Формирование базовых компонентов профессиональной культуры специалиста архитектурно-строительного профиля

Официальные оппоненты: Околелов Олег Петрович, доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Липецкий государственный технический университет», профессор кафедры высшей математики

Никольский Михаил Викторович, кандидат педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина», зав. кафедрой дизайна и декоративно-прикладного искусства

Научная новизна исследования заключается в:

- обосновании базовых компонентов профессиональной культуры специалиста архитектурно-строительного профиля, определяющих ориентированность ее аксиологической, технологической и личностно-творческой составляющих на отражение системы культуросообразных ценностей, стандартов поведения и норм профессиональной деятельности на основе формирования наглядно-образных представлений, приобретения социально и профессионально значимого опыта решения изобразительных задач прикладного характера в сфере архитектуры и строительства, освоения навыков ингерентной художественно-проектировочной деятельности как основы развития профессиональных компетенций, обеспечивающих качественное решение профессиональных задач;

- разработке модели формирования базовых компонентов профессиональной культуры специалиста архитектурно-строительного профиля, отражающей цель, основные теоретико-методологические подходы, принципы, структурные компоненты, формы, методы и средства художественной подготовки в ходе профессиональной подготовки бакалавров соответствующего профиля, обеспечивающей процесс эффективного овладения профессией и формирования творческой основы и индивидуального стиля будущей профессиональной деятельности;

- выделении логико-семантических основ реализации междисциплинарного согласования содержания художественной подготовки в структуре основных образовательных программ подготовки бакалавров и определении дидактических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе его освоения;

- разработке методических рекомендаций по организации художественной подготовки в условиях вуза с позиций реализации культурологического подхода и устойчивой мотивации студентов на овладение передовыми ингерентными технологиями и средствами решения профессиональных задач, оптимизацию данного процесса при сохранении высокого качества деятельности на основе передового опыта вузовской подготовки РФ и КНР.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- развитии подходов в сфере теории и методики профессионального образования применительно к подготовке специалиста архитектурно-строительного профиля в контексте целесообразности формирования базовых компонентов его профессиональной культуры педагогическими средствами художественной подготовки в условиях кросскультурного взаимодействия и взаимовлияния мировых систем профессионального образования;

- выявлении и обосновании содержательного наполнения системы методических принципов организации междисциплинарной художественной подготовки в условиях профессионально-ориентированной среды вуза на основе реализации, взаимосвязи и взаимодополняемости системного, личностно-деятельностного, культурологического и компетентностного подходов в профессиональном образовании;

- определении показателей, позволяющих проводить уровневую оценку сформированности базовых компонентов профессиональной культуры и потенциала их развития для специалиста архитектурно-строительного профиля в области художественной подготовки.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработанный подход к формированию базовых компонентов профессиональной культуры специалиста средствами художественной подготовки реализован в практике подготовки бакалавров архитектуры и строительства в условиях профильных факультетов вузов РФ и КНР и обеспечивает готовность будущего специалиста к овладению профессией и развитие его профессиональной компетентности и профессионального мастерства;

- предложенные методические средства обеспечивают проявление свойств ингерентности и эмерджентности содержания художественной подготовки с позиций активизации процесса профессионального становления и развития индивидуального стиля профессиональной деятельности;

- методические рекомендации адаптивны и могут быть использованы в практике вузов, реализующих основные образовательные программы подготовки архитекторов, специалистов по дизайну, строителей.

На защиту выносятся:

1. Система требований к содержанию и уровню сформированности базовых компонентов профессиональной культуры специалиста архитектурно-строительного профиля в контексте его художественной подготовки в техническом вузе.

2. Модель формирования базовых компонентов профессиональной культуры специалиста архитектурно-строительного профиля средствами дисциплин художественной подготовки.

3. Дидактические условия и методические рекомендации по реализации художественной подготовки на основе культурологического подхода в архитектурно-строительном профессиональном образовании.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования получили отражение в научных разработках, рабочих программах, отдельных модулях программ по дисциплинам подготовки бакалавров архитектуры и строительства, методических рекомендациях, авторских художественных альбомах, научных статьях, докладах автора. Материалы исследования докладывались и обсуждались на заседаниях Межрегиональной научно-исследовательской лаборатории “Современные технологии в образовании и бизнесе” Тамбовского государственного технического университета (2009 - 2012 гг.), Научно-методического совета архитектурно-строительного факультета Тамбовского государственного технического университета (г. Тамбов, РФ) и факультета изобразительных искусств Циндао университета науки и технологии (г. Циндао, КНР) (2009 - 2012 гг.), а также на Международном научно-практическом семинаре «Качество информационных услуг» в г. Тамбове (2010 г.), Международной научно-практической конференции «Наука и устойчивое развитие общества. Наследие В.И. Вернадского» (г. Хургада, АРЕ) (2011 г.), заседании Центрального регионального отделения Российской академии архитектуры и строительных наук "Проблемы архитектуры, градостроительства и строительства в социально-экономическом развитии регионов" (гг. Тамбов, Воронеж, 2012 г.). По теме исследования опубликовано 8 работ общим объемом 1,77 п.л. (авт. 1,19 п.л.), в том числе 3 публикации объемом 0,7 п.л. в журналах, рекомендованных ВАК РФ. Подготовлены и опубликованы два художественно-научных издания (объем 10,7 п.л.). Результаты исследования внедрены в организационно-учебный процесс архитектурно-строительного факультета ФГБОУ ВПО «ТГТУ».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка основных используемых источников и приложений.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность работы. Определяются цель и задачи исследования, формулируются объект и предмет исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приводятся сведения об апробации работы.

Первая глава «Тенденции становления и развития системы подготовки специалистов архитектурно-строительного профиля в современных социально-экономических условиях» посвящена результатам сравнительного анализа существующих подходов к организации подготовки архитекторов и строителей в вузах КНР и России, обоснованию системы требований современной сферы архитектуры, градостроительства и строительства к профессиональной культуре специалиста архитектурно-строительного профиля, выявлению роли и места художественной подготовки в системе архитектурно-строительного профессионального образования при реализации компетентностного и культурологического подходов в подготовке бакалавров архитектуры и строительства в вузе.

Исследование и опыт практической работы в системе профессионального образования показывают, что процесс реформирования мировой образовательной системы зависит от объективных и субъективных факторов. Такое влияние характерно как на мировую систему образования в целом, так и на отдельные направления подготовки. Так, например, к объективным факторам, влияющим на систему архитектурно-строительного образования отнесены: динамизм рынка труда, непрерывная смена технологий, методов и средств профессиональной деятельности, интеллектуализация сфер жизнедеятельности; тенденции глобализации информационного, экономического и образовательного пространства, организация кросскультурного взаимодействия, унификация требований и подходов при одновременном индивидуальном подходе, развитие архитектурно-строительной отрасли, урбанизация стран, внедрение унифицированных стандартов, норм в сфере архитектуры и строительства.

К субъективным факторам относятся: расширение профессионального поля деятельности специалиста, изменение творческой основы деятельности в системе кросскультурного профессионального взаимодействия; направленность на получение конкурентоспособных знаний и навыков, профессионально-значимого опыта; актуализация процессов самореализации личности, изменение роли самообразования в процессе профессионального становления и развития; востребованность специалистов, способных разрабатывать проекты согласно эстетическим требованиям, использовать воображение, мыслить творчески, согласовывать различные факторы и интегрировать разнообразные формы знания и навыки при разработке проектных решений, демонстрировать пространственное воображение, развитый художественный вкус, владение методами моделирования и гармонизации искусственной среды обитания при разработке проектов.

Изучение особенностей развития отрасли и тематика обсуждаемых профессиональным сообществом вопросов показали многогранность проблем в сфере архитектуры и строительства в Китае: строительство в условиях сложившейся древней инфраструктуры; позиционирование фирм и продукции для увеличения сбыта и проникновения на китайский рынок строительства; воздействие проектирования на качество и успех строительства; управление инвестиционными рисками в глобальных проектах; привлекательные зоны для инвестиций в строительство; устойчивое и биопозитивное (экологически безопасное) строительство; успех в глобальных многонациональных проектах.

Возросло и количество китайских студентов, обучающихся на художественных, архитектурно-строительных направлениях подготовки в вузах Китая и за рубежом. Разворачиваются активные двусторонние и многосторонние обмены в сфере профессионального образования. В последние годы по данным Министерства образования КНР было направлено около 300 тысяч студентов в 103 страны. Вместе с тем Китай - одна из стран мира, принимающая сейчас на учебу довольно много иностранных студентов. За последние 20 лет их было принято около 300 тысяч человек из 152 стран. В настоящее время число приехавших в КНР на учебу иностранных студентов достигает около 10 тысяч человек По публикации в газете "Жэньминь Жибао", КНР, 2010 г..

В списке лучших по международному рейтингу университетов, готовящих кадры по гражданскому строительству и архитектуре, находится достаточно много университетов КНР: Tongji University (Шанхай), Tsinghua University (Пекин), Harbin Institute of Technology (Харбин), Zhejiang University (Ханчьжоу), Southeast University (Нанкин), Dalian University of Technology (Тьянчжин), Central South University и Hunan University (ЧангШа), Tianjin University (Тьянчжин), Chongqing University (Чонгджин). В каждом из них действуют колледжи, факультеты и департаменты подготовки специалистов архитектурно-строительного профиля и специалистов по дизайну. Так, например, Пекинский институт строительства и архитектуры (BICEA) за шесть десятилетий развития подготовил свыше 30 тысяч талантливых специалистов в области строительства.

Анализ программ подготовки бакалавров высших учебных заведений КНР подтверждает, что соблюдается сложившаяся в мировом профессиональном архитектурно-строительном образовании пропорция сочетания общих гуманитарных, социально-экономических, естественнонаучных, обще и специально профессиональных дисциплин. Однако сопоставительное сравнение показало, что, например, как в программах подготовки строителей, так и в программах архитектурного образования, не достаточно внимания уделяется формированию базовых компонентов профессиональной культуры, связанных с художественно-графической подготовкой, хотя они заявлены как составляющие в профессионально значимых компетенциях бакалавра и магистра архитектуры. художественный профессиональный образование архитектор

В Российской вузовской практике подготовки архитекторов и строителей дисциплинам художественного цикла отводится роль базовых в формировании пространственного мышления, системного видения объектов профессиональной деятельности в социально-культурном окружении, постановки базовых практических умений и навыков как основы способности создания чертежей и проектов. Среди дисциплин, затрагивающих вопросы развития способностей разрабатывать архитектурные проекты согласно эстетическим требованиям, использовать воображение, мыслить творчески, взаимно согласовывать различные факторы, интегрировать разнообразные формы знания и навыки при разработке проектных решений, способностей демонстрировать пространственное воображение, развитый художественный вкус, владение методами моделирования и гармонизации искусственной среды обитания при разработке проектов, можно назвать курсы, связанные с изучением принципов дизайна конкретной структуры, выбора формы и структуры проектирования, освоением основ живописи и скульптуры и др.

В условиях, когда изменения претерпевают технологии и средства разработки архитектурно-проектных решений, в числе проблем, не нашедших должного отражения в теории и практике профессионального образования, остаются вопросы совершенствования системы профессиональной подготовки специалистов такого профиля с позиций реализации компетентностного и культурологического подходов. Особенно актуализируется эта проблема в условиях развития единого мирового образовательного пространства.

Изучение существующих подходов в сфере профессионального образования проводилось с учетом выявления педагогического потенциала средств, обеспечивающих совершенствование технологии изучения дисциплин художественного цикла и способствующих в рамках подготовки оптимизировать процесс формирования наглядно-образных представлений художественного объекта, приобретения социально и профессионально значимого опыта решения изобразительных задач прикладного характера, освоения навыков изобразительной деятельности как основы развития базовых компонентов профессиональной культуры. Как показывают результаты исследования, в профессиональной деятельности специалиста важен не только факт достижения поставленных целей, получения результата, что является стандартными показателями уровня квалифицированного труда, но также и способы, приводящие к ним и обеспечивающие оптимальность осуществления данного процесса в современных условиях. В силу этого, определяя понятие базовых компонентов профессиональной культуры, недостаточно говорить только об уровне квалификации, то есть результативности профессиональной деятельности.

Базируясь на структурном анализе профессиональной культуры, предложенном профессором И.Ф. Исаевым, в структуре профессиональной культуры специалиста можно выделить аксиологическую, технологическую и личностно-творческую составляющие. С учетом специфики деятельности специалистов в области архитектуры и строительства, данные составляющие могут рассматриваться в следующей конкретизации.

Аксиологическая составляющая рассматривается как совокупность профессиональных ценностей, созданных обществом и включенных в целостный процесс организации деятельности в профессиональной сфере. Следует подчеркнуть, что, поскольку ценности и достижения культуры осваиваются и создаются в процессе деятельности, это подтверждает факт неразрывной связи культуры и деятельности.

Технологическая составляющая профессиональной культуры отражает способы и приемы практической деятельности специалиста. Технологии, методы и средства организации деятельности предопределяют суть профессиональной культуры, раскрывая исторически меняющиеся способы и приемы решения профессиональных задач, объясняют направленность деятельности в зависимости от складывающихся в обществе социально-экономических, в т.ч. производственных отношений. В этом отношении профессиональная культура выступает как основа регулирования, сохранения и воспроизведения, развития деятельности.

Личностно-творческая составляющая профессиональной культуры показывает овладение ею в процессе творчества, созидания. Осваивая ценности профессиональной культуры, личность способна не только к их восприятию, но и преобразованию, интерпретации социально-значимого опыта. На данный процесс значительное влияние оказывает личностная система ценностей, сформированность индивидуального профессионального стиля деятельности, способность к творчеству в профессии, сформированность потребности к созиданию, саморазвитию, самосовершенствованию, к внедрению инноваций в профессиональную сферу. Таким образом, профессиональная культура проявляется в способности к созданию новых профессиональных ценностей.

С учетом данной структуризации профессиональной культуры и на основе классификации, приводимой в работах множества авторов, выделены базовые компоненты профессиональной культуры специалиста архитектурно-строительного профиля в области художественной подготовки, обеспечивающее и определяющие готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях открытой современной профессиональной среды на основе кросскультурного взаимодействия в мировом экономическом пространстве. Исследуя базовые компоненты профессиональной культуры специалиста, рассматриваем их как в социальном аспекте (как уровень развития общества на основе целесообразной и эффективной преобразовательной деятельности людей, уровень достижений в развитии технологий, уровень развития единого экономического и культурного пространства), так и в личностном аспекте (как уровень овладения современными способами познания и преобразования).

Система факторов и требований, влияющих на качество профессиональной подготовки специалиста архитектурно-строительного профиля

Учитывая специфику профессиональной деятельности специалиста архитектурно-строительного профиля в современных условиях, мы считаем, что базовые компоненты профессиональной культуры в области художественной подготовки обеспечивают творческий социумно и культуросообразный характер деятельности, определяют направленность аксиологической, технологической и личностно-творческой составляющих на овладение социально значимым опытом осуществления деятельности, развитие индивидуального стиля деятельности в условиях унификации системы требований к объектам профессиональной сферы при необходимости творческой основы решения профессиональных задач (рис. 1). Опираясь на исследования И.Ф. Исаева, И.Я. Лернера, А.К. Марковой, В.Д. Симоненко, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина и др., в качестве основы объективной оценки уровня их сформированности в работе выделен ряд характеристик, отражающих особенности профессионального мышления, знаний и умений, а также профессионально важных качеств специалиста данной сферы, показана их взаимосвязь и взаимообусловленность с общекультурными и профессиональными компетенциями.

Во второй главе «Дидактические основы формирования базовых компонентов профессиональной культуры специалиста архитектурно-строительного профиля» рассмотрены принципы реализации культурологического подхода в рамках художественной подготовки в структуре образовательной программы подготовки бакалавров, раскрыто их содержательное наполнение в контексте исследуемой педагогической проблемы, предложены методические основы отбора и конструирования содержания художественной подготовки на основе логико-семантических связей дисциплин и модулей, обоснованы организационно-педагогические условия формирования и развития базовых компонентов профессиональной культуры специалиста данного профиля в условиях вуза.

Изучение дидактических основ организации образовательного процесса в вузе показало необходимость определения положений - принципов, регламентирующих направленность, содержание, организацию обучения и воспитания на достижение требуемого интегративного результата, в качестве которого в рамках исследования рассматриваются базовые компоненты профессиональной культуры. Современные принципы обуславливают требования ко всем компонентам учебного процесса - целям, задачам, содержанию, формам и методам обучения, ожидаемым результатам, контролю и диагностике (А.В. Петровский, В.А. Юрисов), получая в процессе исследования данной прикладной педагогической задачи конкретизацию с точки зрения специфики объекта и предмета исследования. В работе принципы рассматриваются как способ взаимодействия целей и средств их достижения, как руководящие идеи, нормы или правила деятельности, определяющие характер взаимосвязи преподавания и учения, специфику деятельности преподавателя и студента (А.П. Беляева).

Современные тенденции развития профессионального образования характеризуются привлечением методов и технологий, максимально активизирующих учебно-познавательную деятельность студентов и, как следствие, способствующих развитию профессионально значимых знаний, умений, навыков, способностей, личностных качеств и опыта деятельности. В теории профессионального образования данные положения хорошо коррелируют с положениями компетентностного и культурологического подходов, ставших в условиях перехода на новые образовательные стандарты профессионального образования основными. В этом контексте рассмотрены принципы, на основе которых можно обеспечить активизацию познавательной деятельности студентов при изучении художественных дисциплин: принципы интегрированности, проблемности и практической направленности, личностно-ориентированного обучения, системности и целостности, наглядности.

Специфика художественной подготовки будущих архитекторов и строителей заключается в целенаправленной интеграции художественной, графической и инженерно-технической подготовки через систему структурно-логических связей изучаемых дисциплин художественной направленности среди дисциплин различных циклов подготовки. Учет принципа интегрированности позволяет выявить такую особенность организации обучения, как иерархическая организация (В.П. Беспалько), проявляющаяся в создании уровней интеграции знаний, умений, норм и ценностей. В этих условиях профессиональная подготовка обеспечивает формирование у студентов системно-целостного видения сущности будущей профессиональной деятельности посредством создания условий актуализации художественно-графических компетенций в процессе решения профессиональных задач. Реализация принципа интегрированности обеспечивает достижение единства в содержательном, структурном, логико-гносеологическом аспектах, выраженного в целевых установках процесса формирования базовых для будущего специалиста архитектурно-строительного профиля компонентов профессиональной культуры в условиях современной профессиональной среды.

Принцип проблемности и практической направленности предполагает обеспечение формирования художественных компетенций как основы развития профессиональной культуры, используя средства, адекватные профессионально значимым. Широта и фундаментальность художественной подготовки влияют на уровень развития профессиональных качеств, практических навыков в решении профессиональных задач, развития творческого мышления, интереса к изучаемому материалу. При этом проблемность и практическая направленность материала дает наибольший эффект, повышая мотивацию к изучению нового, развивая самостоятельность в принятии решений, творческую основу деятельности.

Реализация принципа наглядности обучения предполагает обеспечение активности восприятия учебной информации за счет организации максимально возможного воздействия на обучающегося посредством рационального применения средств обучения и методического материала (Бордовская Н.В., Реан А.А., Розум С.И.). С целью формирования конкретных и верных представлений о способах действий возможно применение различных видов наглядности: натуральная (реальные образцы); изобразительная (средства имитации, панорамы местности и макеты); речевая (описание конкретных фактов, примеров); практический показ.

В связи с усилением психологической составляющей в процессе активизации познавательной деятельности студентов принцип личностно-ориентированного обучения предопределяет формирование системы педагогических воздействий на обучающегося с учетом специфики и особенностей восприятия информации, а также особенностей формирования профессионально-значимых качеств личности. Данный принцип в полной мере соответствует деятельностной природе дисциплин художественного цикла. Личностная ориентированность обучения достигается всесторонним знанием уровня развития психических, познавательных качеств каждого студента; применением различных форм и методов, проведение индивидуальных и групповых занятий и пр., способствуя развитию гуманизации, ориентации образовательного процесса на развитие личностного потенциала в культурологической сообразности.

Принцип системности и целостности требует специального структурирования учебного материала, содержание которого определяется как логикой внутренних связей изучаемых дисциплин, так и логикой процесса познания. Выступая основой повышения эффективности и качества учебно-воспитательного процесса, принцип системности предусматривает четкую постановку педагогических задач в рамках каждой дисциплины и в целом в процессе профессиональной подготовки; разделение сложной системы обучения на содержательные модули и построение структурных моделей обучения, обеспечивающих поступательное развитие компонентов профессиональной культуры; выбор оптимального варианта обучения каждой дисциплине с учетом всей совокупности факторов, влияющих на достижение конечной цели профессиональной подготовки.

Соблюдение названных принципов в учебном процессе позволяет повысить эффективность обучения и интенсификацию процесса подготовки в условиях временных ограничений и высокой насыщенности содержания образования; придать процессу творческий кросскультурный характер; поддержать положительную мотивацию, обеспечивающую осознанное формирование личностных потребностей успешно реализовать профессиональные функции и пр. Принципы взаимообусловлены и находятся в тесной взаимосвязи, предопределяя, что в процессе профессиональной подготовки специалистов архитектурно-строительного профиля должны быть созданы условия, обеспечивающие формирование и удовлетворение познавательных потребностей каждого обучающегося с позиций развития профессиональной культуры и активной профессиональной позиции.