Тамбов - 2008

Работа выполнена в Межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе» ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Молоткова Наталия Вячеславовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Околелов Олег Петрович

кандидат педагогических наук, доцент Лисицын Евгений Петрович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет»

Защита состоится «4» июля 2008 г. в 12 часов в конференц-зале на заседании диссертационного совета ДМ 212.260.03 при Тамбовском государственном техническом университете по адресу: 392000, г. Тамбов, ул. Советская, 106

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет», автореферат размещен на официальном сайте www.tstu.ru

Автореферат разослан «4» июня 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, к.п.н., профессор Л.В. Самокрутова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования

Новые социально-экономические условия, интенсификация научно-технического прогресса, развитие высокотехнологичных и наукоемких отраслей производства ставят перед высшим образованием задачу подготовки специалистов, соответствующих изменяющимся запросам общества, экономики и производства. Современный рынок труда требует от выпускника вуза высокой профессиональной мобильности, активной жизненной и профессиональной позиции. Особая специфика проявляется в этой связи в вопросах подготовки инженерных кадров, поскольку деятельность инженера, управляющего технологически сложными процессами и человеко-машинными системами, требует большей отдачи, значительных интеллектуальных, моральных и физических затрат, высокого уровня сформированности профессиональной культуры.

Вопросам формирования и развития профессиональной культуры специалистов различного профиля в отечественной и зарубежной педагогике уделено достаточно внимания. Основы формирования профессиональной культуры специалистов различного профиля разработаны М.Я. Виленским, И.Ф. Исаевым, А.И. Мищенко, Н.В. Молотковой, Р.Т. Раевским, М.П. Сибирской, В.А. Сластениным и др. Имеют место достаточно весомые с научной точки зрения результаты в области совершенствования систем подготовки специалистов в условиях высшей школы (труды В.В. Васильевой, В.М. Выдрина, А.Л. Денисовой, В.И. Ильинича, Н.С. Ладыжец, В.А. Маслякова, Э.П. Печерской, Н.П. Пучкова, В.А. Сластенина, Г.А. Хомутова и других авторов).

В контексте исследования в структурно-содержательном представлении профессиональной культуры специалиста определяющим является ее рассмотрение как меры и способа творческой самореализации личности в разнообразных видах профессиональной деятельности и общения, направленной на освоение, передачу и создание ценностей и технологий (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Н.В. Молоткова) в единстве ее аксиологического, технологического и личностно-творческого компонентов. Следовательно, профессиональная культура, выступая универсальной характеристикой профессиональной деятельности, предопределяет ее направленность, ценностные и типологические особенности, результаты, наиболее приоритетные виды и способы реализации.

Исследование и опыт практической работы в высшей школе показывают, что, развивая только интеллектуальную, знаниевую и технологическую составляющие в рамках реализации образовательных программ инженерной подготовки, сложно решить проблему формирования целостной личности специалиста, обладающего готовностью к профессиональной деятельности в современных условиях. Необходимо целенаправленное развитие моральных и деловых качеств, способностей, целевых и мотивационных установок, личностно-психологических характеристик, необходимых для реализации различных видов профессиональной деятельности, определяющих сформированность личностно-творческого компонента профессиональной культуры специалиста. В этом аспекте дополнительного исследования требуют возможности средств физического воспитания в условиях высшей школы.

Исследователи (В.К. Бальсевич, С.Н. Зуев, В.В. Ким, Л.М. Крылова, С.А. Личагина, Л.И Лубышева, А.В. Ненашева, С.А. Носков, Л.А. Раппопорт, П.А. Рожков, С.Ю. Тюленьков, В.И. Харитонов и др.) отмечают, что физическая культура - одна из тех областей социальной деятельности, в которой формируется и реализуется социальная активность людей, отражая состояние общества в целом и выступая одной из форм проявления его социальной, политической и моральной структуры. Занятия физической культурой и спортом требуют постоянного совершенствования, и, предполагая физическое и психическое напряжение, интенсивные волевые усилия, заставляют преодолевать трудности, вырабатывая трудолюбие, настойчивость, способствуя развитию внимания, целеустремленности, самообладания, воли.

Различным аспектам организации физического воспитания, определению социальных функций физической культуры и спорта посвящены труды многих ученых и практиков отечественной педагогической школы
(Е.Н. Захаров, Б.Ф. Ломов, В.М. Мельников, Н.Н. Нечаев, А.В. Петровский, А.Ц. Пуни, М.И. Станкин, Л.М. Фридман, П.М. Якобсон); исследование проблем физической подготовки освещались в трудах В.В. Васильевой, Ю.А. Кустова В.В. Попеченко, Ю.И. Семисчастнова, Ю.Г.Фокина, В.А. Якунина и др. Исследование показало, что педагогические возможности методов и средств физического воспитания с позиций их влияния на формирование структурных компонентов профессиональной культуры инженера требуют дополнительного исследования.

Все вышесказанное характеризует наличие проблемной ситуации и явного противоречия между возможностью посредством физического воспитания в рамках профессиональной подготовки специалиста обеспечить процесс целенаправленного формирования личности будущего инженера и недостаточной теоретической и практической разработанностью вопросов формирования личностно-творческого компонента профессиональной культуры специалиста в условиях вуза.

Цель исследования заключается в разработке и обосновании теоретико-методических основ формирования личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера на основе физического воспитания в вузе.

Объект исследования - профессиональная подготовка специалиста инженерного профиля в вузе в рамках образовательной области «Физическая культура».

Предмет исследования - процесс формирования личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера методами и средствами физического воспитания в условиях вуза.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс формирования профессиональной культуры инженера в условиях вуза будет эффективней, если:

- в структуре профессиональной культуры специалиста выделен личностно-творческий компонент, в соответствии с содержанием которого определена роль физического воспитания в целостном развитии личности будущего инженера в условиях высшей школы;

- учебный процесс в рамках образовательной области «Физическая культура» организован с учетом культурологической и личностной ориентации на основе специально разработанной модели и дидактических условий ее реализации в вузе;

- разработаны методические основы развития у студентов личностно-творческого компонента профессиональной культуры на основе комплексного использования средств и методов физического воспитания образовательной области «Физическая культура».

В соответствии с целью и гипотезой в работе определены следующие задачи исследования:

1. Рассмотреть требования социального заказа на подготовку современного специалиста инженерного профиля в условиях вуза.

2. На основе структурно-содержательного анализа профессиональной культуры инженера выявить роль физического воспитания в процессе формирования ее личностно-творческого компонента.

3. Проанализировать существующие подходы к организации физического воспитания в высшей школе и выявить тенденции его совершенствования в современных условиях.

4. Разработать модель формирования личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера средствами физического воспитания и определить организационно-педагогические условия и средства ее реализации в вузе.

5. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности предлагаемого подхода.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- положения о сущности педагогического процесса
(Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, А.К. Маркова);

- основы культурологического подхода в теории и практике профессионального образования (М.Я. Виленский, И.Ф. Исаев,
А.И. Мищенко, Н.В. Молоткова, В.А. Сластенин и др.);

- теории о значении образовательных учреждений в становлении специалиста, конкурентоспособного в современной среде
(А.Л. Денисова, Н.В. Молоткова, Э.П. Печерская, Н.П. Пучков,
М.С. Савина, В.Г. Соколов и др.);

- теории личности и деятельности, персонализации личности и ее развития в деятельности (Б.Г. Ананьев, М.С. Коган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Уманский, В.А. Якунин);

- принципы дидактики и методики профессионального образования
(С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, В.И. Загвязинский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); методологические основы моделирования подготовки специалиста (А.А. Кирсанов, А.К. Маркова, Е. Э. Смирнова, Н. Ф. Талызина и др.);

- положения о закономерностях формирования и развития мотивации (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.); о проектировании содержания учебных дисциплин в техническом вузе (И.И. Ильясов, А.А. Кирсанов, В.В. Кондратьев и др.); о междисциплинарных связях и педагогической интеграции в профессиональной подготовке (А.П. Беляева, И.Д. Зверев, В.И. Каган, Ю.А. Кустов, Ю.С. Тюнников и др.); о критериях оценки качества инженерного образования (А. И. Галаган, А. Б. Курлов, А. Мелецинек, Ю. Х. Поландов, А. И. Субетто, Ю. Г. Татур и др.).

- теоретические исследования проблем педагогики и психологии физической культуры (Б.А. Ашмарин, В.К. Бальсевич, Е.Н. Захаров, В.М.Зациорский, П.Ф.Лесгафт, Б.Ф. Ломов, Л.П.Матвеев, В.М. Мельников, Н.Н. Нечаев, А.В. Петровский, А.Ц. Пуни, М.И. Станкин, Л.М. Фридман, П.М. Якобсон); специальные исследования проблем физической подготовки (В.В. Васильева, Ю.А. Кустов, В.В. Попеченко, Ю.И. Семисчастнов, Ю.Г.Фокин, В.А. Якунин),

- концепции образования в сфере физической культуры (Н.И. Визитей, В.М. Выдрин, В.И. Лях, Л.И. Лубышева, С.С. Коровин, А.Я. Найн); инновационные концепции физического воспитания (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, ПА. Виноградов, В.М. Выдрин, Н.Я. Голицина, В.И. Жолдак, Г.К. Зайцев, А.А. Касаткин, А.В. Лотоненко, Л.И. Лубышева, Г.П. Пастушек и др.); концепция физкультурно-спортивной мотивации (Г.Д. Бабушкин, Р.А. Пилоян и др.).

Выбор методов исследования определялся целями и задачами исследования. Применялись следующие основные методы:

- теоретико-методологический анализ литературных источников, изучение и обобщение педагогического опыта подготовки специалистов инженерного профиля средствами образовательной области «Физическая культура»;

- эмпирические методы (анкетирование, наблюдение, тестирование, опрос, экспертная оценка);

- праксиметрические методы (оценка результатов деятельности обучающихся, педагогический эксперимент, статистические методы обработки данных).

Опытно-экспериментальная база исследования

Исследование осуществлялось в период с 2003 по 2008 гг. на базе ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет». В опытно-экспериментальной работе принимали участие студенты специальностей 220301 «Автоматизация технологических процессов и производств», 200503 «Стандартизация и сертификация», 220501 «Управление качеством».

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2003 - 2005 гг.) изучалось современное состояние проблемы в теории и практике подготовки специалиста инженерного профиля и педагогический опыт применения различных методов и средств физического воспитания в высшей школе. Проведен анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по техническим специальностям, систематизированы требования к уровню сформированности профессиональной культуры инженера в современных условиях. Изучены результаты исследований в области профессионально-прикладной физической культуры, обобщен педагогический опыт преподавания физической культуры в технических вузах. Сформулированы гипотеза, задачи и цели исследования. Обобщены результаты изучения состояния проблемы в современных условиях. Проведен констатирующий эксперимент. Обобщены промежуточные результаты.

На втором этапе (2005 - 2007 гг.) разрабатывалась модель формирования личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера в рамках образовательной области «Физическая культура» в условиях высшей школы. Обоснован комплекс организационно-педагогических условий реализации модели в техническом вузе. Проводился формирующий эксперимент, обобщались его промежуточные результаты.

На третьем этапе (2007 - 2008 гг.) продолжалось проведение формирующего эксперимента, систематизировались результаты опытно-экспериментальной проверки разработанного подхода. Сформулированы выводы исследования, завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что на теоретическом и методическом уровнях обоснована значимость средств физического воспитания в формировании личностно-творческого компонента профессиональной культуры специалиста инженерного профиля. В частности:

- в структуре и содержании профессиональной подготовки учтена роль физического воспитания в формировании и развитии личностных и деловых качеств, системы ценностей и ориентиров в профессиональной деятельности, стандартов поведения, активной жизненной и профессиональной позиции, выступающих основой личностно-творческого компонента профессиональной культуры специалиста инженерного профиля;

- спроектирована модель формирования личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера средствами физического воспитания на основе комплексного и личностно-деятельностного подходов с учетом профиля образовательных программ и ориентации на целостное развитие личности специалиста в высшей школе, определяющей целевые, содержательно-методические и организационно-процессуальные аспекты данного процесса;

- определена совокупность организационно-педагогических условий формирования личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера в вузе с позиций полного и эффективного использования потенциала средств физического воспитания в современных социально-экономических условиях.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- научном и методическом обосновании подхода к формированию личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера средствами физического воспитания как основы целостного развития личности, обеспечения адаптации выпускника вуза к профессиональной среде и успешного позиционирования на рынке труда;

- определении системы принципов организации физического воспитания студентов в вузе, реализация которых обеспечивает построение процесса профессионально-личностного становления и развития современного инженера;

- обосновании на основе структуры, содержания и характеристик уровней личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера (низкого, среднего, высокого) критериального аппарата оценки их сформированности средствами физического воспитания в вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный подход к формированию личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера средствами физического воспитания ориентирован на реализацию социального заказа на подготовку специалистов данного профиля, внедрен в практику подготовки студентов технического вуза и обеспечивает:

- сознательное и целенаправленное отношение студентов к занятиям физической культурой на основе положительной мотивации к самосовершенствованию и здоровому образу жизни.

Теоретические положения и выводы доведены до конкретных методических рекомендаций (внедрены в практику работы кафедр физического воспитания ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет», ГОУ ВПО Тамбовское высшее военное авиационное инженерное училище радиоэлектроники), могут найти применение в различных по профилю высших учебных заведениях.

На защиту выносятся:

1 Система требований к уровню сформированности личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера.

2 Модель формирования личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера средствами физического воспитания в условиях вуза.

3 Организационно-педагогические условия формирования личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера в вузе на основе комплекса средств физического воспитания.

Апробация и внедрение результатов исследования

Диссертационная работа выполнена в рамках научного направления ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» «Проблемы качества подготовки специалистов» и научно-исследовательской темы «Создание региональной подсистемы единой образовательной информационной среды» (номер государственной регистрации 01200003952).

Результаты исследования получили отражение в рабочих учебных планах, программах, методических рекомендациях, научных статьях, тезисах докладов, докладах автора. Материалы исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры физического воспитания, Межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе» ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» (2004 - 2008 гг.); Региональных научно-практических конференциях «Современные проблемы развития физической культуры и спорта на Тамбовщине» ГОУ ВПО «Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина» (2005 г., 2006 г.), Международной научно-практической конференции «Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование» ГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет» (2006 г.).

Наиболее существенные положения диссертации представлены в 10 работах общим объемом свыше 4,5 п.л., в том числе 3,8 п.л. написано соискателем лично.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и основных выводов диссертации обеспечиваются совокупностью исходных методологических и теоретических положений; использованием системного, личностно-ориентированного, ценностного подходов к решению проблемы формирования профессиональной культуры инженера в процессе физического воспитания в высшей школе; применением комплексных методов, адекватных цели, предмету, задачам исследования, подтверждена результатами эксперимента, использованием репрезентативного объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении охарактеризована актуальность, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе исследования «РОЛЬ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СТАНОВЛЕНИИ ИНЖЕНЕРА В ВУЗЕ» рассмотрены требования социального заказа на подготовку современного специалиста инженерного профиля в условиях вуза, приведены результаты структурно-содержательного анализа профессиональной культуры инженера и показана роль средств физического воспитания в процессе формирования ее личностно-творческого компонента; проанализированы существующие подходы к организации физического воспитания в высшей школе.

Изменения в структуре, содержании и характере профессиональной деятельности современного инженера предопределяют социальный заказ системе высшего технического образования, выражающийся в необходимости подготовки специалиста данного профиля с учетом технологических, технических, экологических, экономических, эргономических и социальных требований к результатам его профессиональной деятельности.

Вывод о том, что профессиональная культура, выступая универсальной характеристикой деятельности, определяет ее направленность, ценностные и типологические особенности, результаты, наиболее приоритетные виды деятельности и способы ее реализации, находит свое подтверждение в работах ряда исследователей (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов, И.Ф. Исаев, М.С. Каган, Э.С. Маркарян,
Н.В. Молоткова, В.Д. Шадриков и др.).

Структурно профессиональная культура специалиста включает аксиологический, технологический и личностно-творческий компоненты. Аксиологический компонент профессиональной культуры образован совокупностью профессиональных ценностей, созданных человечеством и включенных в целостный процесс организации профессиональной деятельности. Ценности и достижения профессиональной культуры инженера осваиваются и создаются в процессе деятельности, развития профессиональной сферы, что подтверждает факт неразрывной связи культуры и деятельности. Технологический компонент профессиональной культуры включает в себя способы и приемы практической деятельности специалиста. Как показывает анализ профессиональной деятельности инженера, она обладает значительной технологичностью, поскольку именно технологии организации деятельности предопределяют суть профессиональной культуры специалиста инженерного профиля, раскрывают исторически меняющиеся способы и приемы решения профессиональных задач, объясняют направленность деятельности в зависимости от складывающихся в обществе отношений. В данном контексте профессиональная культура способствует выполнению функций регулирования, сохранения и воспроизведения, развития профессиональной деятельности, в целом, и прикладных профессиональных областей, в частности. Личностно-творческий компонент профессиональной культуры, как отмечает И.Ф. Исаев, раскрывает механизм ее овладения и воплощения как творческий акт. Соглашаясь с авторской трактовкой данного компонента профессиональной культуры, в работе подчеркивается, что, осваивая ценности профессиональной культуры, инженер способен не только к их прямому восприятию, но и ориентирован на преобразование, интерпретацию социально-значимого опыта. Данный процесс по своей сути является творческим, причем на него значительное влияние оказывает личностная система ценностей, сформированность индивидуального профессионального стиля деятельности, способность к творчеству, сформированность потребности к созиданию, саморазвитию, самосовершенствованию в профессии, к внедрению инноваций в профессиональную сферу. Таким образом, профессиональная культура инженера проявляется в способности к созданию новых профессиональных ценностей.

Исследование показало, что современные производственные структуры требуют от специалиста инженерного профиля мобильности, инициативности, предприимчивости, умения работать с людьми, принимать решения в сложных производственных условиях, способности управлять предприятием в условиях высокой динамики деловой среды. Таким образом, инженер - это специалист, который обязан сочетать специальные знания с социально-психологической компетентностью и высоким интеллектуальным развитием, выполняя специфичные инженерные функции (рациональное и эффективное использование существующей техники и технологий, разработка новых технологий, конструирование новой техники, организация проектных работ и пр.).

Системно-функциональный анализ профессиональной деятельности современного инженера позволил выявить инвариантную составляющую в системе профессиональных задач, решаемых специалистом данного профиля. На основе этого сделан вывод, что работа инженера отличается значительной умственной нагрузкой, требует сконцентрированного внимания, высокой работоспособности, значительных усилий и выносливости. Причем ее эффективность и качество во многом зависят от состояния здоровья, функциональной и физической подготовленности. С этих позиций в исследовании рассматривается организация профессиональной подготовки специалистов данного профиля в условиях высшей школы.

Традиционно технические вузы готовят специалистов, соответствующих требованиям современного производства и научно-технического прогресса, однако сегодняшние условия ставят задачу подготовки не только инженера, но и руководителя производства, способного принимать оптимальные решения в современной социально-экономической обстановке и условиях быстрой смены технологий, средств и методов производства. Таким образом, основными социально-экономическими факторами, влияющими на формирование социального заказа на подготовку специалиста инженерного профиля, выступают:

- научно-технический прогресс, непрерывная смена технологий; тенденции нарастания процессов информатизации общества;

- трансформация системы общественных отношений, характеризуемая переходом от массового производства и массового потребления к индивидуализации производства и потребления;

- реструктуризация рынка труда, обусловленная становлением нового хозяйственного механизма, его динамизм и высокая конкуренция;

- изменение структуры, содержания и характера деятельности инженера.

Учитывая сложившиеся традиции высшей технической школы важно подчеркнуть актуальность проблем, решение которых обеспечит реализацию социального заказа на специалиста. К основным отнесены: гуманизация и гуманитаризация инженерного образования; стимулирование интеллектуального и физического развития обучающихся; социализация личности через ее погружение в существующую культурную, в том числе социально-экономическую, техногенную, коммуникативную и информационную среду.

На основе исследований в работе делается обобщение, что ведущей целью высшей технической школы в современных условиях становится подготовка профессионала в контексте передачи специалисту общекультурных ценностей и социально-значимого опыта в профессиональной сфере. При этом одной из основных особенностей профессиональной деятельности специалиста в современных условиях, использующего передовой опыт, становится не комбинирование уже состоявшихся разработок, а разрешение противоречий в профессиональной ситуации, поиск собственных решений на основе активной жизненной и профессиональной позиции, поскольку только в этом случае происходит творческий процесс, обеспечивающий достижение положительных результатов. Таким образом, выпускник технического вуза должен обладать не только знанием предметной среды профессиональной деятельности, но и высоким уровнем профессиональной культуры как основы его конкурентоспособности в условиях динамики социально-экономических условий в единстве трех ее структурных компонентов: аксиологического, технологического и личностно-творческого.

В данном контексте особое значение приобретает формирование личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера, проявляющегося в устойчивости внимания, восприятия, памяти и т.п., их сосредоточении и переключении в условиях дефицита времени, умственного утомления, нервно-эмоционального напряжения, стресса; возможности оптимизации работоспособности, профилактики нервно-эмоционального и психофизического утомления; повышении эффективности учебной и, в дальнейшем, профессиональной деятельности с помощью адекватных приемов, мер и средств воздействия, специфических для физического воспитания. В этой связи определена роль средств физического воспитания в системе подготовки специалистов данного профиля в условиях вуза.

Отмечая, что физическая культура - это часть общей культуры, которая представляет собой творческую деятельность по освоению существующих и созданию новых ценностей преимущественно в сфере физического развития, оздоровления и воспитания, делается вывод о том, что в данной области социальной деятельности формируется и реализуется социальная активность, отражается состояние общества в целом, проявляются его социальная, политическая и моральная структуры. Исходя из этого значимость образовательной области «Физическая культура» в структуре профессиональной подготовки инженера определяется тем, что физическое воспитание предоставляет возможность развития личности с позиций физических, нравственных, волевых и психических качеств. Физическое воспитание студентов должно осуществляться с учетом условий и характера их предстоящей профессиональной деятельности на основе использования всех доступных средств и методов с целью повышения устойчивости организма к воздействию внешней среды и адаптации выпускника вуза к условиям среды профессиональной.

Поскольку физическая культура является частью культуры общества, то ей присущи, прежде всего, общекультурные социальные функции. К ним можно отнести такие, как образовательная, воспитательная, нормативная, преобразовательная, познавательная, коммуникативная и др. Основываясь на исследованиях Ю.К. Бабанского, А.В. Лотоненко, В.В. Попеченко,
С.Л. Рубинштейна, Л.И. Уманского можно выделить аспекты развития личности в ходе систематических, специально организованных занятий физической культурой и спортом, лежащих в основе процесса формирования личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера (рис.1).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 1 - Влияние физического воспитания на формирование личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера

Отмечено, что физическое воспитание в высших учебных заведениях проводится на протяжении всего периода обучения студентов и осуществляется в следующих формах: учебные занятия; самостоятельные занятия студентов физической культурой, спортом, туризмом; физические упражнения в режиме дня; массовые оздоровительные, физкультурные и спортивные мероприятия. Эти формы взаимосвязаны, дополняют друг друга и представляют собой единый процесс физического совершенствования будущего специалиста.

Анализ существующих исследований (В.А. Масляков, В.А. Головин, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, Н.И. Пономарев, Н.К. Холодов, В.С. Анищенко, Ю.И. Евсеев и др.) и обобщение передового педагогического опыта показывают, что для достижения поставленной цели в соответствии со стандартами высшего технического образования предусматривается решение следующих воспитательных, образовательных, развивающих и оздоровительных задач в рамках физического воспитания в вузе:

- понимание роли физической культуры в развитии личности будущего инженера;

- формирование мотивационно-ценностного отношения к физическому воспитанию, установки на здоровый образ жизни, физического самосовершенствования и самовоспитания, потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями и спортом, определяющих готовность студента к будущей профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях.

Во второй главе исследования «Теоретико-методические основы формирования личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера средствами физического воспитания» разработана модель формирования личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера средствами физического воспитания и определены организационно-педагогические условия ее реализации в вузе; приведены результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности предлагаемого подхода.

На основе системы требований к уровню сформированности личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера, в работе обоснованы целевые, содержательные и процессуальные характеристики образовательного процесса его формирования средствами физического воспитания в условиях высшей школы. Целью физического воспитания является содействие в подготовке будущих инженеров к высокопроизводительному труду, формирование у них способности использовать различные формы физических упражнений и спорта в личной жизни, в семье, в условиях будущей профессиональной деятельности. Исходя из этого, содержание физического воспитания рассматривается как совокупность специфических компонентов, единство и взаимодействие которых обеспечивает наиболее эффективный процесс всестороннего физического развития студентов в контексте подготовки к профессиональной деятельности в современных условиях.

В работе предложена модель формирования выделенных выше элементов личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера средствами физического воспитания (рис. 2). Обосновано, что методологическую базу данного процесса составляют положения культурологического, личностно-деятельностного, комплексного подходов, теории готовности к профессиональной деятельности, теории профессионального образования.

Обобщение теоретических положений и рассмотрение их с позиций предмета исследования позволило раскрыть содержание принципов реализации данного процесса в вузе:

- принцип целостности и системности, предполагающий выработку общих подходов к организации образовательного процесса, формирования единой педагогической системы развития профессионально важных качеств личности, ценностных ориентиров, норм и стандартов поведения студента на основе комплексного использования средств физического воспитания;

- принцип профессиональной направленности обучения, предполагающий в процессе физического воспитания адаптацию обучающегося к условиям профессиональной среды и формирование готовности к профессиональной деятельности в современных социально-экономических и производственных условиях;

- принцип самореализации и самоактуализации, предполагающий создание условий для выбора индивидуальных программ, форм, способов и средств физического воспитания в рамках профессиональной подготовки с позиций активизации учебно-познавательной деятельности на основе формирования мотивации самосовершенствования, развития самостоятельности и сознательности;

- принцип интеграции и дифференциации, реализуемый с позиций импликации общей, профессиональной и физической культуры, компонентов и уровней формирования профессиональной культуры инженера в образовательном процессе; педагогических технологий; содержания образования, форм и методов обучения; уровневого подхода к обучающемуся; групповой и индивидуальной образовательной деятельности и пр.;

- принцип открытости и динамичности, реализуемый посредством обеспечения адекватности образовательной среды вуза условиям профессиональной среды специалиста инженерного профиля и ее релевантности целевым установкам формирования личностно-творческого компонента профессиональной культуры выпускника, предполагающий постоянную корректировку системы физического воспитания в вузе;

- принцип преемственности и непрерывности, реализуемый посредством неразрывности и последовательности процесса реализации системы целей, обеспечивающегося системным единством компонентов образовательной среды (содержания, форм, методов и средств физического воспитания), организационных форм обучения с самостоятельной учебной работой, внеаудиторными занятиями, самообразованием.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 2 - Модель формирования личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера средствами физического воспитания в вузе

В рамках исследования рассмотрены организационно-педагогические условия, обеспечивающие реализацию данной модели в высшей школе.

Определяя значимость средств физического воспитания в контексте целостного развития личности, исследованы возможности соответствующих форм и методов в рамках аудиторных и внеаудиторных занятий физкультурой и спортом. В частности, определена степень значимости физкультурных занятий и физических упражнений, способствующих формированию и развитию выделенных качеств и свойств личности, а также побуждающих к творческой активности, проявлению инициативы, самостоятельности, соревнованию, профессиональному самосовершенствованию. С этих позиций разработаны методические основы организации физического воспитания студентов инженерных специальностей в условиях технического вуза.

Поскольку занятия физической культурой проводятся со студентами разного пола, состояния здоровья и физической подготовленности, в различных условиях и с различной направленностью, они отличаются большим разнообразием по содержанию и форме. В работе показано, что каждое отдельное занятие физической культурой является относительно самостоятельным звеном целостного процесса физического воспитания и вместе с тем тесно связано с другими формами физического воспитания. С учетом важности создания системы методов, в работе проведена оценка возможностей специфических (регламентированного упражнения, соревновательный, игровой) и неспецифических (словесного воздействия, наглядного воздействия) методов и форм физического воспитания (таблица 1), предложено их оптимальное сочетание с целью достижения ожидаемого результата с учетом поставленных образовательных задач, содержания и принципов подготовки, уровня физической подготовленности учебной группы, возрастных и индивидуальных особенностей студентов.

Рассматривая методические основы организации физического воспитания в вузе, направленного на формирование личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера, в работе отмечается значимость системной организации и проведения внеаудиторной, в том числе спортивно-массовой, работы.

Таблица 1 - Значимость средств физического воспитания в формировании личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера в вузе

Так, помимо аудиторных занятий по физической культуре, предусмотренных программой по данной дисциплине в структуре профессиональной подготовки, рассмотрены сущность, целевое назначение, формы и методы организации самостоятельной работы студентов в области физического развития. Показано, что целью самостоятельных занятий физической культурой является восполнение дефицита двигательной активности, сосредоточение внутренних ресурсов организма на развитии выделенных элементов личностно-творческого компонента профессиональной культуры (высокая работоспособность, стремление реализовать намеченные планы, результативность деятельности, настойчивость и целеустремленность, уверенность в себе, умение «держать удар», выдержка и самообладание, готовность к риску, развитое внимание, умение работать в коллективе, забота о здоровье и физической выносливости, гармония с внешним и внутренним миром). В качестве ведущих форм организации самостоятельной работы в исследовании выделены: утренняя гимнастика, выполнение упражнений в течение учебного дня, самостоятельные тренировочные занятия, в том числе с использованием консультаций преподавателя-тренера по индивидуальной программе. Содержание, периодичность, продолжительность и объем нагрузок в рамках самостоятельных занятий могут изменяться в зависимости от достигнутых результатов в соответствии со специализированными методиками.

Отмечено, что значимое влияние оказывают участие в спортивно-массовых мероприятиях, спортивных сообществах, занятия в спортивных клубах и секциях, поскольку данные виды физического воспитания характеризуются разнообразием двигательной активности, положительными эмоциями, высокой степенью антистрессового воздействия на личность. В процессе их организации и проведения студенты вовлечены в коллективную деятельность, которая способствует развитию таких профессионально важных качеств, как коммуникабельность, способность работать в команде, чувство ответственности за общий результат и пр. В условиях вуза данные виды физического воспитания целесообразно реализовывать в рамках специально организованных секциях по нескольким (в том числе и командным) видам спорта, проведения соревнований различного уровня.

В контексте исследуемой проблемы важным аспектом процесса формирования личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера средствами физического воспитания выступает задача создания условий положительной мотивации деятельности студентов. Как показывают психолого-педагогические исследования, любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаться к намеченной цели. Обращаясь к такому фактору внутренней мотивации, как ощущение студентами собственной компетентности, в работе отмечено, что внутренняя мотивация усиливается, если существуют обратные связи от самой деятельности (похвала, переживание успеха и т.п.). При условии преобладания негативных обратных связей (критические ситуации и оценки), свидетельствующих о неуспешности и некомпетентности студентов, внутренняя мотивация снижается (Г.Д. Бабушкин, Р.А. Пилоян и др.).

Соглашаясь с мнением многих исследователей (В.С. Анищенко,
В.К. Бальсевич, П.А. Виноградов, В.М. Выдрин, В.И. Жолдак, В.И. Ильинич, А.А. Касаткин, Л.И. Лубышева, Г.П. Пастушек, А.А. Тер-Ованесян и др.), отмечается, что данный факт повлиял, в частности, на рост популярности различных нетрадиционных видов занятий физической культурой (аэробика, шейпинг, восточные танцы, пауэрлифтинг и пр.), оздоровительных систем, сочетающих физические упражнения и средства закаливания, общей и локальной коррекции тела, мышечной массы, упражнения реабилитационного характера для ликвидации последствий нервных срывов, стрессовых состояний, что также учтено при разработке методических основ организации физического воспитания студентов технических специальностей.

К факторам внутренней мотивации в работе отнесены: создание ситуации свободного выбора, соответствие требований физической деятельности и способностей занимающихся, ощущение студентами собственной компетентности, информационно-направляющее воздействие педагога, в том числе, воздействие примером. Ситуация свободного выбора предполагает акцент не на внешней мотивации (оценка, контроль, давление и т.п.), а на внутренней - получение удовлетворения от самой спортивной деятельности, физической активности. Исследования показывают, что предоставление обучающимся возможности свободного выбора в процессе физического воспитания не только стимулирует их внутреннюю мотивацию, но и существенно сказывается на повышении качества образовательного процесса.

Таким образом, в качестве организационно-педагогических условий реализации модели формирования физической культуры в техническом вузе выступают:

- реализация системы методических принципов организации физического воспитания в вузе с позиций построения целостного процесса формирования личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера;

- создание условий положительной мотивации деятельности студентов в рамках занятий физической культурой и спортом;

- использование методов и форм физического воспитания в соответствии с поставленными задачами и условиями профессиональной подготовки специалиста в техническом вузе на основе их оптимального сочетания, взаимовлияния и взаимодополнения с учетом специфики контингента обучающихся.

Экспериментальная работа осуществлялась в период с 2003 по 2008гг. на базе ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет». В опытно-экспериментальной работе принимали участие студенты 1-4 курсов специальностей 220301 «Автоматизация технологических процессов и производств», 200503 «Стандартизация и сертификация», 220501 «Управление качеством».

Так, на констатирующем этапе на основе анализа сложившейся ситуации в профессиональном образовании, изучения существующих подходов к организации физического воспитания студентов в условиях высшей школы определена значимость средств физического воспитания в процессе формирования профессиональной культуры инженера. Изучение моделей специалистов инженерного профиля, мнений заведующих и преподавателей выпускающих кафедр университета, представителей предприятий региона, образовательных стандартов высшего профессионального образования, представителей ведущих предприятий и организаций региона, позволило сформулировать требования к выпускнику вуза в контексте сформированности элементов личностно-творческого компонента профессиональной культуры. Соотнесение полученных экспериментальным путем данных с результатами теоретического анализа позволило раскрыть содержание исследуемого компонента в структуре профессиональной культуры инженера.

В работе предложена система показателей уровней сформированности личностно-творческого компонента профессиональной культуры, а также проведен обоснованный подбор методик, обеспечивающий их всестороннюю оценку в процессе физического воспитания. С помощью многофакторного анализа было выявлено, что начальный, средний и высший уровень сформированности личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера предполагает наличие соответствующего уровня и степени проявления элементов данного компонента (рис. 3).

В ходе формирующего эксперимента проведена сравнительная оценка физкультурных занятий, физических упражнений, т.е. их влияние на формирование профессиональных и личностных качеств, в соответствии с которой разрабатывались организационные, процессуальные, содержательные и методические основы физического воспитания студентов в техническом вузе. Предлагаемый подход был реализован в образовательном процессе ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет». На каждом этапе сравнительного педагогического эксперимента производился сбор эмпирического материала, его статистическая обработка и предварительный анализ полученных результатов.

На этапе обобщающего эксперимента были проанализированы результаты деятельности с позиций реализации поставленных целей и задач формирования личностно-творческого компонента профессиональной культуры специалиста инженерного профиля средствами физического воспитания.

творческий инженер физический педагогический

Рисунок 3 - Степень проявления элементов личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера на начальном, среднем и высшем уровне

Показатели каждого элемента определялись с помощью тестов, методик, анкетирования, индивидуальных бесед, анализа результатов деятельности, характеристики собственного состояния (таблица 2). Как показали результаты исследования и экспериментальной работы, в случае установления или проявления двух и более признаков можно говорить о полном проявлении данного элемента. Оценка наблюдений, ответов, суждений (в анкетах, беседах) проводилась в соответствии с требованиями к сформированности личностно-творческого компонента профессиональной культуры специалиста инженерного профиля и ранжировалась по трехбалльной системе: «3» - высокий уровень, «2» - средняя степень, «1» - низкий уровень.

В качестве критериев результативности учебных и тренировочных занятий рассматривались показатели, основанные на использовании двигательной активности не ниже определенного минимума - регулярности посещения обязательных занятий, выполнение обязательных и дополнительных тестов. Активное отношение к занятиям (при посещаемости не ниже 80%) оценивалось дополнительно в 0,5 балла. Оценка уровня физической подготовленности (УФП) проводилась с использованием пятибалльной шкалы оценок. По результатам тестов определялся индекс физической готовности (ИФГ).

Таблица 2 - Показатели сформированности личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера

Таблица 3 - Показатели оценки ОФП студентов (выпуск 2007 года)

Степень осознанности и активности самостоятельных занятий физической культурой и спортом (СОА) оценивалась с учетом занятий студентов в секциях, спортивных клубах, участие в соревнованиях, Спартакиаде ТГТУ и других спортивно-массовых мероприятиях по следующей системе: низкая (0 баллов) - практически нет; средняя (1 балл) - эпизодически; высокая (2 балла) - регулярно, с коэффициентом 2,5. Таким образом, обобщенный показатель определялся как суммарный, с учетом коэффициентов значимости каждого компонента оценки. В работе обобщены полученные результаты сформированности личностно-творческого компонента профессиональной культуры у студентов инженерных специальностей (выпуск 2008 г.) после четвертого года обучения (рис. 4, 5).