Формирование эмоционально-волевого компонента готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях спортивно-оздоровительного комплекса университета
Требования к качеству профессиональной подготовки специалиста в вузе как основа социального заказа системе высшего профессионального образования. Определение роли физической подготовки в формировании готовности специалиста к профессиональной деятельности.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | автореферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 25.07.2018 |
| Размер файла | 598,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
ГРИДНЕВ Валерий Алексеевич
ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОГО КОМПОНЕНТА ГОТОВНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА УНИВЕРСИТЕТА
13.00.08 -Теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Тамбов - 2006
Работа выполнена в межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе» ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет»
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор Молоткова Наталия Вячеславовна
Официальные оппоненты:
доктор технических наук, профессор Першин Владимир Федорович
кандидат педагогических наук, доцент Сычев Анатолий Владимирович
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Воронежский государственный институт физической культуры»
Защита состоится 22 декабря 2006 г. в 16 часов в конференц-зале на заседании диссертационного совета ДМ 212.260.03 при Тамбовском государственном техническом университете по адресу: 392000, г. Тамбов, ул. Советская, 106
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» и на официальном сайте www.tstu.ru
Автореферат разослан "__21___ " ноября 2006 г.
Ученый секретарь диссертационного совета,
к.п.н., профессор Л.В. Самокрутова
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
профессиональное образование физическая подготовка
Актуальность темы исследования
Структурные изменения в обществе в целом и в профессиональной среде существенно влияют на изменение социально-педагогического и социально-психологического роли профессионального образования. Сложившийся статус высшего профессионального образования как носителя общественно-личностных ценностей обусловлен ориентированностью на социально-экономические условия и развитие личностно-деятельностных структур. При этом сложность построения систем подготовки специалистов для различных профессиональных областей деятельности определяется их полифункциональностью и подверженностью влияния множества факторов.
Получение качественного образования служит гарантией трудоустройства выпускника, а широта профессионального профиля определяет высокий уровень готовности к профессиональной деятельности и способность личности успешно адаптироваться к изменяющейся профессиональной среде, обеспечивает конкурентоспособность специалиста с позиций удовлетворения текущих и перспективных потребностей рынка труда. Решение данной проблемы требует разработки теоретических и методических основ организации процесса формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности в современных условиях.
Под готовностью в данном контексте понимается целенаправленное выражение личности, включающее ее убеждения, взгляды, отношения, мотивы, чувства, волевые и интеллектуальные качества, знания, умения, навыки, установки, настроенность на деятельность (В.А. Сластенин). Существующие исследования подтверждают, что такая готовность достигается в ходе морально-психологической, профессиональной и физической подготовки, является результатом всестороннего развития личности с учетом требований, предъявляемых особенностями деятельности, профессии, общества.
Важно, чтобы система ценностей личности основывалась на социально и профессионально значимом опыте, мотивации деятельности, рациональных поступках. Наряду с этим, особое значение приобретает формирование самосознания специалиста как представителя профессии, поскольку профессия трансформирует социально-профессиональное становление, социально-психологическое самоопределение, культурное развитие, эмоциональное состояние, потребностно-оценочную востребованность. Таким образом, рассматривая в структуре готовности специалиста к профессиональной деятельности ряд компонентов, следует особое внимание уделить вопросам формирования эмоционально-волевого компонента, проявляющегося в сформированности ответственности, уверенности в успехе, решимости действовать, способности управлять собой, и особой роли физической культуры и физического воспитания будущих специалистов в условиях вуза.
Как отмечают исследователи (В.К. Бальсевич, Л.И Лубышева и др.), в основе физической культуры лежит деятельность, направленная на социальное преобразование тела человека, его физического состояния, включающая социально сформированные средства, механизмы и результаты деятельности, связанные с ней нормы и правила поведения, эмоциональные реакции, знания, интересы, потребности, ценностные ориентации, в которые входят еще и социальные институты, отношения. При этом стратегия сохранения и развития здоровья, развития целостной личности специалиста, формирования его готовности к активной деятельности в современных условиях базируется именно на физической культуре как относительно самостоятельной области общей культуры человека.
В условиях вуза наиболее полно данная проблема может быть решена в рамках специально организованного спортивно-оздоровительного университетского комплекса, ядро которого составляет кафедра физического воспитания. С этих позиций проблема формирования эмоционально-волевого компонента готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях спортивно-оздоровительного комплекса университета требует особого внимания и отдельного научного исследования.
Исследование и опыт практической работы в сфере образования, позволили сформулировать противоречия между:
- необходимостью организации процесса целостного развития личности в условиях университета с позиций трансформации личностно-деятельностных структур будущего специалиста в профессиональные и сложившимися педагогическими системами высшего профессионального образования;
- потребностями личности в развитии профессионально важных качеств с учетом способностей, склонностей, уровня физического развития и специфики будущей профессиональной деятельности и унифицированным подходом к преподаванию физической культуры и организации физического воспитания в вузе.
Разрешение выявленных противоречий определило выбор темы исследования, проблема которого формулируется следующим образом: каковы теоретические и методические основы формирования эмоционально-волевого компонента готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях вуза?
Объект исследования - система физического воспитания в рамках профессиональной подготовки специалистов в условиях вуза.
Предмет исследования - процесс формирования эмоционально-волевого компонента готовности специалиста к профессиональной деятельности.
Гипотеза исследования заключает в том, что процесс формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях университета будет эффективней, если:
- определены психолого-педагогические требования к организации профессиональной подготовки в современных условиях с позиций целостного развития личности и профессионального становления специалиста;
- с учетом содержания готовности специалиста к профессиональной деятельности выделена роль физической культуры и физического воспитания с позиций направленности образовательного процесса на формирование эмоционально-волевого компонента готовности;
- координацию процесса формирования эмоционально-волевого компонента готовности обеспечивает кафедра физического воспитания на основе специально разработанной организационно-содержательной структуры и модели информационно-методического взаимодействия структурных подразделений вуза и представителей инфраструктуры в области физической культуры и спорта в условиях спортивно-оздоровительного комплекса университета.
В соответствии с целью и гипотезой в работе определены следующие задачи исследования:
1. Выявить требования к качеству профессиональной подготовки специалиста в вузе как основу социального заказа системе высшего профессионального образования.
2. Рассмотреть теоретические основы готовности специалиста к профессиональной деятельности с позиций ее компонентного и содержательного состава и особенностей формирования в условиях высшей школы.
3. Определить роль физического воспитания и физической подготовки в формировании готовности специалиста к профессиональной деятельности в современных условиях.
4. Разработать организационно-процессуальные и содержательно-методические основы создания спортивно-оздоровительного комплекса университета и условия его эффективного функционирования.
5. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности предложенного подхода.
Теоретико-методологическая основа исследования
Общую методологическую базу работы определяют философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии и целостности реального мира; социальной, деятельностной и творческой сущности личности, а также многофакторном характере ее развития.
Теоретическую базу исследования составляют:
- теории личности, деятельности и общения (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Н.Ф. Добрынин, А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн);
- учения об освоении деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов) и ее субъекте (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Е.А. Климов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн);
- теоретические положения о закономерностях формирования и развития мотивации (В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн); формирования потребностей, интересов, установок, ценностных ориентаций (Д.Н. Узнадзе, Р.Х. Шакуров и др.); формирования готовности к профессиональной деятельности (В.А. Сластенин, А.Л. Денисова и др.).
Существенное значение в концептуальном плане имели положения:
- о сущности педагогического процесса в условиях приобретения им свойств целостности (Ю.П. Азаров, Н.Г. Астафьева, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, З.И. Васильева, М.А. Данилов, В.С. Ильин, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, Л.И. Новикова О.П. Околелов и др.),
- концепции развития методологии образования (Ю.К. Бабанский, А.Л.Денисова, В.И. Журавлев, Б.М. Кедров, В.Т. Краевский, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, Т.Ю. Ломакина, Н.В. Молоткова, В.А. Сластенин, П.И. Пидкасистый, Г.П. Щедровицкий и др.);
- о значении образовательных учреждений в становлении специалиста, конкурентоспособного в современной среде (А.Л. Денисова, Н.В. Молоткова, Э.П. Печерская, Н.П. Пучков, М.С. Савина, В.Г. Соколов и др.);
- об общих принципах и закономерностях теории управления в социальных системах (В.Г. Афанасьев, А.И. Берг, Н. Винер, Д.М. Гвишиани, О.П. Околелов, И. Пригожин, Д. Форрестер и др.).
Теоретической основой исследования явились законодательные документы и нормативные акты Российской Федерации по социально-экономическим, управленческим и правовым проблемам, научные работы по управлению и экономике физической культуры и спорта, теории физической культуры (В.К. Бальсевич, С.Н. Зуев, В.В. Ким, Л.М. Крылова, С.А. Личагина, Л.И Лубышева, А.В. Ненашева, С.А. Носков, Л.А. Рапопорт, П.А. Рожков, С.Ю. Тюленьков, В.И. Харитонов и др.).
Методы и информационная база исследования
Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования:
- методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, имитационное моделирование);
- опрос (анкетирование, интервьюирование, беседа);
- диагностические методы (тестирование, обобщение независимых характеристик, экспертных оценок);
- праксиметрические методы (анализ результатов деятельности);
- изучение и обобщение педагогического опыта преподавания физической культуры в системе профессионального образования, организации спортивно-массовой работы в вузе.
Опытно-экспериментальная база исследования
Исследование осуществлялось с 2000 по 2006 гг. на базе ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет». В целом исследованием были охвачены студенты университета всех специальностей 1-4 года обучения, преподаватели кафедры физвоспитания, профилирующих инженерных кафедр - всего около 5000 человек.
Организация и этапы исследования
Диссертационная работа выполнена в рамках научного направления ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» «Проблемы качества подготовки специалистов» и научно-исследовательской темы «Создание региональной подсистемы единой образовательной информационной среды» (номер государственной регистрации 01200003952).
Исследование проводилось в несколько этапов.
Первый этап (2000-2002). Изучены и проанализированы философская, психологическая, педагогическая, методическая литература, посвященная различным аспектам профессиональной подготовки специалистов, преподаванию физической культуры, а также отечественный и зарубежный опыт организации системы физического воспитания будущих специалистов в условиях высшей школы, в частности: сформулирован социальный заказ на повышение качества профессиональной подготовки в вузе с позиций целостного развития личности и формирования готовности к профессиональной деятельности в современных условиях; рассмотрены теоретические основы формирования готовности специалиста (структура готовности, уровни ее сформированности, содержательное наполнение компонентов), определена роль физического воспитания в формировании готовности специалиста в вузе.
Второй этап (2002-2004). Разработан подход, обеспечивающий формирование эмоционально-волевого компонента готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности в условиях спортивно-оздоровительного комплекса с организационных, процессуальных, содержательных позиций. Обоснована система принципов и условий реализации данного процесса. Определена структура спортивно-оздоровительного комплекса университета, спроектирована система взаимодействия кафедры физвоспитания со структурными подразделениями университета, отдельными компонентами комплекса и внешними организациями. Проверена и уточнена гипотеза исследования, конкретизирована методика создания и функционирования спортивно-оздоровительного комплекса университета.
Третий этап (2004 - 2006). Осуществлен количественный и качественный анализ полученных результатов. Проведен обобщающий эксперимент, что позволило систематизировать результаты опытно-экспериментальной работы по организации процесса формирования эмоционально-волевого компонента готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях высшей школы. Выполнена систематизация, обобщение и статистическая обработка экспериментальных данных. Сформулированы выводы, завершено оформление диссертации.
Научная новизна исследования состоит в:
- научном и методическом обосновании подхода к формированию эмоционально-волевого компонента готовности специалиста к профессиональной деятельности как основы целостного развития личности, обеспечения адаптации выпускника вуза к профессиональной среде и успешного позиционирования на рынке труда;
- разработке модели формирования эмоционально-волевого компонента готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях вуза, определяющей целевые, содержательно-методические и организационно-процессуальные аспекты данного процесса;
- проектировании системы информационно-методического взаимодействия субъектов образовательного процесса и представителей инфраструктуры в сфере физкультуры и спорта и распределении функций по достижению поставленных целей с позиций оптимизации управления процессом и обеспечения комплексного влияния на развитие профессионально значимых качеств личности обучающегося.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- уточнена структура и содержание, характеристики уровней сформированности эмоционально-волевого компонента готовности специалиста к профессиональной деятельности и определена роль физической культуры и физического воспитания в процессе профессионально-личностного становления и развития современного специалиста;
- определена совокупность дидактических условий формирования эмоционально-волевого компонента готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях вуза;
- обоснована система принципов организации и функционирования спортивно-оздоровительного комплекса университета, реализация которых обеспечивает построение целостной педагогической системы и достижение поставленных целей.
Практическая значимость исследования заключается в том, что подходы к созданию и организации функционирования спортивно-оздоровительного комплекса университета с позиций формирования эмоционально-волевого компонента готовности специалиста к профессиональной деятельности реализована на базе ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» и обеспечивает:
- целостность процессов развития личности специалиста в условиях высшей школы;
- комплексность решения задач формирования готовности специалиста к деятельности в современных условиях;
- формирование активной жизненной и профессиональной позиции будущих специалистов.
Апробация и внедрение результатов исследования
Диссертационная работа выполнена в рамках научного направления ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» «Проблемы качества подготовки специалистов» и научно-исследовательской темы «Создание региональной подсистемы единой образовательной информационной среды» (номер государственной регистрации 01200003952).
Разработанные в диссертации основные положения и рекомендации внедрены в практику подготовки специалистов ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет», апробированы в рамках проведения мероприятий по спортивно-массовой работе в Тамбовской области.
Результаты исследования отражены в учебно-методических пособиях и методических рекомендациях автора, научных статьях, докладах и тезисах докладов. Материалы диссертационного исследования на отдельных этапах представлялись в научных докладах и рекомендациях, обсуждались на заседаниях: научно-методических советов различных факультетов, межрегиональной научно-исследовательской лаборатории "Современные технологии в образовании и бизнесе", Ученого совета Тамбовского государственного технического университета и получили положительную оценку на Международном научно-практическом семинаре "Качество информационных услуг" (Тамбов, 2005 - 2006 гг.), научной конференции «Современные проблемы физической культуры и спорта» (Белгород, 1997), VI научной конференции ТГТУ (Тамбов, 2001), Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и спорт - основа здорового образа жизни» (Тамбов, 2004). Результаты исследования также опубликованы в трудах конференций, научно-методическом журнале «Физическая культура» (Москва, 2004, №2), Вестнике ТГТУ (Тамбов, 1996- 2005 гг.).
Результаты исследований отражены в 5 методических пособиях и рекомендациях, рабочих программах дисциплины «Физическая культура», научно-практических отчетах. Наиболее существенные положения диссертации представлены в 12 работах общим объемом 11,05 печ. л., в том числе свыше 7 печ. л. написано соискателем лично.
Достоверность полученных результатов исследования
Достоверность решения поставленных в диссертации задач обеспечена методологической обоснованностью исходных положений методики исследования; репрезентативностью выборки участников эксперимента, применением адекватных методов опытно-экспериментального исследования; всесторонним анализом полученных данных и обоснованностью полученных выводов; верифицированностью основных теоретических положений в практике профессионального образования.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников и приложений.
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Первая глава диссертационного исследования «Психолого-педагогические основы формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях высшей школы» посвящена изучению требований социального заказа к качеству профессиональной подготовки специалиста, раскрытию теоретических основ формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях высшей школы, обоснованию роли физического воспитания в формировании готовности специалиста, определению системы факторов повышения внутренней мотивации студентов на занятиях по физкультуре.
Система образования призвана способствовать реализации основных задач социально-экономического и культурного развития общества, готовя человека к активной деятельности в разных сферах экономики, культуры, политической жизни. Таким образом, целесообразно рассматривать социальный заказ с позиции совокупности требований различных социальных субъектов к качеству профессиональной подготовки выпускника образовательного учреждения системы профессионального образования. В качестве основных субъектов при анализе социального заказа нами выделены: сфера профессионального труда, социум, личность, государство, наука. В контексте исследования данная проблема рассматривается через ориентацию профессионального образования в высшей школе на формирование целостной и всесторонне развитой личности будущего специалиста. Таким образом, делается вывод, что проблема формирования положительного эмоционального отношения к профессии, мотивации к качественному профессиональному труду, требует дополнительного исследования в контексте организации системы профессиональной подготовки специалиста.
Пересмотр ориентиров профессиональной подготовки, определяющих модернизацию данной педагогической системы, ее компонентов и их взаимосвязей, предполагает разрешение проблемы существования различных подходов к основным целям профессиональной подготовки, актуализируемых современным социальным заказом: культурологического, компетентностного, формирования готовности выпускника к профессиональной деятельности.
С позиций построения целостной педагогической системы, удовлетворяющей актуальным требованиям социального заказа, должны быть пересмотрены и дополнены подходы к исследованию сущности и содержания системы профессиональной подготовки с точки зрения совокупности формируемых профессионально-индивидуальных качеств обучающегося как иерархии целей системы профессионального образования, ведущих компонент и функций.
Анализ сложившейся ситуации показывает, что в качестве основных тенденций развития профессионального образования можно назвать процессы демократизации, диверсификации, регионализации, кооперации, профессионализации и пр. Особо выделяется направленность современных образовательных систем на формирование профессиональной мобильности личности обучающихся.
Рассмотрение содержания профессионального образования с позиций возможной интеграции позволило определить взаимосвязь его гуманитарного, естественно-научного, общетехнического, профессионального, культурологического составляющих. Как показало исследование, все компоненты содержания профессионального образования включают в себя общечеловеческие, профессиональные культурологические ценности. При этом процесс освоения культурных ценностей обуславливает развитие способностей личности к получению теоретических знаний, приучает обучающегося мыслить творчески, находить оптимальные варианты решения в различных ситуациях, формирует культурно-творческую направленность будущего профессионала. Определение профессиональной культуры И.Ф. Исаевым как интегрального качества личности профессионала, условия и предпосылки эффективной профессиональной деятельности, обобщенного показателя профессиональной компетентности личности, цели профессионального самосовершенствования, предполагает возможность описания многоуровневого и многоаспектного процесса ее формирования через категории готовности к профессиональной деятельности, профессиональной компетенции, профессионального самосовершенствования.
Готовность к какому-либо виду деятельности представляет собой целенаправленное выражение личности, которое включает ее убеждения, взгляды, отношения, мотивы, чувства, волевые и интеллектуальные качества, знания, навыки, умения, установки, настроенность на определенное поведение (Денисова А.Л., Сластенин В.А.). Обобщенная структура готовности специалиста к профессиональной деятельности предполагает выделение следующих компонентов и их содержательное наполнение: мотивационный - потребность успешно выполнить поставленную задачу, положительная мотивация и интерес к деятельности, стремление добиться успеха и показать себя с лучшей стороны; когнитивный - понимание обязанностей, задачи, оценку ее значимости, знание средств достижения цели, представление вероятных изменений обстановки; операциональный - умения и навыки реализации деятельности в профессиональной сфере; эмоционально-волевой - чувство ответственности, уверенность в успехе, решимость действовать, управление собой и мобилизация сил, сосредоточение на задаче, отвлечение от мешающих действий, преодоление сомнений, болезни; информационный - владение средствами информационных и коммуникационных технологий, знание основ организации информационного взаимодействия в условиях современной информационной среды и т.д.
Выводы А.Л. Денисовой о том, что готовность к профессиональной деятельности в современных условиях рассматривается как целостное состояние личности в соответствии с основными личностными характеристиками обучающегося и расширением трактовки содержания профессионального образования выявляет себя на высшем уровне сформированности через относительно самостоятельную мотивационную, теоретическую и практическую готовность, а также креативность как готовность и способность к продуктивному профессиональному творчеству. В контексте исследования наиболее значимым является рассмотрение сущности эмоционально-волевого компонента готовности, на формирование которого должно быть ориентировано преподавание физической культуры и общее физическое воспитание студентов в условиях вуза.
Обобщение существующих разработок и анализ результатов исследования позволили в содержании эмоционально-волевого компонента готовности к профессиональной деятельности выделить:
- чувство личной ответственности за результат деятельности;
- сосредоточение сил на выполнение поставленной задачи;
- уверенность в своих силах, в надежности и доступности профессионально значимых средств;
- умение реализовать профессиональные функции в конкретных ситуациях и направлять силы на безусловное решение задачи;
- способность преодолевать сомнения, боязнь, напряженность, способность мобилизовать силы в сложной обстановке, наличие решимости действовать;
- способность адекватного реагирования на изменения внешней среды.
Как показывают теоретические разработки в области названных научных проблем, высокий уровень готовности достигается в процессе комплексной морально-психологической, профессиональной и физической подготовки, является результатом всестороннего развития личности с учетом требований, предъявляемых особенностями профессиональной деятельности.
Таким образом, цель профессиональной подготовки можно рассматривать как единство задач формирования готовности выпускника к полноценной профессиональной деятельности в конкретных производственных условиях и к продолжению образования, самообразованию. Это предполагает базирование модели формирования готовности выпускника к профессиональной деятельности на системном единстве модели профессиональной деятельности специалиста с учетом перспектив ее развития и модели профессионального обучения. Следует отметить, что в контексте исследуемой проблемы модель специалиста рассматривается в обобщенном виде, в первую очередь, как эталон, определяющий уровень развития профессионально важных качеств и характеристик личности, на которые способен оказать влияние процесс физического воспитания и формирования физической культуры как элемента общей профессиональной культуры в условиях высшей школы.
В профессиональной деятельности проявляются и развиваются потребности, способности, мышление, характер и другие стороны личности. Научно-технический прогресс, социально-экономические преобразования обуславливают тот факт, что вместе со специализацией профессиональной деятельности увеличились и расширились требования к личности специалиста, коллективу. Для успешного выполнения профессиональных обязанностей в условиях конкуренции нужны организованность, дисциплинированность, постоянная готовность к активным действиям, эмоционально-волевая устойчивость. Таким образом, готовность к профессиональной деятельности включает как устойчивые личностные особенности человека - убеждения, взгляды, черты характера и т.д., так и ситуативные психологические состояния, связанные с активной профессиональной деятельностью в изменяющихся условиях внешней среды - бдительность, собранность, активная установка. С этих позиций физическая культура выступает базисом развития названных качеств личности, которые в сложившихся условиях становятся профессионально значимыми.
Значимая роль образовательной области «Физическая культура» в данном процессе определяется тем, что физическое воспитание в вузе проводится на протяжении всего периода обучения студентов и осуществляется в многообразных формах, которые взаимосвязаны, дополняют друг друга и представляют собой единый процесс физического воспитания студентов. В соответствии с образовательными стандартами высшего профессионального образования, процесс обучения должен быть организован в зависимости от состояния здоровья, уровня физического развития и подготовленности студентов, их спортивной квалификации, а также с учётом условий и характера труда их предстоящей профессиональной деятельности.
Делается вывод, что физическая культура и спорт в учебно-воспитательном процессе вуза выступают как средство социального становления будущих специалистов, активного развития их индивидуальных и профессионально значимых качеств, достижения физического совершенства, воспитания в духе коллективизма и взаимопомощи, с чувством ответственности. Физическая культура, выступая составляющей общей и профессиональной культуры человека, во многом определяет его поведение в учебе, на производстве, в быту, в общении, способствует решению социально-экономических, воспитательных и оздоровительных задач. По мнению ряда исследователей, в данном контексте основными направлениями преподавания данной дисциплины в вузе являются: обеспечение сохранения и укрепления физического и психического здоровья студентов; подготовка к производственной деятельности и воинской службе; воспитание профессионала, способного противостоять негативным явлениям в общественной и профессиональной среде; формирование у будущего специалиста способности адаптироваться к сложным ситуациям и противостоять повышенным стрессовым нагрузкам; консолидация интересов, укрепление единства и сплоченности в рамках профессионального сообщества, организации и пр.
Таким образом, с позиций реализации социальных требований к системе высшего профессионального образования требуется пересмотреть целевые установки данной дисциплины, а также предусмотреть комплексное решение поставленных задач в условиях образовательного учреждения. Это решение должно быть направлено на обеспечение максимально благоприятных условий для студентов с позиций создания оптимальной организации и управления подготовкой специалистов.
По мнению ряда исследователей (Зуев С.Н., Крылова Л.М., Лубышева Л.И., Носков С.А., Ольхова Т.Г., Рапопорт Л.А., Рожков П.А., Тюленьков С.Ю. и др.), приоритетными направлениями развития данной образовательной области в вузе являются: разработка теоретико-методологических основ формирования физической культуры личности и здорового образа жизни будущих специалистов; организационное, ресурсное и информационное обеспечение сферы физической культуры; теоретические и методические основы развития и совершенствования системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки кадров. Особое внимание необходимо сосредоточить на разработке новых физкультурно-оздоровительных технологий, создании отвечающих современным требованиям программ и методик профессиональной подготовки, отводя ведущую роль исследованиям, направленным на поиск новых, наиболее эффективных, форм и технологий организации работы со студентами.
Изучение существующих разработок и собственный педагогический опыт показывают, что в условиях развивающихся рыночных отношений в экономике вузы качественно перестраивают подготовку специалистов с высшим профессиональным образованием, стремясь соответствовать изменяющимся требованиям, предъявляемым обществом и профессиональной средой, которые в достаточной мере могут быть спроецированы на сферу физической культуры и спорта.
Целью физического воспитания в вузе становится содействие подготовке всесторонне развитых, высококвалифицированных специалистов, обладающих высокими моральными, волевыми и физическими качествами, готовностью к высокопроизводительному труду. Однако в сложившейся практике можно отметить определенную унифицированность подхода к преподаванию физкультуры и физическому воспитанию в системе высшего профессионального образования в нашей стране. Отдельные разработки и опыт их апробации в условиях высшей школы показывают, что эффективность формирования эмоционально-волевого компонента готовности специалиста к профессиональной деятельности требует комплексного решения, которое предполагает расширение процесса за рамки учебной дисциплины.
Выделяя эмоционально-волевой компонент готовности в структуре готовности специалиста к профессиональной деятельности и определив потенциальные возможности рассматриваемой образовательной области в этом аспекте, целесообразно рассматривать и вариативную составляющую физического воспитания и формирования физической культуры, которая в полной мере способствовала достижению поставленных целей.
Делается вывод, что одним из перспективных подходов в данном контексте может рассматриваться создание спортивно-оздоровительного комплекса университета, что требует обоснования теоретических основ формирования готовности специалиста в вузе, определения системы принципов реализации данного процесса с позиций организационно-процессуальных и содержательно-методических аспектов решения поставленной проблемы.
Глава вторая «Дидактические основы формирования эмоционально-волевого компонента готовности специалиста к профессиональной деятельности в вузе» посвящена разработке модели формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях университета, обоснованию дидактических принципов и условий формирования эмоционально-волевого компонента готовности специалиста в условиях высшей школы, раскрытию содержательно-процессуальных основ организации спортивно-оздоровительного комплекса университета и освещению результатов опытно-экспериментальной проверки эффективности предложенного подхода.
Как показало исследование, обеспечение системно-целостного подхода в организации процесса формирования готовности к профессиональной деятельности в условиях высшей школы предполагает:
- разработку модели формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях вуза;
- определения дидактических принципов и условий организации данного процесса с учетом значимости эмоционально-волевого компонента готовности и роли физического воспитания в процессе профессионального и личностного становления и развития специалиста;
- обоснование организационно-процессуальных и содержательно-методических основ организации и функционирования спортивно-оздоровительного комплекса университета как условия формирования эмоционально-волевого компонента готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности
- распределения функций структурных подразделений вуза по достижению поставленных целей в условиях спортивно-оздоровительного комплекса, проектирование системы информационно-методического взаимодействия всех заинтересованных субъектов.
Реализация данных положений потребовала разработки модели формирования эмоционально-волевого компонента готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях вуза (рисунок 1).
С учетом изложенных положений разработана система распределения функций управления процессом формирования эмоционально-волевого компонента готовности (организационно-исполнительная, контрольно-диагностическая, регулятивно - коррекционная, научно - методическая, исследовательско-экспериментальная, планово - прогностическая, информационная, мотивационно - целевая) и средств достижения целей:
- разработка модели специалиста по конкретной специальности и выделение на ее основе требований к уровню сформированности эмоционально-волевого компонента готовности к профессиональной деятельности;
- определение структуры спортивно-оздоровительного комплекса и содержания образовательного процесса в его условиях;
- разработка иерархии целей деятельности субъектов образовательного процесса в условиях спортивно-оздоровительного комплекса;
- распределение функций, полномочий и ответственности в рамках деятельности спортивно-оздоровительного комплекса;
- создание среды информационно-методического взаимодействия и обеспечение условий активизации процесса.
С учетом организационной структуры вуза и принципов формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности необходимо:
- установление структуры субъекта управления, соответствующей ведущим направлениям деятельности вуза и составу участников процесса:
- определение зоны функционирования объектов каждого уровня, их прав, обязанностей, масштабов и основных направлений управленческой деятельности;
- определений взаимосвязей между различными уровнями и органами управления, как по вертикали, так и по горизонтали.
Рисунок 1 - Модель формирования эмоционально-волевого компонента готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях вуза
В педагогической практике российских вузов идея создания спортивных комплексов на базе образовательных учреждений под руководством кафедры физического воспитания реализуется достаточно давно. Однако, в контексте проблемы исследования целесообразно рассмотреть не только организационные основы такого вида деятельности, реализуемой в рамках учреждений высшего образования, но и принципы реализации комплексного решения задач взаимодействия кафедры физвоспитания, структурных подразделений вуза, внешних организаций в сфере физкультуры и спорта и других заинтересованных участников процесса с позиций координации и согласования их функционирования, ориентированных на формирование эмоционально-волевого компонента готовности у будущих специалистов.
В такой модели (рисунок 2) отражена управленческая подструктура самой кафедры физвоспитания и рассмотрена система управленческих взаимосвязей и каналов прямого воздействия. В работе отмечается иерархическая соподчиненность организационной структуры управления при значимости горизонтальных связей между структурными подразделениями вуза и внешними организациями.
Как было сказано выше, координацию деятельности по реализации процесса формирования эмоционально-волевого компонента готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности осуществляет кафедра физвоспитания, в задачи которой в данном аспекте входит:
- разработка документов (рекомендаций, инструкций, положений), регламентирующих деятельность на конкретный период времени в рамках реализации различного вида мероприятий, помимо аудиторной нагрузки;
- формирование программы работы и перечня мероприятий с учетом специфики направлений и специальностей подготовки совместно с директоратами, деканатами и выпускающими кафедрами;
- анализ и согласование рабочих планов и программ по физической культуре, контроль за соответствием реализуемых спортивных и оздоровительных мероприятий профессионально-образовательным программам;
- контроль за организацией учебного процесса в процессе преподавания физкультуры, работы секций, спортивных клубов и пр.;
- информирование учебных подразделений о политике в области развития физкультуры и спорта;
- помощь в организации работы в учебных подразделениях в процессе проведения спортивно-массовых и культурных мероприятий.
Рисунок 2 - Информационно-методическое взаимодействие кафедры физического воспитания со структурными подразделениями вуза и представителями инфраструктуры региона в области физкультуры и спорта
Рассматривая информационно-методическое взаимодействие кафедры физвоспитания со структурными подразделениями вуза и внешними организациями, важно отметить его сетевую структуру, иерархичность и соподчиненность всего управленческого процесса.
Основой реализации спортивно-оздоровительного комплекса на базе университета и базовым дидактическим условием активизации процесса формирования эмоционально-волевого компонента готовности специалиста к профессиональной деятельности является создание специальной образовательной среды (рисунок 3).
Рисунок 3 - Модель образовательной среды спортивно-оздоровительного комплекса университета
Образовательная среда спортивно-оздоровительного комплекса университета рассматривается в исследовании с позиций построения информационно-коммуникативной основы учебно-информационного взаимодействия. Методологическим базисом ее проектирования и реализации являются принципы и закономерности компетентностного и культурологического подходов, положения личностно-ориентированного обучения, концепция готовности к профессиональной деятельности. В качестве основных функций выделены: обучающая, развивающая, адаптационная, активизирующая, коммуникативная, системная, организационно-управленческая.
Качественными характеристиками, определяющими ориентированность педагогического процесса на достижение высокого уровня сформированности эмоционально-волевого компонента готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности, являются: четкость организации, возможность реализации индивидуального подхода и самостоятельной деятельности обучающихся, открытость. В качестве характеристик состояния среды в исследовании выделены: динамизм, целостность, адаптивность к профессиональной деятельности и личностным особенностям обучающихся, субъект-субъектный характер, технологичность.
В работе на основе существующих исследований в области теории и методики профессионального образования, методики преподавания физической культуры, собственного педагогического опыта работы в вузе и спортивных организациях и сообществах систематизированы материалы по содержательным и методическим аспектам функционирования спортивно-оздоровительного комплекса университета.
Говоря о практике организации работы, направленной на формирование готовности специалиста к профессиональной деятельности с позиций ее эмоционально-волевой составляющей, можно выделить системность организации и проведения внеаудиторной, в том числе спортивно-массовой, работы в условиях спортивно-оздоровительного комплекса университета.
Так, помимо аудиторных занятий по физической культуре, предусмотренных программой по данной дисциплине в структуре профессиональной подготовки, рассмотрены сущность, целевое назначение, формы и методы организации самостоятельной работы студентов в области физического развития. Показано, что целью самостоятельных занятий физической культурой является восполнение дефицита двигательной активности, сосредоточение внутренних ресурсов организма на развитии таких качеств, как работоспособность, самоорганизованность, стремление к постоянному совершенствованию, развитие инициативности и прочее. В качестве ведущих форм организации самостоятельной работы в условиях спортивно-оздоровительного комплекса в исследовании выделены: утренняя гимнастика, выполнение упражнений в течение учебного дня, самостоятельные тренировочные занятия, в том числе с использованием консультаций преподавателя-тренера по индивидуальной программе. Содержание, периодичность, продолжительность и объем нагрузок в рамках самостоятельных занятий могут изменяться в зависимости от достигнутых результатов в соответствии со специализированными методиками.
Отмечено, что значимое влияние на развитие эмоционально-волевого компонента готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности оказывают участие в спортивно-массовых мероприятиях, спортивных сообществах, занятия в спортивных клубах и секциях, поскольку данные виды физического воспитания характеризуются разнообразием двигательной активности, положительными эмоциями, высокой степенью антистрессового воздействия на личность. В процессе их организации и проведения участники, как правило, вовлечены в коллективную деятельность, которая способствует развитию таких профессионально важных качеств, как коммуникабельность, способность работать в команде, чувство ответственности за общий результат и пр.
В условиях спортивно-оздоровительного комплекса университета данные виды физического воспитания целесообразно реализовывать в рамках специально организованных секциях по нескольким (в том числе и командным) видам спорта, проведения соревнований различного уровня.
Опытно-экспериментальная проверка разработанного подхода к формированию эмоционально-волевого компонента готовности специалистов к профессиональной деятельности в условиях спортивно-оздоровительного комплекса университета проходила в несколько этапов. Так, на констатирующем этапе на основе анализа сложившейся ситуации в профессиональном образовании в нашей стране, изучения существующих подходов к организации физического воспитания студентов в условиях высшей школы определена значимость образовательной области «Физическая культура» в процессе формирования готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности в современных условиях. На основе изучения моделей специалистов различного профиля (инженерного, гуманитарного, экономического и др.), заведующих и преподавателей выпускающих кафедр университета, государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, мнений представителей ведущих предприятий и организаций региона выделен инвариант в содержании требований к выпускнику вуза в контексте его эмоционально-волевой составляющей. На основе метода ранговой корреляции определено, что в качестве наиболее значимых составляющих эмоционально-волевого компонента готовности современного специалиста к профессиональной деятельности экспертами выделены (по степени значимости):
а) умение реализовать профессиональные функции в конкретных ситуациях;
б) чувство личной ответственности за результат деятельности;
в) способность адекватного реагирования на изменения внешней среды;
г) умение работать в команде;
д) лидерские качества, в том числе способность организовать коллективную деятельность для достижения поставленной цели;
е) способность мобилизовать силы в сложной обстановке и сосредоточить их на выполнении поставленной задачи;
ж) уверенность в своих силах;
з) уверенность в надежности и доступности профессионально значимых средств;
и) наличие решимости действовать и умение направлять силы на безусловное решение задачи;
к) способность преодолевать сомнения, боязнь, напряженность.
Преобладающим большинством респондентов отмечалась значимость комплексной организации процесса физического воспитания в вузе как основы развития выделенных профессионально значимых качеств личности будущего специалиста. Таким образом, на данном этапе эксперимента подтвердилась целесообразность пересмотра процесса изучения физической культуры и организации физического воспитания студентов с позиций ориентированности на формирование эмоционально-волевого компонента готовности специалиста к профессиональной деятельности.
На втором этапе - этапе формирующего эксперимента - предлагаемый подход был реализован в образовательном процессе ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет». С этой целью была пересмотрена структура организации и управления деятельностью кафедры физического воспитания университета, разработана и прошла апробацию система информационно-методического взаимодействия кафедры со структурными подразделениями вуза и внешними организациями, внесены коррективы в рабочие программы по дисциплине «Физическая культура» для различных направлений и специальностей подготовки, реализуемых в университете, разработаны положения о проведении соревнований различных уровней по нескольким видам спорта.
Значительно была доработана программа ежегодно проводимой "Спартакиады ТГТУ". Поскольку Спартакиада должна быть организована таким образом, чтобы учесть личностные склонности и способности студентов, а также наиболее комплексно решить задачу развития навыков коллективной деятельности, воспитания лидерских качеств, упорства, ответственности за результат, умение работать в команде и пр., в программу соревнований были включены командные и индивидуальные виды спорта: футбол; волейбол; баскетбол; настольный теннис; легкая атлетика; кросс; троеборье; шахматы. Для отбора сильнейших среди студентов по всем названным видам спорта организованы факультетские отборочные соревнования, в том числе отдельные соревновательные состязания для первокурсников.
Помимо такого комплексного мероприятия реализовано проведение соревнований по отдельным видам спорта в течение учебного года (с участием всех желающих): открытое первенство по бадминтону, личное первенство по настольному теннису, шахматам, соревнования среди сотрудников и преподавателей по футболу и волейболу, силовое многоборье. Итоги спартакиады и отдельных первенств и соревнований подводятся на специально организованных вечерах, публикуются в открытой печати и университетской газете, распространяются по всем структурным подразделениям вуза.
...Подобные документы
Сущность профессионального мастерства специалиста культуры. Основные уровни профессиональной компетентности специалиста. Знакомство со способами повышения профессионального мастерства: академическое образование, информационные технологии, конкурсы.
курсовая работа [89,0 K], добавлен 29.09.2011Понятие и сущность психологической готовности к профессиональной деятельности, проблемы ее формирования. Характеристика компонентов структуры готовности личности студента к профессиональной деятельности. Требования к специалисту с высшим образованием.
курсовая работа [55,6 K], добавлен 24.04.2014Характеристика трудовых процессов, профессиональное назначение и условия использования специалиста "Электромонтер по эксплуатации распределительных сетей". Разработка содержания профессиональной подготовки специалиста и тактических целей обучения.
реферат [36,7 K], добавлен 07.12.2010Проблема формирования психологической готовности к профессиональной деятельности на примере студентов педагогов-психологов. Модели профессиональной готовности. Характеристика диагностической программы исследования, интерпретация его результатов.
дипломная работа [1,4 M], добавлен 22.06.2015Сущность профессионального гуманитарного образования. Становление профессионально-культурного модуса поведения личности. Последовательное включение будущего специалиста в его моделирование. Ценностные характеристики компонентов профессиональной культуры.
курсовая работа [170,6 K], добавлен 23.12.2013Анализ профессиональной подготовки будущего специалиста-педагога. Проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов в педагогических ВУЗах. Особенности профессиональной направленности личности будущих специалистов-учителей "Технологии".
дипломная работа [92,0 K], добавлен 17.03.2011Нормативно-правовое обеспечение профессиональной деятельности работников. Подбор и расстановка кадров. Взаимоотношения молодого специалиста и наставника. Анализ степени профессиональной подготовленности в сестринском деле студентов Медицинского колледжа.
курсовая работа [471,8 K], добавлен 18.06.2019Общая характеристика методов повышения эффективности профессиональной подготовки выпускников начального профессионального образования. Структура учебно-методического комплекса в учреждении начального профессионального образования, проверка его работы.
курсовая работа [134,7 K], добавлен 05.06.2015Профессиональная подготовка будущего учителя физической культуры в вузе. Профессиональная подготовка в условиях учебнопрактической деятельности. Средства профессиональной подготовки будущего учителя физкультуры.
курсовая работа [28,6 K], добавлен 29.10.2002- Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности у будущих режиссеров-педагогов
Социокультурные проблемы профессиональной подготовки специалистов. Недостаточная подготовка режиссера в учебных заведениях искусств и культуры к будущей профессиональной деятельности. Анализ учебно-воспитательного процесса, научные основы его построения.
автореферат [35,7 K], добавлен 18.09.2010 Формирование профессионализма личности будущих специалистов. Адаптация к условиям профессиональной деятельности. Информационная модель обучения. Формирование и структура личностной готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности.
реферат [45,8 K], добавлен 30.11.2010Исследование основных вопросов профессиональной подготовки социальных педагогов – организаторов деятельности подростка в условиях детского общественного объединения. Обоснование специфики подготовки специалистов в рамках специально разработанной системы.
статья [18,0 K], добавлен 12.06.2013Анализ профессиональной деятельности специалиста, характеристика трудовых процессов. Построение функциональной структуры деятельности рабочего, определение квалификационных требований и условий аттестации. Выбор системы производственного обучения.
реферат [21,4 K], добавлен 24.09.2012Подходы к организации профессиональной подготовки школьников старших классов в зарубежной и отечественной практике. Анализ нормативных правовых актов, регламентирующих вопросы среднего общего образования и организации профессионального обучения.
дипломная работа [610,9 K], добавлен 31.03.2018Сущность и оценка роли методической службы в развитии профессиональной компетентности педагогов. Формы и методы реализации данного процесса. Разработка и реализация проекта "Школа молодого специалиста ДОУ", анализ, оценка его практической эффективности.
дипломная работа [171,1 K], добавлен 22.03.2014Ознакомление с новыми направлениями деятельности учителя начальной школы. Приобретение мотивационной готовности к педагогической деятельности. Формирование навыков профессиональной коммуникации, профессионально значимых качеств будущего учителя.
отчет по практике [221,5 K], добавлен 18.06.2015Понятие деформации личности как изменения ее свойств под влиянием факторов, имеющих для нее важное значение. Профессиональная деформация личности специалиста на примере социального педагога. Субъективный фактор формирования профессионального языка.
презентация [187,1 K], добавлен 22.08.2015Самостоятельная работа студентов в современных условиях развития высшего профессионального образования, ее значение в формировании специалиста. Нормативная база организации самостоятельной работы студентов специальности "история", особенности ее контроля.
дипломная работа [270,4 K], добавлен 17.11.2015Сфера профессиональной деятельности специалиста по экономике. Психолого-педагогическое исследование студентов. Активные методы обучения в процессе подготовки специалистов экономического профиля. Разработка педагогического проекта по теме исследования.
дипломная работа [673,3 K], добавлен 23.03.2011Воспитание человека, обладающего творческой активностью. Методика определения и анализ уровня творческой самореализации студентов во время профессиональной подготовки. Разработка тестирующей программы по определению уровня творческого потенциала.
дипломная работа [611,7 K], добавлен 21.06.2011
