Формирование мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в ВУЗе

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Формирование мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в ВУЗе

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

На правах рукописи

Семенова Людмила Геннадьевна

Тамбов - 2010

Работа выполнена в Межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе» ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Неруш Татьяна Григорьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Трофимова Нэлли Михайловна

кандидат педагогических наук, доцент Щербакова Антонина Васильевна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского»

Защита состоится « 01 июля » 2010 года в 14 часов конференц-зале на заседании объединенного диссертационного совета ДМ 212.260.03 при ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» по адресу: Россия, 392000, г. Тамбов, ул. Советская, д. 106.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО

«Тамбовский государственный технический университет», с авторефератом - на официальном сайте www.tstu.ru

Автореферат разослан « 30 мая » 2010 года.

Учёный секретарь диссертационного совета к. п. н., профессор Л.В. Самокрутова.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Модернизация системы российского образования выдвигает новые требования к подготовке специалистов в высшей школе. Одной из основных задач высшего профессионального образования становится подготовка высококвалифицированного работника соответствующего профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, профессионально и социально мобильного. Такая постановка основной задачи профессионального образования выступает предпосылкой для поиска преподавателями вузов путей и инструментов формирования надлежащих качеств личности, являющихся факторами успешности выпускника современного вуза. Изучение успешности деятельности личности неизбежно связано с более глубоким исследованием областей знаний, определяющих эту успешность. В свою очередь, качества личности, детерминирующие успешность деятельности, формируются и проявляются в деятельности человека (К.А. Абульханова-Славская, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев). Сказанное в полной мере справедливо для исследования формирования мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке студентов-экономистов в вузе. Мотивация достижения успеха выступает механизмом возвышения потребностей студента к ценностям профессии и общества. Создавая ситуацию достижения успеха для студента, можно сформировать его профессиональные умения, общие и профессиональные компетенции, которые позволят студенту достичь в будущем профессионального роста, являющегося одним из свидетельств жизненного успеха.

В настоящее время происходит реформирование экономики России, призванное сделать ее соответствующей как современному состоянию мировой экономики, так и прогнозируемым тенденциям ее изменения. Формирование мотивации достижения у будущих экономистов имеет особую значимость реализации в России стратегии модернизации на базе инновационного прорыва. В работах Дэвида Макклелланда отмечалось, что при прогнозировании темпов экономического роста потребность в достижениях играет более важную роль, чем все остальные факторы и именно она продолжает существенно влиять на темпы экономического роста и после того, как влияние других переменных исключается. В силу этого возросла потребность общества в экономистах с выраженной потребностью в достижении успеха, так как они берут на себя ответственность за результаты своей деятельности, стремятся получить обратную связь относительно ее успешности и пытаются изобрести или освоить новые, более эффективные способы выполнения различных задач. В современных социально-экономических условиях от специалистов требуется совершенствование профессионально-значимых математических способностей; освоение математического аппарата, позволяющего моделировать, анализировать и решать профессиональные задачи, возникающие в научной и практической деятельности.

В современных условиях в рамках каждой изучаемой дисциплины преподаватель должен ориентироваться на формирование у студентов способности оперативно осваивать и умело применять современные научные знания, быстро адаптироваться к постоянно меняющимся социальным условиям, принимать ответственные решения и обеспечивать саморегуляцию поведения, поскольку именно эти качества личности являются показателем успешности современного выпускника вуза. Однако стремление студента к успеху и качественный рост его личностных достижений оказываются невостребованными на занятиях при недостаточном использовании преподавателем ситуаций достижения успеха.

В связи с этим становится актуальной проблема формирования мотивации достижения успеха, выявления психолого-педагогических условий и инструментов ее формирования у студентов-экономистов на примере преподавания математических дисциплин.

Степень научной разработанности проблемы. К настоящему времени в науке накоплен определенный фонд знаний, необходимый для исследования проблемы формирования мотивации достижения успеха в процессе профессиональной подготовки студентов экономического вуза. К ним относятся исследования в области педагогики и психологии.

Положения психологии о деятельности человека отражены в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, А.В. Петровского и других авторов.

Общепедагогические принципы подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности разработаны З.И. Васильевой, В.Г. Рындак, В.А. Сластениным, В.Д. Шадриковым и др.

Сущность, природу и структуру мотивации изучали Б.Г. Ананьев, Д. Аткинсон, Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, Е.П. Ильин, К. Левин, А.Н. Леонтьев, М.Ш. Магомед-Эминов, А.К. Маркова, А. Маслоу, Ж. Нюттен, 3. Фрейд, П. Фресс, X. Хекхаузен, Ф. Хоппе, П.М. Якобсон.

В отечественной науке изучены особенности влияния мотивации достижения успеха и мотивации избегания неудач на особенности результативности и регуляции деятельности (В.И. Степанский, И.А. Батурин); построены динамические модели мотивации достижения и исследованы составляющие ее компоненты (М.Ш. Магомед-Эминов, Т.О. Гордеева); исследованы отдельные аспекты развития мотивации достижения (Е.В. Козиевская, А.В. Сальков); обоснованы психолого-педагогические условия эффективного формирования мотивации аффилиации и мотивации достижения (С.С. Юрковская); рассмотрена структура и динамика развития мотивации достижения успехов в юношеском возрасте (Т.Г. Кравцова); рассмотрены гендерные и возрастные различия в структуре мотивации достижения (С.А. Шапкин).

Вопросы качества разработки и создания образовательных систем и использования современных технологий в образовательном процессе рассматриваются в исследованиях А.Л. Денисовой, Н.В. Молотковой, Т.Г. Неруш, Э.П. Печерской и др. Проблеме совершенствования образовательного процесса в вузе посвящены труды С.И. Дворецкого, Н.П. Пучкова, Л.В. Самокрутовой, Н.М. Трофимовой и др.

Однако в педагогической теории и практике еще недостаточно исследована зависимость реальных успехов студентов в образовательном процессе вуза от состояния их мотивации достижения, не выявлены закономерности самого процесса достижения успеха, в том числе и в профессиональной подготовке экономистов в вузе.

Таким образом, в контексте интересующей нас проблемы можно сформулировать ряд противоречий:

? между наличием у студентов потребности в успехе, высоком уровне личностных достижений и уровнем готовности выпускников к деятельности в условиях конкуренции на рынке труда;

? между педагогическими возможностями математических дисциплин и степенью использования их потенциала в подготовке конкурентоспособного специалиста в вузе.

С учетом выявленных противоречий была определена тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: «Каковы теоретические и методические основы формирования мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе при использовании потенциала математических дисциплин?»

Цель исследования состоит в разработке, научном обосновании и проверке эффективности технологии формирования мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе.

Объектом исследования является образовательный процесс подготовки студентов экономических специальностей в вузе.

Предмет исследования - процесс формирования мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе (на примере образовательной области «Математика»).

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование мотивации достижения в подготовке экономистов будет осуществляться эффективно, если в образовательном процессе:

- формирование мотивации достижения успеха реализуется как целостный процесс в образовании экономистов на основе специально разработанной педагогической технологии;

- в процессе применения необходимых для формирования мотивации достижения успеха педагогических инструментов обеспечивается трансформация позиции студента из объекта обучения и воспитания в их субъект, с актуализацией субъектной позиции личности студента на основе содержания осваиваемой программы высшего профессионального образования;

- в профессиональной подготовке студентов экономических специальностей преподаватели систематически создают ситуации успеха и достижения на практических и лекционных занятиях с учетом возможностей и содержательной направленности конкретной учебной дисциплины в целостной системе подготовки специалиста в вузе.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой в исследовании определены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические подходы и существующий опыт решения проблемы формирования мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе.

2. Определить психолого-педагогические установки формирования мотивации достижения успеха у студентов экономических специальностей и направлений в непрерывной подготовке в вузе.

3. Сконструировать диагностический инструментарий и систему мониторинга формирования мотивации достижения успеха у студентов-экономистов.

4. Разработать и обосновать педагогическую технологию, конструктивно способствующую эффективному формированию мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе.

5. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной технологии, формирующей мотивацию достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

· психологические теории деятельности и учения как деятельности Б.Г. Ананьева, В.Г. Асеева, В.Г. Асмолова, П.Я. Гальперина, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной;

· концепции формирования и развития мотивации, представленные в работах В.Г. Асеева, А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, В.И. Ковалева, Дж. Аткинсона, А.К. Марковой, А. Маслоу, В.С. Мерлина, Н.Н. Нечаева, А.Н. Леонтьева, В.Г. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, Ю.М. Орлова, Т.А. Платоновой, С.Л. Рубинштейна, В.Д. Шадрикова, Х. Хекхаузена;

· теоретические подходы к рассмотрению проблемы профессионального образования студентов, которые исследовали Ю.Н. Кулюткин, Н.И. Мешков, В.Н. Мясищев, Е.А. Науменко, Ю.Н. Орлов, А.А. Реан, З.А. Решетова, Г.А. Сухобская, А.М. Столяренко, Н.В. Тельтевская, О.К. Тихомиров, Л.М. Фридман;

· анализ роли мотивации достижения в результативности деятельности, который провели Б. Вейнер, Т.О. Гордеева, В.И. Ковалев, Т.В. Корнилова, М.Ш. Магомед-Эминов, Д. Макклелланд, А. Маслоу, Г. Мюррей, Ю.М. Орлов;

· концепция личностно-ориентированного образования, раскрытая в трудах Я.А. Коменского, Дж. Локка, В.П. Вахтерова, К.Д. Ушинского, Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова, В.Т. Фоменко, И.С. Якиманской;

· педагогические оценки влияния мотивации достижения в процессе изучении дисциплин Т.В. Клеветовой, А.А. Федяева, М.Ф. Буянова, М.В. Кондратьевой, Т.Г. Кравцовой, А.В. Салькова, С.С. Юрковской, В.В. Шипилиной.

Мотивацию достижения как отдельную психологическую категорию исследовали зарубежные и отечественные ученые: Дж. Аткинсон, Б. Вейнер, Т.О. Гордеева, В.И. Ковалев, Т.В. Корнилова, М.Ш. Магомед-Эминов, Д. Макклелланд, А. Маслоу, Г. Мюррей, Ю.М. Орлов, Дж. Райнор, Дж. Роттер, X. Хекхаузен, Р. де Чармс, С.А. Шапкин и др.

Методы исследования определились в соответствии с его целью, задачами, системным подходом и были реализованы в ходе опытно-экспериментальной работы. Ведущими методами исследования выступили: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, раскрывающей основные аспекты проблемы исследования; анализ и синтез эмпирических данных, полученных в ходе исследования; эмпирические методы исследования (моделирование, педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование); методы качественного и количественного анализа полученных данных. Основным явился опытно-экспериментальный метод, позволивший получить новые научные данные и проверить их на практике.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось с 2003 по 2009 гг. Основная опытно-экспериментальная база исследования - Марксовский филиал ГОУ ВПО «Саратовский государственный социально-экономический университет». В целом исследованием были охвачены студенты 1-5 курсов специальности «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)» - всего около 300 человек.

Диссертационное исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2003-2005 гг.) изучалась психологическая, педагогическая литература, посвященная различным аспектам исследуемой проблемы; изучался отечественный и зарубежный опыт формирования мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов. Были определены теоретические предпосылки формирования мотивации достижения успеха. Выявлены и изучены педагогические условия, влияющие на формирование мотивации достижения успеха у студентов. Проанализированы подходы к проектированию технологии формирования мотивации достижения успеха у экономистов. Разработаны общие положения решения исследуемой проблемы, определены цель, объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза и задачи, в соответствии с которыми сформирован план экспериментальной работы.

На втором этапе (2005-2007 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная проверка гипотезы, обрабатывался материал исследования, проводились анализ и интерпретация полученных данных, вырабатывались практические рекомендации по проектированию и применению технологии формирования мотивации достижения успеха у студентов. Разработана и апробирована педагогическая технология, формирующая мотивацию достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе(на примере образовательной области «Математика»).

На третьем этапе (2007-2009 гг.) проведен обобщающий эксперимент, что позволило систематизировать результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности предлагаемой технологии формирования мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе. Осуществлено теоретическое осмысление работы, проделанной на предыдущих этапах, подготовлены тексты диссертации и автореферата. Проведено внедрение научно-методических рекомендаций по использованию предлагаемого подхода в практику работы ряда образовательных учреждений.

Научная новизна исследования заключается в том, что

· сформулированы психолого-педагогические установки формирования мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе (использование рейтинговой системы оценки знаний студентов; создание ситуации достижения; предоставление свободы выбора разнообразных видов учебной деятельности; наличие возможности проявления самостоятельности; достаточность времени при выполнении творческих заданий; поощрение студентов);

· теоретически обоснована, разработана, и апробирована педагогическая технология, способствующая эффективному формированию мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе включающая в себя несколько «технологических циклов», каждый из которых базируется на взаимосвязанных и взаимообусловленных этапах входной диагностики, формирования мотивации достижения успеха студентов в ходе изучения математических дисциплин, выходной диагностики;

· предложены и экспериментально проверены инструменты технологии формирования мотивации достижения (модифицированные методические материалы, измерительные инструменты оценивания состояния и динамики мотивации достижений, основанные на рейтинговом подходе в рамках индивидуально-ориентированного обучения, психолого-педагогические установки) технологии формирования мотивации достижения и мониторинга уровня мотивации достижений в профессиональной подготовке экономистов в вузе.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит:

· в уточнении понятия «мотивация достижения успеха», рассматриваемого в контексте подготовки специалистов в вузе как сложный целеустремленный динамический процесс, протекающий с циклическим возвратом на решение системы усложняющихся учебных задач, обеспечивающий целенаправленное формирование у студентов стремления к совершенствованию способностей в ситуации достижения профессионально значимых результатов;

· теоретически обоснована и конкретизирована концепция достижения успеха у студентов экономических специальностей на примере образовательной области «Математика».

Практическая значимость исследования состоит в том, что представленная педагогическая технология, реализованная в практике преподавания математических дисциплин, позволяет существенно повысить эффективность формирования мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов и, тем самым, улучшить его качество. Разработаны и обоснованы практические рекомендации для формирования мотивации достижения успеха студентов. Предложенная педагогическая технология, способствующая формированию мотивации достижения успеха студентов, может быть широко использована в различных типах учреждений высшего профессионального образования.

На защиту выносятся:

1. Психолого-педагогические установки формирования мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе.

2. Технология формирования мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе, позволяющая возвысить ценностные потребности личности студента, ведущие к профессиональному росту будущего специалиста.

3. Педагогические инструменты, способствующие эффективному формированию мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе (модифицированные методические материалы, измерительные инструменты оценивания динамики мотивации достижений, основанные на рейтинговом подходе в рамках индивидуально-ориентированного обучения, психолого-педагогические установки).

Достоверность и обоснованность основных результатов и выводов исследования обеспечиваются общим методологическим подходом к изучению формирования мотивации достижения успеха; использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; согласованностью совокупности теоретических положений и выводов между собой и с данными экспериментального исследования; непротиворечивостью полученных результатов имеющимся теоретическим представлениям; корректным применением методов статистической обработки данных; репрезентативностью выборки испытуемых.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством: публикаций в печати в виде статей и докладов; обсуждения основных положений и предварительных итогов научного поиска на научно-практических конференциях «Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы» проходивших в г. Пензе в 2007г., «Национальные проекты: пути реализации на муниципальном уровне» (г. Маркс, 2006 г.), отчетов на заседании кафедры педагогики и психологии СГСЭУ, кафедры общих математических и естественнонаучных дисциплин Марксовского филиала СГСЭУ. Основные идеи, теоретические положения, прикладные материалы прошли апробацию в Марксовском филиале СГСЭУ, выводы и рекомендации приняты к использованию в учебном процессе ГОУ ВПО «Южно-Российский государственный университет экономики и сервиса», ФГОУ СПО «Волгоградский технический колледж».

Результаты исследования обсуждались на заседаниях Межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе» ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет»

Структура и объём диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.

Основные результаты исследования

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы; определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, его гипотеза, методологические основы, методы и основные этапы; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе исследования - «Теоретические основы формирования мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе» - рассмотрены современные подходы к определению понятия «мотивация достижения успеха», психолого-педагогические основы формирования мотивации достижения успеха в условиях современной высшей школы, проведен анализ опыта формирования и развития мотивации достижения успеха, накопленного в отечественной и зарубежной педагогике.

В последнее время проблематике мотивации достижения успеха придаётся всё большее значение. В Концепции модернизации системы образования Российской Федерации, в Государственной программе «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годы» указывается на необходимость повышения качества образования будущих специалистов, что неразрывно связано с решением проблемы их профессионального становления, в котором особое значение приобретает мотивационный компонент.

Как показывает обзор специальной литературы, исследования ведутся в различных направлениях: потребность достижения (Д. Макклелланда, X. Хекхаузен), разработка проблематики мотивации достижения в теории К. Рожерса, А. Маслоу, изменения мотивации достижения за пределами младшего школьного возраста (В.В. Ястребова, Т.В. Клеветовой, Т.Г. Кравцовой, С.С. Юрковской, М.В. Кондратьевой, А.В. Салькова), психолого-педагогические условия эффективного формирования мотивации аффилиации и мотивации достижения у студентов в процессе обучения иностранному языку (С.С. Юрковская), структура и динамика развития мотивации достижения успехов в юношеском возрасте (Т.Г. Кравцова), педагогические условия развития мотивации достижения у студентов университета (А.В. Сальков). Социальная незрелость мотивации выбора профессии ведет к снижению профессионально-познавательной активности в процессе обучения в вузе, создает серьезные психологические проблемы для формирующейся личности, что отмечается в исследованиях В.Д. Брагиной, З.Д. Жуковской, В.И. Журавлевой.

Анализ исследования приводит к выводу о необходимости такой организации учебного процесса, который более эффективно повлияет на динамику мотивации достижения успеха у студента в становлении его как профессионала.

Согласимся с исследованиями Т.О. Гордеевой, которая рассматривает мотивацию достижения как интегративную характеристику ориентации личности студента на достижение успешности в учебной деятельности, на выработку профессиональных намерений и жизненных целей, на формирование перспективных планов их достижения.

Основная идея формирования мотивации достижения успеха у студентов приводит к необходимости организации процесса обучения с целью расширения знаний студентов путей и методов научного познания, сформированности умений заниматься самообразованием, развитием интереса и вкуса к творческому подходу в своей учебной работе и тем самым выработкой или совершенствованием качеств, свойств, черт характера, значимых для успешного выполнения профессиональных функций. Таким образом, систематическое и целенаправленное развитие мотивации достижения успеха, формирует у студента умение много и упорно трудиться, несгибаемую веру в себя, свои способность, постоянное стремление к совершенству, независимость суждений и действий. Стойкое проявление мотивации достижения успеха делает человека более упорным в его попытках осуществить поставленную цель и, таким образом, создает благоприятные условия для развития его способностей. В таком понимании мотивация достижения является фактором профессионального роста будущего специалиста. Это убеждает нас в необходимости реализации технологии формирования у студентов современного вуза мотивации достижения успеха, в процессе изучения математических дисциплин.

Глава вторая - «Технология формирования мотивации достижения успеха в условиях современного вуза» - посвящена методологическим требованиям к технологии формирования мотивации достижений успеха у студентов, к педагогическим условиям реализации технологии формирования мотивации достижения успеха у студентов-экономистов.

Изучению сущности феномена «педагогическая технология», выявлению ее содержания и структуры посвящены работы С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, В.М. Монахова, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызиной, П.А. Шептенко, Ф. Янушкевича и других. На основе анализа и синтеза научной литературы, посвященной педагогическим технологиям, мы предлагаем дополнить основные методологические требования, на которых базируются технология формирования мотивации достижения успеха, общеорганизационными принципами:

· подчиненности - технология формирования мотивации достижения успеха подчинена образовательным технологиям;

· комплексности средств - технология формирования мотивации достижения успеха предусматривает единство содержания, форм и методов обучения;

· системности целей - технология формирования мотивации достижения успеха ориентируется на целостное формирование у будущего экономиста компетенций, знаний и умений в соответствии с требованиями спроса на рынке труда;

· непрерывности - технология формирования мотивации достижения успеха осуществляется не отдельными, «разовыми» мероприятиями, а действует постоянно на всем протяжении образовательного процесса;

· распространенности на все элементы образовательного процесса - технология формирования мотивации достижения успеха распространяется и на те нематематические дисциплины и другие виды образовательной деятельности (практики, выполнение курсовых и дипломных работ), где возможно и полезно применение математических знаний, то есть где происходит формирование профессиональных и коммуникационных компетенций, способности осуществлять профессиональные функции в рамках одного или более видов деятельности;

· структурности воздействия - данная технология достижения успеха ориентируема на позитивные изменения структур мотивации достижения;

· психолого-педагогической обоснованности - технология формирования мотивации достижения успеха базируется на психолого-педагогических установках.

Сформулированные нами принципы позволяют снизить эффект стихийности образовательного процесса и чрезмерную зависимость его результативности от личности преподавателя. Принципы, положенные в основу разработки и внедрения разработанной технологии, являются важнейшими составляющими, активными элементами процесса обучения, основанного на совместной деятельности студента с преподавателем.

Технология формирования мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе включает в себя несколько «технологических циклов», каждый из которых состоит из следующих взаимосвязанных и взаимообусловленных этапов:

1. Входная диагностика мотивации достижения студентов. В это время преподаватель вуза при помощи комплекса диагностических методов и методик определяет состояние мотивации достижения студентов: исследует особенности мотивации достижения успеха, проявляемые при изучении математических дисциплин. Анализирует причины снижения уровня мотивации достижения успеха студентов, конкретизирует условия, при которых возможно повышение уровня мотивации достижения успеха.

2. Формирование мотивации достижения успеха студентов в ходе изучения математики. Преподаватель осуществляет следующую деятельность: конкретизирует цели в задачах формирования мотивации достижения успеха, определяет перспективы развития мотивации достижения успеха студентов-экономистов в соответствии с требованиями и социальными ожиданиями и возрастными «нормами» развития; осуществляет поиск эффективных средств формирования мотивации достижения успеха у студентов-экономистов в процессе преподавания математических дисциплин в вузе; реализует экспериментальное формирование мотивации достижения успеха студентов посредством психолого-педагогических установок, способствующих формированию мотивации достижения при изучении математических дисциплин. Предлагаемый цикл предусматривает логическое взаимодействие теории и практики, направленное на стимулирование студентов к дальнейшему саморазвитию и состоит из трёх этапов, охватывающих 6-8 учебных занятий. Работа над информацией начинается на I этапе цикла - лекционном. Наиболее эффективным видами лекций мы считаем проблемную лекцию и лекцию-визуализацию. Начинать первый этап необходимо с определения уровня знаний обучающихся с помощью постановки вопросов, тестов, блиц-опросов. Считаем целесообразным, совместно со студентами определять те проблемы, которые необходимо решить на занятии и выбирать способы достижения поставленных целей. При этом преподаватель должен так организовать учебную деятельность, чтобы студенты ощущали свою причастность к образовательному процессу и осознавали важность решения проблемы для их дальнейшей профессиональной деятельности. На II этапе, на практическом занятии, осуществляется активное освоение содержания в процессе межличностного взаимодействия и общения студентов в проблемных, профессионально заданных ситуациях, предлагаемых преподавателем. Благодаря такой организации образовательного процесса, акцент переносится на самостоятельную познавательную деятельность обучающихся. Цель практического занятия - расширить, осмыслить, закрепить, использовать информацию, полученную на лекциях, продемонстрировать уровень теоретической подготовки и овладеть навыками практического использования полученной информации. Для развития мотивации достижения успеха в процессе проведения аудиторных занятий по математике используются разнообразные средства. Модифицируются методические материалы - карточки-схемы, тесты, памятки, алгоритмы решения «ключевых задач». В зависимости от содержания практических занятий преподаватель организует определенный цикл учебной деятельности у студентов. Если занятие направлено на усвоение новых знаний и умений, то деятельность включает задачи формирования готовности к действиям добывания нового, например, проблемные и поисковые задания. Если занятие направлено на выработку умений и навыков, то преподаватель вместе со студентами выделяет небольшое число «ключевых задач» темы, учит распознавать и решать их. После разбора этих задач преподаватель организует работу так, чтобы все студенты получили достаточную практику в их распознавании, решении, а затем и в составлении аналогичных, обратных и обобщенных задач. Студенты составляют схемы решения задач, которыми они затем используют в учебной деятельности. Подбор «ключевых задач», составление алгоритмов решения, схем позволяет уменьшить перегрузку и добиться освоение материала в рамках требований стандарта.

Затем студентам предлагаются разноуровневые задания с тем, чтобы выявить различия студентов в математической подготовке, а также в уровне развития мотивации достижений. Студент может самостоятельно выбрать уровень выполняемого заданий и тем самым определить темп усвоения учебного материала. Это является одним из условий для достижения позитивного результата в соответствии с уровнем развития мотивации достижения обучаемого.

Знание только алгоритмов решения «ключевых задач» не может удовлетворить тех, кто проявляет повышенный, практически ориентированный интерес к математике. С ними полезно вовремя перейти к разбору нестандартных задач и задач с профессионально - прикладным характером, в том числе задач из предметных областей экономических дисциплин (экономической теории, теории экономического анализа). Мотивированным студентам предлагаются более сложные творческие заданий, например рефераты о новых приложениях математики (матричных игр в теории общественного выбора).

На данном этапе роль преподавателя сводится к организации учебного процесса освоения математических знаний, умений и навыков, и регулированию его течения, обеспечению условий для максимального восприятия информации и вычленения наиболее значимых понятий, аспектов и факторов, изучаются поведение и деятельность студентов (их проявления), отражающие развитие мотивации достижения успеха у студентов. В это время также проводится мониторинг формирования мотивации достижения успеха у студентов-экономистов.

На Ш этапе на контрольном занятии осуществляется итоговый контроль знаний, умений и навыков, приобретенных на I и II этапах цикла. Разрабатываются контрольные задания и тесты, контролирующие усвоение теоретических и практических знаний и способствующие развитию мотивации достижений. Контроль может проводиться в форме тестирования, контрольной работы, зачётной ролевой игры и т.д. Результаты должны быть проанализированы в ходе совместной деятельности преподавателя и студентов. На каждом занятии преподаватель отмечает изменения в развитии мотивации достижения. Оценка преподавателя повышает мотивацию, если она относится не к способностям студента в целом, а к тем усилиям, которые прилагает студент при выполнении задания. Контроль развития мотивации достижения студентов предполагает оценку фактических результатов обучения. Оценка процесса формирования знаний осуществляется с помощью рейтинговой системы контроля. Рейтинговая система оценки результатов обучения дает возможность расширить диапазон качественных характеристик знаний, умений, навыков. Критерии оценки позволяют избежать субъективизма в оценивании обучаемых при условии, если будут разработаны специальные оценочные критерии по видам выполняемой деятельности. Исходя из принципа индивидуализации обучения, задания дифференцируемы по степени сложности. Одни состоят из приоритетных (обязательных) заданий, другие из сложных, направленных на отработку профессиональных умений. Выполнение их даёт возможность не только «заработать» дополнительные рейтинговые баллы, но и приобрести навыки применения знаний в нестандартных ситуациях, учесть межпредметные связи и сформировать высокий мотив достижения.

Студент при изучении темы должен набрать определенное количество баллов, т.е. 10 баллов на занятии: 5 - баллов за выполнение теста, состоящего из 10 вопросов, 5 баллов - за решение задач, устный ответ. Устный ответ оценивается: попытка ответа - 1 балл, пересказ с конспектом - 2 балла, пересказ без конспекта - 3 балла, ответ с конспектом при использовании дополнительной литературы - 4 балла, анализ противоречий и вывод по данному вопросу - 5 баллов.

Выполнение индивидуальных заданий оценивается от 1 до 5 баллов в зависимости от уровня их сложности. Данные контроля используются для совершенствования процесса обучения, а сам контроль является логическим завершением цикла, после чего цикл повторяется для изучения другой темы. Таким образом, мотивация достижения успеха достигает высокого уровня сформированности тогда, когда процесс профессиональной подготовки в вузе технологичен, цикличен, результативен, профессионально направлен.

3. Выходная диагностика мотивации достижения успеха студентов. Преподавателем вуза оценивается эффективность своей деятельности по формированию мотивации достижения успеха студентов-экономистов. Сопоставляются исходные данные, полученные во время входной диагностики, с изменениями, произошедшими в уровне мотивации достижения успехов студентов-экономистов за время обучающего эксперимента. На основе полученных данных и выводов о результативности работы по формированию мотивации достижения успехов студентов-экономистов в ходе изучения математических дисциплин планируются задачи дальнейшей учебно-воспитательной деятельности в данном направлении. Сведения о процессе и результате образовательного процесса студентов поступают к преподавателю, который корректирует объем и качество воспринятой информации и регулирует процесс усвоения. Полученные сведения обучающий применяет для совершенствования процесса формирования мотивации достижения успеха, обучаемому на основе собранных данных оказывается помощь по совершенствованию процесса личного восприятия материала. Наиболее продуктивным для целей нашего исследования является профессионально - личностный подход, который усиливается за счет индивидуально - ориентированного обучения студентов на основе рейтингового подхода к оцениванию знаний.

В связи с этим представляется естественной технология формирования мотивации достижения студентов, включающая следующие структурные компоненты:

1) создание диагностического инструментария:

a. фонда оценочных материалов мотивации достижения,

b. фонда средств мониторинга мотивации достижения,

c. фонда средств анализа мотивации достижения

d. разработка психолого-педагогических установок, способствующих формированию мотивации достижения.

2) планирование деятельности:

a. диагностический этап (входная диагностика),

b. организационно-планирующий этап;

3) реализация технологии развития формирования мотивации достижения и мониторинг;

4) анализ эффективности (выходная диагностика) и корректировка формирования мотивации достижения;

Реализация технологии формирования мотивации достижения студентов отображена в технологической схеме на рисунке 1.

В настоящее время в рамках социального и экономического развития общества одним из ключевых вопросов российской общественной мысли становится развитие конкурентоспособной личности со следующими характеристиками: готовность к риску, личная ответственность за свои поступки, способность рассчитывать, прежде всего, на свои силы, желание достичь успеха в профессиональной деятельности, умение адаптироваться к экономической системе рыночных отношений.

На современном этапе развития недостаточно того, чтобы выпускник вуза успешно усвоил курс обучения, необходимо также, чтобы он в процессе обучения научился самостоятельно приобретать знания, умело применять их на практике, генерировать новые идеи, творчески мыслить. Проблема формирования мотивации достижений у студентов, несмотря на кажущуюся высокую потребность у студентов в получении высшего образования, выступает сегодня довольно острой, особенно для студентов экономических вузов.

Формирование мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов способствует развитию познавательной потребности, познавательного интереса и других потребностей и мотивов в мотивационной сфере студента. Мотивация достижения является надежным предиктором освоения образовательных программ в вузе и успешности профессиональной деятельности. Предложенная технология позволяет подготовить такого выпускника (см. рис 1.)

Третья глава исследования - «Экспериментальная работа по формированию мотивации достижения в профессиональном подготовке экономистов в вузе» - посвящена педагогическому мониторингу мотивации достижения успеха и результатам опытно-экспериментальной проверки эффективности предлагаемой технологии. Целью процесса формирования мотивации достижения успеха является воспитание личности, выработка таких положительных мотивов в отношении к учебному труду и профессиональной деятельности, как самостоятельность, инициативность, которые обеспечат способность и готовность выпускника к высоким достижениям в социальной и профессиональной деятельности.

Для опытно-экспериментальной проверки эффективности предлагаемой технологии формирования мотивации достижения успеха разработан критериально-диагностический инструментарий, включающий в себя:

· поведенческий критерий (результаты наблюдений за поведением и действиями студентов);

· результаты тест-опросников (тест-опросник «Мотивация достижения к успеху и мотивация к избеганию неудач» Т.Элерса, тест-опросник «Измерения потребности в достижениях» по методике Ю.М. Орлова, по методике М. Рокича «Ценностные образования», тест-опросник «Заинтересованность занятиями по математике»);

· контент-анализ эссе о смысле жизни;

· результаты анализа документации.

Данные методики были стандартизированы на этой возрастной выборке, обладают репрезентативностью, надежностью и валидностью, что обеспечивает достоверное получение результатов.

Опытно-экспериментальная проверка проходила в несколько этапов. Так, на констатирующем этапе осуществлялась входная диагностика мотивации достижения успеха у студентов-экономистов, с помощью критериально-диагностического инструментария. Были выделены уровни сформированности мотивации достижения успеха у студентов, студенты были разделены на три подгруппы (ориентированные на достижение успеха, ориентированные на избегание неудачи, без ярко выраженного мотива достижения).

На втором этапе - этапе формирующего эксперимента - предлагаемая технология была реализована в образовательном процессе Марксовского филиала ГОУ ВПО СГСЭУ. В процессе формирующего эксперимента была апробирована технология формирования мотивации достижения успеха, внедрены в образовательный процесс: лекционный материал, комплекс заданий для организации дифференцированного обучения, тесты. Проводился мониторинг формирования мотивации достижения успеха у студентов-экономистов (входной, текущий и итоговый контроль).

экономический педагогический мотивация успех

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 1 Технология формирования мотивации достижения успеха у студентов на примере математических дисциплин

Таблица 1. Технологическая карта формирования мотивации достижения успеха

Этапы	Задачи	Инструментарии	Ожидаемый результат
1. Входная диагностика мотивации достижения студентов	При помощи комплекса диагностических методов и методик определить состояние мотивации достижения успеха студентов-экономистов.	Использование критериально-диагностического инструментария, включающего: поведенческий критерий, методику «Мотивация достижения к успеху и мотивацию к избеганию неудач» Т.Элерса, тест-опросник потребности в достижении Ю.М.Орлова, методику «Ценностные ориентации» М. Рокича, сочинения - эссе, анализ документации	Устанавливается уровень мотивации достижения у студентов: низкий (мотивированный на избегание неудачи), средний (нет ярко выраженного мотива), высокий (мотивированный на достижения успеха).
2. Формирование мотивации достижения успеха студентов в ходе изучения математики.	Найти эффективные средства формирования мотивации достижения в процессе преподавания математических дисциплин в вузе. Реализовать экспериментальное формирование мотивации достижения успеха студентов посредством психолого-педагогических установок, способствующих формированию мотивации достижения успеха. Провести мониторинг формирования мотивации достижения у студентов-экономистов (текущий контроль).	Педагогические аспекты и психолого-педагогические установки, способствующие формированию мотивации достижения (использование рейтинговой системы оценки знаний студентов, создание ситуации достижения успеха, с использованием модифицированных методических материалов, предоставление студенту самостоятельного выбора уровня выполняемых заданий и определения темпа усвоения учебного процесса, использование в процессе обучения парных, микрогрупповых, групповых задании, поощрение студентов).	Рост уровня мотивации достижения, который отражается в приросте среднего балла успеваемости, приросте числа дипломов с отличием, приросте студенческих научных публикаций, способствует изменению уровня самооценки, самостоятельности и личной ответственности.
3. Выходная диагностика мотивации достижения успеха студентов	Оценить эффективность деятельности преподавателя по формированию мотивации достижения успеха у студентов. Сопоставить данные, полученные во время входной диагностики, с изменениями, произошедшими в мотивации достижения успеха студентов за время обучающего эксперимента. Осуществить необходимую коррекцию результатов. Наметить перспективы дальнейшей работы.	Использование критериально-диагностического инструментария, включающего: поведенческий критерий, методику мотивации достижения к успеху и мотивации к избеганию неудач» Т.Элерса, тест-опросник потребности в достижении Ю.М.Орлова, методику «Ценностные ориентации» М. Рокича, сочинения - эссе, анализ документации.	Устанавливается уровень мотивации достижения у студентов. Коррекция, устранение нежелательных отклонений и изменений в формировании мотивации достижения успеха у студентов.

В целом исследованием были охвачены студенты 1-5 курсов специальности «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)» - всего около 300 человек. Разработанная технология формирования мотивации достижения успеха у экономистов прошла экспертную оценку, которая подтвердила ее адекватность поставленным целям и возможности применения в работе со студентами.

На этапе обобщающего эксперимента были проанализированы результаты экспериментальной проверки предлагаемой технологии формирования мотивации достижения успеха.

Как показали результаты анализа документации, произошли значительные изменения в мотивации достижения успеха и успеваемости в экспериментальной группе. В экспериментальной группе увеличилось количество студентов, занимающихся по математике на «хорошо» и «отлично» в 1,66 раза, в контрольной групп изменений не произошло.

Сравнение студентов экспериментальной и контрольной групп по поведенческому критерию и по результатам тест-опросников, можно отметить, показало, что количество студентов с высоким уровнем мотивации достижений в экспериментальной группе в 2,7 раза выше после реализации экспериментальной технологии формирования мотивации достижений.

Рисунок 2. Количество студентов, обучающихся на «хорошо» и «отлично» по математике

В контрольной группе количество студентов, ориентированных на достижения успеха, не возросло, однако отмечается увеличение студентов, ориентированных на избегание неудачи (табл. 2).

Таблица 2. Динамика развития мотивации достижений
(по поведенческому критерию и тест-опроснику по методике Т. Элерса)

группа	Удельный вес студентов (%)
	ориентированных на достижение успеха	ориентированныхна избегание неудачи	без ярко выраженного мотива достижения
	до эксперимента	после эксперимента	до эксперимента	после эксперимента	до эксперимента	после эксперимента
контр.	5	5	9	10	10	9
эксперимент	4	11	12	9	10	6

Исследование потребности достижений по методике Ю.М.Орлова показало, что в экспериментальной группе она выше в 4,4 раза контрольной (табл. 3). Исследование показало, что включение студентов в учебно-профессиональную деятельность, организованную как процесс взаимодействия преподавателя и студента, позволяет влиять на формирование образа профессионала, подключая тем самым внутреннюю мотивацию личности, конкретизируя профессиональную мотивацию достижений, формируя социальные эталоны. Потребность в достижениях является одним из психологических механизмов формирования профессиональных мотивов.



Рисунок 3. Результаты исследований потребностей достижений (по методике Ю.М.Орлова)

Эффективность предложенной технологии проверялась в процессе экспериментальной работы по формированию мотивации достижения успехов студентов при изучении дисциплин математического цикла в условиях современного экономического вуза. Сравнение мотивации достижения успехов, сформированной у студентов экспериментальных групп, с состоянием ее развития у студентов контрольных групп, обучавшихся по традиционной технологии, показало, что произошли существенные изменения в мотивации достижения успеха у студентов экспериментальных групп. Это позволяет полагать, что предложенная технология интенсифицирует процесс формирования мотивации достижения успехов у студентов-экономистов при изучении дисциплин математического цикла.

Таким образом, поставленные в исследовании задачи решены, получила подтверждение выдвинутая гипотеза и экспериментально доказана эффективность авторской технологии формирования мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе.

В заключении диссертации подводятся итоги проведенной работы, конкретизируются перспективы дальнейшего исследования проблемы развития мотивации достижения студентов-экономистов в процессе преподавания математических дисциплин в вузе.

Итоги исследования дают основания полагать, что теоретический анализ и результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о правомерности основных положений диссертации, выдвинутых на защиту, выполнении поставленных задач и подтверждении выдвинутых положений.

Основные публикации по теме диссертации

Статьи в периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов научных исследований, проведённых при подготовке кандидатской диссертации:

1) Семенова Л.Г. Развитие мотивации достижения в профессиональном становлении студентов вуза./ Л.Г. Семенова // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов, 2008. Вып. 2(58). С.354-359.(0,6 п.л.).

Статьи в других научных сборниках, научно-практических журналах:

2) Семенова Л.Г. Мотивация учебной деятельности студентов вузов. / Л.Г. Семенова // Социально - экономическое развитие малого города: Сб. науч. Трудов.- Саратов: Издат. центр Саратовского социально-экономического университета, 2005. - С. 57-60. (0,2 п.л.).

3) Семенова Л.Г. Мотивация достижения и ценностные ориентации личности. / Л.Г. Семенова // Непрерывное профессиональное образование: проблемы, инновации, образовательные технологии: Международный сборник научных трудов. Саратов: Научная книга, 2006. - С.224-231. (0,4 п.л.).

4) Семенова Л.Г. Воспитание конкурентоспособной личности./ Л.Г. Семенова // Национальные проекты: пути реализации на муниципальном уровне.- Саратов: СГСЭУ, 2006.- С.144-149. (0,3 п.л.).

5) Семенова Л.Г. Технология развития мотивации достижений у студентов вуза. /Л.Г. Семенова // Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы: сборник статей III Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза, 2007.- С.220-223. (0,3 п.л.).

...