Формирование базовых компонентов профессиональной культуры специалиста архитектурно-строительного профиля

Проводимое исследование подтвердило, что перспективным решением проблемы формирования базовых компонентов профессиональной культуры специалиста архитектурно-строительного профиля является определение уровней, направлений и содержания подготовки специалиста с учетом как культурных достижений, так и перспективных потребностей рынка труда, тенденций развития отрасли, мировых тенденций развития общества. Исходя из этого, система подготовки должна строиться как открытая динамичная структура, что обеспечивается отражением в процессе ее проектирования основных требований системного и личностно-деятельностного подходов (рисунок 2).

Свойства открытости, гибкости и мобильности системы подготовки обеспечиваются структурой содержания, в конструкте которой предусмотрена возможность изменения состава и контента элективных курсов и отдельных модулей, постоянной модернизацией средств и технологий обучения, спецификой организации и содержания самостоятельной работы студентов, открытостью профессионально ориентированной образовательной среды, обеспечивающей формирование мотивации и развитие познавательной активности обучающихся.

В сфере архитектурно-строительного образования роль изобразительных дисциплин имеет особое значение. Их роль определяется тем, что изобразительные дисциплины нацелены на познание природы, культуры и окружающей среды и ее творческое преобразование, воспитывают научный характер мышления, адаптируют студентов к творческому процессу в архитектурно-строительном проектировании, развивают интеллектуальную деятельность за счет формирования индивидуальных качеств мышления (гибкости, способности к обобщению, сопоставлению, зоркости поиска и др.), несут эстетическое и духовное начало, положительно влияющее на эмоциональную сторону личности, формируя ее духовно-художественную и профессиональную культуру, способность к саморазвитию.

Рисунок 2 - Модель формирования базовых компонентов профессиональной культуры специалиста архитектурно-строительного профиля

Интегративное значение дисциплин изобразительного цикла в контексте подготовки специалиста выражается в единстве художественного языка пространственно-пластических искусств, в частности, изобразительного искусства и архитектуры; в единстве использования метапредметных знаний в науке, искусстве, технике через изобразительную деятельность. Как базовые дисциплины, они должны адаптировать мышление к решению именно образных задач, связанных с проектируемой моделью сооружения, проявляясь в грамотном использовании средств выразительности.

При этом содержание обучения и процесс управления учебно-познавательной деятельностью обучающегося необходимо строить с учетом разработанной системы методических принципов и соблюдения ряда дидактических условий активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся, к которым в контексте исследования отнесены: отбор содержания, сочетание форм и методов обучения, направленных на реализацию целевых установок и достижение заданного уровня сформированности базовых компонентов в структуре аксиологической, технологической и личностно-творческой составляющих профессиональной культуры; адекватность образовательной среды профессиональной среде по основным параметрам; направленность художественной подготовки специалиста архитектурно-строительного профиля на поддержание положительной мотивации на овладение передовыми кросскультурными технологиями и средствами решения профессиональных задач, оптимизацию процесса при сохранении высокого качества деятельности, владение инструментальными средствами творческого решения профессиональных задач на основе передовых достижений в профессиональной сфере, наличие устойчивой инновационной профессиональной потребности и творческой основы будущей профессиональной деятельности, формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности в контексте отражения системы культурных норм и требований.

Взаимосвязь элементов системы подготовки проявляется и в последовательном их изменении в ответ на трансформации отдельных составляющих. Так, например, характер развития самой сферы архитектуры и строительства, обусловленный социально-экономическими направлениями развития общества, научно-техническим прогрессом, открытостью педагогических систем в мировом образовательном пространстве, влечет за собой изменение как содержания подготовки, так и средств обучения.

В третьей главе - «Технология организации художественной подготовки студентов на основе культурологического подхода» раскрыта суть методики активизации учебно-познавательной деятельности студентов при проведении занятий в рамках художественной подготовки, организации самостоятельной работы студентов на основе сравнительного анализа технологий подготовки специалистов архитектурно-строительного профиля в университетах РФ и КНР и отражены результаты проверки эффективности предлагаемого подхода.

Сравнительный анализ существующих технологических и методических подходов к организации изучения дисциплин художественной подготовки в рамках реализации программ подготовки бакалавров в области архитектуры, строительства и дизайна показал ряд общих черт и приемов. При сохранении фундаментальности подготовки, все больше проявляется тенденция к внедрению активных методов обучения, в том числе на основе средств информационных и коммуникационных технологий, приемов «погружения» студентов в профессионально ориентированную среду, использование индивидуального подхода к проектированию траектории обучения с учетом способностей, склонностей и приоритетов самой личности обучающегося, придание подготовке прикладной направленности за счет включения проектов социальной значимости и пр.

При этом изобразительно-педагогические системы, под которыми понимается совокупность приемов, форм и методов обучения художественным основам в решении тех или иных изобразительных задач, не имеют единой разработанной теоретической конструкции в силу прикладного и сугубо индивидуального характера деятельности. Это особенно актуально в современных условиях при отсутствии единого творческого стиля, когда существующие частные творческие методы отдельных мастеров и школ зачастую различны.

Важно учитывать, что эффективность образовательного процесса зависит от разработанности его методической системы. При рассмотрении методической системы обучения принято выделять следующие компоненты: цели, содержание, методы и средства, организационные формы обучения. Доказано, что каждая дисциплина, имея свое целевое назначение, ориентирована на формирование не только специфических профессиональных навыков, но и общее системное восприятие, ценностные ориентации, стандарты и нормы поведения, мотивы, профессионально важные качества, образующие художественную компетенцию и проявляющуюся в аксиологической, технологической, личностно-творческой составляющей профессиональной культуры. Таким образом, цикл художественных дисциплин позволяет дать студентам понятия о красоте архитектурных форм, социальной и культурной значимости реализуемых проектов строительства, раскрыть полное представление об эстетических и культурных ценностях в сфере архитектуры и строительства.

Методологической основой организации подготовки выступают: компетентностный подход в профессиональном образовании, культурологический подход в теории и практике архитектурно-строительного образования, личностно-деятельностный подход; системно-целостный подход; теория и методика профессиональной подготовки специалиста архитектурно-строительного профиля. Методическое обеспечение подготовки включает: дидактические условия активизации процесса подготовки, методические принципы реализации подготовки, программно-педагогические средства. Технология организации подготовки требует определения содержания подготовки на каждом ее этапе, а также выбор форм и методов обучения в зависимости от целевых установок и педагогического потенциала средств дисциплин художественной подготовки в структуре основной образовательной программы (таблица 1).

В обобщенном виде разработка методических подходов к организации художественной подготовки, реализуемой в ходе всего периода обучения бакалавров в вузе, позволило представить технологические этапы через комплекс показателей, характеризующих уровень сформированности базовых компонентов профессиональной культуры специалиста архитектурно-строительного профиля как интегративного результата, на достижение которого сориентирована вся педсистема. К ним отнесены: целевая установка, содержание подготовки, условия реализации, основные методы подготовки, средства, обеспечивающие ее эффективность.

На начальном этапе подготовки в качестве целевой установки выдвигается условие обеспечения процесса адаптации к будущей профессиональной деятельности посредством формирования ее мотивационной основы. Как показывает практика, достижение адаптивного уровня, характеризующегося устойчивой потребностью у обучающихся к овладению профессионально значимыми средствами и методами, обеспечивается не только подготовкой, а опосредованно его участием в творческой работе.

Данный этап подготовки направлен на активное включение студента в процесс изучения собственных профессиональных потребностей, опосредованных условиями реализации будущей профессиональной деятельности, уровнем развития науки и предметной области, тенденциями развития архитектуры и строительства. Обучение направлено на получение комплекса знаний и умений, связанных с использованием компетенций в области базовой художественной подготовки в процессе решения профессионально ориентированных задач, развития системы ценностей и стандартов поведения в профессиональной среде. Обучение сопровождается работой в творческих группах и проектных лабораториях.

Подготовка на последующих этапах направлена непосредственно на формирование более качественного уровня деятельности в ходе решения проектно ориентированных задач. Значительная роль отводится самостоятельной работе, которая планируется с учетом выделенных содержательных линий профессиональной подготовки, индивидуальными потребностями и способностями обучающегося, что особенно важно при освоении дисциплин художественного цикла. Процесс получения знаний о новых способах и технологиях реализации деятельности в сфере архитектуры и строительства проходит параллельно с отработкой полученных умений и навыков при выполнении заданий в ходе самостоятельной работы, выполнения комплекса курсовых работ и проектов, прохождения практики, обязательной составляющей которых являются задачи, связанные с реализацией художественных компетенций как базовых. В качестве основной целевой установки выступает создание условий творческой самореализации личности студента посредством активизации процесса формирования и актуализации готовности к профессиональной деятельности в современных условиях. Деятельность обучающегося направлена на овладение им специальными знаниями и умениями, приобретению опыта по проектированию объектов профессиональной сферы с применением художественных навыков. Этот этап является самым сложным и требует достаточного глубокого понимания сущности профессиональной деятельности.

Таблица 1 - Структура художественной подготовки в рамках дисциплин ООП «Архитектура» (бакалавриат)

На данном этапе целесообразно использование эвристических методов: проблемного, проектного, научных исследований, моделей. Опосредованно на качество процесса подготовки оказывает влияние участие студента в экспериментальной работе и исследовательской проектной деятельности. Особое внимание в ходе подготовки уделяется организации практики студентов. Практика организуется в течение двух недель после 4-го и 6-го семестров. В отдельных случаях она может быть совмещена со стажировкой. Так, например, для студентов Университета г. Циндао местом ее прохождения является, как правило, Пекин, Ханчжоу или Шанхай. Этот выбор обусловлен тем, что в ходе данной практики студенты должны осознать возможность применения компетенций, полученных в ходе подготовки и социальных программ, в профессиональной сфере. Студенты посещают Пекин, учреждения искусства Шанхая, художественные галереи, музеи, студии, архитектурные мастерские, которые позволяют понять текущее состояние арт-рынка и тенденции развития и изменения в стиле живописи, их отражение в объектах архитектурно-строительной среды. Рекомендуется максимально использовать образовательно-просветительский потенциал проводимых отечественных и зарубежных выставок, ярмарок и др., с целью расширения профессионального кругозора, приобщения к национальным традиционным ценностям, тесно интегрированного с профессиональным обучением. Благодаря этой практике появляется возможность еще больше закрепить теоретические знания, основы чувственного познания в контексте перехода к познанию рациональному в объектах архитектурно-строительного творчества, подготовить студентов к анализу практических задач будущей профессионально-ориентированной учебно-познавательной деятельности. Преподаватели-организаторы практики подчеркивают значимость в ходе ее прохождения заметок самих студентов, накопления изображений (даже фотографических), сбора различных видов информации. Рекомендуется также проведение групповых дискуссий с целью выработки социально-значимого опыта восприятия и интерпретации объектов профессиональной деятельности. Обязательной составляющей практического обучения является предоставление по результатам практики отчета, включающего критический анализ посещаемых мероприятий, экспертизу и оценку объектов арт-рынка.

Реализация предложенного подхода потребовала разработки методического обеспечения учебного процесса, включающего: программу отдельных курсов художественной подготовки с учебно-тематическим планированием; лекционные материалы, систему индивидуально-творческих заданий по каждой теме; систему заданий для самостоятельной работы; подбор информационно-художественной базы по каждой теме для углубленного изучения материала; диагностический инструментарий и т.д.

В процессе опытно-экспериментальной проверки предложенной методики эффективность обучения определялась посредством выявления уровня усвоения знаний, сформированности практических умений и профессиональных предпочтений. Приняв за основу уровни сформированности профессиональной культуры, выделенные И.Ф. Исаевым, В.А. Сластениным, нами исследованы основные характеристики уровней сформированности базовых компонентов профессиональной культуры.

Адаптивный уровень (низкий) характеризуется неустойчивым отношением к реалиям современной среды. Цели и задачи деятельности определены обучающимся в общем виде и не являются ориентиром будущей профессиональной деятельности. Система знаний сформирована на уровне осведомленности и не является основой при решении профессионально-ориентированных задач. Компетентность определяется в основном относительно успешным решением задач практической направленности, воспроизводящим собственный опыт и обобщенные способы решения типовых задач. Творчество не проявляется, деятельность строится на основе типовых алгоритмов.

Репродуктивный уровень с элементами эвристического (средний) проявляется в тенденции к устойчивому ценностному отношению к реальности: более высоко оцениваются возможности использования кросскультурных технологий в профессиональной деятельности, появляется стремление к их всестороннему овладению с целью качественного решения профессионально-ориентированных задач. Творческая активность проявляется в рамках воспроизводящей деятельности, но с элементами поиска нестандартных решений. Осознается необходимость овладения новыми методами и средствами.

Эвристически-креативный (высокий) уровень характеризуется большей целенаправленностью, устойчивостью, осознанностью путей, средств и способов решения профессионально-ориентированных задач. В структуре профессионального мышления превалирует рефлексия, осуществляется перенос и трансформация полученных знаний на практическую деятельность с учетом ситуации. Отмечается наличие в мышлении системности, гибкости, креативности. Профессиональная компетентность приобретает целостный и завершенный характер. Особое место в деятельности занимают операциональные умения. У обучающегося отмечается высокий уровень профессиональной рефлексии и творческой самостоятельности, что создает условия для эффективной самореализации индивидуально-психологических, интеллектуальных возможностей личности в ходе выполнения самостоятельной работы, индивидуальных проектов. Отмечается стремление к профессиональному совершенствованию.

Рисунок 3 - Динамика уровня сформированности базовых компонентов профессиональной культуры (в соответствии с этапами подготовки в вузе)

Об эффективности методики может свидетельствовать динамика уровня сформированности базовых компонентов профессиональной культуры в области художественной подготовки на различных этапах подготовки (рисунок 3). Оценка включала систематизацию и сведение экспериментальных данных в интегральный показатель сформированности базовых компонентов профессиональной культуры с учетом градации весовых коэффициентов всех составляющих: проявление особенностей мышления, уровень знаний и умений, устойчивость навыков, наличие значимого опыта реализации деятельности, устойчивость личностных характеристик. Отмечается, что творческая самореализация возможна при достижении эвристического и креативного уровней, на что в основном был направлен разработанный подход. Так, на начальном этапе подготовки у большинства студентов (свыше 90%) уровень сформированности был оценен как адаптивный, то на завершающем этапе подготовки 68% обучающихся показали наличие высшего уровня сформированности базовых компонентов профессиональной культуры, т.е. была сформирована и актуализирована готовность к творческой профессиональной деятельности. Опытно-экспериментальная работа полностью подтвердила эффективность разработанного методического подхода. В процессе исследования сформулированная гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены.

В заключении обобщены результаты исследования, сделаны общие выводы, сформулированы проблемы, определяющие дальнейшие направления исследования. В качестве направлений перспективного развития исследования можно рассматривать ряд вопросов, в т.ч. аспект подготовленности профессорско-преподавательского состава, совершенствование форм индивидуально-творческого обучения студентов, использование интерактивных форм и методов обучения при реализации индивидуального подхода в художественной подготовке, преемственность методического подхода при организации подготовки бакалавров и магистров, развитие кросскультурного профессионально-педагогического взаимодействия.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В ПУБЛИКАЦИЯХ

В изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Чжан Бинь, Система методических принципов активизации учебно-познавательной деятельности студентов архитектурно-строительных направлений подготовки / Чжан Бинь //Науч-практ. журнал «Перспективы науки». №1(28), Тамбов, 2012. (0,3 п.л.)

2. Чжан Бинь, Методические аспекты организации профессиональной художественной подготовки специалиста архитектурно-строительного профиля в вузе/ Чжан Бинь, Н.В. Молоткова // Науч-практ. журнал «Наука и бизнес: пути развития». - М., №1(07), 2012. с. 43-45 (0,23 п.л., авт 0,12 п.л.)

3. Чжан Бинь, Технология организации профессиональной подготовки специалиста архитектурно-строительного профиля в процессе изучения дисциплин художественного цикла/ Чжан Бинь, Н.В. Молоткова // Науч-практ. «Глобальный научный потенциал». - СПб., №1(10), 2012. с.30-32 (0,23 п.л., авт. 0,11 п.л.)

В других изданиях

4. Чжан Бинь, Формирование художественной компетенции архитекторов как основа успешной профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях / Чжан Бинь, Н.В. Молоткова // Образование в регионе: Науч-методич. журнал. - Тамбов: Изд-во ТОИПКРО, 2009. - Вып. 24. - с. 46 - 48 (0,1 п.л., авт. 0,05 п.л.)

5. Чжан Бинь, Художественная подготовка в структуре профессиональной культуры специалиста в области архитектуры/Чжан Бинь //Качество информационных услуг: Сб. нач. тр. по материалам междунар. науч.-практ. семинара. - Тамбов: Изд-во ТОИПКРО, 2010. Вып. 12. (0,12 п.л.)

6. Чжан Бинь, Значимость художественной компетенции в структуре профессиональной компетентности специалиста в области архитектуры/ Чжан Бинь //Сб. мат-лов 6-ой междунар. научно-практ. конф. «Наука и устойчивое развитие общества. Наследие В.И. Вернадского». - Хургада-Тамбов: Изд-во ТМБпринт, 2011, с. 71-74. (0,19 п.л.)

7. Чжан Бинь, Прикладные исследования в проектировании подготовки в сфере искусства /Чжан Бинь, Н.В. Молоткова //Журнал Таньджинской академии изобразительного искусства (JOURNAL OF TIANJIN ACADEMY OF FINE ARTS).- КНР, г. Циндао (на кит. языке) №4, 2011. с. 34 (0,1 п.л., авт. 0,05 п.л.)

8. Чжан Бинь, Организация подготовки специалистов архитектурно-строительного профиля в условиях современного международного образовательного пространства / Чжан Бинь, Н.В. Молоткова // Вестник Центрального регионального отделения Рос. Акад. арх-ры и строительных наук "Проблемы архитектуры, градостроительства и строительства в социально-экономическом развитии регионов"- Тамбов-Воронеж: Изд-во Першина, 2012. С. 341-343 (0,5 п.л., авт. 0,25 п.л.)

9. Чжан Бинь, Анализ рисунка /Чжан Бинь, Н.В. Молоткова // Науч.-практ. журнал «Народное искусство» //Изд-во Ши Чжа Жуанг (КНР) (на кит. языке).- 2012 г. №4. С. 206-208 (0,5 п.л., авт. 0,25 п.л.)

Художественно-научные издания

10. Чжан Бинь, Художественный альбом: художественно-научное издание/ Чжан Бинь. - Российская академия художеств, Санкт-Петербургский академ. инст-т живописи, скульптуры и архитектуры им. И.Е. Репина. - Тамбов: ООО «Центр-пресс», 2011. - 88 с. (5,7 п.л.)

11. Чжан Бинь, Художественный альбом: художественно-научное издание/ Чжан Бинь // Университет науки и технологии г. Циндао (КНР) (на кит. языке). - 2011 г.. 76 с. (5,0 п.л.)

Размещено на Allbest.ru