колоссальным потенциалом для формирования у студентов мотивов, мировоззрения, ценностей обладают педагогические дисциплины, они являются определяющими в становлении профессионального самосознания будущих учителей. Преподавателям данных дисциплин были предложены методические рекомендации, позволившие обратить их внимание к вопросам подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности. В результате преподаватели стали целенаправленно акцентировать внимание на вопросах сохранения здоровья школьников в процессе проведения семинарских и практических занятий по педагогическим дисциплинам, убеждая студентов в общественной и государственной значимости сохранения здоровья учащихся в школе.

Подготовка студентов к здоровьесберегающей деятельности была признана и преподавателями специальных дисциплин, при их изучении обращалось внимание студентов на необходимость регламентации деятельности учащихся, соблюдения техники безопасности при работе за компьютером, соблюдения санитарно-гигиенических требований и т.д.

По нашему предложению для активизации субъектной активности и формирования мотивации студентов в отношении здоровьесберегающей деятельности преподаватели наряду с традиционными формами и методами обучения использовали интерактивные технологии (олимпиады, викторины, деловые игры и другие формы обучения). Включение студентов в разнообразные формы работы стимулировало познавательную активность будущих учителей и мотивировало их в плане приобретения знаний о здоровьесберегающей составляющей профессионально-педагогической деятельности.

В контрольных группах занятия проводились в традиционной форме.

Сущность второго условия заключалась в целенаправленном наполнении содержания подготовки будущих учителей информатики спецкурсами «Технологии здоровьесбережения» и «Здоровьесберегающая деятельность учителя на уроках информатики».

Содержание разработанных спецкурсов было призвано, во-первых, содействовать формированию у студентов мотивации к здоровьесберегающей деятельности, во-вторых, способствовать уточнению, дополнению и расширению представлений о здоровьесберегающей деятельности учителя, в-третьих, предоставить студентам возможность проверить свой уровень профессиональной подготовки к здоровьесберегающей деятельности, в-четвертых, повысить уровень методической подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности.

Учебный материал по спецкурсам «Технологии здоровьесбережения» и «Здоровьесберегающая деятельность учителя на уроках информатики» представлен в виде модулей, для каждого из которых конкретизировано содержание и характер деятельности будущего учителя информатики с учетом специфики здоровьесбережения в школе.

Интериоризации знаний по здоровьесберегающей деятельности и формированию навыков педагогической самостоятельности способствовала самостоятельная работа студентов. Для этого по каждому из изучаемых разделов разработан комплекс заданий: репродуктивные (конспектирование, тезирование научно-методической литературы и другие), поисковые (информационный поиск в сети Интернет), творческие (разработка и защита проектов, исследовательская работа и другие). Результатом данной деятельности стали учебные (внеклассные мероприятия, классные комнаты, дни здоровья и другие) и информационные проекты (презентации, инфографика, социальная реклама, тематические сайты и другие), которые защищались на занятиях.

Сущность третьего условия, обеспечивающего успешную реализацию теоретической модели подготовки будущего учителя информатики к здоровьесберегающей деятельности, - целостное включение студента в процесс подготовки для овладения теоретическими, методическими и практическими знаниями по здоровьесберегающей деятельности и формирование умений по её осуществлению. Реализация данного условия потребовала учитывать принцип единства целевого, содержательного, процессуального и результативного блоков теоретической модели.

В процессе подготовки студентов при изучении спецкурсов «Технологии здоровьесбережения» и «Здоровьесберегающая деятельность учителя на уроках информатики» мы учитывали положение В.В. Краевского о необходимости воспитания в процессе профессиональной подготовки педагога, способного использовать полученные знания для самостоятельного осмысления педагогических ситуаций и основанного на этих знаниях проектирования собственной педагогической деятельности. Данное положение убедило нас в необходимости целостного включения студентов в различные виды деятельности (информационно-просветительскую, организационную, управленческую) для овладения методологическими, теоретическими, методическими и практическими знаниями и умениями по здоровьесберегающей деятельности.

В процессе изучения спецкурсов изменялось содержание и виды деятельности, постепенно осуществлялся переход от учебно-познавательной к квазипрофессиональной деятельности, происходила интериоризация знаний по здоровьесберегающей деятельности, формировались профессионально-значимые умения студентов по здоровьесбережению учащихся.

Использование различных форм аудиторных и внеаудиторных занятий (мозговой штурм, дебаты, научно-практические конференции, разработка и защита проектов) было направлено на формирование мотивации студентов к здоровьесберегающей деятельности на протяжении всего времени обучения и способствовало овладению методическими приемами и средствами здо-ровьесберегающей деятельности. С целью активизации внимания студентов к проблеме здоровья учащихся и рассмотрению ее в качестве государственной задачи на занятиях нами использовались проблемные ситуации и интерактивные технологии, что позволило включить студентов в активную аналитическую деятельность и стимулировать их к поиску способов сохранения здоровья обучающихся на уроках информатики.

Исследованием установлено, что осуществление подготовки студентов только в процессе аудиторной работы не позволяет в полной мере содействовать формированию профессиональной и личностной позиции студента по отношению к здоровьесберегающей деятельности, не способствует развитию его личности как субъекта профессиональной деятельности. В связи с этим возникла потребность в интеграции аудиторных и внеаудиторных занятий, которая осуществляется при проведении круглых столов, деловых игр, олимпиад. Например, студенты экспериментальных групп являлись организаторами и участниками деловых игр и олимпиад («Учитель! Сохрани здоровье детей», «Если бы я был директором школы»).

Участие в разнообразных формах интеграции аудиторных занятий с внеаудиторными позволило студентам выполнять квазипрофессиональную деятельность и усилило взаимосвязь теоретической и практической подготовки, позволив усваивать полученные на занятиях знания не только в виде образцов и шаблонов, но и переосмысливать их и рефлексировать. Интериоризации знаний и формированию мотивации к здоровьесберегающей деятельности способствовали различные виды деятельности студентов, например, отчеты, фоторепортажи, издание газеты, получившей название «Педагогический вестник».

Использование интеграции как принципа позволило, во-первых, реализовать основные функции процесса обучения, во-вторых, синтезировать содержание изучаемого материала, теоретическую и практическую подготовку, всесторонне представить проблемы здоровьесбережения в обучении и воспитании, в-третьих, способствовало формированию направленности личности будущего учителя на сохранение здоровья.

Интеграция аудиторных и внеаудиторных занятий и использование активных форм и методов обучения (метод проблемного изложения, метод проектов, дискуссия, педагогические ситуации) при изучении спецкурсов способствовали целостному включению студентов в процесс овладения методологическими, теоретическими, методическими знаниями и практическими умениями по здоровьесберегающей деятельности.

...